“先学后教,当堂训练”教学法理论基础及思想细节

“先学后教，当堂训练”教学法理论基础及思想细节

第一节

理论基础

南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以自主学习为根本的教学改革》一文，高度评价“先学后教，当堂训练”的教学法。他说：“洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹”

“洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己而不是洋思的创新之路。我看重的，正是这种精神。”

“先学后教，当堂训练”教学法看起来简单，便于操作，实际上使用效果特别好。为什么呢？因为“先学后教，当堂训练”教学法既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效。它有先进的、坚实的科学理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：

一、教学论基础

“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。

（一）体现学生主体原则

1．“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命

“先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。

②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学’’为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业）；教的时间不足15分钟，其中还包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个教学法就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。

③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教"的关系。即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。

传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好自学的策略或设计好学生自学

的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。

2．“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习

搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。

3．“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了耍吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。

如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。

4．“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效（即促进学生的责任感、紧迫感，使他们紧张地看书，理解知识）。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，如果这样那课堂上必然教师、学生轻松，必然浪费时间、效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的。1982年，洋思中学搞课改就是从“当堂训练”起步的。迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练，，也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。

5．“先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程

搞新课程改革，用的教材多数是国家课程，也有地方课程。学校对这些课程必须从实际出发，或增或减，转化成校本课程。怎样才能变戍校本课程呢？“先学后教，当堂训练”的教学模式有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练？’的教学模式时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就略去不教；不会的，就成了校本课程，课堂上就是要教这样的校本课程（学生不会的），而不教国家课程（课本）。

（二）体现因材施教原则

我在山西省太原市讲学时，有位女校长递了个条子问：“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？”我随即回答：洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、

后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅

后进生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错、给后进生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

（三）体现分层教学原则

学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（如水稻、大豆等）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样，慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实陈，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生更差。显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，沁阳永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。

（四）体现循序渐进原则

有一次，我在外讲学时，有人询问：“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？”我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。

（五）体现反馈矫正原则

运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说“‘先学后教，当堂训练，有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设置出来的”。错了！运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题（如看等式性质时，要学生注意什么），思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观礁定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚暴露出来的）。“先学后教”4个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。

二、哲学基础

“先学后教，当堂训练”教学法的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践一认识一再实践一再认识”的认识规律。

“实践一认识一再实践一再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我昕了一遍又一遍，不耐烦地说：“知道了。”

谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的“满堂灌”，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞“先学后教”，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要Ⅱ骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。

无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练’’的教学模式体现了“实践一认识一再实践一再认识”的认识规律。所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践一认识一再实践一再认识”的过程。

唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根结底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生好思、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“先学后教，当堂训练”突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调“后教”一定要教好。

三、心理学基础

“先学后教，当堂训练”教学法的心理掌基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：“所谓‘迁移’，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”例如，学会“等式的性质”，就会自学“移项”。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般是先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。

第二节

思想细节

教学革命——解读蔡林森“先学后教，当堂训练，，的思想细节

赖配根

2006年，河南省沁阳市永威学校（以下简称永威）正迅速“沉沦”。

学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格！

学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。

学校前途堪忧。

当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“两人’’：学生（绝大部分是三流生源）成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将将半百，1年后却考上了重点高中；学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景（5000多人做得整整齐齐）。曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张，初中部新生比3年前翻了一番，高中部生源越来越好。永威成了河南省的品牌学校！

3年前，有人对蔡林森说：你到这个地方，不会有什么好结果。

3年后，到永威取经的人络绎不绝。

蔡林森靠什么杀出一条血路，彻底改变了永威？

他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。

一、一节没有任何“花样”的课

这是永威的一节普通课。

八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师。

上午8点，上课铃响过，准时开始。

不像公开课，没有任何的“热身”，直接进入主题。

“同学们，今天我们一起来学习教材第1 5章的《同底数幂的乘法》。”刘老师边说边板书课题。“请看本节课的学习目标——”随即，多媒体出示：

1．，理解同底数幂的乘法性质。

2．能够准确熟运用同底数幂的乘法性质进行计算。

学习目标就是教学目标。

确认每个学生都看完了学习目标之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。”并叮嘱：“有看不懂的地方可以向老师或同桌质疑问难。”

以下是自学指导：

认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意：

通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法

性质。

例1是如何运用这个性质的？

6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。

所有学生都习惯了这个程序，立即全神贯注看起书来——时间是有限的6分钟，看完之后还得练习，他们无法不紧张。

老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。

大约过了5分多钟，自学结束。

老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——

(1)65·6; (2)10×102×103;(3)一a2·a6; (4) y 2n·y+1.

2个学生（课后刘老师介绍，2人均为后进生）板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，注意发现学生练习中的错误。

这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。

果不其然，板演的一个学生暴露了问题：

-a2·a6= -a2+6 =a8

刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a4!她什么也没有说。

所有的学生都做完了。她还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，请大家帮助他们更正。”她又补充了一句：“请大家用黄色粉笔给予更正。”

大家更正的都是第3道题。、

一个学生直接写上答案-a8。

另一个学生觉得不完全对，进行了补充：一a2．a6=一a2+6=- a6。

在他们进行更正的时候，老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正得是否正确，他们更正的依据又是什么呢？还有没有不同的答案？”

还真有不同答案。

又一个学生上黑板更正道：- a2．A6 = a-2+6 = a4。

再也没有人要更正了。

刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪。

讨论的焦点在第3题。

“这3个答案，到底哪个是对的？”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。

一个学生说：“正确答案是一a8。因为一a2与a2的相反数相等，所以一a2与a6的底数相同，因此可以运用同底数幂相乘的性质。”

教师在答案一a8的后边批阅“√”。

答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。

“那么谁能纠正答案a8同学的错误呢？”老师把更正的权利全部交给学生。很简单，一个学生说：“一a2≠（-a）2≠a2，一a2．a6=-（a2）·a6=- a8≠a8。”

一个重点解决了。老师引导到另一个被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道小题的指数有什么不同？”“最后一道题的指数是多项式，而前边几道题的指数是单项式。”“很好。我们来看下面这道题。”

这是道引申题：（a+6）2．（a+6）3=？

“谁会做这道题？请举手。”

老师叫了一个后进生。“a5+1。”

“有不同答案的吗？”

一个学生道：“应该是(a+b) 5，”“同意的同学请举手。”唰唰唰，所有同学都举起了手。

“为什么？”老师追问。

“(a+b)是一个整体，所以它的底数是(a+b)。”刚才应答的学生解释。

“同意的同学请举手。’’小手如林。

刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。

仅仅理解是不够的，重要的是会运用。

还有1 5分钟。

她立刻转入最后一个环节——当堂训练。

“同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗？好，下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力，比一比，谁的作业得满分。”

课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：

必做题：第89至第90页的第1至第1 7题；

选做题：第90页的第18题。

要求：书写工整，独立完成。

没有一个人交头接耳，也没有任何讨论，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。

下课铃响，所有学生都把作业本交给老师——不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。

期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。

渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。

这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如令常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴着课本地面而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。

这是一堂注定要让喜欢热闹的观众打瞌睡的课。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学’’格格不入甚至相互抵牾的课。

这节课仅仅是永威展示给参观者的公开课吗？

不。这只是他们课堂的一个缩影，他们所有的课堂都基本遵循刘晓书这节课的程序，不管是小学、初中还是高中。

而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。

它的奥妙在哪里？

二、课堂头1分钟里的“玄机”

颠覆！

刘晓书及其他永威老师的课，颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识！

我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。

不！永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。

我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。

不！永威人说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。

我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。

不！永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。

我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多的是课堂之外的事。

不！永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。

没有运用，教学就是失败的。

刘晓书这节课忠实地体现了这些“教育信条”。45分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论，这意味着他们课外没有了作业负担。

老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。

这就是永威人的教学革命！

这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类’’课堂风景！

什么是“先学后教，当堂训练”？

不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8

个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导）一先学（约1 5分钟，包括读书看书、检测练习或提问）一后教（约10分钟，学生相互更正或日兵教兵、师生讨论）一当堂训练（约20分钟，即完成作业）。刘晓书的课就是按照这个经典模式上下来的，只不过有些环节所费时间没有如此精确。

当然，因学段、学科，课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看（即自学）、做一做（即检测）、议一议（即后教）、练一练（即当堂训练）。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比，更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课里一般要进行3轮的“先学后教”，最后才“当堂训练’’。毕业班尤其是高考前的复习课，采取的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、基本理念，“还是以学生自学、自己练习为主”。

有人惊讶了：按照这个模式，教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟！

上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？

就凭这革了小学到高中各个学科教学的命？

问得好！

蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。

它的门道，必须钻到每个环节的细节后面才能看清楚。

先钻进“辅助环节’’吧。

不要小看这1分钟。永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这做足了文章。

传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平，揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗？退一步讲，即使学生不知道，也不影响他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。”

对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“～上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”

这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。教师一“糊涂”，学生就跟着迷失方向。

蔡林森认为，制订“学习目标”或教学目标必须注意以下几点：

第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等，。这就完全错了。这是语文课，不是常识课。很多语文老师都把语文课的目标变成了常识课的目标。什么是语文课的目标呢？仍以《蜘蛛》为例，应该让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说，“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢？是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只

是讲了例题。学生只能达到理解的程度。为什么呢？你没有给他们动手实践的机会呀！你讲得再好，只能说让孩子们懂了，只能叫做理解知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。只有训练，才能形成运用的能力。如果教学目标里规定培养学生运用的能力，那么你就要用70%的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业，而且，“先学’’中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂完成的作业留到了课外，这样既无法保证学生独立练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负担。”这就是“减负”越减越重的根本原因！

第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就行了。又如教诗歌，让学生读出感情就可以了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用！”

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视。情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“如果文化知识的目标达到了，德育也就上去了”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”蔡林森说，“人在改造客观世界的同时也改造自己的主观世界。学生的知识、能力目标都达不到，你能保证他的情感态度价值观目标的实现吗？比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗！”

相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么，即从教材第几页到第几页；明确自学的方法，“是默读还是小声读或者朗读”，重点看哪；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。“这3个问题自学好了，学生就会做题了。”

二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程？其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋，就从理论到理论。名为自学，其实是死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素，，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么？这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部！

许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。

三、让学生像上战场那样去搏斗

让我们钻进剩下的44分钟。

“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”，即学生看韦自学及检测。

为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。”

改革往往是这样，从良好的愿望出发，获得的却是相反的结果。

蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把“课前预习”移到课堂上’这就是“自学”。学生的自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时”。因此，教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。

这就需要教师做好“退居二线’’的工作：一、不能走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二、不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩子马上就不读书。”三、不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四、要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗？老师不讲他们能理解得了吗？

这一担心是多余的。

“我做过调查，一节课老师什么都不讲，就让学生看，一考能考70多分；而让老师讲，一考只能考60多分。”蔡林森说，“如果让学生看，看了之后让学生讨沦，自己更正错误，一考能考90几分。”

为什么呢？实际上，每节课的内容，有80%是旧知，新知只有20%左右。比如解一元一次方程，只有移项是新知，其他都是旧知。“有80%多的学生一看就懂，不用教。只有不到20%的学生看了例题还有部分不懂、不理解。”这就需要通过“检测”，让学生发现自己理解的偏差、错误。

“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2-3道。不能叫学习好的学生，而要叫2-3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

“老师要注意什么呢？要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。”蔡林森说，“有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”

有些题目，可以只做其中的几步甚至一步。比如解一元一次方程，移项是教学的重点，“我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这样就大大节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课’’。按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”直接而根本的依据。在他看来，无论耄师如何精心备

课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然。由此，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。

于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。

名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。一“对话”，错误得以彰显，真理也更有了说服力。

“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。

讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，不过是学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句．而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。

这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

“当堂训练”于是水到渠成。

“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。

必须留足时间让学生紧张地练习。

“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的“基础训练”中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题’’，以满足不同学作方法

“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助坏节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

一、板书课题

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标

在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：

1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：

1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。

4）自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。

四、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学’’这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。

1．看书。

“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指

导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。

操作要领：

1）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

2．检测（检查读书的效果）o

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。

操作要领：

1）一般以书面练习为主。

2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的’’、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第次备课。

4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学’’这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。

1．更正。

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领：

1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

2）在举手的学生中，要请后进生先更正。

3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

2．讨论。

操作要领：

1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

4）教师该讲的要讲好，做到3个明确：

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达

到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

1）课堂作业的时间不少于1 5分钟。

2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌捏一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

第三节

中学各科教学的操作方法

刚刚进入初中的学生，已有一定的基础知识和自学能力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新情况，又产生或多或少的逆反心理，讨厌教师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。高中学生，特别是高三毕业班的学生，基础知识和自学能力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入理想的大学。所以，初、高中学生容易适应并喜欢“先学后教，当堂训练”教学法。在初、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明了这一点。

不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要注意几点：

1．要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、赏识后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。

2．既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要灵活运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），高中多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特

别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。

3．中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。辅助环节的时间要少一些，教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一些，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。

4．注意初中与小学、高中与初中的衔接。初中教师要熟悉小学教材，高中教师要熟悉初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。

5．要注意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，让学生认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要注意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。

一、中掌语文教学中的操作方法及课例

中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。

不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教’’，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力）。

不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：

（一）“文言文”教学

一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练’’。

1．板书课题

教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。

2．出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。

教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。

3．自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学盾如何检测）。

操作要领：

1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。

2）自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

3）要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5）自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。

6）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

7）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言耍简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情

感。

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

(1)先学

指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。

(2)后教

①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教”。

②在第一次“先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教”。

③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5．第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

(1)出示自学指导

可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释解释重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。

(2)学生看课文，准备译讲

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。

(3)边检测（指名译讲），边“后教”

①出示译讲方法。

②指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。

③纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及耐指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。

④指名译讲（先学）与纠正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。

⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。

6．第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）

(1)出示自学指导。

要求学生看书，联系时代背景等，思考课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。

(2)学生看书，思考，教师巡视。

(3)学生讨论。

①讨论时，教师要面向全体学生（目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚）。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切绪合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。

⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。。

⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

7．当堂训练。

(1)背诵课文。

①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。

②学生读书、准备背诵，教师巡视。

③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。

(2)书面练习。

文言文教学一般采用三次“先学后教”的程序。可一课时完成。如果课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教，，，即第一次“先学后教”，能准确地读全文。第二次“先学后教，，，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、昔诵课文，第三课时讨论主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发现问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最后当堂训练，完成作业。

（二）记叙文、小说教学

教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次“先学后教”，最后“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）

(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。

(2)学生读书，分段写大意（先学）。

(3)讨论（后教）。

讨论顺序为：

①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、直接描写、间接描写等写作特色）

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

（三）说明文教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5．第二次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）

(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。

(2)学生读书，分段写大意（先学）。

(3)讨论（后教）。

讨论顺序为：本文说明的对象是什么？

①分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

②全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

（四）议论文教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

5．第二次“先学后教”（二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次）

6．第三次“先学后教’’（三读课文，理解论证的方法等）

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

“先学后教、当堂训练”在低年级语文课中的运用

“先学后教、当堂训练”在低年级语文课中的运用 东冶完小郑丽平《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点（认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写）。而6、7岁的孩子具有“多动、好奇心强、注意力不能集中、不能主动学习”等特点，再加上识字教学本身就很枯燥乏味，这就成了语文教师很头痛的一个难题。所以要提高识字教学的教学效率，让学生能主动识字，就需要给学生营造一个轻松、活泼的教学环境，并且要采取多样的教学手段。为什么呢？原因有以下几个：首先，学生年龄小，让孩子自学是远远不够的。我们要充分调动学生的学习积极性，这就要求教师要采取多种的教学方法。例如：创设轻松愉快的课堂气氛、引导学生使用多种识记方法等等，这都是教师的主导作用。也就是说，教师在某种程度上就是个出色的导演，要让学生快快乐乐地、又毫无察觉地进入到自己的角色当中去。让学生猜字谜：“文字踩高跷”——（齐）；“一口咬掉牛尾巴”——（告）…… 给学生编顺口溜：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”……让学生在游戏中识字：“送字宝宝回家”、“摘果子游戏”…… 让学生找规律识字：“女”字旁的字都是和女性有关，“火”字旁的字都是和烧火有关，“目”字旁的字都是和眼睛有关，等等。这些环节的设计以及怎样把学生带进那样的教学情境当中，都是依靠教师的主导作用。

其次，小学生的思维有很大的不确定性。在高年级是使用的教学模式中要具体的设计出每一个教学环节的时间，学生读几分钟、教师检测几分钟等等，这对于孩子来说是行不通的。因为在教学中孩子们会提出各种意想不到的问题，或者出现各种各样的状况，处理这些状况是额外需要时间的。比如在教学生读字音的时候，由于我们沁阳方言中有许多平舌音和翘舌音区分不清，如果遇到这些问题就要停下来反复的纠正学生的读音，直到他们读会了为止。再比如当一个少言寡语或者成绩很差的学生做出正确回答的时候，老师就要及时地给予比较隆重的鼓励，才能使这位学生更有自信、表现更积极。再或者说学生会提出一个很难向他解释的问题，教师就要多花些时间回答问题，等等。这些也表明在小学低年级的教学中去规定每个环节的时间是不必要的。 但是低年级中运用“先学后教、当堂训练”的教学模式还是有很多是值得借鉴的：狠抓课堂效率、大量的读写训练、关注每一个学生…… 1、课堂是学生学习的主阵地，如果充分利用了课堂的40分钟，学生在课下就会轻松许多；我认为只有把趣味性教学和“先学后教、当堂训练”有机地结合在一起，才能更好地完成小学低年级识字教学的任务，让学生在快乐中学习，学出精彩。 “先学后教，当堂训练”教学模式在识字教学中的尝试。新学期伊始，课本有有了稍微的改动，拿到新的教科书，稍一浏览，发现它与以前的教科书的明显区别是：识字、写字量大幅度增加。这表明一年级的教学重心依旧是识字任务，但写字的任务只须在

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

先学后教当堂训练培训记录

革的障碍就是高考、中考，不废除中考、高考，课改就难搞。”听到这类话，我都旗帜鲜明地指出，搞“先学后教，当堂训练”就一定能够提高课堂效率，提高教学质量。改革就是发展生产力，出高效嘛！否则还要什么改革呢事实胜于雄辩，许多案例都证明“先学后教，当堂训练”就是能够大面积提高教学质量，让每个学生会学习，学得好。 洋思中学生源没有优势，教师也没有优势，但是，教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%。其主要原因就是因为老师们灵活运用了“先学后教，当堂训练”教学法。 永威学校小学、初中、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，都大幅度提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。 2006年11月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有24分，实验班平均成绩也只有50多分，初一英语平均成绩60多分，初三数学平均分实验班52分，普通班只有25分，初三化学总平均分24分。面对困境，不少人以为无法可想，好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功，坏了自己的名声。但是，我坚信：只有运用“先学后教，当堂训练”教学法才能够快速提高质量，走出困境。上班后第三天，我就组织教师学习“先学后教，当堂训练”教学法，赛课、评课。三个月搞了三轮赛课。期末参加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语达到全市第一，人人及各班平均分都超过95分。2007年学年末，永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十名，张晴同学为全市第一，后进生朱成磊中考成绩为521分，英语为85分，也过了重点高中的起分线（他从新乡转进我校初二插班时，英语只考了16分，满分120分，几门功课的总分只有72分），家长、学生都很满意。2007年秋，永威学校小学部开始运用“先学后教，当堂训练”教学法，一年后，教学质量达到了沁阳市优秀级。2009学年末成绩，各年级均进入全市第一名或第二名。 2008年2月，永威学校高中部开始普遍运用这个教学模式，教学质量也大幅度提高，2008年高考创历史最高水平，2009年高考，高考本科上线率83%。2008年秋，宋倩同学由外校进我校上补习班，由理科改学文科，一年后，她的独立思考能力、说话、演讲的能力都大大增强，文化成绩提高116分，考上了四川外语学院。 2008年秋学期末，永威学校高一年级学生入校平均成绩远远低于外校，但2009年学年末，教学质量为全市第一，高一年级总平均成绩高出外校分，

先学后教当堂训练学习理论体会

“先学后教、当堂训练”的理论原理在集体教学活动中，每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时，不既同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入的试验。 在一名教师对30 名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的20%。在 1 名教师对1 名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。就是说无论能力的强与差，在 1 名教师的个体教学中，都能获得优良成绩。这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研究与实验，布鲁姆在20 世纪70 年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。二、实施最优化的群体教学。三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导。四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。洋思初中“先学后教，当课训练”的课堂模式正是这一理论指导下的产物。先学后教、当堂训练的课堂教学模式以布鲁姆的掌握学习理论为依据。以教学目标为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式，使大多数学生能够掌握。 “先学后教、当堂训练”模式评析 一、以学定教。“先学后教，当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启，不排不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。 二、以测促学任何教学总是导向预定目标的，其教学模式的反馈方向则服从目标达成。“先学后教，当课训练”模式也有其特定的反馈方式这就是训练与反馈一体化。洋思初中十分重视教学过程的训练环节，每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教导效果，以便发现问题当堂解决。 从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”，它不公具有全员性，还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。全员性指课堂上人人参与反馈，反馈面为100％。这一做法可谓是洋思的教学传统，一般学校的课堂教学法反馈，教师习惯于通过与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，这样做，往往忽略了大多数学生的学习状态，尤其是差生的学习状态。洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生，采用书面或口头练习的反馈形式让教师获取全面的反馈信息，以便作出相应的教学控制，这是洋思课堂教学取得大面积丰收的又一原因。真实性指该模式要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。

“先学后教-当堂训练”的教学模式心得体会

学习“先学后教，当堂训练”的教学模式心得体会 张家湾中心小学郑亚玫 2017年5月，在高主任的组织下,我校对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。 下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。 （一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节 “先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服

困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 （二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。 “后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。 “当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。 （三）老师应注意哪些方面的问题呢？ (1)在“先学”阶段，教师要注意三点： １．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。 明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书； ２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，

先学后教当堂训练教案

第二单元位置与方向 位置与方向（一） 教学内容： 第17—18页的例1及练习三1题、2题。 学习目标： 会观察方位图。 教具学具： 挂图投影仪（小黑板） 教学过程： 一、板题示标 同学们，咱们一起来学习第二单元的第一课时“位置与方向（一）”，这节课的学习目标是：认识新的计数单位：会观察方位图。（齐读目标） 过渡：目标明确了，要达到这节课的学习目标，靠大家自学，怎样自学呢？请看自学指导！ 二、自学指导 认真看课本第17-18页的例1，看图、看文字，掌握准确确定位置的步骤：1、确定起点；2、量较小的夹角；3、确定正方向；4、再看偏方向；5、看图例确定一格代表几；6、确定距离。 思考： 东偏北30°的位置在哪里？ （4分钟后，比谁能准确确定距离。） 过渡：下面自学竞赛开始，比自学后谁能准确回答思考题。 三、先学

(一)看一看 生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够4分钟，学生可以看看、想想，如果学生看完，可以复看） （二）做一做 过渡：同学们看完了吗？看完的请举手？好，下面就来考考大家。（第18页做一做） 1、请两名（最差的同学）板演。小黑板出示习题，其余同学做在练习本上。 口述：比谁做得又对又快，比谁字体工整，坐姿端正。 2、学生独立完成，师巡视，要搜集学生中的错误(不随意辅导)。 四、后教 （一）更正 讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习，发现错了的请举手！指名让学生上台更正。提示：用红色粉笔改，哪个错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。 （二）讨论（议一议） 过渡：到底谁对、谁错呢？下面咱们一起来讨论: 1、评议第1题：认为对的请举手！追问：学校、小明家哪个是起点？量较 小夹角时量角器的中心点、0刻度线分别与什么重合？确定距离的方法是什么？ 2、评议第2题、第3题、第4题。（方法同上） 3、评议板书、正确率。（看一看，今天谁得了100分，再看黑板上同学的板书，谁写的更漂亮一些，我们把红旗送给他。） 4、同桌对改，调查学情。(全对的同学是好样的，没有做对的同学也不要灰心，只要你根据方法认真画图，也一定能得100分，加油！) (三)加强练习

一年级语文上册先学后教当堂训练教案汉语拼音

汉语拼音 1、ɑo e 课时安排：两课时 教具准备：课件、拼音卡片 第1课时 学习目标： 1、会写ɑo e 3个单韵母，读准音，认清形； 2、认识四线三格，会在四线三格里书写ɑo e 。 教学过程： 一、揭题示标 同学们，今天我们来学习汉语拼音的第一课：ɑo e ，请同学们认真看老师写课题，（齐读两遍）。这节课我们的学习目标有：1、会写ɑo e 3个单韵母，读准音，认清形；2、认识四线三格，会在四线三格里书写ɑo e 。同学们有信心完成吗？ 现在我们先来完成第一个目标：比谁能把ɑo e这三个字母的字音读得最准确。 二、初读字母，要求读音准确 老师知道许多同学在幼儿园大班都学过汉语拼音，而且读得很好，谁想读给大家听。 1、指名读（优等生）。 2、领读。 3、同桌互读。（现在请同桌两个互相练习读一读。） 4、指名读。（后进生）。 注：如果有错要其他同学纠错，尤其注“O”的读音：口微开，唇略圆，口型不变。 三、再读字母，要求熟悉记住 同学们真棒，学得很快，现在老师再给大家3分钟时间，练习读一读，三分钟后们来比赛，看谁读得最快、最好。 1、自由读。 2、指名读。（尽量多的让学生读，可打乱顺序检测）。 3、齐读。 四、看图编顺口溜 同学们都能正确读字母了，那谁能给这些字母编一首儿歌，帮助大家更好地记住它们？ 1、看图，同桌讨论。 2、指名回答。 3、共同讨论确定好的顺口溜，共同学习。 顺口溜：张大嘴巴ɑɑɑ公鸡打鸣o o o 一只白鹅e e e 五、书写指导 小朋友们读得很好，现在我们来比一比谁能写得最漂亮。 1、认识四线三格。 2、学生观察ɑo e在四线三格中的占格位置。 3、师范写并说出书写步骤： ɑ占中格，先写左半圆，在写竖右弯，两笔写成；

教育学原理-基本知识

教育学原理-基本知识

第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授

的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭

先学后教当堂训练教学模式

先学后教当堂训练教学模式 一、洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练 所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。这个方式就是“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助更正，对“不完整的”教师帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 所谓"当堂训练"，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，是高强度的综合训练，是全面提高学生素质（如拓宽知识面、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）、减轻学生课外过重负担必不可少的学习方式。 “先学后教当堂训练”模式的本质可以这样归纳：⑴是一种教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教学模式⑵是一种班级授课制下的既集体学习又个别指导的教学模式⑶是一种代表最广大学生利益的大众教育而非精英教育的教学模式。 洋思中学课堂教学的过程都是让学生自学，但是其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路。教师是“引桥"、"路标"，其作用不可忽视。 二、“先学后教，当堂训练”模式的基本环节 （一）“先学”、“后教”五环节： （1）、提示课堂教学目标（约1分钟） 、 目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（操作:投影） （2）、指导学生自学（约2分钟） 目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。（操作:投影） （3）、学生自学，教师巡视（约5-8分钟） 操作：方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑； 目的：使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。 （4）、检查学生自学效果（约5-8分钟） 操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 / （5）、引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟） 操作：学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。 目的：凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。 （二）当堂训练的特点（不少于15分钟） 操作：以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，

先学后教当堂训练教学模式教案

“先学后教，当堂训练”教学模式（数学） 执教人：王平 时间：2010年10月10日 学习内容：2.2 整式的加减（第一课时） 学习重点：同类型的概念，同类项的合并 学习难点：同类项的合并 学习过程及指导： 一、板书课题，揭示目标（1m） 师：同学们，今天我们一起来学习正式的加减（在黑板上板书课题），本节课的学习目标（投影或小黑板）： 学习目标： 1、知道什么是同类项，能熟练合并同类项. 2、会将一个多项式按某个字母降幂或升幂排列. (目的：使学生明确本节课的学习任务、内容及所要达到的要求) （注意点：目标要适度，不要过高或过低，一般情况下按课程标准和实际情况） 二、指导学生自学（2m） 请同学们按照老师的自学指导认真看书思考！ 自学指导： 请同学们认真看课本P63—66练习前面的内容，完成探究. 思考：1、几个单项式满足同类项的条件？ 2、如何合并同类项？

6分钟后比比谁的看书效果好！（自学完了后可根据全班看书效果及内容难易加互相讨论思考题这一环节，加深学生理解程度） （目的：使学生明确自学的内容、时间、方法、要求） （注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学概念、例题，引导学生归纳规律，研究解题步骤、思路，同时探索有无其它解法.学生看书时，教师一般不要讲话，可对“走错”的学生说几句悄悄话，以免分散其他学生的注意力，教师可通过行间巡视、质疑、个别询问、提问等形式进行调查自学效果，及时表扬自学速度快，效果好的学生） 师：学完了的请举手！下面检测大家的自学效果！ 三、学生练习（22m ） 1、判断下列式子是否为同类项： 10xy 和10x 2y x 2yz 和x 2y -m 2n 和nm 2 -5m 2n 3 和2n 3m 2 估计存在问题：同类项和系数有关（强调是否为同类项和字母顺序、字母系数无关）. 师：是同类项的说出如何判定. 师：不是同类项的说出的原因. 师：补充、矫正，并引导学生总结出满足同类项的条件: {简称“两相同”同类项条件 字母相同指数相同? 2、合并下列同类项：

教育学理论基础

近代社会教育 1国家加强了对教育的认识和干预，公立教育崛起。 2初等义务教育的普遍实施 3教育的世俗化，教育从宗教中分离出来。 4教育的法制化，重视教育立法依法治教。 现代社会教育 是以科学技术的广泛应用和大工业为标志的现代社会教育。 1教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走相结合 2教育的日趋普及性和多样化 3教育的科学化水平日益提高。 20世纪后期教育改革和发展的特点 1教育的终身化。20世纪60年代以后提出教育贯穿人一生的终身教育思想。法国保罗朗格朗最早系统论述了终身教育。从摇篮到坟墓都要接受教育。 2教育的全民化，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。 3教育的民主化。教育的服务性可选择性公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求。包括教育的民主和民主的教育两个侧面。教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会的均等教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等，这意味着要对社会弱势群体学生给与特殊照顾；其次是至师生关系的民主化，再次是指教育方式教育内容等的民主化，为学生提供更多自由选择的机会；最后是追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程编写教材的灵活性等。概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会受到越来越多的民主教育。 4教育的多元化。多元化是对单一性和统一性的否定具体包括教育思想的多元化培养目标办学模式教学内容评价标准的多元化。 5教育技术的现代化包括教育设备教育手段教育方法等的现代化以及由此引起的教育思想观念的变化。（教育现代化：现代化是指一个社会基于既有传统并全面变革旧有传统，广泛吸收外来文化，发展现代文明的过程。既包括以工业化为核心的经济现代化，以民主化为核心的政治现代化，也包括人的现代化。其中，人的现代化特别是人的观念的现代化是前提和核心。教育现代化是指基于教育传统，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。主要包括教育观念现代化教育目标现代化教育内容现代化教育方法和手段的现代化教师队伍现代化教育管理教育设备教育制度现代化。） 6教育全球化。20世纪90年代以后一些发达国家开始建立国家学校设立国际课程旨在培养能在未来的国际事务中大显身手的人才。 7教育信息化。教育信息化是指在教育管理教学和科研等领域广泛深入的运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。基本特征开放共享交互协作。 8教育具有科学性。现代教育注重科学指导，并由此使得科学研究受到重视。

“先学后教,当堂训练”心得体会

“先学后教，当堂训练”心得体会 我们的语文课堂表面上看，有学生的自主学习，有三四人成堆坐在一起讨论的合作学习，有吹拉弹唱各显其能的兴趣学习，学生活跃起来了，课堂也热闹了。但是，一堂课学生却没有实实在在的收获。学生学习的结果应该表现在基础知识和基本能力的落实上，表现在学习方法的掌握以及思维方式的发展上。而语文日常教学语言训练和能力训练不落实、不到位，使得学生真正上了考场，很难将课堂所得及平时的阅读量转化为答题能力、得分能力。另一方面，很多老师只重视九年级总复习阶段的训练，期待通过大量课外文本的强化训练，教给学生阅读方法、答题技巧、答题模式，以提高学生的阅读理解能力。这种临时抱佛脚的做法未尝不可，只是到了九年级，不少学生因为科目多、内容多、查缺补漏的东西多，他们思考、消化的时间不够，会严重影响他们对知识的内化，其结果成绩还是不理想。 《语文课程标准》强调，课堂教学须“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”“关注学生的个体差异和不同的学习需求”我所任教学校的学生来自农村，多数是进城务工子女，根据他们的语文学习需求，我们语文组老师以课内文本的教学为主阵地，利用课堂教学把每一节课需要掌握的目标、能力，当堂做题完成，“趁热打铁”，及时地获取反馈信息，及时校正、补救不足，这样的课堂效率就有了很大的提高。下面我谈谈自己在实验过程中的具体操作情况和遇到的困惑。 一、落实“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节 1.导入课文并提示课堂教学目标（约2分钟） 目的：采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。 2.指导学生自学（约2分钟） 目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。 3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟） 目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

一年级语文上册先学后教当堂训练教案(一)

1.画 课时安排：两课时 教具准备：课件、词卡 第1课时 学习目标： 1、会认11 个生字； 2、能准确流利地朗读课文。 教学过程： 一、揭题示标 今天我们来学习课文的第一课《画》，请同学们认真看老师书写课题。（板题齐读两遍）本节课我们的学习目标是：1. 会认11 个生字；2. 能准确流利地朗读课文。大家有信心完成我们本节课的目标吗？ 二、初读课文，要求准确（第一次“先学后教”） 现在打开书第59页，老师给大家3分钟时间自己读课文，3分钟后咱们比一比谁读得最准确。 1自由读。 2、指名读。（现在咱们开始比赛，听要求：读的同学声音响亮，听得同学认真听，发现问题及时举手纠正。） 3、指名纠错正音。 易错音：在（zài）色（sè）近（jìn）） 4、齐读易错音。 5、指名读易错音。 三、学习会认字（第二次“先学后教”） 课文大家读得这么棒了，那课文中的生字宝宝带着拼音朋友来考你们了，你们还认识他们吗？ A 出示带拼音词语。 yuǎn jìn sècǎi tīng j iàn wú shēng chūn tīān hái yǒu dà rén 远近色彩听见无声春天还有大人jīng x ià lái qù 惊吓来去 1、生自由读。 2、同桌互读。 3、指名读（后进生）。 B 出示去拼音词语。( 那老师把拼音去掉你们还认识么？) 1.、自由读。 2、同桌互读。（读会了么？快考考你的同桌吧。） 3、指名读（后进生）。 C 出示单独生字。（读得这么好，老师要加大难度考你们了） 1、生自由读，遇到不会的可以问同桌（要求组词）。 2、同桌互读。 3、指名读（后进生）。 重难点：1、偏旁归类：远近还都有走字底。 2、换一换无——天听——近。

教育的理论基础

教育的理论基础 Instructor: 方永泉 Date:2007.10 教育理论的广度 ?教育是一种继续不断的历程，是一种正在进行的活动。它是一种人与人之间彼此的影响。教育的功用可以使个别的生命成为「社会的生命」，可以把一代的生命变成「历史的生命」。?因此，教育研究的范围很广泛─它涵盖人类生活的全部，以及个体生命发展的全程，再由个体生命的发展，进一步延伸到社会群体生命发展的历程。 ?教育的研究，几乎和人类各个领域的知识，都有着密切的关係。而且教育和人类的其他知识系统，也都形成互动和互利的关係。 教育”学”的基础 ?与教育学有着密切关係的知识系统，其范围可以涵盖人文学科、自然科学与社会科学，在这些学科中，最重要的理论基础为哲学、心理学与社会学(有些学者认为还有历史学、人类学─研究人是什麽，人类的理想图像为何？)。 ?这些知识系统，不但帮助了教育原理的建立，也协助了教育实际活动的进行。 ?教育也可以促进这些理论体系的发展─因为有了教育，这些人类文化中的知识体系得以传承、扩展，并在教育的实施当中得到了印证、检讨和修正。 教育的哲学基础 ?什麽是哲学？─(philosophy) 爱智之学 ?智者与爱智者。 ?哲学与教育的关係─哲学是教育的普遍原理；教育是哲学的实验室。 ?教育哲学的建立─Herbart与Dewey对教育哲学成立的贡献

?教育哲学的功能 什麽是哲学？ ?爱智之学（philo-sophy) ?哲学是思辨的（speculative)的活动 ?哲学是规范（约）（prescriptive)的活动 ?哲学是分析或批判（analytical, critical)活动 ?哲学是对生命问题及意义的思考─Plato 认为哲学思考所探索的终极关怀，在「求心之所安」，就是统整人格的体现。 哲学与教育的关係─ 哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室 ?哲学有助于教育理论的建立； ?有助于教育历程的釐清与规划； ?教育工作者需要哲学的素养。 W. F. Frankena分析教育与哲学的三种关係 ?Philosophy in Education ?Philosophy for Education ?Philosophy of Education 教育哲学建立的重要性 ?教育学需以哲学为基础(形上学与教育目标、知识论与课程及教学、伦理学与道德教育、价值论与教育实践) ?教育过程许多概念都必须进行哲学思考

关于先学后教当堂训练心得体会范文

关于先学后教当堂训练心得体会范文 关于先学后教当堂训练心得体会 通过学习“先学后教、当堂训练”,我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。 在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。 以下几点对我有所启发: (1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。 (2)教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。 (3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。 最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。 通过这次的学习，我的课堂效率一定会提高。今后我要结合永威学校的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。我相信我也会走在教育改革的前列。 关于先学后教当堂训练心得体会 新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，永威中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。 一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节 “先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。 第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生

语文人教版八年级上册先学后教 当堂训练《爱莲说》

“先学后教，当堂训练”之《爱莲说》教学设计 ㈠教学目标： 1、掌握文言常识，理解课文内容，背诵课文。 2、了解并掌握托物言志的写法。 ㈡教学方法：“先学后教，当堂训练” ㈢课时安排：1课时 ㈣学习过程： 一、导题，板题（30second） 同学们先数一数《爱莲说》一课共有多少个字？对，只有119个字。篇幅虽短，但隽永充沛，情富理胜。今天，我们就一起来学习这篇只有119字的精妙短文。 二、出示学习目标(30second) 本课的学习目标是：见教学目标 三、一读课文，扫除生字词，初步了解课文内容。(3min) 下面请两个同学轮流读课文，其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音。 （学生可能读错的：“蕃”、“淤”、“濯”、“亵”、“鲜”，老师及时板书并请一些同学更正。） 四、二读课文，出示“自学指导（一）” (15min) 1、自读课文，对照课文注释，圈画重点字词，尝试翻译课文。

2、5分钟后检测同学们的能力。 检测题 1）、重点词语解释 请四个同学到黑板上完成，其他同学请写在笔记本上。 蕃益亭亭鲜 濯亵玩独染 （学生自主检查及修正。） 2）、重点语句翻译 请四个同学到黑板上完成，其他同学请写在笔记本上。 1、莲之爱，同予者何人？ 2、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 3、中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。 4、可远观而不可亵玩焉。 5、噫! 菊之爱，陶后鲜有闻。 6、莲，花之君子者也。 7、牡丹之爱，宜乎众矣。（学生评价完成情况。） （答案：1.（对于）莲花的爱好，同我一样的还有谁呢？ 2.我只爱莲花，（因为它）出于污泥却不受污染，在清水中洗净后却不妖冶。 3.（茎）中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节，芬芳远播。（就）更显清香，高高地洁净地直立在那里。

教育学原理》作业及答案

《教育学》作业 一、填空题 1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 2. 学校教育内容具体表现为课程。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。 4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考， 掌握知识本质的教学原则是直观性原则。 5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。 6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学 过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。 7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。 8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限， 这种课程就是______学科课程______。 9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。 10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。 11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。 12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。 13. 体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。 14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划 ______。 15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。 16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。 17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。 二、单项选择题 1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 (C ) A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术 3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动， 就是 ( C ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观