浅谈幼儿情感教育
浅谈幼儿的情感教育
近年来，人们越来越关注情绪情感发展对人的一生发展的影响，有关研究表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商（EQ）。可见，孩子成功与否与情绪情感的发展有很大关系。
一、幼儿的情感教育的意义
情感是指对客观事物的态度体验，包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。它在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥着作用，并影响幼儿的心理和行为的健康发展。
心理学有关研究表明，凡人生所需之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。因此，幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期。心理学家埃里克森认为：个体基本的信任感产生在乳儿期，自主感产生在婴儿期，主动感产生在学前期，如果失去在特定时期的培养，孩子的情感不易得到良好的发展。幼儿心理表象带有浓厚的感情色彩，他们对事物的知觉、想象、思考依赖情绪火花的点燃，受情绪的折射，幼儿期“自我中心”，实际上也就是以自我情绪为中心。由此可见，幼儿期主要是情感期而不是理智期，所以，注重幼儿的情感教育是符合幼儿心理发展的规律和特点的。
二、幼儿情感发展的特点
（一）易变性。幼儿初期常会因为一点小事而哭闹，但一旦有了别的刺激时，他会马上破涕为笑、转怒为喜，很快就忘记了不愉快的事情。
1、幼儿所处的情境对他的情感有巨大的支配作用。幼儿的需要常常受周围情境因素的支配，如看见花就高兴，看见虫就害怕，吃不到想吃的东西就要哭，拿到了好玩的东西又会乐等等。由于情境是极活跃、易变的，特别是幼儿所处的情境几乎时时刻刻都在变化，这就容易引起他们情感的易变性。
2、和幼儿的认识水平有关。幼儿对客观事物的认识很肤浅，常常以自己的具体需要作为判断客观事件价值的依据，而不能以概括的原则、社会的需要作为判断客观事物价值的标准。他们只注意现象而忽略本质，因而他们的认识容易变化不定，从而使情感也变化不定、
（二）易感性。孩子越小，这一特点越突出。由于个性不稳定，认识水平不高，模仿性强，情感很容易受到别人的暗示。如，一个小朋友喊“爷爷好”、“奶奶好”，其他小朋友也跟着喊。他们的情感十分强烈，但不够深刻，易受感染，也容易改变。如，父母送孩子到姥姥家住，开始还哭哭啼啼的要找妈妈，可过了一段时间，当妈妈要带他回家时，他反而不肯走，一旦回到家中，他又哭哭啼啼要找姥姥。
（三）冲动性。幼儿的情感冲动要比青少年和成人来得频繁、激烈。特别是较小的幼儿，随着变化着的情境的刺激，情感常常处于冲动之中。如，家长带孩子到商店去，孩子要买玩具，如果要求得不到满足，就会立即大哭起来；可一旦给他买了，情感的冲动又会转移到另一个极端，高兴地乐出声来。幼儿情感的冲动性同其抑制机能发展较差有关。人的神经系统的活动机能包括兴奋和抑制两方面。幼儿时期，兴奋机能超过抑制机能，在脑皮层对皮下中枢的控制和调节能力差，因而兴奋过程容易扩散，引起情感和行为的冲动。
（四）外露性。幼儿不善于掩饰自己的情感，他们的内心情感体验，往往直接表露在脸上，表现在语言和行动中。幼儿情感容易外露，也和冲动性一样，同大脑皮层下中枢的调节控制机能不强有关，同兴奋和抑制过程中的不平衡有关。幼儿的情感不仅容易外露，而且十分鲜明。如，幼儿看到猛兽正在追逐小动物时，常常着急而又气愤地喊：“打死坏蛋！”而对小动物的不幸遭遇则充满同情和怜悯。
三、创建良好的环境和必要条件，培养幼儿良好的情感。
（一）培养幼儿积极的情感状态
由情感发展的规律可知：情感始于情绪。因此，培养幼儿良好的情感应以培养良好情绪为基础。
1、进行适当的体质锻炼，保持愉快的情绪。一般来说，体弱多病的幼儿较易体验到痛苦、害怕、孤独等消极情感，在活动中就容易表现出害羞、胆小、孤僻等不良行为倾向，对于他们的身心发展都有不良的影响。所以，加强幼儿体质锻炼，是使幼儿保持愉快情绪的重要前提。而有了愉悦的情绪，幼儿能热衷于各种活动，为其形成活泼开朗的个性打下基础。因此，为幼儿创设一个宽松、温暖、和谐、互爱的情感氛围，让幼儿始终保持愉快的情绪，是幼儿情感教育的前提。
2、培养对生活、环境的浓厚兴趣。当今独生子女的特定家庭，家长往往把孩子视为“小皇帝”或“掌上明珠”，他们把全部的爱给予孩子，然而所关心的只是幼儿能学到什么知识技能，学会什么艺术手段。这已经是社会中家庭的“通病”。其实，我们更应该关心幼儿喜欢什么，更应了解他们的欣赏口味和情趣等等。尊重幼儿自然、健康的情绪感受，（如交往态度、探索兴趣等）是十分必要的。除了要保护和发展幼儿的活动兴趣外，培养幼儿对生活、对环境的兴趣也非常重要。在幼儿期间，兴趣的范围不应只局限在某一方面上，只要是幼儿所喜欢的，所感兴趣的，成人都可以为他们提供尝试的机会，而不应只是让幼儿参加某个兴趣班就简单地看作是对幼儿兴趣的培养。
（二）培养幼儿健康的情感品质
1、信赖感。在幼儿身上大致表现为：受爱与施爱的愿望，乐于与人商量，有困难愿意找人帮助和帮助别人，体验到帮助或帮助别人后的愉快。在幼儿信赖感的培养上，必须坚持以下的几点：
（1）努力为幼儿营造和谐、融洽、信任的氛围，主要指家庭氛围和幼儿园氛围。在家庭中，我们向家长灌输现代育儿理念、正确的亲子观，如互相尊重、信任、平等的关系；幼儿园教师之间的信赖关系都会无形中影响幼儿与他人的信赖关系，这也是榜样示范的作用。
（2）为幼儿建立亲近、信赖、平等的人际关系。在现实生活中，我们有这样的体验：总是喜欢与自己喜欢、亲近的人商量、合作，因为这样的人容易令人产生信赖感。由此，在幼儿信赖感的培养上，必须注重培养其与他人建立友好亲密的关系。
（3）给予幼儿与他人充分的交流机会。成人应多为幼儿与他人建立信赖关系提供机会与条件，如多与幼儿亲近，谈心，共同做事，通过讨论，游戏等活动让幼儿多交流；建立合作伙伴关系等。
2、自信感。在幼儿身上表现为：通过适当的评价尊重自己、把握自己；对自己完成的任务坚定地持肯定态度，体验克服困难取得成功后的快乐。培养幼儿的自信心主要有以下几点：
（1）教师和家长用赏识法教育幼儿。对于幼儿表现出来的积极的健康言行，应给予肯定、鼓励、赞赏、使孩子获得自信，教师和家长不应以其不足挂齿，不
值一提而吝啬表扬和鼓励。要善于发现孩子的优点，并不断强化和发展这些优点，这一点对于有自卑心理、能力偏弱或性格内向的幼儿显得尤为重要。
（2）采用纵向法来评价幼儿。在一个社会群体中的幼儿能力总是参差不齐的，切忌用他人的长处来提示个体自身的不足，把幼儿放在同一条起跑线上或者是搞“一刀切”，这不利于幼儿自信心的培养。诸如“你看××画的画多好看，你怎么就画得这么难看”？等等此类的话语不可多说。这是由于它采用的是横向比较，不利于幼儿的自信感的发展，而应采用纵向比较法，即是我们应当多讲“你比以前有很大的进步，老师真为你感到高兴！”“你越来越关心别人了，大家会更喜欢你的”。诸如此类的话。
（3）通过相互评价和自我评价，使幼儿充分认识自己，找到前进的方向，传统的单一的成人评价观点，往往会使幼儿难以了解自我，甚至会失去自我。在评价方法上可以灵活贯通，多采用幼儿间的相互评价和自我评价，如评比小红花、谁是好孩子等活动中可以多加运用，不仅提高了幼儿的评价能力，更有利于幼儿了解自我。
（4）培养幼儿勇于克服困难的意志。一个人的自信不仅表现在对自己抱有信心，更体现在克服困难的过程中。幼儿的意志一般比较脆弱，在遇到困难时，成人应坚信并且要让幼儿坚信自己能够克服，不应放任幼儿放弃或逃避，成人在适当的时候要给予提醒和帮助。
3、求美感。在幼儿身上表现为：能发现并喜欢美好的事物，体验美好事物带来的愉悦；有创造美的愿望，并体验创造过程中的愉快。培养幼儿的美感，主要有：
（1）培养幼儿辨别是非、美丑的能力。世事万物都存在着美丑之分，而对于涉世未深的幼儿来说，更要培养他们对美丑的分辨能力，鼓励幼儿追求真美。在平常生活中，我们要多与幼儿一起去分析、比较、讨论，让幼儿阐述自己的看法与感受，以获得辨别是非、美丑的经验，为将来幼儿独立处事提供了上面的导向作用。
（2）引导幼儿发现美、表现美、创造美。由于幼儿极易接受外界的情感信号，所以利用大自然、音乐、美术和文学等形式丰富幼儿的情感体验，有利于引导幼儿发现美，鼓励幼儿用唱一唱、跳一跳、画一画、讲一讲等方式来表现美。
久而久之，使幼儿养成仪态美、语言美、行为美
4、求知感。在幼儿身上表现为：对周围事物好奇好问，乐意探索并体验其中的愉快；能体验到动手动脑，获得本领后的愉悦。
（1）培养幼儿对万事万物的好奇心和兴趣。鼓励幼儿多想多问。这就要求成人不厌其烦地认真看待幼儿的想法和问题，切忌随便敷衍幼儿，这样会打击幼儿的求知好奇感，久而久之，幼儿对任何事物都提不起兴趣。
（2）给予幼儿实践的机会。当幼儿对某一事物产生一定的兴趣之后，成人不应告知答案或一概予以抹杀，而应让幼儿带着问题自己去寻求答案，而成人要做的只是给幼儿提供必要的条件，并不断鼓励幼儿获得成功。
5、惜物感。在幼儿身上表现为：有爱护周围环境的愿望，体验生活在优美环境中的愉快；体验到物品得来不易，能爱护使用的物品，并厌恶任意破坏物品的行为。
（1）体验物品的来之不易。带领幼儿观察农民耕种的艰辛，工人制品的辛劳，让幼儿充分体会到每一种物品的得来都必须付出艰辛，从而让幼儿从内心上萌发出爱护劳动成果的情感，做到惜物自律，而不是光靠成人反复说教形成幼儿的惜物感。
（2）体验不惜物的后果。这是一种反面教育，要与幼儿讨论，得出要惜物的结论。如让幼儿看花草树木被践踏后环境脏乱、差的现象，物品被毁后对人们工作、学习，生活带来的不良后果。
（3）教给幼儿惜物的方法。让幼儿知道爱惜物品是重要的，但让幼儿知道如何爱惜更重要。这就需要成人教给惜物的方法，让幼儿增加参与实践的机会，使之加深对惜物的感受。如教给幼儿喂养鱼、小乌龟的方法；教育幼儿不采摘花木，不践踏草坪，参与简单的种植活动；教育幼儿对玩具等物品不能乱摔乱放等等。
（三）发展幼儿初步的情感能力
幼儿具有了一定的情感品质，以此来发展其自身的情感能力，对于幼儿个性的发展是很有促进作用的。
1、情感觉察能力。是指能通过他人的脸部表情、动作反应等辨别其情绪状态，如高兴、生气、悲伤、痛苦、难过、惊奇等。在平常的生活中，成人要有意
识地让幼儿懂得人的七情，并懂得人处于某种情感状态时的不同表现，以及掌握与他人相处的技巧。
2、移情能力。移情能力主要是通过个体的身心参与，以自己的已有感受去体验对方的感受，从而产生共鸣来获得的。在幼儿的相互交往中，注意引导他们在交往中互相关心、互相爱护、互相帮助，通过交流双方或多方的感情移入，使幼儿在情感上产生共鸣，学会与人分享快乐和同情别人的不幸。尤其是在一些矛盾产生时，为了化解这些矛盾，移情是一种行之有效的方法。
3、情感表达能力。是指在一定的情境下，选择适应的语言、动作、表情来表达自己的情感，选用适当方式渲泄自己的情绪。
首先，让幼儿区分不同的场合、不同的氛围中人们的行为，强化幼儿的规则意识，培养幼儿的情感控制力。如在医院不能大声喧哗，在扫墓时不哗笑，在客人家中不无故发脾气等等。但成人也应提供适当的机会和场合，让幼儿发泄出不满情绪，如：跺脚、哭闹等，因为不满情绪的压抑有碍身心健康。
其次，帮助幼儿学会情感的正确表达方式，不产生过激行为。如生气时可以向他人倾诉，但不可以摔东西、打人等；悲伤时可让别人安慰自己，参加一些有益的活动，但不可封闭自己。
良好的情感是幼儿健全人格的体现，也是未来国民素质的体现。作为学前教育专业老师，一定要教育学生重视教育孩子乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心、关心他人、帮助他人。
【幼儿教育论文】幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究开题报告.pdf
幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究开题报告 （一）问题的提出 幼儿情绪情感的良好健康发展是人一生心理健康发展的重要基础，科学家的研究证明：在幼儿教育中，通过对幼儿进行重复不断的情绪情感的控制，有利于幼儿大脑的前额叶的发展与成熟，从而形成与完善幼儿的情绪情感控制机制的形成与完善。在幼儿阶段，情绪情感的表现是幼儿与外界进行交往的重要“语言系统”，和人的认知活动相比，情绪情感的原始作用更早、动力性更强。如果教师忽视了幼儿情绪情感的内在动因的培养与引导，就会让幼儿逐渐形成不良的心理和情感倾向。因此，这就要求教师在幼儿的保教活动中，要特别注重幼儿的情绪情感表现，并对幼儿的情绪情感表现做出积极的回应。在幼儿良好情绪情感的形成过程中，教师的作用非常重要，如果教师能够对幼儿的情绪情感表现及时进行观测、诊断、引导就能培养幼儿健康的心理和良好的情绪情感。因此，研究幼儿的情绪情感表现，并对其进行积极有效回应有利于幼儿健康成长。 （二）研究的价值 理论意义：由于早期的幼儿情绪情感调控策略对幼儿今后的心理和社会性发展有着非常明显的影响，然而目前对幼儿的情绪表面和教师积极的回应策略的理论研究还比较少，切实可行而又有效的研究成果更少。进行幼儿情感情绪的表现及教师回应策略的研究，对提高幼儿教育质量水平，丰富幼儿教育心理教育理论，培养情绪情感良好心理健康的幼儿提供理论指导和参考。 实践意义：本课题运用文献研究法、问卷调查与访谈法、观察法等多种方法，对幼儿情感情绪的表现进行观察研究，从对
幼儿情感情绪的表现的实际观察中分析、找出幼儿积极和消极 的情绪情感表现形式，找出影响幼儿情绪情感行为的生理与心 理因素，为有效研究幼儿的情感发展的有效回应策略奠定基 础，从而为教师在教学中对幼儿实施正确科学的回应与调控措 施提供实践操作的依据。 （三）核心概念的界定 1、幼儿 广义上，幼儿是指0--6岁的儿童，本课题所指的幼儿是3--6岁的儿童。在幼儿期，儿童具有较强的可塑性，容易受外界环 境和事物的影响。幼儿期对其日后的发展有着至关重要的作 用。 2、情绪情感表现 情绪情感表现是指人们对客观事物的态度的体验及相应的心理、生理和行为反应。本课题中幼儿的情绪情感表现是指幼儿 对客观世界的态度的体验和相应的生理反应和行为反应。这些 表现形式主要有：哭哭啼啼、随心所欲、碰不得、亲亲我、帮 帮我、管闲事等类型。情绪情感作为人们生活中一种常见的心 理现象和社会现象。二十世纪七十年代以来，情绪情感研究逐 渐成为一个富有活力的研究领域。总的来说，从国内外的研究 来看对情绪情感的解释主要包括以下三个方面：一是强调从情 绪的起因来理解情绪，认为情绪是个体适应特定环境或情境需 求的产物。在这方面人们主要探讨情绪“是什么”的问题，侧重于对情绪的结构和环节的研究；二是强调情绪的现实功或作 用，认为情绪是对生存和适应过程中具体问题的解决或应对策 略。相关的研究认为，情绪是一种关系性的存在，产生于个体 与环境之间的相互作用，因而在个体的生存和发展中具有特定 的功能和作用；三是强调情绪是一个多因素协调的整体系统， 情绪是有机体的生理、认知、行为等方面的协作反应。相关研 究认为，首先情绪是一个整体的过程，其次情绪是一个动态的
浅谈幼儿积极情绪情感的培养
浅谈幼儿积极情绪情感的培养 幼儿的情绪情感正处在不稳定的初级时期，对情绪情感的调节能力较弱，培养幼儿积极向上的情绪情感，对幼儿的发育成长有积极的意义。 一、积极情绪情感对幼儿发展的作用 情绪情感在幼儿的心理活动和行为中，在幼儿的心理发展中，更有其重要的作用。 1、积极的情绪情感能促进幼儿的身心发展 专门的研究表明：情绪的体验是由皮下中枢的神经兴奋和在植物性神经系统中所产生的生理过程决定的。皮下中枢对大脑两半球皮层也发生积极的影响，它是大脑两半球力量的源泉。情绪过程在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏———血管活动的一系列变化，因此积极的情绪情感的体验不仅对人的健康状况会发生良好的影响，也有利于暂时神经系统的形成和完善。 2、积极的情绪能促进幼儿智力的发展 积极的情绪情感不但能促进幼儿身体健康的发展，还能促进幼儿智力的发展。心理学家哈洛克曾用实验证明：“对学生来说，由于受到表扬而引起喜悦、快乐、得意等积极情绪，可促进其智力发展。”在幼儿园里，幼儿因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况更是时有发生。我们对一些参加过音乐、舞蹈、电子琴、小提琴、美术等兴趣班的幼儿进行学习效果调查分析，结果发现，凡在各兴趣班中学习效果好、学习成绩优秀的幼儿均为课堂中受教师表扬鼓励最多的幼儿。由此可见，积极的情绪情感的确是幼儿发展的催化剂。 3、积极的情绪情感能促进幼儿个性的发展 幼儿期特别是学前期，幼儿的情绪情感的发展开始进入系统化阶段：情绪情感中社会性交往成份不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感。学前儿童对情绪情感的调节能力也有所提高。加之幼儿总是受着特定的环境和教育的影响，这些影响经常作为系统化的刺激作用于幼儿，幼儿也就逐渐形成了系统化的稳定的情绪，反映出情绪情感的特征。因而，积极的情绪情感对幼儿良好个性发展和良好行为习惯形成的作用是巨大的。 二、情绪情感的表现形式 既然积极的情绪情感对幼儿身心、智力、个性等的发展有非常重要的作用，我们就应该格外重视对幼儿积极情绪情感的培养。首先我们要了解幼儿情绪情感的表现形式。人们一般将喜悦、愉快等情绪称之为积极情感，而将焦虑、漠然等情绪称之为消极情绪情感。 在幼儿期消极情绪情感的主要表现形式有：
浅谈情感教学方法
浅谈情感教学方法 (223652) 江苏省沐阳县扎下乡中心小学荣峨 情感教学，是指教师在指导学生阅读分析课文时，让学生在感受、领悟课文中所蕴含的感情因素的基础上产生情感共鸣与情感反馈，从而形成个性品质，具有革命情操，提高道德素质，提高听说读写能力，促进智力的发展。情感教学在小学语文教学中是十分必要的，然而，不少教师把它忽视了，遗忘了。为此，在目前，有必要强调情感教学。在教学实践中，我总结出以下六种情感教学的方法： 一、以情动情法。 进行情感教学，教师自己首先进入“角色”，把作者在课文中寄托的情感化为自己的真情实感，然后把握住课文中表达思想感情的词句或段落，通过富有感情的讲析，在学生面前展开一幅幅充满感情色彩的绚丽画面，去激发学生感情上的共鸣，以情动情，爱同爱，恨同恨，喜同喜，悲同悲，忧同忧，怒同怒，从而把作者、教师与学生的感情融成一片，达到预期的情感教学的目的。例如：有人教学《狼牙山五壮士》，教者首先领悟课文中的思想感情，然后用富有感情的绘声绘色的语言去讲析五壮士的壮行、壮举、壮言、壮心等思想内容，以情动情，让学生产生感情共鸣，热爱五壮士，痛恨敌人，既为五壮士的跳崖牺牲而悲痛，又为五壮士的英勇顽强、视死如归的精神而自豪，课堂上，出现了师生同时流泪的场面，由此可见以教师的感情去激发学生感情的效果。 二、创造气氛法。 在课堂上，教师与学生一起根据课文中蕴含的情感，创造一种十分浓厚的群体情感气氛，如欢乐、兴奋、哀怨、忧愁、抑郁、恼怒、气愤等等，让学生受到强烈感染，这样容易激起学生的感情共鸣，让学生产生强烈的感情体验，产生不同于一般的情感反馈，让一股股感情的潮流去冲击学生的心灵，从而取得较好的情感教学的效果。创造情感气氛，可采用多种教学手段与方法，如富有感情地朗读课文，讲与课文内容有关的故事，观看与课文内容有关的实物、图片或录像，等等。例如：有位教师教学《十里长街送总理》，首先向学生讲述了周总理的生平事迹，让学生观看十里长街送总理的电视纪录片，然后富有感情地朗读课文，让学坐深深感受人民群众对周总理的无限热爱、无比崇敬的思想感情，深深体味到人民群众为失去周总理而无比悲痛的心情，并紧扣课文的语言文字，抓住关键词句讲析，让学生“心临其境”，激发学生对周总理的热爱、悼念之情，这样创设一种强烈的群体情感气氛，有利于达到情感教学的目的。 三、对比类比法。 对比或类比，是许多课文常用的写作方法，作者通过对比或类比，抒发强烈的感情。教师可以引导学生深入理解课文中固有的对比或类比内容，领悟课文中蕴含的感情因素，产生强烈的感情共鸣。教师还可以引导学生把同一单元的几篇课文作对比或类比，或把同一作者写的不同题材的课文作对比或类比，让学生加深理解和领悟课文中蕴含的感情因素，并产生强烈的共鸣。例如：有位教师教学《粜米》，引导学生把戴旧毡帽的农民与万盛米行的先生作对比，把农民去万盛米行前后的情景作对比，从而让学生加深了解旧社会农民的苦难生活，产生憎恨旧社会的感情。这样运用对比类比法进行感情教学，可以增强学生的感情体验，取得良好的情感反馈。 四、想象联想法。 想象和联想是丰富情感的重要手段。借助想象和联想，可以再现和充实课文中的情境，可以扩展课文中情感的广阔天地，从而让学生具有身临其境的情感体验，掀起情感波澜。例如：有位教师教学《凡卡》，在讲析课文内容时，引导学生展开想象，再现凡卡三个月的痛
幼儿园教师的情感教育
幼儿园教师的情感教育 何丽艳 一、分析背景： 我们都在谈素质教育，在谈精英教育，在让我们的孩子学各种兴趣班，总怕我们的孩子落在起跑线上，但是我们有没有想过，我们是希望我们的孩子先成人还是先成才。只有做好了人才可以做好才吧。 近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。 因此我们呼吁我们的教育首先要关注我们的孩子在人格、心理上的健康，快乐。作为基础教育的启蒙之一，我们幼儿园教师更应该明确这一点，关注这一点，因此我们要说的是幼儿园教师中对孩子的情感教育问题。 二、关键词：情感、共情、真心、关爱。 何谓情感教育呢？情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。 情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。 我认为所谓的情感教育是指教师在任何的活动中都有以孩子的情感需要为出发点，时刻要考虑到教学活动对孩子心灵情感的冲击，努力使我们的教育做到让孩子的心灵得到健康快乐的教育，使我们的教育让孩子的情感不受伤害。幼儿在成长过程中，情感发展与认知发展是互相参与并伴随发生的。幼儿期的情感教育对形成儿童最初个体特点具有十分重要的影响，是情感教育的关键。实施幼儿情感教育主要靠幼儿日常生活中周围所有成人的正确引导，其中主要是父母和幼儿教师的引导教育 本文就是本着想和大家一起交流探讨态度，本着一切为了孩子的想法，希望我们的教育能开出更多五彩缤纷的花朵来。 三：正文 1、母爱教育，铸师之魂。 爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱称为“师爱”是师德的核心即“师魂”。我们很多教师都会有过这样的经历：对自己的孩子总有那么几个自己比较喜欢的，而这么几个孩子往往是班上表现较好的学生，聪明、活泼、可爱。可是，我们的教师也知道其实每一个孩子在他们父母的
幼儿情绪和情感的发展
幼儿情绪和情感的发展 1、情绪与情感的关系 联系：一方面情绪要受情感的制约和调节，另一方面情 感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。 区别：（1）从发生的过程看，情绪发生较早； （2）情绪有情境性和暂时性特点，情感有稳定性和深刻 性的特点； （3）情绪具有明显的外部表现，情感更多的是内心的体验。 2、情绪和情感的作用: ⑴动机作用； ⑵对认知发展的作用； ⑶是人际交往的重要手段； ⑷对儿童个性形成的作用。 3、人类表情的种类: ⑴面部表情； ⑵体势表情； ⑶言语表情。 4、婴儿啼哭的模式: ⑴饥饿的啼哭； ⑵发怒的啼哭； ⑶疼痛的啼哭； ⑷恐惧和惊吓的啼哭； ⑸不称心的啼哭； ⑹吸引别人注意的啼哭。
5、如何正确对待婴儿的哭: 善于观察，分辨啼哭原因，根据不同情况，给予适当处理。 6、笑的发展： ⑴第三周的新生儿开始出现清醒时间的诱发笑； ⑵两三个月婴儿开始出现“社会性微笑”; ⑶4个月左右婴儿出现有分辨的微笑。 7、恐惧的发展： ⑴最初的恐惧由巨大的响声或身体失重状态引起； ⑵4个月左右出现与知觉发展相联系的恐惧； ⑶六七个月的婴儿开始怕生； ⑷2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧情绪。 8、焦虑: ⑴陌生人焦虑：六七个月开始，8-10个月最为严重，一周岁后逐渐减弱。 作用：具有重要的社会适应价值。 ⑵分离焦虑：六七个月开始，通常经历反抗、失望、超脱三阶段。 原因与孩子的不安全感有关，具有特殊的适应意义。 9、幼儿情绪和情感发展的趋势和特点: ⑴情绪和情感的社会化； ⑵情绪和情感的丰富和深刻化； ⑶情绪和情感的自我调节化。
幼儿情绪和情感的发展(作业题)
第三章作业题 一、选择题： 1．情绪体验的分类是（）【多选】 A.积极 B.愉快 C.消极 D.悲伤 2．人类的表情主要有（）【多选】 A.面部表情 B.体势表情 C.动作表情 D.言语表情3．幼儿情绪情感发展的趋势表现在（）【多选】A.社会化 B.丰富化和深刻化 C.情景化 D.自我调节化 4．幼儿的高级情感包括( ) 【多选】 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.幸福感5．新生儿有三种基本情绪，它们是（） A.怕怒爱 B.痛苦厌恶微笑 C.怕怒喜 D.痛苦悲伤兴趣 6. 幼儿最基本的消极情绪表现（） A.哭恐惧 B.哭焦虑 C.焦虑恐惧 D.焦虑害怕
7. 婴儿产生陌生人焦虑的时间是（） 、7个月后个月后C.一岁左右个月后 8. 婴儿出现分辨的微笑的时间是（） 个月个月个月个月 9.幼儿情绪调控的手段除了回避策略和破坏策略，还包括 （） A.建构性策略 B.求助策略 C.行为策略 D.破坏策略 二、判断题： 10．情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性。 （） 11．情绪直接驱动儿童、促使儿童去做出某种行为，或抑制 某种行为。（） 12．幼儿情绪情感的深刻化首先与其认知发展水平有关。（）13．家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。（） 14．情绪比情感发生得晚。（） 15．情感有明显的外部表现，而情绪比较内隐。（）16. 幼儿的情绪诱因开始以生理性为主，逐渐转化为以社会性为主。( )
17 . 幼儿的分离焦虑与依恋有关。( ) 18. 幼儿运用表情的能力比理解情绪的能力强。（） 三、概念解释 19．情绪（情感） 20．表情 21．情绪动因 22．情绪调控 23．情绪掩蔽 四、问答题 1. 影响幼儿情绪调控的因素。 2. 情绪和情感的作用。 3. 情绪和情感的关系。
浅谈中学生的情感教育
浅谈中学生的情感教育 一个人的积极情感是构成稳定人格和独特的心理素质的重要方面。青少年的情感正处于迅速发展时期，其情感世界丰富复杂，情感体验迅速强烈，情绪状态情境性较大，一旦激发，容易引起共鸣。如果受挫，马上消沉低落，悲观失望。所以，健康的情感教育对青少年学生的健康成长是极为重要的。 一、情感教育的意义 长期以来，在我们教育的实际工作中，十分重视知识的传授，而对学生有意识的情感教育，对情感教育的作用和意义也缺乏充足的理解。一般的，积极稳定的情感，能提升人的身心活动能量，从而提升学习和工作效率；而消极否定的情感则会抑制人身心活动能量的发挥，从而降低工作和学习的效率。如果我们教学工作者注意对学生实行健康情感的教育与培养，教育教学的质量就会成倍的提升。前苏联教育学家赞可夫就认为“如果伴随学习和思考而来的是兴奋和激动、对发现真理的诧异、惊讶和愉快的体验，那么，这种情感就能强化他们的学习活动，促动知识技能的掌握和智力的发展。”可见，情感教育不但能够促动学生身心健康成长，还可促动其智力发展，提升学习效率。同时，情感教育能够使学生以积极的心态去从事良好的社会交往，建立和谐的人际关系，培养友善合作、宽容等心理品质。所以要想全面落实素质教育，必须重视学生健康情感的培养。 1、端正理解，以理育情
情感是在理解的基础上产生和发展起来的，因为理解不同，对同一事物会有不同的态度，就会产生不同的情感。准确理解会产生准确的态度和积极的情感，错误理解就会产生错误的态度和消极的情感。正如洗星海所说：“每个人都会经历过不幸和痛苦，有些人在痛苦中只会想到自己，他就悲观、消极；有些人在苦难中还想到别人，想到集体，想到祖国和全人类，他就感到乐观自信。”如果理解了上述真理就能自觉的抑制消极的情感，培养积极的情感。所以，教师要引导学生树立科学的人生观、世界观、价值观。 2、提升水平，以能育情 巴尔扎克说：“苦难对于天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者却是万丈深渊。”对待苦难，适合水平强的人能以乐观态度坦然处之，理智对待，因而能使自己有坚定的信心和充沛的精力战而胜之。相反，适合水平差的人，不是怨天尤人，就是心灰意冷，一蹶不振。所以，教学应注重对学生水平的培养，使学生真正适合社会发展的需要。 3、锻炼意志，以意育情 意志和情感是相互制约的，意志是在情感的激励下产生的，反过来又调节和控制情感。一般的，意志越坚强，就越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感，所以，要重视锻炼意志，要有吃苦、受挫的心理准备。在生活中，困难不会自动消失，只有靠自己坚强的意志和不懈的努力，才能克服困难，达到人生美好的境界。正如马卡连柯
大班教育随笔记录《情感教育》
大班教育随笔记录《情感教育》 一、引言：情感教育的含义 情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。 关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在二期课改的背景下，孩子的学习内容以主题的形式呈现。老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。 二、在主题活动中培养幼儿的关爱情感 幼儿的情感教育的内容是丰富的，我不是将他们割裂开
来，而是有机的将其整合，将情感教育融入到主题活动之中。本学期我班就以“爱，从这里开始”，为主线，对孩子们进行爱的情感教育。这条主线将不同的主题活动中的情感教育都串联起来，并还在继续延续，通过为幼儿创设视觉环境、心理环境，打造爱的环境氛围，为幼儿搭建平台，丰富他们爱的情感。让幼儿在欢快的节日中，学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命，让爱的情感在幼儿心中升华。 (一) 爱同伴、爱幼儿园、关心周围的变化 今年暑期我园大修，幼儿园的面貌焕然一新，开学的第一天，家长、孩子都对新校舍赞叹不已，我们抓住契机，生成了二级主题“幼儿园的新变化”，老师引导并带领孩子们一起寻找观察幼儿园里的细小变化，并结合我园的教育早期阅读特色，鼓励幼儿把自己看到的幼儿园新变化用绘画及图夹文等各种形式表现出来布置教育环境。让孩子们从细微之处感受“我爱幼儿园”的情感。 作为大班的哥哥姐姐，开学的第一天，园级主题“关爱他人，成长快乐”活动也拉开了序幕。由大班哥哥姐姐戴上红帽子组成的“红帽子礼仪队”开始行动了。从礼仪接待到大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹，“红帽子”随时出现在孩子们周围，帮助有需要的孩子。通过担当“小向导”、“小主人”的角色，体验自我意识;通过活动，激发幼儿爱的情感，增进幼儿与同伴的交往。
浅谈教学中的情感教育
浅谈教学中的情感教育 西安市第八十九中学 电影的精彩绝伦、惊心动魄，文章的哀感顽艳、荡气回肠，音乐的如痴如醉、如梦如幻，绘画的传神达意、气势恢弘，给人以难以磨灭的印象，虽时过境迁，但其景其情其声仍历历在目、言犹在耳，让人记忆犹新，甚至刻骨铭心。为何它们如此引人入胜、扣人心弦?究其原委，其中，始终倾注和贯穿着的是永恒的主题：情。产生吸引，引起共鸣，深刻的感悟，强烈的震撼，无不拔动着心灵的心弦，无不由情而入，无不由情而引，无不为情所动，无不为之动情，无不由情生情。由此可见，情最能感动人，情最能激发人，情最能鼓舞人，情最能激励人。如此而言，我们的教学也应如电影如文章如音乐如绘画。 教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走终南捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。 一、爱是教育的基点，教育的本质是爱 爱是情的最高境界和表达形式。由爱生情，情真意切，教师用殷殷之情去点燃、去激发、去感染同学们充满热情和希望的心灵。 (一)热爱学生 马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。厌恶学生见到的全是不顺眼、不如意，讨厌学生只能看见他的缺点和污点，爱学生就能发现他的优点和闪光点。教师应 有博大和包容的胸怀去热爱所有的学生。爱他们的活泼和顽皮，爱他们的天真和烂漫，爱他们的聪慧和伶俐，爱他们的诚实和灵动，爱他们的优点，同样爱他们的缺点，爱好学生是自然的，爱差学生是可贵的。在爱的环境和氛围中，同学们会倍感温暖和关爱、快乐和舒适，充满自信，追求上进，学习兴趣浓，集体观念强，并从中体验着人生的乐趣和存在的价值·教师之爱点燃了同学们热爱生活、热爱学习、热爱人生的激情。投之以桃，报之以李，同学们也将会热爱之情回馈亲爱的老师，师生间互敬互爱，水乳交融。爱屋及乌，学生不仅喜爱老师，也喜爱其所授之课，喜爱之情已经内化为学习的不竭动力。同学间互助友爱，团结一致，有浓浓的爱意，充满了仁爱之心。 (二)尊重学生 不讽刺挖苦，尊重学生的人格：不打击信心，尊重学生的个性；不伤自尊，尊重学生的思想；不泼冷水，尊重学生的劳动成果；不轻视，尊重学生的观点。尤其要尊重学生的别具一格和独具匠心。大力支持和发展他们的特长，认真培养他们的兴趣和爱好，重视他们对问
幼儿情感教育
长期以来，幼儿情感教育缺乏明确的可操作的目标体系，致使情感教育的实践方向朦胧，内容片面不全，影响了教育效果。近年来，我们借鉴国内外情感教育的研究成果，再结合幼儿教育的特点，逐步形成了建构幼儿情感教育目标的思路和方法，具体如下： 一、多维度地分析情感因素，整体把握幼儿情感教育目标的结构 情感是一个多成份、多维度、多种类、多水平整合的复合结构。从情感心理活动的成份来讲，它是情感和意志的整合；从情感的对象来讲，它应涵盖道德的、理智的、审美的等多方面内容；从情感表现形式来讲，它既有不同的心理状态，又有自然感性的、幻化想象性的、社会理性的、悟性超越性的等不同的感受体验形式；从情感的功能来讲，它包含了知觉感受、理解体验、恰当表达、反应调控、移情等情感能力。因此，建构幼儿园情感教育目标时，要从内容、形式、功能三个维度整体地思考。据此，我们建构的情感教育总目标分为相互联系、相互促进的三大方面： 1.反映情感对象内容的积极健康的情感态度。这一维度的目标主要是依据社会的价值取向，培养幼儿对人、对事、对己、对物有较为稳定的、积极的情绪性反应。 2.反映情感形式的积极情绪状态和丰富的情绪感受。这一维度的目标又包括两个方面：一是引导幼儿能经常性地处于积极、向上的情绪状态之中；二是在情感体验的形式上要从感性形式逐步向理性形式发展。 3.反映情感功能的情感能力。情感能力的概念与当前一些心理学家所讲的情绪智力或情商（EQ）的涵义很接近，它是个体智慧结构的重要组成部分，是引导情感方向、强度、作用力，促使情感发挥更大功能效用的能力。 二、全面地寻找出幼儿与世界的基本关系，系列地建构幼儿情感教育的分解目标 情感伴随着儿童的所有活动，伴随着儿童活动的全过程，因此建构情感教育分解目标时，必须把幼儿全部生活中，与他人、与自己、与活动、与社会的各种基本关系梳理清楚。方方面面的关系理清了，那么附着于这些关系上的情感培养要求的线索也就清晰了。由此，我们确立的三维度情感教育分解目标是： 1.情感态度方面：依据幼儿对自己、对他人、对学习、对社会、对他物五大基本关系，我们提出培养幼儿信赖感、自信感、合群感、求知感、责任感、求美感、爱惜感等七种情感。 2.情感形式方面：（1）培养幼儿经常保持心情愉快的能力，能积极、热情地参加各项活动；（2）结合幼儿思维的特点，发展他们直觉形象性、记忆表象性、联想想象性和理解思维性等多种类型的情绪感受形式。 3.情感能力方面：依据情感态度的内容，相应的情感能力培养要求是：情绪觉察感受能力、情绪表达调控能力、自我激励能力、合群能力、移情能力、专注能力、审美能力。 三、依据幼儿情绪情感发展的规律，建构幼儿情感教育的层次目标 在情感教育分解目标的基础上，必须按照时相建构法的原理，依据时间轨迹和儿童情绪情感发展趋势的轨迹，制定出各年龄段幼儿的情感教育层次目标。我们在制定层次目标时，基本策略有二： 1.依据心理学研究结论及幼儿情感发展的现状调查结论，确立制定层次目标的基本思路。心理学研究表明，个体与基本社会性需要相联系的情感带有一定先天性，因此这一类情感现象，如依恋感、归属感、自尊感、好奇感、质朴的美感在3～6岁儿童中，已有一定程度的发展。我们对本区500名幼儿情感发展状况的调查同样表明：无论是小班、中班，或是大班幼儿，他们的信赖感、自信感、合群感、求知感、求美感等基本情感和情绪觉察、情感表达、移情等初步的情感能力都有了一定程度的发展，因此制定层次目标的基本思想是：不同年龄段幼儿，情感教育目标的基本条目相同，都是信赖、自信等七类情感和觉察、调控等七类情感能力，但是具体要求不相同，小班、中班、大班由低至高呈螺旋形上升。 2.依据幼儿“需要”发展的规律，确定各年龄段幼儿情感教育的侧重目标。国内关于“幼儿
浅谈幼儿园科学情感教育目标的实现
浅谈幼儿园科学情感教育目标的实现 导读：幼儿天生就是好奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于教师的引导与培养。 幼儿园科学情感教育是对幼儿进行完整科学教育过程中的一个有机组成部分，其目的是促使幼儿对科学本身产生积极的情感体验，有利于引导幼儿自主进行科学探索活动。 一、幼儿园科学情感教育目标实现过程中的问题与阻力 《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园应萌发幼儿爱科学的情感、培养有益的兴趣和求知欲望。它反映了幼儿园教育理念的转变、教学目标与内容的扩充。虽然情感教育目标还未单独提出，只是作为德育、智育教育目标里的附加目标，但在《规程》精神的强有力影响下、对幼儿进行科学情感教育已被提到历史上从未有的高度，幼儿园已经开始注重科学情感教育目标的确立，但由于以下两方面的原因，幼儿园的科学情感教育很难落到实处。
(一)幼儿园科学情感教育目标难以明确、具体化 《规程》中对幼儿园科学情感教育的目标提得较笼统、不易 操作，不像知识、技能目标那样明确、具体，加之情绪、情 感本身特有的情景性、善变性、隐秘性、随机性，使得构建 清晰的幼儿园科学情感教育目标体系、评价幼儿园科学情感 教育的效果难以顺利进行，目标常常变成教师教案中的摆设，难以真正落到实处。 (二)幼儿教师教育观念滞后 一方面，受中国传统文化和哲学思维方式的影响，在我们这 个社会中，崇尚科学之风没有必要的心理积淀，人们对社会 与人的兴趣胜过对自然界的兴趣，因此在幼儿教育领域，有 知识热、艺术热，但科学热尚未升温。
另一方面，受应试教育的消极影响，一度曾片面强调科学教 育的工具价值，从而将幼儿对科学的认知兴趣与情感倾向引 向功利主义的需要，表现为对幼儿进行科学活动过程中的内 心情感生活缺乏深切的关注，突出幼儿科学教育中的认知目标，或者只把情感教育作为促进幼儿认知发展的手段和工具，使忽视幼儿园科学情感教育目标构建的现象屡见不鲜。致使 幼儿对科学的兴趣与情感丧失，使科学情感教育受到扭曲而 沦落为科学知识教育的附庸，这不利于幼儿科学情感目标的 顺利实现，反映出幼儿教师在对科学情感教育认识上的滞后 问题。 二、幼儿园实施情感教育目标的必要性 注重科学情感教育的目标就是关注科学本身的人文价值，使 科学精神与人文精神高度统一。科学情感教育目标的提出与 实施能促进幼儿对科学本身的兴趣与需要，有助于幼儿科学 情感的培养，防止和克服教育目标中教育价值取向的失重现象，给予科学情感教育与科学认知教育以同等重要的地位。
浅谈缺失的情感教育
浅谈缺失的情感教育 重庆市奉节县新城小学张卓媛交重庆市当生存压力、工作压力、竞争压力袭来的时候，人们把过多的赌注压向教育，因为“知识可以改变命运”，老师和家长对孩子灌输的思想是：现在不好好读书，考不上重点学校，上不了好的大学，将来就找不到好的工作。所以孩子的首要任务是好好读书，考出好分数，能考出好成绩的就是老师心中的好学生，父母眼里的乖孩子，其它的似乎都不重要，以至于孩子幼小的心灵过早地被分数所包围，被功利所吞噬。孩子的心也渐渐地变得冷漠，感情越来越“沙漠化”，“两眼只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，在分数的怪圈里步入迷宫。学校与家庭的教育把智育当作教育的重中之重，试问，有多少老师和家长真正关心过孩子的情感世界？ 一、教育的急功近利导致情感教育的缺失 勿容置疑，教育的根本在培养人，让人成为最好的他自己应该是教育的至高追求。而现在的教育中存在一个不争的事实——那就是用一个标准和模式“克隆”人。正所谓“书中自有黄金屋”，十年寒窗苦读，只为金榜题名时。上级向学校要政绩，教师向学生要成绩，学校教育偏面地以学科教育为中心，注重学科知识的理解、掌握和运用，从上到下，从学校到家庭两眼紧盯着升学率、录取率，很少关注学生的情感体验。伴随着知识的积累，孩子的身心却一直处于“亚健康”状态。当前推进的新课程改革似乎也轰轰烈烈，基础教育改革给教育带来无限生机，新理念、新方法接踵而来，自主、合作、探究的学习方式给课堂注入了活力，可在这个表面活跃的课堂上，学生在掌握知识的同时，教师对其内心的情感关注度又有多少？有多少教师真正走进
学生的心灵了解他们内心的真实感受？为什么现在的孩子逆反心理特别强烈？普遍厌学？缺乏热情？ 1、重知识的单一传授轻情感的交流 “如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。”从培养人的意义上来看，知识的获取都不及美好情感的养成重要。情感，对教育而言，不仅是目的，还是过程，更是载体。伴随着师生积极的情感交流与体验，知识的达成悄然而至，无需刻意更不用训斥，而现在的课堂恰恰成了单一传授知识的场所。 记得有这样一件事：星期一的早上，第一节语文课，我照例走进课堂，环顾教室，一张空荡荡的课桌让我一阵心酸——她，朱敏，一个年仅十一岁的孩子，不到半年的时间，父母亲因病先后离她而去。一刹那，我抑制不住心头的痛想着前些天她还在教室里听课的样子，做作业的身影，忍不住把她的事告诉了学生，想不到孩子们也一个个悄悄地擦眼泪，回想着与她相处时的点点滴滴，这样的情景持续了近一刻钟，面对这样的课堂怎么办？我征求同学们的意见，没想到孩子稚嫩的心是如此地善解人意，先给学生3分钟时间调整状态，然后老师按计划进行教学，这堂融入了师生真情交流的语文课非但没有因为时间的缩短而受影响，反而让我感觉到孩子一下子长大了许多，这种情感的力量是如此的巨大，下课铃响了，我不忍心拖堂可学生们不愿意下课…… 正如陶行知先生说过的：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。感情需要以心换心的交流与体验，需要尊重与理解，
最新 幼儿园大班的社会教案：情感教育
幼儿园大班的社会教案：情感教育 活动目标 1．在有趣的活动中让孩子掌握一些缓解、转移不良情绪的方法。 2．培养幼儿豁达开朗的性格。 活动准备 1．“消气吧”场景布置。 2．消气棒三个，蹦蹦床一个。 3．动物图3个：小狐狸河马小猪。 4．小朋友扮演小老鼠两只。 活动过程 一、引出主题 (鞭炮声)这是什么声音?有什么高兴事?小狐狸那开张了，“消气吧。”(介绍“消气吧”)这是一家让生气的人很快消气而变得快乐的地方，是一个特别的地方。 二、讨论主题 1．出示河马 ①第一天开张小河马来了，它心里怎样，你从哪儿看出来的? ②原来河马参加棒球赛，赛场上被球打得鼻青脸肿，输给了对方。 ③小朋友想办法帮他消气；看小狐狸想什么办法?(请小朋友用消气棒实践)
2．出示小猪 ①小猪怎么了?他的身材长的怎么样?它为什么气呼呼的?(小猪太胖穿衣服不好看) ②小狐狸会想什么办法帮小猪减肥? ③请小朋友实践蹦蹦床 3．帮小老鼠消气 ①“吱吱”谁来了?(两只小老鼠表演) ②快帮小老鼠快乐起来吧。 三、归纳主题 1．大家都说：“消气吧”好，它好在哪? 2．你们平时遇到过生气的事吗?你用什么方法消气而变得快乐? 3．小结：生气并不是一件坏事，人人都有生气的时候，如果你有不高兴的事生气了，可以哭一哭、叫一叫、不再生气，也可以把生气的事告诉老师、小朋友、爸爸妈妈，他们会劝你安慰你，你的心里会好受些，你还可以吃点东西、玩玩玩具、看看电视。如果别人惹你生气，你就要想想别人对你好的时候，这样就会原谅别人，就会消气，变得快乐，身体也就会更健康了。如果你经常生气又不消气，就会影响你的身体健康。 延伸活动 家长和孩子共同商讨消气的方法，贴在展板上。
幼儿情绪情感的发展
第九章幼儿情绪情感的发展 学习目标 ?认识情绪在儿童心理发展中的作用 ?掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。 ?了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展，掌握幼儿依恋的特点。 基础知识 1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应（态度）和（相应的行为反应）。如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。 2、情绪与情感的区别： （1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。 （2）情绪是（外现的、暂时的） 如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。 情感是（内隐的、稳定的）。 如：道德感、理智感、美感等。 二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用 ?(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。 ?如：情绪愉快，儿童愿意学习。 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为。 ?(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。 ?情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、 促进作用，或抑制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。 不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)： ?1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响. ?2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。愉快情绪有 利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 ?3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作 达到最优。 ? 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操 作效果越差. ? 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是 智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利. （三）情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。 ?婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。 (四)情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。 ?情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往 中占特殊、重要的地位。 ?婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现 着儿童的人际交往。 (五)情绪对学前儿童个性的作用--------影响个性的形成。
浅谈幼儿教师对孩子的爱
浅谈幼儿教师对孩子的 爱 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
浅谈幼儿教师对孩子的爱 万宁市后安镇中心幼儿园（571525）文波霞 摘要：在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。体现了教师对幼儿的爱,为幼儿创建一个充满爱的环境,使幼儿也能爱上幼儿园,热爱幼儿园的生活和伙伴,主动参与到教师的教育中,从而促进幼儿身心的健康快乐成长。 关键词：幼儿；爱；交流； 幼儿教育的对象都是3－6岁的孩子，他们像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用爱去滋润、熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的幼儿来说，是进行品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育。爱，是永恒的主题。 一、老师的爱是深沉的、理智的、真挚的，是面向全体幼儿的爱。 俗话说：世间上的爱有许多种，有师生之间、亲子之间、朋友之间、夫妻之间等的爱，但是老师的爱是一种含有友情又高于友情，含有父母般的慈爱又高于这种慈爱的爱，老师的爱是深沉的、理智的、真挚的，是面向全体幼儿的爱。在现实生活中，不同的孩子来自不同的家庭，在相貌、性格、行为习惯、个性、能力都存在着不同之处。尽管这样，孩子总是天真、可爱、心灵总是那么的纯真，在他们身上都存在着不同的优点及缺点。在工作中，我体会到教师的爱会给予孩子产生积极、自豪的情绪，尤其是对那些胆小、表现不出众的孩子，老师更应该倾注全部的爱，用爱去温暖孩子的心田。在我的班中，徐子鸿是一个比较散漫的孩子，平时上课注意力不集中，回答问题的时候总是把头垂得低低的，小朋友们都不喜欢和他玩，但是他平时在游戏中能
浅谈情感教育在英语教学中的渗透
浅谈情感教育在英语教学中的渗透 发表时间：2016-06-07T09:54:43.270Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）作者：陈思平[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 （四川省荣县中学校荣县 643100） 情感教育既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。