服装立体裁剪课程教学改革与
服装立体裁剪课程教学改革探索与研究
□韩耀红
【摘要】服装立体裁剪课程是服装技术教育的主体之一。服装造型是服装产品研发的技术核心所在。立体裁剪的发展与完善对提高服装造型技术有很大的帮助。本文通过对立体裁剪课程教学改革的探索研究，旨在提高立体裁剪课程教学效果，以发挥其更大的作用。
【关键词】立体裁剪；服装课程；教学改革
【作者简介】韩耀红（1973 ），女，长春工程学院建筑与设计学院讲师；研究方向：服装造型设计、服装样板设计、服饰文化
一、引言
九十年代年初期，我国服装行业在全国蓬勃兴起，为了适应服装市场发展需求，为地方经济建设服务，各地纷纷开办了不同层次、不同形式的服装专业、及服装教育形式。服装发展速度较快，但是发展思想、理念较为朴素。服装加工业较较强，对于技术含量较高的新产品开发来说较为薄弱。未来的服装业发展向着多样化、高级化、个性化发展，服装生产也就向多品种、小批量、高质量的新产品开发推进。这样就对我们的服装专业提出了更高的要求，在服装教学里，立体裁剪和平面裁剪是技术教育的主体，也新产品研发实施的关键所在。
二、服装立体裁剪与平面结构对比
立体裁剪主要利用人体模型或人台为工具，将面料直接覆盖在上面，整体或局部的将服装结构分解成基本部件的设计过程。是利用材料的性能，将面料通过折叠、收省、聚集、提拉、增减等手法制成一个三维的立体布样造型后，再进一步制作出生产用服装样板。立体裁剪能够直接直观的展示服装的样貌，随时调整服装造型以达到理想状态。从理论与技术上能满足服装生产、创新的这种要求，对服装造型设计的研发有非常重要的作用，尤其在高品位的服装设计中，立体裁剪的作用更是十分重要。在服装业发达的欧美国家，立体裁剪方法一直是学习服装结构设计技术的主导方法。
长期以来，在国内无论是教学上还是在企业里，一直以平面结构设计为主。因为平面裁剪以公式推算为主，方便简单所以备受推崇。平面裁剪不能直观反映出服装的面貌。需要制作样衣来实现对产品的检验，对于变化较为复杂造型要求高的时装，它也显得能力较弱。
三、立体裁剪课程教学发展
在立体裁剪课程教学过程中，通过多年来的教学实践，不断地整合优化教材实用内容和实效结构，使课程教学的应用性技术与服装工业化生产的标准规范相对接。课程教学按生产需求分类细化，引入适合市场变化需求的大众实用款式进行造型设计分析制作，强化服装立体造型设计流程的教学和实践应用。利用教学资源、调动各种教学手段，采取多层次、多单元和标准化的服装造型实训形式，目的是将服装立体裁剪课程教学发展为科学实用、结构合理，独具特色的教学体系。立体裁剪教学的发展是与服装市场发展、学生成才志向相对接的；是以项目化综合设计为载体，将应用技术和专业素质转化为服装造型创新能力的教学新模式。
四、立体裁剪课程在教学过程中的改进方法
（一）立体裁剪是一门操作性很强的课程。目前其他院校服装立体裁剪教学多为跟进式教学，不仅占用了大量课堂教学时间而且资源利用较少。我们采用多媒体教学，通过多媒体展示及教师的演示，给予学生大量的信息资源，通过电脑储存信息使学生能够反复的观摩演练。同时，要求学生在网络上收集整理相关信息，使得学生之间能够相互交流参考学习。运用现代计算机的多媒体技术进行教学方法的改革，使学生既能开阔眼界，又能学有所长，培养他们的钻研精神和求知欲，得到了良好反响。
（二）教师在备课过程中，大量收集中外服装设计作品。包括中国国际时装周、巴黎、米兰、纽约、伦敦时装周各流行季的发布会，制作了大量的多媒体光盘资料，使教学更直观。将其分门别类，从服装形态、服装造型、服装面料三部分展开，对其设计风格、造型、款式结构、制作工艺、流行风格、图案应用、面料材质等方面展开研究及探讨。
（三）实施互动教学法。充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进，激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力。重点强调学生的沟通能力，因为服装立体裁剪强调对服装款式设计的正确理解，设计与制作人员之间需要密切配合，好的教学方法可以帮助学生提高沟通能力和人际交往能力，学生们在学习中配合、互补作出设计作品，很好的完成服装立体造型制作的全过程。
五、立体裁剪教学改革思路探索
（一）教学思路。在服装立体裁剪课程教学过程中，从教学的开始到教学的终止，让其形成一个完整的闭环控制系统。分析、归纳立体造型知识、能力、素质要素，遵循教育规律构建理论教学体系和实践教学体系。
（二）调整改进教学计划与教学大纲。在课程设置上，针对本专业、本地区、本层次人才培养的目标和定位，制定与行
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服装立体裁剪教案
服装立体裁剪教案 许丽莎 第一章绪论 教学目的： 1、使同学们了解立体裁剪的含义及其历史与发展 2、立体裁剪的基本操作程序 3、立体裁剪与平面裁剪的关系 4、了解立体裁剪的用具并做准备 教学重点： 1、立体裁剪的优点以及如何学习立体裁剪 2、了解立体裁剪的含义 3、人体模型的补正教学方法：讲述法、举例法、图示法 学时：2 教具：粉笔、人体模台、大头针 作业： 1、查阅相关资料 2、收集立裁图片 教学内容： 第一节立体裁剪简介 一、立体裁剪的含义 立体裁剪是主要采用立体造型分析的方法，来确定服装结构的形状，完成服装款式的纸样设计。具体的说，立体裁剪就是以立体的操作方法为主，直接用布料在人台或人体上进行服装款式的造型，边裁边做，直观地完成服装结构设计的一种裁剪方法。 二、立体裁剪的历史与发展 立体裁剪诞生于西方，人类从比拟身材式样的仿效裁剪，到科学合理的平面裁剪，前后经历了从立体到平面，再从平面到立体与平面并存的结构设计方法的演变过程。平面与立体相辅相成，兼而用之。
三、立体裁剪的基本操作程序 1、确定基本服装款式。 2、根据穿着者的体形选择人台，必要时适当地补正人台。 3、以坯布或面料为材料，以剪刀和大头针为工具，在人台或人体上边裁边做，进行服装初步造型。 4、用铅笔或胶带进行标点描线，将初步造型完成的服装衣片结构加以记录。 5、平面布样整理。 6、假缝。 7、试样修改。 8、划样、裁剪、缝制。 四、立体裁剪与平面裁剪的关系 立体裁剪和平面裁剪同为服装结构设计的两种不同的方法，二者殊途同归、相辅相成、相互渗透。 立体裁剪离不开平面裁剪的支持。立体裁剪的最终目的是平面纸样。在批量化的工业生产中，还要结合平面推档技术将纸样进行系列化 平面裁剪离不开立体裁剪。平面裁剪来源与人体的原型，而原型的确定就是大量立体裁剪原型结构的分析与归纳。另外，立体试样又为观察修正服装和累积平面裁剪经验提供了参考和源泉。 五、立体裁剪的优点 1、立体裁剪造型直观准确，既适合初学者的掌握，也适合专业人员的提高。更利于服装设计者的创作。 2、立体裁剪造型快捷、随意，既有利于结构简单的普通服装，也可用于形态新颖款式多变的流行时装。 3、立体裁剪便于理解和加深平面裁剪的理论。 4、立体裁剪易处理特殊体形。
《立 体 裁 剪》教案(波浪裙)
《立体裁剪》教案 教者：脱素琴 【课题】波浪裙的立体裁剪【课型】新授课 【时间】 2012年10月22日第7节【地点】科技楼1号多功能厅【授课班级】11级服装班 【教材分析】波浪可以应用于服装的很多部件和款式中，如上衣、裙子和裤子中，贯穿于服装造型设计的整个过程，是立体裁剪教学的重点。波浪的 位置及形态变化多端，不掌握波浪形成的原理、手法，学生就很难 适应目前日新月异的服装款式的立裁制作。所以学好本知识点，将 有助于提高学生的立裁设计能力，从而适应市场对学生的要求。 【教学目标】 1、认知目标：使学生理解波浪的形态、波浪产生的原理以及波浪个数、大小所产生的不同造型效果。 2、能力目标：通过对波浪裙立裁手法的学习，使学生能对不同位置、形式的波浪进行分析、立裁，培养学生灵活应用知识的能力。 3、德育目标：①通过操作示范，培养学生的观察能力、设计意识。 ②通过原理的学习、练习，培养学生的创新能力。 【教学重点】掌握波浪形成的原理及波浪形成的手法——剪开旋转法 【教学难点】波浪形成的原理及具体的立裁手法，并能根据所学的方法，针对不同的款式灵活应用。 【教学模式】理实一体化 【教学方法】边引导边示范，边练习边指导 【课时安排】两课时 第一课时：波浪形成原理、波浪裙前片制作 第二课时：波浪裙后片制作，前、后片修样、假缝，完成波浪裙【教学工具】课件、人台，白坯布，大头针、剪刀，直尺 【教学过程】第一课时 Ⅰ、组织教学，清点人数 Ⅱ、作品展示，巩固旧知 1.展示学生制作的百褶裙，并通报评估结果； 2.复习提问：（1）别针拼合衣片时穿透坯布的量应为多少？ （2）针体插过坯布的量应不超过针体的多少？ （3）同一缝份中针距应怎样？同一件衣服上针距要怎样？ Ⅲ、创设情境，引入新课 通过服装走秀，展示波浪在不同部位、不同效果的服装造型，引出课题。 Ⅳ、展示目标，进行新课 (展示课题及学习目标) 见课件 （展示并示范）波浪的形成，引导学生理解波浪形成的原理——（用实物展示） （师生归纳并展示板书） 一、波浪形成的基本原理 形成的基本原理：利用服装材料的悬垂性，使有内外径差的裁 片的外径一端边缘在悬垂状态下聚拢，形成 立体的峰谷形态。 裁片的内外径差越大，峰谷形态越强烈。 制作方法：①抽缩②剪切旋转③插角 ④扇环设计⑤扇形设计等 二、具体款式制作 （提问）立体裁剪的一般步骤有哪些？ （师生活动）教师展示波浪裙样衣，引导学生分析并回答款式特点 波浪
服装立体造型课程标准
《服装立体裁剪》课程标准 一、课程概述 《立体裁剪》课程是服装设计专业必修的核心课程。本课程在教学中以学习立体裁剪基本原理、基本方法为基础；通过面料的抽缩、编织、堆积、填充、折叠、悬垂、缠绕、饰缀等众多的处理手法，巩固和深化所学理论知识，强化对服装结构设计理论知识的理解和消化，提高对服装服装设计的感性认识，努力实现设计者所构想的艺术造型。从而培养学生立体造型能力、平面造型能力、实践能力及创新能力，以达到从事服装工作的职业技能与职业素质要求，缩短人才培养与需求的差距，实现学院教育与市场需求的真正结合。 二、课程目标 （一）知识目标 1、了解立体裁剪的来历 2、掌握服装原型的立体裁剪方法 3、掌握在人台上获取衣片的方法 4、学会制作可装卸的手臂 5、掌握服装的省道、分割、抽褶等变化规律 6、能独立进行生活装、创意装的立体裁剪和缝制 （二）能力目标
1、具备利用人台进行服装设计的能力 2、能运用坯布直接进行成衣造型设 3、具备把立体裁剪和平面裁剪相结合的能力 4、能用立体坯样进行纸样转化 5、能进行样版调整、版型制作，以及样衣制作 （三）素质目标 1、培养学生的团队协作精神 2、培养学生学习的主动意识、竞争意识、组织协调和创新意识 3、培养学生自主学习能力 4、培养学生良好的自我表现、与人沟通的能力 三、课程内容与教学设计 (一)课程设计思路 本课程是一门实践性强且在服装设计与工艺等方面有着广泛应用的专业课，是集综合性、设计性、技术性于一体的特色课程。在专业知识链中，本课程是服装结构设计重要组成部分，一方面完成服装设计造型环节，另一方面为工艺设计提供样版，因此其课程承上启下、融会贯通服装相关课程的作用。 为使本课程的内容结构、教学方法能适应企业实际的需要，按照人才培养目标和岗位方向，改革教学内容，服装设计专业方向侧重服装的立体裁剪操作技巧项目，在实践中锻炼学生对服装市场的把
10服装《立体裁剪》期中考试卷 (理论知识)
10服装《立体裁剪》期中考试卷(理论知识) 2012.4 座号姓名成绩 一．填空： 1．立体裁剪与平面裁剪是两种______________的服装纸样设计方法。立体裁剪技术广泛地应用在_______________、________________和_______________中。 2．人台上的模型线（标线）是指粘贴在人台上的________________的基准线，其作用是确保立体裁剪________________。 3.立体裁剪要强调____________________，____________________，___________________三条基本 要领。 4.立体裁剪常用的针法主要有：________________，________________，______________， _______________，_______________五种。 5.做灯笼裙的立裁时里裙的制作方法和_______________的制作方法类似，只是为了步幅的需要做成 _______________形裙摆。 6.立裁灯笼裙做裙摆时，先将里、外裙片用_______________法分别拼合；再将外裙摆 _______________后向内翻折与里裙摆_______________形成灯笼式立体造型，穿上人台观察调整。 7.应用抽缩法进行艺术造型，可以对布料进行抽缩使之形成皱缩，从而产生____________及 ______________效应。皱缩的布料长度一般可定为定型长度的______倍，个别特殊的可达_____倍以上。 8.应用编织法，可以将布料_______________布条或_______________绳状，然后将布条布绳之类的材 料用编织形式编成具有各种_______________的衣身造型。 9.应用折叠法，可以将布料_______________或_______________地进行折叠，用针固定后，将折叠部 分拉开，形成富有立体感及匀律的外观。 10.饰缀法的处理方法常有两种，一种是___________________________________________； 另一种是_____________________________________________ 。饰缀法所使用的材料要求可塑好，具有适当的厚度和较丰富的视觉效果。 二．简答题： 1.裙子的腰省量与裙摆大小有什么关系？
试题 17级服装专业 立体裁剪1
平凉理工中等专业学校 2018～2019学年度第一学期期末考试试卷 适用年级及专业: 服装二年级科目: 立体裁剪 一、理论试题（20分） （一）填空题（8分） 1.人台上模型线的粘贴步骤是:领圈线-( )-腰围线-臀围线-袖窿线-肩线-侧 缝线-( )-后中心线-( )-后公主线。 2.立体裁剪的常用针法主要有：单针固定（双针固定）、（抓缝针）、折缝针、 叠缝针五种。 3．立体裁剪的一般步骤是估料、（画辅助线）、立体造型。 4.腰臀距约为（ 18 ） 5.衣身的省道可以围绕（ BP点）做3600的转移。 （二）连线题（5分） 6.请将左右两边相对应的项目用线条连接起来 紧身衣前后片在腰部有育克，臀围线上叠折 衣身原型是最简单的衣身结构，是各种衣身结构变 化的基础 基本裙又称圆裙、斜裙或喇叭裙 百褶裙也成直身裙 波浪裙极度紧身的几乎无松量的衣服 （三）选择题（4分） 7．（）是立体裁剪中对已经操作，并用大头针固定出服装造型的布料的专称。 A衣片 B 样板 C布样 D板型 8．（）是立体裁剪时用布料包覆起来体现人体形态的模架，也是最重要的用具之一。 A 衣架 B 人体模型 C板型 D 躯干9．（）是插裁剪用大头针时使用的布团状用具。 A 针插 B 布团 C人台 D坯布 10．立体裁剪中基准线的作用是指示布料的（）丝缕。 A 经向 B 纬向 C 斜向 D 任何方向 （四）填图题（每空1分，共3分） 11.下图为制作衣身原型的坯布准备图，请写出布片上画出的辅助线名称。(3分) 前衣片
二、实践操作试题（80分） 创意装设计与制作（限时120分钟） 现场提供160/84A型标准人台、白坯布和标记带、划粉、大头针等（不使用缝纫设备），选手自主设计并制作一款创意装，现场独立完成服装立体造型。 要求：选手须自备剪刀、锥子、尺、手缝针、缝线等必备工具，不允许使用双面胶与自带的其他辅料。在作品规定的位置写好作品序号。 女式时尚短上衣立体造型评分细则 工件号： 评分 项目 分类评分点扣分标准（扣完为止）扣分得分 立体 造型 70 分 整体 造型 （20 分） 1.立体造型能准确表达所给 图样（10分） 2.作品整体美观大方，各部位 线条流畅。（10分） 1.整体款式造型不符合所给款式图 扣5～20分。 2.作品整体欠美观，各部位线条不 流畅，扣5-15分。 细节 处理 （50 分） 1.人台上的主要标志线准确、 对称（5分） 2.所有裁片的生成技法正确 合理，位置正确对称（10分） 3.所有假缝的线条圆顺、服 贴、无皱褶，假缝的大头针缝法 合理、排列整齐美观，（允许有 适当的手工假缝）（10分） 4.所有的裁片上都必须有基 础线和经纱符号以及标记点交 代清楚。（10分） 5.完成的坏样上不得有任何 大头针刺入人台（特殊款式除 外）（5分） 6.所完成的坯样必须是一件完 整的成衣，能由真人试穿。（10 分） 1.人台上的标志线不准确、不合理、 造型不立体，扣1～5分(主要造型线 每缺一处扣1分，造型线与设计效果 不符扣1～2分) 2.二围没有适当的宽松量，每处扣2 分。扣完6分为止。 3.假缝的线条不圆顺、不服贴、有 皱褶，假缝的大头针排列不整齐、不 美观每处扣2分，扣完10分为止。 4.裁片上遗漏基础线和经纱符号， 标记点交代不清楚，每处扣1分。扣 完10分为止。 5.完成的坏样上有大头针刺入人台 （特殊款式除外），每处扣1分，扣完 5分为止。 6.所完成的坯样组装不完整，取下 人台只是一些裁片不是一件完整的成 衣，扣10分。 正面 背面
《服装立体裁剪》课程标准
课程教学设计 （20 —20 学年第学期） 课程名称：立体裁剪 授课学时：72课时 授课班级：XXXX 任课教师：XX
《立体裁剪》课程标准 课程名称：立体裁剪 适用专业：XXXX设计专业 建议学时：12（理论）+ 60（实践） 一、课程性质、设计思路 1、课程的性质 《立体裁剪》是XXXX设计专业的专业基础课，是一门实践性很强的课程，是培养具有实践操作技能的技术型人才的课程。XXXX专业教授包含妆面，发型，服装设计制作等专业技能知识，立体裁剪用立体造型的手段，在人体或人体模型架上，直接进行服装三维立体设计，解决平面结构设计难以解决的不对称、多皱褶的复杂造型，从而把设计艺术转化为实用服装，是集服装设计、面料使用、裁剪制作和审美、技术、应用于一体的综合学习领域课程，直接培养学生的立体结构设计能力和样板获取能力。服装立体裁剪知识技能的掌握是做好整体人物造型的关键与基础。 2、设计思路 本课程设置本着“以就业为导向，以工学结合为手段，以能力培养为核心”的课程设计理念。按照XXXX设计的流程和工作岗位将职业岗位知识和能力要求贯穿于教学内容，按照工学结合的要求来进行课程教学，更新教学内容，引入先进的教学和技能训练方法，以市场的人才需求为导向，在课程体系的改革上更加重视学生的职业能力。 本课程围绕人物整体造型中立体裁剪的技能手法，通过具体项目的操作和技能的一系列训练，使学生能够做到理论联系实际，学以致用，初步掌握原型立裁的方法，成衣的立裁制作基础以及完成礼服的立裁制作。 本课程建议课时为72学时。各课程模块的课时数以课程内容的重要性和容量来确定。 二、课程教学目标 通过该门课程的教学，使学生掌握服装工艺的基础专业理论和技术知识，基本了解现代服装工艺技术和新工艺的应用情况及发展趋势，具备优良的职业道德修养和品格修养，具备解决服装制作过程中基本问题的能力，能独立完成一些较简单的服装造型制作。在课程培养目标上，树立以打造学生就业竞争力为核心目标的培养思路，确定“注重
最新中职服装立体造型教案：第二章第五节变化衣身立体裁剪-放射状分割线衣身02
服装立体造型一、基本信息 知识点元数据信息标题放射状分割线衣身 知识点位置第二章衣身立体造型→第五节变化衣身立体裁剪→放射状分割线衣身 二、具体模块填写表 放射状分割线衣身 知识点内容重难点 1、了解放射状分割线衣身的衣身特征，注意量的分配与把握。 2、熟悉掌握放射状分割线衣身的立体裁剪方法。 知识点内容讲解 3．第三部分衣片立体裁剪 （1）披布（见图27） 将剩下的布料披到人体模型上，并用大头针固定衣片。 图27 （2）粗裁衣片（见图28~图32） 第三部分的衣片是此款所以衣片中立体裁剪最难的一因其跨域前后身，且形态复杂。用剪刀将第三块面布按照人体模型上的轮廓标记线进行粗裁，要留缝份及修正量。粗裁时要注意逐渐修剪，逐渐推转，一定不要裁过。
图28 图29 图30 图31 图32 （3）固定衣片（见图33、图34） 第三块衣片斜跨前后身，而且通过腰部的凹陷，要使布料平服，必须将衣片转折处的多余量布料剪刀口。再将布料顺着斜向衣片抚紧，面料会自然贴合人体模型表面，衣片贴合人体后，用大头针固定衣片。 图33 图34 （4）点影（见图35、图36） 衣片各部位调整好后，根据人体模型上衣身轮廓线，在衣片上用笔将衣身轮廓线进行点影。
图35 图36 （5）画线、整理（见图37、图38） 把衣片从人体模型上拿下来放平，再按照轮廓线点影将衣片的轮廓线用笔画好，并将多余量剪掉。 图37 图38 4．第四部分衣片立体裁剪 （1）披布（见图39） 将剩下的布料披到人体模型上，并用大头针固定衣片。
图39 （2）粗裁衣片（见图40~图44） 用剪刀将第四块面布按照人体模型上的轮廓标记线进行粗裁，要留缝份及修正量。第四块面料跨越前后身，粗裁时要注意逐渐修剪，逐渐推转，一定不要裁过。 图40 图41 图42 图43 图44 （3）固定衣片（见图45、图46） 第四块衣片斜跨前后身，而且通过腰部的凹陷，要使布料平服，必须将衣片
2020智慧树知道网课《服装立体裁剪》章节测试满分答案
第一章测试 1 【单选题】 (2分) 服装立体裁剪的产生于西方服装造型发展的哪个阶段？ A. 非成型阶段 B. 成型阶段 C. 半成型阶段 D. 原始阶段 错误 本题总得分0分 2 【单选题】 (2分) 以下哪一点属于立体裁剪的不足? A. 对于人体部位的尺寸把握不能直观呈现。 B. 操作过程中需要大量的面料，操作时间较长，生产成本较高。 C. 对于对面料的性能影响到服装的造型效果也不能准确地感受 D. 在松量的控制上有据可依，便于初学者掌握与运用。 错误 本题总得分0分
3 【判断题】 (2分) 立体裁剪优于平面裁剪。 A. 对 B. 错 错误 本题总得分0分 4 【判断题】 (2分) 平面裁剪的理论可以用来指导立体裁剪，而立体裁剪也能够充分说明和理解平面裁剪。 A. 对 B. 错 错误 本题总得分0分 5
【多选题】 (3分) 以下哪些属于立体裁剪的优势？ A. 立体裁剪是进行三维设计造型的具象操作过程。 B. 立体裁剪表现出较强的直观性、适体性和准确性。 C. 立体裁剪的尺寸较固定，有较强的可操作性和稳定性。 D. 立体裁剪在服装款式造型上更加多样和灵活。 错误 本题总得分0分 第二章测试 1 【单选题】 (2分) 在立体裁剪里通常可以不标识的基准线是哪一条？ A. 背宽线 B. 公主线 C. 颈围线 D. 胸围线 错误 本题总得分0分
2 【单选题】 (2分) 下面哪一项基准线的标识原则是不正确的？ A. 表示基准线的起始点尽量设在人体模型的右侧 B. 人体模型的高度应该与操作者的眼睛平齐为宜 C. 人体模型必须放置成水平状态，不要倾斜和晃动 D. 基准线的状态一定要光滑、圆顺、流畅 错误 本题总得分0分 3 【单选题】 (2分) 下面哪一项基准线的标识方法是不正确的？ A. 袖笼弧线是过肩点、前腋点、后腋点围绕臂根做流畅弧线 B. 肩线是侧颈点到肩点之间的连接 C. 侧缝线是从肩点处向下延伸做垂直地面的连接 D.
最新《立体裁剪》课程标准
盐城纺织职业技术学院 《立体裁剪》课程标准课程代码：512079 总学时：90 学分：5 艺术设计系服装教研室制订 2011年1月20 日
《立体裁剪》课程标准 课程编码：512079 课程类别：专业技能模块 适用专业：服装设计授课单位：盐城纺织职业技术学院 学分：5 学时：90 编写执笔人及编写日期：范君 2011年1月20日 审定负责人及审定日期：陈玉红 2011年2月10日 1．课程定位和课程设计 《立体裁剪》是国家示范性高等职业院校项目建设单位重点建设专业群重点建设课程之一，也是服装类专业核心课程之一。该课程采用立体造型的手段，在人体或人体模型架上，直接进行服装三维立体设计，解决平面结构设计难以解决的不对称、多皱褶的复杂造型，从而把设计艺术转化为实用服装，是集服装设计、面料使用、裁剪制作和审美、技术、应用于一体的综合学习领域课程，直接培养学生的立体结构设计能力和样板获取能力。依据企业生产实际制板人员应用立体裁剪技术制作服装样板时所需要的岗位能力要求，教会学生熟练应用立体裁剪技术圆满完成制作样板的工作任务，具备相应的岗位任职能力。 1.1课程性质与作用 课程的性质：《立体裁剪》是服装类专业核心课程之一，立体裁剪是服装设计与工艺专业(服装制版方向)的一门专门化方向课程。其功能是通过学习，使学生掌握立体裁剪的基本知识、具备处理立体裁剪的基本技能和专业技能，达到服装制版人员相应的上岗标准。立体裁剪是在三维空间中进行造型、裁剪，面对人体模型，直接感受面料的特征及可塑性，并可做出平面裁剪所无法做到的造型，不仅可独立操作，而且可以与平面裁剪相结合，达到完美的效果，这是教学中的一个重要环节。这门课程旨在让学生正确认识人的体形特征，加深学生对服装立体性的理解，明确人体对服装的基本要求，掌握立体裁剪的基本方法，并学会举一反三，灵活运用，与其他相关知识融会贯通。 课程的作用：为实现专业人才培养目标，根据职业岗位群任职要求，我们与企业专家共同研究分析,将服装典型种类的生产过程所需的知识能力序化为课程的学习内容,重构了基于岗位能力系统化的专业核心课程体系，在整个课程体系中,《立体裁剪》课程处在中间环节，在课程体系中起到承上启下的作用。本课程的知识能力在企业生
服装考证试题
职业技能鉴定国家题库统一试卷 高级服装设计定制工知识模拟试卷 注意事项 1．请首先按要求在试卷的标封处填写您的姓名、考号和所在单位的名称。 2．请仔细阅读各种题目的回答要求，在规定的位置填写您的答案。 3．不要在试卷上乱写乱画，不要在标封区填写无关内容。 一、选择题(第1～60题。选择正确的答案，将相应的字母填入题内的括号中。每题1.0分。满分60分)： 1.麻纱织物质量较好,其经纬纱一般为()。 (A)低捻低支(B)高捻低支(c)低捻高支(D)高捻高支 2.原色夏布是以()为原料。 (A)苎麻(B)黄麻(c)亚麻(D)棉 3.化学纤维横截面形态一般呈()形. (A)圆(B)三角(c)锯齿(D)多样 4．由22—26D粗的丝、每两根合成一股线的表示方法为()。 (A)2×22／26D(B)2／22／26D(C)2×(22-26)D(D)22／26×2D 5．袖子前后是指()。 (A)两只袖子位置不对称(B)袖了过长(c)袖口大小不一(D）袖子前长后短
6．腰口呈波浪形止口的现象，叫做（）。 (A)腰头起裂(B)腰口弯曲(c)腰头前口不齐(D)腰头还口 7．重力是决定色彩的不对称平衡的一个重要要素，而重力受多种因素的妊影响，例如花纹面料服装上的强调色只有大些，才能引一起重视．这说明（）影响重力。 (A)对比强弱(B)位置（C）背景繁简（D）内在兴趣 8．在服饰配色中，强调是常用的法则之一。一般情况下，每套款式的强调部位以()为宜。 (A)3～4个(B)4～5个(c)l～2个(D)5～6个 9．在服饰配色中．为取得和谐统一，可在参加配色的所有色彩中同时加入灰色，这种方法称为()统调。 (A)色相(B)明度(c)面积(D)纯度 10．对于倾向于黄绿色肤色的人()色是上装较适宜的色彩。 (A)紫(B)浅绿(c)黑白(D)浅橙 11．例如孤立地评价一颗纽扣是不完整，因为同一颗纽扣，用在这件衣服上是美的，但换在另一件衣服上就可能不美，这主要体现了服装的()。 (A)统一性(B)变化性(c)不确定性(D)流行性 12．多轴对称是以两根或两根以上的轴为基准，分别进行造型因素的对称配置。()是采用这种对称形式。 (A)中山装（B）双排纽扣的西服(c)男衬衫(D)插肩袖大衣 13．在服装构成中，门襟纽扣的排列和百褶裙的褶裥形式即是()。
服装设计与工艺专业人才培养方案
《服装设计与工艺专业人才培养方案》 —课程标准 目录 《服装画技法》学习领域课程标准 一、学习领域定位 (1) 二、学习目标 (2) 三、学习内容 (3) 四、学习领域设计说明 (6) 五、实施建议····························································一五 六、其他 (16) 《服装工艺基础》学习领域课程标准 一、学习领域定位 (17) 二、学习目标····························································一八 三、学习内容····························································一八 四、学习领域设计说明 (19) 五、实施建议 (28) 六、其他 (30) 《服装立体裁剪》学习领域课程标准 一、学习领域定位 (31) 二、学习目标 (33) 三、学习内容 (33) 四、学习领域设计说明 (34) 五、实施建议 (47) 六、其他 (49) 《服装结构制图》学习领域课程标准 一、学习领域定位 (50) 二、学习目标 (52) 三、学习内容 (53) 四、学习领域设计说明 (53) 五、实施建议 (63) 六、其他 (65) 《计算机辅助软件服装设计》学习领域课程标准 一、学习领域定位 (66)
二、学习目标 (67) 三、学习内容 (69) 四、学习领域设计说明 (70) 五、实施建议 (75) 六、其他 (77) 《服装CAD》学习领域课程标准 一、学习领域定位 (79) 二、学习目标 (80) 三、学习内容 (81) 四、学习领域设计说明 (82) 五、实施建议 (90) 六、其他 (92) 《服装跟单》学习领域课程标准 一、学习领域定位 (93) 二、学习目标 (94) 三、学习内容 (95) 四、学习领域设计说明 (95) 五、实施建议 (104) 六、其他 (108) 《服装毕业设计》学习领域课程标准 一、学习领域定位 (109) 二、学习目标 (110) 三、学习内容 (111) 四、学习领域设计说明 (112) 五、实施建议···························································1一三 六、其他 (117) 《服装画技法》 学习领域课程标准 《服装画技法》是服装专业的一门必修课程。通过学习本课程，能够利用手绘效果图来表达设计师的设计思想，对常见的绘画技巧和绘画工具的运用，并能理论联系实践，在掌握了如何在
服装立体裁剪教案部分-立体结构设计
4 第六章下装立体裁剪 教学目的：1.熟练基础裙子立体裁剪的基本原理和方法。 2.掌握变化裙型的立裁操作方法。 教学重点： 1.掌握下装松量的基本设置方法。 2.掌握臀腰省的基本处理方法。 教学方法：讲述法、图示法、演示操作。再通过学生实际操作练习和教师个别指导，使学生掌握所学知识。 学时：8 教具：标记笔、人体模台、大头针、标记线 作业：1、基本裙型1款例； 2、变化裙型2款例。 （要求先绘制款式图，按照款式图进行立体裁剪制作）
第一节直身裙的立体裁剪 裙装的造型变化丰富多样，是主要的下装款式，也是女装的 主要构成，搭配不同的上装和运用不同的造型设计组合方法，能 够在服装整体造型上变化出各种不同的效果。此外，裙装通过本 身工艺结构的改变也可以进行千变万化的款式造型设计。其剪裁 多采取收省、抽褶、打裥及分割等手段来配合完成，因此较为适 合运用立体裁剪的手法进行制取。裙装立体裁剪的重点主要在 腰、臀部位的处理上，同时还要注意满足下体运动需要及功能性 设计。其造型款式如图6-1-1所示： 图6-1-1直身裙造型款式图 一、直身裙的立体裁剪 直身裙也称直筒裙、一步裙，其款式特征为腰部收省，臀部贴体，裙摆量与臀部大小基本相同，是裙装中最基本的款式。使用的材料大多为较厚实，挺括的织物。其造型款式图如图6-1-1所示。 下面以直身女裙款式为例来介绍立体裁剪制作女裙的方法。 （一）准备工作 1、布料准备 根据款式需要确定直身裙长度，腰围线上加放4cm，裙摆下加放5cm，前后片用布长度为：裙长+9cm；直身裙宽度为前后半臀围加1cm松量，再在前后中心线加放3cm，侧缝处加放3～4cm，前后片用布宽度为前后半臀围+7～8cm。参见图6-1-2。 2、布纹标示线的标定 将准备好的布料整理好，并标示前后中线及臀围线。 3、标记腰围线和臀围线的位置 根据款式要求，用粘带纸在人体模型上标示好腰围线、臀围线的位置。
10服装《立体裁剪》期中考试卷 (理论知识)
┇ 10服装《立体裁剪》期中考试卷(理论知识) 2012.4 座号姓名成绩 一．填空： 1．立体裁剪与平面裁剪是两种______________的服装纸样设计方法。立体裁剪技术广泛地应用在_______________、________________和_______________中。 2．人台上的模型线（标线）是指粘贴在人台上的________________的基准线，其作用是确保立体裁剪________________。 3.立体裁剪要强调____________________，____________________，___________________三条基本要领。 4.立体裁剪常用的针法主要有：________________，________________，______________，_______________，_______________ 五种。 5.做灯笼裙的立裁时里裙的制作方法和_______________的制作方法类似，只是为了步幅的需要做成_______________形裙摆。 6.立裁灯笼裙做裙摆时，先将里、外裙片用_______________法分别拼合；再将外裙摆_______________后向内翻折与里裙摆 _______________形成灯笼式立体造型，穿上人台观察调整。 7.应用抽缩法进行艺术造型，可以对布料进行抽缩使之形成皱缩，从而产生____________及______________效应。皱缩的布料长 度一般可定为定型长度的______倍，个别特殊的可达_____倍以上。 8.应用编织法，可以将布料_______________布条或_______________绳状，然后将布条布绳之类的材料用编织形式编成具有各种 _______________的衣身造型。 9.应用折叠法，可以将布料_______________或_______________地进行折叠，用针固定后，将折叠部分拉开，形成富有立体感及 匀律的外观。 10.饰缀法的处理方法常有两种，一种是___________________________________________； 另一种是_____________________________________________ 。饰缀法所使用的材料要求可塑好，具有适当的厚度和较丰富的视觉效果。 二．简答题： 1.裙子的腰省量与裙摆大小有什么关系？ 2.请简述领座高低与领底起翘量的关系? 页脚内容1
服装立体裁剪教案.doc
名师精编优秀教案 服装立体裁剪教案 科目 授课方式 教学目的 第一章概述 立体裁剪第二章立体裁剪的准备工作 第一节材料、用具的准备 课堂讲授、人台操作演示、启 发式、归纳法、讲练法相结合 1.让学生掌握人体的体型和立体的概念。 2.让学生掌握立体裁剪的材料和用具的使 用方法。 共 4 页 授课 第 16周课时 4 节 日期 班级11 服装 作业拟用 题数时间 选 用 工 人台操作 具 挂 图 重难 正确认识人体的体型在人身上进行立体裁剪 点点 教 学 回 顾 说 教案设计提纲：复习引入—讲授新课—课堂练习—课堂小结—布置作业 明 审阅者：年月日
教学 教师程序及 活动时间 复习设问引入教学过程 第 1 页主要教学内 学生 容 活动 回答 （引导分钟） 引入 板书新课题的引入、解释立体裁剪的概念和应用 第一章概述 第一节服装的立体概念 思考 讨论 笔记 讲演示 板书授 新 归纳课 ︵总结 板书 分 钟 ︶一、服装立体裁剪概念 人体是一个特定的立体，是由人体各部位的曲线组 成，一件具有立体感的服装，应与人体特征相符合。要 想使服装符合人体特征的基本线条 , 最理想、最可靠的观察方法是立体裁剪。 二、服装立体裁剪适应范围分析服装立体裁剪是一种软体雕塑， 适应范围有： 1、服装款式造型不规则的碎褶，波浪等形式，立讨论体感强但又无法或极不容易用平面结构设计 2、从面料上说，柔、软、薄、固定性能差，悬 垂效果好的面料。 三、造型优点归纳 （1）直观性：立体裁剪是一种模拟人体穿着状态的 裁剪方法，可以直接感知成衣的穿着形态、特征及松量 等，是公认的最简便、最直接的观察人体体型与服 装构成关系的裁剪方法，是平面裁剪所无法比拟的。笔记（2）实用性：这种方法不仅适用于结构简单的服装， 也适用于款式多变的时装；适用于西式服装，也适用于 中式服装。同时由于立体裁剪不受平面计算公式的限 制，而是按设计的需要在人体模型上直接进行裁剪创 作，所以它更适用于个性化的品牌时装设计。 （3）适应性：立体裁剪技术不仅适合专业设计和技 术人员掌握，也非常适合初学者掌握。只要能够掌握立 体裁剪的操作技法和基本要领，具有一定的审美能力， 就能自由地发挥想像空间，进行设计与创作。
2016高职 服装设计制版与工艺试题(赛项赛卷)
2016年全国职业院校技能大赛服装设计与工艺赛项（高职组） 服装制版与工艺技能竞赛模拟题（一） 任务一：服装立裁制版（40分） (1)根据以下服装生产工艺单完成该款服装衣身的立体裁剪。前后衣身必须采用立体裁剪方法制作（在人台上完成立体 裁剪造型后，必须由赛场工作人员拍照并以工位号存档）。 (2)将立裁衣片转化成平面样板，在衣身基础上作领子、袖子纸样（先进行立体裁剪操作，1小时后发放制图纸）。 (3)制作面料的工业样板一套（含裁剪样板和工艺样板）。 任务二：样衣裁剪制作（60分） (1)使用任务一制作的工业样板进行面料、辅料裁剪。 (2)根据款式要求完成样衣工艺制作。
2016年 全国职业院校技能大赛高职组服装设计与工艺赛项 服装立裁制版与样衣制作工艺单 款式图： 165/84A 注：服装松量设计以合体美观为前提，需符合人体运动机能性与舒适度，对未标注尺寸的部位，选手可根据款式图自行设计尺寸。 工艺要求：12匀、手法恰当，缝合线迹的技术处理合理，标记点清楚；3法准确；4567
服装制版与工艺技能竞赛模拟题（二） 任务一：服装立裁制版（40分） (1)根据以下服装生产工艺单完成该款服装衣身的立体裁剪。前后衣身必须采用立体裁剪方法制作（在人台上完成立体 裁剪造型后，必须由赛场工作人员拍照并以工位号存档）。 (2)将立裁衣片转化成平面样板，在衣身基础上作领子、袖子纸样（先进行立体裁剪操作，1小时后发放制图纸）。 (3)制作面料的工业样板一套（含裁剪样板和工艺样板）。 任务二：样衣裁剪制作（60分） (1)使用任务一制作的工业样板进行面料、辅料裁剪。 (2)根据款式要求完成样衣工艺制作。
服装立体裁剪教案设计
服装立体裁剪教案设计 吴丽萍 教学目的：学会立体裁剪的的基本方法，区别平面裁剪的不同。教学重点；确定比例，放置裁剪线，坯布在人台上的贴身处理。教学材料：白坯布，白色织带，线，针教学步骤： 第一章概述 服装立体裁剪是相对于平面裁剪而言的服装造型分析的方法，也是纸样设计的一种直观形式。 一、概念平面裁剪：通过测量人体采取尺寸，然后使用原形、比例等方法的操作来完成纸样设计。立体裁剪：在人台上或人体模型上直接进行造型分析，确定服装衣片的结构形状，完成服装款式的纸样设计 二、立体裁剪的起源与发展立体裁剪技术并不是一种新的裁剪方法，她有着悠久的发展史。起源：原始社会，人类将兽皮、树皮、树叶等材料简单的加以整理，在人体上比划求得大致得合体效果，加以切割，并用兽骨、皮条、树藤等材料进行固定，形成最古老得服装，这便产生了原始的裁剪技术。随着科学技术的发展，人类逐渐学会了简单的数据运算和绘制几何图形，于是又产生了平面裁剪技术。由于平面裁剪方便快捷，人们渐渐淡化了立体裁剪。发展：十三世纪，欧洲服装开始注意和谐的整体效果，在服装上表现为三维造型意识。十五世纪，歌特时期，耸胸、卡腰、蓬松裙身，立体造型兴起。十八世纪，洛可可服装风格确立，强调三围差别，注重立体效果的服装造型。文艺复兴后，立体裁剪技术有了很大的发展。真正运用立体裁剪作为生产设计灵感手段的是二十世纪二十年代的设计大师玛德琳?维奥尼（Madeleine Vionnet ），她认为“利用人体模型进行立体裁剪造型是设计服装德唯一途径”，并在设计的基础上首创了斜裁法（bias cut），使服装进入了一个新的领域， 打破了平面裁剪上用于直纱、横纱的风格。国内情况：我国一直以平面裁剪为主，并逐渐形成了一系列较为完整的平面裁剪理论。随着现代服饰文化与服装工业的飞速发展，我国的服装产品进入了个性化品牌时代，人们对服装款式、档次、品位的要求在不断提高，对服装设计与裁剪技术也提出了更高的要求。服装裁剪技术已成为品牌竞争的核心技术和新元素。虽然平面裁剪快捷、方便，但在个性化服装的造型上却有其局限性，在一定程度上影响了品牌的发展，而立体裁剪有平面裁剪所没有的优越性及互补性。 三、立体裁剪与平面裁剪的比较 （一）立体裁剪的优势与不足。 优势1. 可边摸索边改进，及时观察效果并纠正2. 在进行立体裁剪时，可以发现新的轮廓线条，为创作新设计提供新的思路（引发设计灵感） 3. 对服装的垂直与平衡——稳定感、对特体或贴体服装、对服装的病历分析和纠正都很有效4. 可帮助理解服装各部位的省、褶、裥以及归、拔、推等工艺的处理立体裁剪可以解决平面裁剪中难以解决的问题（如不料厚薄的估算、悬垂程度、皱褶量的大小等）、可以帮助对平面裁剪的理解，是确定各种平面裁剪方法的依据 （这几款均通过立体裁剪方法完成的） 不足：1. 需用特定的人台（衣架）2. 用料大3. 费时一般意义的立体裁剪是依据人台进行的，如果能在人体上进行立裁更为理想，因为，人台是静体。所以，在活动量方面应参照实际人体状态加以充分考虑。 （二）平面裁剪的优势 1. 平面裁剪是实践经验的总结与升华，具有很强的理论性 2. 平面裁剪的尺寸较为固定，比例分配相对合理，具有较强的操作稳定性和广泛的可操作性（如传统的比例分配法，设计制作一套服装只需一些基本尺寸，如胸围、肩宽、袖长、衣长、臀围、腰围、裤长即可，对于加工生产或成
《女装纸样》 课程标准
《女装纸样》课程标准 课程编号：16ZH064405 课程名称：女装纸样 英文名称：Femanual pattern making 授课周数：4 学分（时）：56 开设学期：第四学期 适用专业：服装与服饰设计专业 先修课程：服装结构原理；立体裁剪基础；服装设计基础；造型基础；服装工艺基础 一、概述 （一）课程性质 作为服装设计专业的核心课程之一，即是专业主干课程，它涵盖了服装专业岗位从业人员所必备的知识技术。在授课过程中，利用任务驱动和项目导向共同提升学生学习兴趣，并督促学生按照教学计划掌握对应知识点。 （二）课程基本理念 教学过程中注重基本理论知识和设计技能训练的结合。通过基础理论与技能训练的综合培养，结合实际的工程项目案例进行教学，让学生全方位的参与研究和探索，提高学生综合实践能力和创新能力。 （三）课程设计思路 将课程的重点放在对重要概念、重要原理和重要方法的理解和掌握上，使学生在能熟悉男装结构制版的同时，更深入的接触现代生产方式。在服装结构设计课程的实践教学活动中，注重艺术与技术相结合，理论和实践相结合。 二、课程目标 1．总目标 课程总目标是了解女装结构的相关理论知识；掌握女子人体结构特征，掌握服装结构制图符号和制图规格；掌握女装各种服装款式的制版方法与制版技巧。 2.具体目标 知识目标：了解女装结构的相关基础理论知识；熟悉女装结构设计原理；掌握各式女装的结构设计方法与技巧。
能力目标：掌握女装结构设计原理；掌握女式裤装、女衬衫、女西装、女大衣、旗袍、礼服的结构设计方法；能够根据款式进行各类女装的结构设计。
三、内容标准（课程内容与要求）
服装立体裁剪教案第四章《领的立体裁剪》
服装立体裁剪教案第四章《领的立体裁剪》 一颈的构造 由于人体颈部构造与胸腔呈一个较大的角度，从功能性角度出发，决定了领的造型原则上应与衣身分开。仔细观察颈部形状近似圆柱形，略向前倾斜，有自上而下渐粗的特征。进一步观察会发现后颈根中心点比前颈根中心点高，将两点连接起来便形成后高前低的斜线，这就不难理解为何前开领要大于后开领了。 二立领的立体裁剪 立领是立体裁剪中最基本的一种领型，实际上是颈部结构的平面展开形式。操作步骤如下： 1 取长=1/2颈围+5厘米、宽=设计宽度+6厘米的经向布料，使用前将布料用熨斗熨烫拉伸成稍弯曲形，将布料的中心线与衣身后领窝的中心线复合一致。 2 将其余面料顺着领围线继续安装，边安装边观察造型边调整。 3 在做好的领型上做上标记，修剪多余的布料。 三翻领的立体裁剪 翻领不同于立领只局限于颈部，与肩胸部分不发生联系，因此结构相应要简单，翻领不仅有立领部分同时还有翻领部分，即还需考虑领与肩的关系。操作步骤如下： 1 取长=N/2+10厘米、宽=设计量+5-8厘米的斜纱面料一块，划出中心线。 2 将中心线与后领窝的中心线复合，再依据领窝来确定翻领形状。 3 调整好翻领形态后用笔在领窝处做上记号，并用标识带作出翻领的造型。 4 从人台上取下之后置于平面上进行修正。 四波浪领的立体裁剪 波浪领的制作有两种方法：一种是量取法，即当衣身完成后量出领窝大小，再在平面上剪出领窝大小的圆弧形样片，将领面内弧线的两端拉开，与衣身领窝复合，遂形成波浪领;另一种方法为直裁法是典型的立体裁剪方法，操作方法如下： 1 取出长=宽=(N/2+5)/2的正方形45度正斜布料，在布料的正中剪开，剪切长度为后领宽，作出基础领样，将基础领样的后领部位固定于衣身后领窝处，并根据领窝形状在基础领样上做剪切口。 2 在基础领样的外侧做波浪，做波浪时，一手按住领样的装领处，另一只手捏住布料做波浪，边做边在领窝处开剪口以消除牵扯力。 3 做到一半时将波浪翻到正面，观察波浪量是否合理，以进一步修改。 4 继续波浪领的制作，注意各部位的协调保持波浪的均匀。 5 当波浪完成后用标识带定出波浪领的外形。 五驳领的立体裁剪 驳领与翻领的不同在于肩领与驳领连接在一起，形成独特的翻驳领结构，其横开领与直开领都应做相应的调整。操作步骤如下： 1 取长=N/2+8厘米、宽=设计宽+5厘米的斜纱布样，在后领处剪去深5厘米、宽8厘米作成基础领样，将其安装在衣身领窝上。 2 将后领翻折线翻折，并观察其是否平整。 3 用标志线作出衣身的驳头造型，将基础领样的前端与驳头复合一致。 4 在基础领样上作标志线，并按标志线作出外轮廓造型。 5 剪去对于的布料，作成最后完成的领样。 六变化领型
服装立体裁剪设计课程教学大纲
《服装立裁造型设计》课程教学大纲一、课程基本信息 课程名称服装立裁造型设计 总学时数64 讲课24 实 验 36 周学 时 16 示范讲解24 学分 4 实验习题36 作业小结 4 开课单位服装学院 适用专业服装与服饰设计 先修课程《服装设计》、《服装结构设计》 课程性质必修课课程类型专业必修课选用教材《服装立体裁剪》.纪婧编.辽宁科学技术出版社，2008.02 主要教学参考书《创意立裁》.邱培那.中国纺织出版社.2014.01 《时装设计元素——立体裁剪》.安妮特·费舍尔【英】.中国纺织出版社.2010 《服装立体裁剪》.邓鹏举.化学工业出版社.2011 本课程地位(作用)和任务 本课程地位：《服装立裁造型设计》是服装与服饰设计专业核心课程之一。该课程采用立体造型的手段，在人体或人体模型架上，直接进行服装三维立体设计，解决平面结构设计难以解决的不对称、多皱褶的复杂造型，从而把设计艺术转化为实用服装，是集服装设计、面料使用、裁剪制作和审美、技术、应用于一体的综合学习领域课程，直接培养学生的立体结构设计能力和样板获取能力。依据企业生产实际制板人员应用立体裁剪技术制作服装样板时所需要的岗位能力要求，教会学生熟练应用立体裁剪技术圆满完成制作样板的工作任务，具备相应的岗位任职能力。 本课程任务：为实现专业人才培养目标，根据职业岗位群任职要求，将服装典型种类的生产过程所需的知识能力序化为课程的学习内容，重构了基于岗位能力系统化的专业核心课程体系，在整个课程体系中, 《服装立裁造型设计》课程处在中间环节，起到承上启下的作用。本课程的知识能力在企业生产过程中涉及的岗位工序、技能点较多，创新开发面宽，能够较全面的培养学生具备企业需求的专业能力、社会能力和方法能力，是实现专业人才培养目标不可缺少的课程之一。