3-4岁宝宝的倒退现象
家长会
育儿知识:3-4岁宝宝正常的倒退期
孩子三岁了，到了和你对着干的年龄。他在很多方面好像能力倒退了：原本四肢动作协调，现在却无缘无硌摔跤；原本会一些简单的句子，现在却开始口吃了……好让人困惑。而且，面对叛逆的他，该溺爱还是该严格管教呢？
动作方面：能力倒退是正常现象
孩子长到三岁，他的协调能力已经比较稳定了，他可以非常灵活地运动四肢，运用眼、手、口、鼻了。单纯从理论上分析，如果三岁的孩子协调性很好，比他们大点的孩子协调能力应该会更强才对。但事实却并不是这样。
孩子三岁时，两股力量中能够促使大肌肉发展的力量更强大一些，所以他的协调能力很强；而当孩子长到三岁半时，促进平衡的力量减弱甚至消失，所以这一时期孩子在动作上就显得不协调了，甚至还有些跌跌撞撞。如果把孩子的能力成长作成线状图，到了三岁半时就好像出现了断裂一样。可见，由于伸肌与屈肌两种力量的不平衡，才导致孩子走路或跑步时摔倒。
在视觉能力上，虽然他的视力能够延展到很远的地方，也能收缩到更近的某一点，但中间一段呈现出“盲区”。所以有时候会出现孩子不停地揉眼睛、眨眼睛，甚至说看不清楚的现象。父母会发现，倒退的远不止这些。三岁半的孩子还可能会出现吮吸手指、摩挲生殖器、吐唾沫、经常咬指甲以及哼哼唧唧胡乱闹腾等不好的行为。哼哼唧唧是这个年龄的孩子特有的毛病，有时候让人感到很头疼。
此时父母应该注意指导孩子学会用适当的方式发泄他所要表达的情感，比如唱歌或是语言。可能是在动作方面孩子的控制感不如以前，这导致孩子的情绪也常出现波动。所以，在做没有把握的事情时，孩子会向父母“求救”。举例来说，以前他自己已经可以应付上楼、下楼的活动了，但是现在，他还是会说：“妈妈领着走。”
此时他的小肌肉发展似乎也出现“断层”，他运用手的灵活度有所下降，而且，此时的他对空间方向的辨认也不再那么清楚了。
虽然此阶段的孩子在各方面都变得不稳定，但是你可能想象不到，他在支配四肢和运用技巧方面却是大大的进步了。所以，你看到他会比以前更喜欢跑来跳去，而且跑得更快，上下楼梯时能像大人一样一步一阶的走。
视觉方面：不要担心孩子暂时出现的眨眼和斗鸡眼
从整个成长过程来说，三岁半到四岁的孩子正在经历一个转变的拐点。他常常表现出不安定的行为动作，心理上也有些敏感和不自信，有时候他会说：“你别看我了！”
三岁半的孩子在四肢的运用、眼手的使用以及视觉观察上都仿佛出现了问题。比如他做出的动作常常像是慢半拍，眼睛转起来也有些迟缓，有时还会出现两个眼睛挨得太近而看起来像斗鸡眼。
尽管这样，他的视觉观察能力却是有进步的，给这个阶段的孩子检测视力时，会发现他对图案的认识比以前更加清晰。如果把两个物体拿到他面前并问他是几件物品时，他也会准确告诉你：“两件。”这说明他能够正常运用两只眼睛观察东西了。所以，我们在此时为孩子做视力检查是非常必要的；父母也由此可以明白，孩子出现不断眨眼和“斗鸡眼”的现象只是一时的正常现象。
成长正常的孩子，到了三岁半完全可以追随移动物体，自由控制自己的视线了。这个时期的孩子能够专注地看书，安安静静地听一段童话故事，也喜欢到外面跑跑跳跳、做一些运动大肌肉的游戏了。我们可以带着他去骑小单车、玩沙、玩滑梯、玩球等等。
协调适应方面：进步很大
尽管这个阶段的孩子看起来在肌肉活动方面不如以前协调，但他确实是比以前进步多了。你曾经注意到他在玩积木的时候会稍微有些倒退，但你也会发现他能够照你的思路去把积木拼装在一起了，而不需要你每步都教他。发现一些玩具的新奇玩法，也是这个阶段孩子的重要特点。
三岁半的孩子虽然在小肌肉运动上没什么发展，手部运用上也不那么稳定，玩游戏的技巧与三岁的时候比起来没什么进步，但是他却对“和伙伴一起玩”产生了更大的兴趣，他与“ 人”之间的关系要比与“物”之间的关系紧密多了。
语言方面：对语言表达有浓厚兴趣，开始注意语法
在语言表达方面，三岁至四岁的孩子进步很快。一般情况下，四岁孩子的词汇量有一个大幅增长，但跟这个时期比起来，内容上还是不如这个时期丰富和有趣了。由于接触和掌握的词汇量大大增加，这个阶段的孩子似乎对语言表达有浓厚的兴趣。
他们会为自己说出新的语汇而感到自豪，喜欢炫耀自己的语言表达，也喜欢哼哼着唱简单的儿歌或童谣，“悄悄话”“小礼物”“不同”这样的字眼，会让他们感到更兴奋。他甚
至会凑到你的耳边，用行动告诉你他理解的悄悄话。人们常说，孩子两岁的时候积累词汇，三岁的时候运用词汇，是有道理的。
这个阶段的孩子，已经能够自如运用各种词类，语言表达也开始注意语法。因此，你会经常会听到他用助动词，还会说复杂的否定句。父母要趁孩子高兴的时候跟他谈论事情。长到三岁的时候，如果给予恰当的夸奖，或者讲出合适的理由，孩子也开始会做一些他自己本不愿做的事情。实际上，孩子心情好的时候，还是能听得进道理的。
此阶段的孩子对书本、故事也有很浓的兴趣，因此要让他多听多看。我们常常会发现他能安安静静地听完一段故事，甚至讲完一个还要求讲另外一个。中间我们可以停下来向他提问简单的问题，或者让他根据书里的插图自己想象故事的情节。在众多的故事中，一些小动物会说话的故事最能吸引他们。
这个阶段的孩子不但能够自如运用语言表达自己，同时也能体会到通过语言沟通和学习的乐趣。他总是喜欢提出很多问题，比如“为什么是这样的？”“妈妈什么时候下班回来？”“小鱼吃什么？”等等，做家长的要对孩子问问题的意图给出判断，如果他是真的想弄明白事情的来龙去脉，你可以尽量满足他的好奇心；但是如果他只是为了提问而提问，完全是觉得好玩儿，那你大可不必过于认真地个个都回答他。
三岁半的孩子已经有了比较强的空间感，他会告诉你他把球放在了桌子上面，或者放在了汽车里面。当然，他也有了初步回答问题的能力，如果你问他：“很困了，会怎么办？”“要是饿了，你该怎么做？”他一般都能给出正确的答案。
三岁多的孩子语言表达能力的提高，不仅表现在词汇量大大增加上面，还表现在他说的语句长短和结构上：他已经能够说出比较复杂的句法结构，也能对所看到的、听到的加以综合，说出一句总结性的话。他也会一边玩玩具，一边用语言表达自己的行为。通过他在游戏中的自言自语，我们能发现孩子的想象力其实非常丰富，一个简单的玩具也能变换出各种不同的玩法。
没有人确切知道三岁半的孩子到底掌握了多少词汇，但是有一个大概的数字是这样的：三岁至三岁半的孩子大概能够掌握和运用的字有一千个左右，而三岁半至四岁的孩子大概掌握的字有二千一百个左右。
然而，对不同的孩子来说，分辨颜色也有早有晚。有的小女孩在三岁的时候就能分辨大多数的颜色，包括不常见的棕褐色、粉红色，但有的小男孩到了四岁多的时候还只是分辨出绿色和蓝色。
我们可以与三岁多的孩子玩一些描述物品的游戏，不管见到什么，你都可以问问孩子这是什么，它是什么颜色、什么形状或者拿出两个不一样的东西，让他分辨大小。三岁半的孩子已经可以分辨出大小，并喜欢运用“最”等形容词来说明东西的特征。
家长有时候会发现三岁半的孩子口齿仍不清楚，某些字的发音仍然改不过来。有些敏感的父母对此非常苦恼，认为是孩子的语言能力出了问题。如果是这样，我们可以带他到医院做诊断和检查。但是，一般情况下这都是正常的现象，慢慢就会好起来的。因为这个阶段的孩子协调性不是很稳定，所以出现口吃是很正常的。专家建议家长不要一遇到这种情况，就马上纠正孩子的说话。与其赶紧纠正孩子，让他重新清楚地讲一遍，不如把关注的重点放在孩子谈话的内容上，而不去在意他是不是口吃了，这样孩子会慢慢积累起说话的信心，说起话来也会相当轻松，口吃现象也会很快消失的。
我们发现三岁半的孩子已经能用不同的声调传达出不同的情绪和心情。比如，他希望引起别人注意的时候，就会提高音量和声调；当他玩得尽兴、情绪激动时，他也会发出高亢、粗犷的声音；但如果他犯了错，他也会低低的说话来表示低落的情绪。
在某些特定情况下，孩子似乎听不到父母说的话，让我们产生孩子的耳朵是不是有毛病的担心，但如果你故意压低声音说些他感兴趣的话，他又能清清楚楚地听到。这是因为，三岁半的孩子会被一些声音吓到，例如听到雷声他就会躲起来，不明来源的声音也会让他有所警觉。
与他人交谈方面：能在众人中表达自己，在角色扮演中进步
在和人沟通方面，三岁半的孩子与三岁的孩子又有所不同。三岁的孩子能与同龄的小朋友沟通，也能和大人们进行对话；而三岁半的孩子能在众人中表达自己了，他可以面对许多人讲话。此外，他们变得不再喜欢自己跟自己说话了(这或许是由于多数时间里他都有人陪着的原因)。有的时候，孩子也会照着大人的样子自己“叮嘱”自己：“不能开冰箱，有电！”可能这样的说话不一定有人听到，但在孩子心里，他认为是有人在旁边关注他。
三岁半的孩子，跟老师沟通起来也已经没什么问题。而且他更喜欢用一些带小聪明的语言来为自己的行为开脱，他会说：“我不和他一起玩儿，是因为他总把别人的东西弄坏。”
或者，他会表达自己“明智”的选择：“我不要去那里，那里不安全。”此时的孩子跟伙伴之间的谈话已经可以非常流利，而且内容也是各式各样，丰富有趣。他总是要首先声明对自己物品的所有权：“这件是我的玩具，不让你拿。”尽管这样，他也已经有很大进步了，特别是已经学会和别人商量着做一件事了。他会说：“我先画，然后再给你画，可以吗？”“你拉这边，我拉那边。”
三岁半的孩子还会提出简单的建议，他可能跟小伙伴说：“我先玩一会儿，等一下就轮到你玩。”“我们一起堆积木吧！”过家家是许多孩子都喜欢玩的游戏，他们可以在这样的游戏中扮演各种各样的角色，而且非常能体现出孩子的想象力。
其他方面
处在这个阶段的孩子，如果有什么事情不满意或者不合他的心意，他会用种种方法来拒绝合作。他可能会不走不动，表示抗议；也可能会直接说：“不行”“不要”，哭哭闹闹也不是不可能的。
尽管这样，经过对不同年龄段的孩子做比较，人们还是发现这个年龄的孩子，学会用语言直接表达不合作的时候多了，而用行动、态度来表达不满的时候就少了，一般如果有两次用语言表达的话，才有一次是用行动表示的。测验的时候，如果一个三岁半的孩子不想再静静地坐在那里接受测验了，他会直接告诉测验者，而不会用扔东西、哭闹、敲敲打打等动作或态度来表达了。
组织行为学综合练习三
三、名词解释 1．激励激励，就是激发鼓励的意思，就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一段内在的动力。朝向所期望的目标前进的心理过程。 2．自我实现这是马斯洛理论中最高层次的需要，指的是一种使人能最大限度地发挥自己的潜能并完成某项工作或某项事业的欲望。 3．保健因素保健因素是指和工作环境或条件相关的因素．这类因素处理不当或者说这类需要得不到满足人会导致职工的不满。甚至会严重挫伤职工的积极性；反之，这类因素处理得当，能防止工人产生不满情绪。但不能使职工有更高的积极性。由于这类因素带有预防性，只起保持人的积极性、维持上作现状的作用，为此这类因素称为"保健因素"。 4．激励因素激励因素是指和工作内容联系在一起的因素。这类因素的改善，或者使这类需要得到满足，往往能给职工以很大程度上的激励，产生工作的满意感，有利于充分、持久地调动职工的积极性；即使不具备这些因素和条件，也不会引起职工太大的不满意。由于这类因素能够激发人们做出最大的努力，所以称之谓激励因素。 5．期望值期望值是指采取某种行为可能导致的绩效和满足需要的概率。即采取某种行为对实现目标可能性的大小。 6．效价效价是指目标对于满足个人需要的价值，即一个人对某一结果偏爱的强度。 7．挫折挫折是指人们从事有目的的活动，在环境中遇到障碍和干扰，使其需要和动机不能获得满足时的情绪状态。 8．强化强化是指通过不断改变环境的刺激因素来达到增强、减弱或消失某种行为的过程。 四、简答题
1．简述激励的过程。 行为的基本心理过程就是一个激励过程，通过有意识地设置需要，使被激励的人产生动机，进而引起行为，满足需要，实现目标。 ２．马斯洛需要层次论的主要内容是什么？ 马斯洛把人的需要划分为七个层次：生理的需要、安全的需要、友爱和归属的需要、尊重的需要、求知的需要、求美的需要、自我实现的需要。 一般而言，生存和安全需要属于较低层次的物质方面的需要；社交、尊重和自我实现的需要，则属于较高恳次的、精神方面的需要。马斯洛认为，人的需要遵循递进规律，在较低层次的需要得到满足之前，较高层次的需要的强度不会很大，更不会成为主导的需要。当低层次的需要获得相对的满足后，下一个较高层次的需要就占据了主导地位，成了驱动行为的主要动力。 3．双因素理论的主要内容是什么？ 赫兹伯格认为企业中影响人的积极性的因素可按其激励功能不同，分为激励因素和保健因素。保健因素不能直接起到激励人们的作用，但能防止人们产生不满的情绪。保健因素改善后，人们的不满情绪会消除，并不会导致积极后果。而激励因素才能产生使职工满意的积极效果。 4．管理上如何应用双因素理论？ 赫兹伯格的双因素论，强调内在激励，在组织行为学中具有划时代意义，为管理者更好地激发职工工作的动机提供了新思路。 ①管理者在实施激励时，应注意区别保健因素和激励因素，前者的满足可以消除不满，后者的满足可以产生满意。
幼儿园小班科学：神奇的海绵宝宝
幼儿园小班科学：神奇的海绵宝宝 活动目标： 1．感知海绵的轻软、能变形、吸水的特性。 2．乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并实验。 活动准备： 1．海绵、纽纽棒若干，海绵做成的毛毛虫一只。 2．生活中的海绵制品若干。 活动过程： 一、出示海绵宝宝，引起探究兴趣。 师：老师带来了一个朋友，看看是谁？（海绵宝宝） 二、玩海绵，感知海绵的特性。 1．和海绵宝宝握握手，抱一抱，初步感知海绵的轻、软的特性。 2．第一次探索。（玩海绵） （1）幼儿自由探索，教师观察指导。 （2）集体交流。 师：刚才你用什么方法和海绵玩的？你玩的时候有什么发现？ 3．第二次探索。（海绵变形） （1）幼儿自由探索。 （2）集体交流。 师：你把海绵变成了什么？用什么方法变的？ 小结：我们能把海绵变成各种形状，但只要一松手，它就又变回原来的样子，真神奇。 4．变毛毛虫。
（1）出示海绵变的毛毛虫（辅助材料：纽纽棒），引起幼儿兴趣。 （2）幼儿动手操作，把海绵变成毛毛虫。 （3）和毛毛虫玩一玩。 三、参观海绵展览馆，了解海绵在生活中的用处。 反思： 一、从兴趣出发，联系生活进行选材。海绵在我们生活中是常见、常用的材料，孩子们对此既熟悉又陌生，虽常见常用，但是对于海绵的特性却不了解，因此，本次活动我们选择了“海绵”作为活动题材。活动一开始以动画片《海绵宝宝》中“海绵宝宝”作为导入，带领孩子们走进海绵世界。由于这个动画片是幼儿感兴趣的，它的出现使幼儿的注意力集中，很自然地进入下一环节。二、以“幼儿探索操作”贯穿始终。整个教学活动中，我始终以幼儿为主体，自己作为一个引导者，引导孩子们与海绵宝宝“玩一玩”、“变一变”，让他们用完整的简单句表述自己的发现，符合《纲要》中指出的“鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果”。同时，我还为幼儿提供观察、操作的机会，鼓励幼儿动手动脑大胆地去探索并发现海绵的特性。三、结合并运用于实际生活。活动的最后环节，通过参观“海绵展览馆”，不仅巩固了所学的知识，而且还将知识真正地运用到实际生活之中。
中班科学游戏教案《海绵宝宝》
中班科学游戏教案《海绵宝宝》活动目标： 1、尝试用看一看、摸一摸、捏一捏的方式了解海绵的特性。 2、乐于参加探索活动，乐意用语言来表达自己在活动中的发现。 活动准备：盒子海绵 活动过程： 一、开始部分 导入：老师今天给你们带来了一个朋友，我们来认 识一下，出示一个海绵玩具：好可爱的宝宝，老师这还 有好多呢！ 1、幼儿通过看一看、玩一玩、摸一摸，感知海绵的特性。现在每人发一个，拿到之后看一看、玩一玩、摸 一摸，你们玩过这个吗？在家里见过吗？ 2、进一步感知海绵的特性是粗糙的，轻轻地。 你们自己摸摸看，它们是硬硬的还是软软的？往这 边看，老师可以在前面拿一个玩具捏一捏，让幼儿观察，摸一摸是什么样子的？（老师示范摸一摸）幼儿：软软的。（这是如果有幼儿说出这是海绵，老师就要请幼儿说出：你认识这个材料，这是什么？幼儿：海绵。如果没有幼 儿说出，老师就要提问提示幼儿：这个软软的东西是什
么？幼儿：海绵。） 我们摸一摸自己的小脸，滑不滑？幼儿：滑。师： 滑滑的。再摸一摸手里的海绵玩具是滑滑的吗？幼儿： 不是。老师：那是怎样的？幼儿：粗糙的。老师：海绵 是粗糙的。我们再来甩一甩，是重重的，还是轻轻地？ 幼儿：轻轻地。老师：海绵是轻轻地。 二、基本部分 1、和海绵宝宝玩游戏 ⑴藏在衣服里 现在让海绵宝宝休息一下，海绵宝宝要和我们玩游 戏了。刚才我们的海绵宝宝摸上去怎么样？幼儿：软软的。（如果有幼儿说硬硬的，老师总结：有的说软软的，有的说硬硬的。我们摸一摸，他是怎样的？软软的师： 软软的，摸上去没有我们的皮肤那样光滑，我们还可以 说他是粗糙的。今天海绵宝宝要和我们玩捉迷藏的游戏，海绵宝宝说他想藏起来，藏哪呢？藏到小朋友的衣服里。（老师示范把玩具藏到衣服里）然后捂起眼睛说我来找了，藏好了吗？幼儿：藏好了。摸摸看，摸上去软软的老师：咦在这软软的！这也有，这也是软软的。两个小朋友互 相摸一摸，然后老师问幼儿摸上去怎么样？软软的老师：你也找到了，摸上去怎么样？软软的 ⑵藏在背后面
组织行为学_在线作业_2满分答案
组织行为学_在线作业_2 一、单选题 1. (5分) ? A. 任务 第一型领导 ? B. 调型领导 ? C. 中间型领导 ? D. 俱乐部型领导 纠错 得分： 5 知识点： 5.2 领导行为理论 展开解析 答案 C 解析 2. (5分) ? A. 沟通 ? B. 交往 ? C. 传播 ? D. 交流 纠错 得分： 5 知识点： 5.3 领导者的现代性与领导行为 展开解析 答案 A 解析 3. (5分) 领导方格理论中的５．５型领导属于下列中的哪一类的领导方式？（ ） （ ）是人类社会交往的最初，也是最重要的形式。
? A. 群体能够促进社会的发展 ? B. 群体发挥了维系社会秩序的作用 ? C. 群体是社会存在的标志 ? D. 群体能够满足成员个体的基本需要 纠错 得分： 5 知识点： 4.1 人际关系概述 展开解析 答案 D 解析 4. (5分) ? A. 沟通信息功能 ? B. 心理保健功能 ? C. 心理发展动力功能 ? D. 协调功能 纠错 得分： 5 知识点： 4.1 人际关系概述 展开解析 答案 B 解析 5. (5分) ? A. 有无一定结构 ? B. 有无共同的目标 ? C. 有无较一致的规范 不属于从社会角度来论述群体功能的是（ ）。 人际关系的重要性表现在许多方面，如良好的人际关系可以使群体成员避免孤独，获得安全感，增进彼此感情，满足多方面的需要，这体现了人际关系的何种功能？（ ） 根据组织与群体的定义，二者的区别主要表现在（ ）。
? D. 成员间有无直接的互动关系 纠错 得分： 5 知识点： 3.1 群体基本概念 展开解析 答案 D 解析 6. (5分) ? A. 民主型 ? B. 放任自流型 ? C. 任人唯亲型 ? D. 专制型 纠错 得分： 5 知识点： 6.3 过程型激励理论 展开解析 答案 C 解析 7. (5分) ? A. 对群体成员的行为进行定向和 约束 ? B. 使成员认知标准化 ? C. 维系群体的整体性 ? D. 群体规范使得内外差距变小甚至消失 纠错 得分： 5 知识点： 4.2 群体中的人际关系 社会心理学家莱温以权力定位为基本变量，把领导者在领导过程中表现出来的极端工作作风分为三种类型，其中论述错误的是（ ）。 关于群体规范的功能论述错误的是（ ）。
小班科学神奇的海绵宝宝教案反思
小班科学神奇的海绵宝宝教案反思 小班科学神奇的海绵宝宝教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，教学反思等内容，感知海绵的轻软、能变形、吸水的特性，乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并实验，适合幼儿园老师们上小班科学活动课，快来看看神奇的海绵宝宝教案吧。 活动目标 1、感知海绵的轻软、能变形、吸水的特性。 2、乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并实验。 3、培养幼儿观察能力及动手操作能力。 4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 5、激发幼儿对科学活动的兴趣。 活动准备 1、海绵、纽纽棒若干，海绵做成的毛毛虫一只。 2、活中的海绵制品若干。 活动过程 一、出示海绵宝宝，引起探究兴趣。 师：老师带来了一个朋友，看看是谁?(海绵宝宝) 二、玩海绵，感知海绵的特性。 1、和海绵宝宝握握手，抱一抱，初步感知海绵的轻、软的特性。 2、第一次探索。(玩海绵) (1)幼儿自由探索，教师观察指导。 (2)集体交流。
师：刚才你用什么方法和海绵玩的?你玩的时候有什么发现? 3、第二次探索。(海绵变形) (1)幼儿自由探索。 (2)集体交流。 师：你把海绵变成了什么?用什么方法变的? 小结：我们能把海绵变成各种形状，但只要一松手，(教案出自：幼儿园学习网教案网)它就又变回原来的样子，真神奇。 4、变毛毛虫。 (1)出示海绵变的毛毛虫(辅助材料：纽纽棒)，引起幼儿兴趣。 (2)幼儿动手操作，把海绵变成毛毛虫。 (3)和毛毛虫玩一玩。 三、参观海绵展览馆，了解海绵在生活中的用处。 教学反思 一、从兴趣出发，联系生活进行选材。 海绵在我们生活中是常见、常用的材料，孩子们对此既熟悉又陌生，虽常见常用，但是对于海绵的特性却不了解，因此，本次活动我们选择了“海绵”作为活动题材。活动一开始以动画片《海绵宝宝》中“海绵宝宝”作为导入，带领孩子们走进海绵世界。由于这个动画片是幼儿感兴趣的，它的出现使幼儿的注意力集中，很自然地进入下一环节。 二、以“幼儿探索操作”贯穿始终。 整个教学活动中，我始终以幼儿为主体，自己作为一个引导者，
小班科学神奇的海绵宝宝
小班科学神奇的海绵宝宝 小班科学：神奇的海绵宝宝 活动目标： 1．感知海绵的轻软、能变形、吸水的特性。 2．乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并实验。 活动准备： 1．海绵、纽纽棒若干，海绵做成的毛毛虫一只。 2．生活中的海绵制品若干。 活动过程： 一、出示海绵宝宝，引起探究兴趣。 师：老师带来了一个朋友，看看是谁？（海绵宝宝） 二、玩海绵，感知海绵的特性。
1．和海绵宝宝握握手，抱一抱，初步感知海绵的轻、软的特性。 2．第一次探索。（玩海绵） （1）幼儿自由探索，教师观察指导。 （2）集体交流。 师：刚才你用什么方法和海绵玩的？你玩的时候有什么发现？ 3．第二次探索。（海绵变形） （1）幼儿自由探索。 （2）集体交流。 师：你把海绵变成了什么？用什么方法变的？ 小结：我们能把海绵变成各种形状，但只要一松手，它就又变回原来的样子，真神奇。 4．变毛毛虫。 （1）出示海绵变的毛毛虫（辅助材料：纽纽棒），引起幼儿兴趣。 （2）幼儿动手操作，把海绵变成毛毛虫。 （3）和毛毛虫玩一玩。 三、参观海绵展览馆，了解海绵在
生活中的用处。 反思： 一、从兴趣出发，联系生活进行选材。 海绵在我们生活中是常见、常用的材料，孩子们对此既熟悉又陌生，虽常见常用，但是对于海绵的特性却不了解，因此，本次活动我们选择了“海绵”作为活动题材。活动一开始以动画片《海绵宝宝》中“海绵宝宝”作为导入，带领孩子们走进海绵世界。由于这个动画片是幼儿感兴趣的，它的出现使幼儿的注意力集中，很自然地进入下一环节。 二、以“幼儿探索操作”贯穿始终。 整个教学活动中，我始终以幼儿为主体，自己作为一个引导者，引导孩子们与海绵宝宝“玩一玩”、“变一变”，让他们用完整的简单句表述自己的发现，符合《纲要》中指出的“鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果”。同时，我还为幼儿提供观察、操作的机会，鼓励幼儿动手动脑大胆地去探索并发现
动物的行为检测题
第5单元生物圈中的动物和微生物 第16章动物的行为 章末检测题 （本检测题满分：100分，时间：60分钟） 一、选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分。） 1.下列关于动物先天性行为的叙述，错误的是（） A.先天性行为是动物生来就有的 B.先天性行为是动物通过遗传、自然选择进化而获得的 C.先天性行为的形成不依赖个体的生活经验 D.先天性行为对于动物适应环境没有什么意义 2.动物的先天性行为具有的特点是（） ①由动物生活的环境因素决定的②动物生来就有的③动物通过生活经验获得的 ④由动物体内的遗传物质所决定的 A.①② B.③④ C.②④ D.①③ 3.下列关于动物的后天学习行为的叙述中，不正确的是（） A.动物在成长过程中建立的行为 B.动物的行为主要是后天学习行为 C.一般能遗传给后代的行为 D.动物越高等，后天学习行为越复杂 4.右图是同一实验条件下不同的动物所需要的“尝试与错误”的次数的曲线 图，由此可知下列行为的生理基础由简单到复杂的是（） ①蚯蚓走迷宫②猩猩设法取高处的香蕉③鸡绕道取食④小学生 的识字学习 A.①②③④ B.②④③① C.④②③① D.①③②④ 5.在烟台的海边生活着一种甲壳动物——招潮蟹，它的雄性长有一个大螯肢。在繁殖季节，不同的招潮蟹挥螯的 方式也不同。分析甲、乙两种招潮蟹求偶行为的类型以及决定这种行为产生的根本原因（）
A.先天性行为应激性 B.先天性行为遗传性 C.后天学习行为遗传性 D.后天学习行为适应性 6.让条纹文鸟孵化灰头文鸟的卵，并将孵出的雄灰头文鸟隔离饲养至性成熟，然后让这只雄灰头文鸟在雌条纹文 鸟和雌灰头文鸟间选择配偶，结果它只会向雌条纹文鸟显示求偶行为。这是因为（） A.动物的本能 B.雄灰头文鸟的学习行为 C.雄灰头文鸟的推理 D.雌条纹文鸟比雌灰头文鸟更漂亮 7.右图是乌贼释放墨汁的情景，乌贼释放墨汁，这一行为属于什么行为，能使乌贼进行什么运动？（） A.攻击行为，倒退运动 B.防御行为，倒退运动 C.攻击行为，漂浮运动 D.防御行为，漂浮运动 8.（2013·福建泉州）“桃花深处蜜蜂喧”，工蜂外出采蜜，蜂王留守蜂巢。蜜蜂这种行为属于（） A.先天性行为和社群（会）行为 B.学习行为和社群（会）行为 C.先天性行为和节律行为 D.学习行为和节律行为 9.下图的各种动物行为中，在获得途径上与其他三者不同的是（） 10.在紧急情况下,蜥蜴的尾巴能自动断落，以逃避敌害。蜥蜴的这种行为是（） A.攻击行为 B.繁殖行为 C.防御行为 D.取食行为 11.“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”这一诗句分别描述了蛱蝶和蜻蜓的（） A.防御行为、取食行为 B.防御行为、节律行为
刺客列传文言现象整理
高二（1）班刺客列传 一、通假字整理： 1.吾曩者目摄．之 “摄”同“慑”，威慑，震慑 2.嘿．而逃去 “嘿”同“默”，不说话，不出声 3.北购．于单于 “购”同“媾”，媾和，讲和 4.旷日弥久，心惛．然 “惛”通“昏”，糊涂 5.其意不厌． “厌”通“咽”满足 6.诸侯服秦，莫敢合从． “从”同“纵”合纵策政 7.使悉反．诸侯侵地 “反”通“返” 8.秦王必说．见臣 “说”通“悦” 9.右手揕其匈． “匈”通“胸” 10.樊於期偏袒扼捥． “捥”同“腕” 11.此臣之日夜切齿腐．心也 “腐”同“拊” 12.于是太子豫．求天下之利匕首 “豫”通“预” 13.今太子迟之，请辞决． “决”同“诀” 14.燕王诚振．怖大王之威 “振”通“震” 15.而秦舞阳奉地图柙． “柙”同“匣” 16.图穷而匕首见． “见”通“现” 17.卒．起不意 “卒”通“猝” 18.乃引其匕首以擿．秦王 “擿”通“掷” 19.赐夏无且黄金二百溢． “溢”同“镒”
20.高渐离变名姓为人庸．保 “庸”通“佣” 21.举筑朴．高皇帝 “朴”通“扑” 二、一词多义 1.深 秦之遇将军可谓深矣（刻毒） 以其求思之深（深刻） 深失所望（副词，很，十分） 2.假 愿大王少假借之（宽容） 假令仆伏法受诛（假如） 汉人未可假大兵全（给予） 以是人多以书假余（借） 3.遗 厚遗秦王宠臣（wei 赠送） 代王嘉乃遗燕王喜书曰（送给） 秦无亡矢遗镞之费（遗失） 小学而大遗，吾未见其明也（遗漏，忽略） 4.教 乃今得闻教（指教） 曲罢曾教善才服（使，让） 乃修教三年，执干戚舞，有苗乃服（名，教化）5.还 壮士一去兮不复还（回来） 扁鹊望桓候而还走（同“旋”，掉转身） 入于太庙，还矢先王（归还） 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾（副词，仍然）一樽还酹江月（副词，还是） 6.私 丹不忍一己之私而伤长者之意（名，私利） 乃遂私见樊于期（副词，私下） 吾妻之美我者，私我也（偏爱） 以先国家之急而后私仇也（私人的） 7.资 持千金之资币物（名，资财） 若据而有之，此帝王之资也（名，资本） 此殆天所以资将军（动，资助） 昔仲尼资大圣之才（凭借） 8.图 请入图之（谋划） 图穷而匕首见（地图） 不图子自归（料到）
幼儿园小班科学教案小班科学：神奇的海绵宝宝_0804文档
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幼儿园小班科学教案小班科学：神奇的海绵宝宝_0804文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 活动目标： 1．感知海绵的轻软、能变形、吸水的特性。 2．乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并实验。 活动准备： 1．海绵、纽纽棒若干，海绵做成的毛毛虫一只。 2．生活中的海绵制品若干。 活动过程： 一、出示海绵宝宝，引起探究兴趣。 师：老师带来了一个朋友，看看是谁？（海绵宝宝） 二、玩海绵，感知海绵的特性。 1．和海绵宝宝握握手，抱一抱，初步感知海绵的轻、软的特性。
2．第一次探索。（玩海绵） （1）幼儿自由探索，教师观察指导。 （2）集体交流。 师：刚才你用什么方法和海绵玩的？你玩的时候有什么发现？ 3．第二次探索。（海绵变形） （1）幼儿自由探索。 （2）集体交流。 师：你把海绵变成了什么？用什么方法变的？ 小结：我们能把海绵变成各种形状，但只要一松手，它就又变回原来的样子，真神奇。 4．变毛毛虫。 （1）出示海绵变的毛毛虫（辅助材料：纽纽棒），引起幼儿兴趣。 （2）幼儿动手操作，把海绵变成毛毛虫。 （3）和毛毛虫玩一玩。 三、参观海绵展览馆，了解海绵在生活中的用处。 反思： 一、从兴趣出发，联系生活进行选材。海绵在我们生活中是常见、常用的材料，孩子们对此既熟悉又陌生，虽常见常用，但是对于海绵的特性却不了解，因此，本次活动我们选择了“海绵”作为活动题材。活动一开始以动画片《海绵宝宝》中“海绵宝宝”作为导入，带领孩子们走进海绵世界。由于这个动画片是幼儿感兴趣的，它的出现使幼儿的注意力集中，很自然地进入下一环节。
幼儿园小班科学教案：神奇的海绵宝宝
幼儿园小班科学教案：神奇的海绵宝宝 【活动目标】 1、感知海绵的轻软、能变形、吸水的特性。 2、乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并实验。 【活动准备】 1、海绵、纽纽棒若干，海绵做成的毛毛虫一只。 2、活中的海绵制品若干。 【活动过程】 一、出示海绵宝宝，引起探究兴趣。 师：老师带来了一个朋友，看看是谁？ 二、玩海绵，感知海绵的特性。 1、和海绵宝宝握握手，抱一抱，初步感知海绵的轻、软的特性。 2、第一次探索。 幼儿自由探索，教师观察指导。 集体交流。 师：刚才你用什么方法和海绵玩的？你玩的时候有什么发现？ 3、第二次探索。 幼儿自由探索。 集体交流。
师：你把海绵变成了什么？用什么方法变的？ 小结：我们能把海绵变成各种形状，但只要一松手，它就又变回原来的样子，真神奇。 4、变毛毛虫。 出示海绵变的毛毛虫，引起幼儿兴趣。 幼儿动手操作，把海绵变成毛毛虫。 和毛毛虫玩一玩。 三、参观海绵展览馆，了解海绵在生活中的用处。 【教学反思】 一、从兴趣出发，联系生活进行选材。 海绵在我们生活中是常见、常用的材料，孩子们对此既熟悉又陌生，虽常见常用，但是对于海绵的特性却不了解，因此，本次活动我们选择了“海绵”作为活动题材。活动一开始以动画片《海绵宝宝》中“海绵宝宝”作为导入，带领孩子们走进海绵世界。由于这个动画片是幼儿感兴趣的，它的出现使幼儿的注意力集中，很自然地进入下一环节。 二、以“幼儿探索操作”贯穿始终。 整个教学活动中，我始终以幼儿为主体，自己作为一个引导者，引导孩子们与海绵宝宝“玩一玩”、“变一变”，让他们用完整的简单句表述自己的发现，符合《纲要》中指出的“鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果”。同时，我还为幼儿提供观察、操作的机会，鼓励幼儿动手动
A组织行为学形考任务
客观题共35题（满分70分） 一、判断题（共35题，每题2分） 第1题.美国著名社会学家帕森斯认为，组织的分类应按人员的顺从程度进行。错 第2题.美国社会学家艾桑尼是根据组织人员的顺从程度标志对组织进行分类。错 第3题.美国社会学家布劳以组织内部人员受惠程度作为组织分类标准。 对 第4题.实现管理的目标，就要实行合乎人情味的管理，建立以人为中心的而不是以工作任务为中心的管理制度。 错 第5题.组织行为学是管理学科的新发展。 对错 第6题.组织行为学研究的调查法包括谈话法、电话调查法、问卷调查法。 对错 第7题.坚持收集资料的客观性是任何科学研究方法的最基本的原则和重要的特点之一。 对错 第8题.工厂的车间、班组、科室，医院的门诊室，学校的班级、教研室以及党团组织、行政组织等都是非正式组织。
对 错 第9题. 霍桑实验成为行为科学发展的里程碑。 对 错 第10题. “人上一百，种种色色”，说明个体行为存在一定的差异性。 对 错 第11题. 经济因素属于影响人的行为因素中的客观外在环境因素。 对 错 第12题. 麦格雷戈提出了X 理论。 对 错 第13题. 霍桑实验是屈斯特对煤矿工人所做的调查与分析。 对 错 第14题. 教师应该为人师表，属于社会知觉中的角色知觉。 对 错 第15题. 人贵有自知之明，属于社会知觉中的对人知觉。 对 错 第16题. 以偏概全属于错觉现象中的晕轮效应。 对 错 第17题. 先入为主属于错觉现象中的知觉防御。 对 错 第18题. 刻舟求剑属于错觉现象中的首因效应。
对 错 第19题. 善于自我知觉的管理者习惯采用“自我实现”管理方式。 对 错 第20题. 习惯采用“应变”管理方式的管理者，一般善于角色知觉。 对 错 第21题. 如果管理者善于进行角色知觉，他们可能倾向于实行责任制的管理方式。 对 错 第22题. 如果管理者善于人际知觉，他就能自觉采用“人群关系”的管理方式。 对 错 第23题. “有其父，必有其子”，说明遗传是影响个性形成的重要因素。 对 错 第24题. “孟母三迁”， 说明家庭是影响个性形成的重要因素。 对 错 第25题. 关于经济人、社会人、自我实现的人的假设是有片面性和局限性的，而复杂人的假设是有一定道理的。 对 错 第26题. 感觉是人脑对客观事物的整体反映，知觉是对事物个别属性（如颜色、声音、气味等)的反映。 对 错
幼儿园小班科学教案：海绵宝宝的本领
教学资料参考范本 幼儿园小班科学教案：海绵宝宝的本 领 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
活动目标：1、感知海绵柔软、弹性、吸水的特性。对海绵的特性 感到好奇，愿意大胆猜想并实验。 2、学习词语：软软的、轻轻的、吸水、弹性等。 3、激发幼儿探索科学奥秘的兴趣。 活动准备：海绵若干，记录表，海绵制品，非海绵制品，颜料水。 活动过程： 一、认识海绵，引起探究兴趣。 1、今天老师带来了一个动画片，请你们一起来看一看。 2、动画片里有谁呀？（海绵宝宝） 3、你们知道海绵宝宝有什么 本领吗？ 二、动手操作，感知海绵的弹性。 1、提问：海绵宝宝要和我们玩"变一变"的游戏，我把笑脸的海绵 宝宝捏一捏、扭一扭，你们看现在海绵宝宝变成什么样子了啊？（变 成哭脸的海绵宝宝）如果我把手放开，海绵宝宝还能变回笑脸吗？你 是怎么想的？ 2、预测记录：如果你认为海绵宝宝还能变回笑脸，请将苹果贴在 有笑脸的纸上，如果你认为不能变回笑脸的请将苹果贴在画有哭脸的 纸上。 提问：我们来数一数觉得可以回复原状的朋友有几个？认为不可 以的有几个？ 3、操作验证：
操作要求：到底能不能行呢？等会请你用捏、卷、扭、弯等各种 方法和海绵宝宝玩一玩变一变的游戏，每次变的时候仔细看，海绵宝 宝有没有变回原来的笑脸？ 操作指导：教师观察幼儿用什么方法变得？指导幼儿观察海绵有 没有变回原来的笑脸。 4、交流分享重点提问：你是用什么方法和海绵玩变一变的游戏？ 海绵宝宝变成了什么？如果放开手海绵宝宝会变会原来的样子吗? 教师小结：不管我们是卷一卷、压一压、扭一扭，只要手一放海 绵宝宝就能变回原来的样子，看来海绵宝宝不只有柔软的特点，它还 是有弹性的！ 三、再次操作，感知海绵的吸水性1、观察发现：你们仔细地观 察一下海绵宝宝，它的身上有什么呢？（小孔）2、自主探索：猜猜这 些小孔有什么用呢？老师准备了一些水，请你们把海绵宝宝放进水里，看看海绵宝宝有什么变化？ 3、交流分享：海绵宝宝放进水里后有什么变化呢？ 教师小结：原来海绵宝宝还有吸水的本领啊！ 四、联系生活，寻找海绵制品1、认识物品：王老师带你们到后 面的大海里一起去看一看，海里有些什么东西？ 2、海里寻宝：请你们每个人到海里寻找一件有海绵的东西，然后 带着它马上回到位置上坐下来，那我就知道你的速度最快了。 3、验证宝物：我们来看看，你们找到的是海绵制品吗。 教师总结：原来我们生活中有这么多的东西是用海绵宝宝做成的，海绵宝宝的本领可真大
浅析当今社会现象
浅析“扶老人被讹事件”社会现象 班级汉语112 姓名张元新学号1132069 摘要：近些年来，“扶人者反被诬陷为撞人者”的新闻比比皆是，各地媒体都在“发掘”本地类似的新闻。前有南京彭宇案，今有汕头老人讹学生。网络上兴起一片讨伐之声，不少人认为社会出了大问题，纷纷感慨世风日下人心不古。引发了人们对扶老人做好事的恐惧，发生这种现象的背后原因是什么，如何制止这种现象继续发生，进一步发扬中华传统美德需要我们做的有哪些。 关键词：扶老事件信任危机道德意识 一、彭宇案报道引发的道德恐慌 南京彭宇案，是2006年末发生于中国江苏南京市的一起引起极大争议的民事诉讼案件。2006年11月20日，南京一男子彭宇在公共汽车站将一位跌倒在地的老人扶起来，并送其去医院检查。不想，受伤的徐老太太及家人得知胫骨骨折，要花费数万元医药费时，一口咬定是彭宇撞了人，要其承担数万元医疗费。被拒绝后，老人向鼓楼区法院起诉，要求彭宇赔偿各项损失13万元。法院做出一审判决，彭宇被判赔45876元。彭宇案引起了媒体的广泛关注和连续报道，有媒体称彭宇案“让国人道德观倒退50年”。而他留给南京的，是挥之不去的伤痛记忆。媒体对扶老人事件的报道在社会上产生了巨大的影响。各地扶老人事件曝光后，导致老年人在人们心中的形象多是负面的，扶老危机乃至扩大化的扶老恐惧，给老年人品质一种负面的缺省值，还引发了助人为乐的恐慌。至少当人们面对跌倒的老人时，“老人不好缠”的印象可能升起。各地被称为“彭宇案”的诉讼，真相难考，但既称为“彭宇案”，就表明人们认为那是好人被跌倒老人讹诈。之后很长一段时间，公众普遍认为是此案错判产生的负面效应，导致人们不愿做好事甚至见死不救。一些地方出现老人摔倒无人搀扶、做好事反被诬告等现象，也屡被归咎为“彭宇案”的影响。经数年发酵，彭宇案逐步演化为社会道德滑坡的“反面典型”。 二．出现这种现象的背后原因 （一）媒体对舆论中流传的那种“不扶老人”的恐惧该承担很大的误导责任。一些媒体在报道类似案例时的先入为主，强化着“好人无好报”的暗示，让社会有了“彭宇案恐惧症”。媒体的舆论导致信任危机的产生。《新京报》关于扶老人的调查，“老人摔倒该不该扶八成人怕惹祸”。针对时下热议的“老人摔倒该不该扶”问题，高达64.8%的受访者认为围观民众该扶起老人；26.9%的民众认为是否该扶不好说，要视情况而定；仅8%的民众认为不该扶。另一组数据调查显示，7.2%的民众认为不扶的主要原因是事不关己，因而冷漠置之；而高达87.4%的民众认为不能扶老人是因为怕惹祸上身，这其实是社会信任危机的最根本体
小班科学教案：神奇的海绵宝宝
幼儿教育：________ 小班科学教案：神奇的海绵宝宝 教师：______________________ 学校：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共5 页
小班科学教案：神奇的海绵宝宝 【活动目标】 1、感知海绵的轻软、能变形、吸水的特性。 2、乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并实验。 【活动准备】 1、海绵、纽纽棒若干，海绵做成的毛毛虫一只。 2、活中的海绵制品若干。 【活动过程】 一、出示海绵宝宝，引起探究兴趣。 师：老师带来了一个朋友，看看是谁？（海绵宝宝） 二、玩海绵，感知海绵的特性。 1、和海绵宝宝握握手，抱一抱，初步感知海绵的轻、软的特性。 2、第一次探索。（玩海绵） （1）幼儿自由探索，教师观察指导。 （2）集体交流。 师：刚才你用什么方法和海绵玩的？你玩的时候有什么发现？ 3、第二次探索。（海绵变形） （1）幼儿自由探索。 （2）集体交流。 师：你把海绵变成了什么？用什么方法变的？ 小结：我们能把海绵变成各种形状，但只要一松手，它就又变回原来的样子，真神奇。 4、变毛毛虫。 第 2 页共 5 页
（1）出示海绵变的毛毛虫（辅助材料：纽纽棒），引起幼儿兴趣。 （2）幼儿动手操作，把海绵变成毛毛虫。 （3）和毛毛虫玩一玩。 三、参观海绵展览馆，了解海绵在生活中的用处。 【教学反思】 一、从兴趣出发，联系生活进行选材。 海绵在我们生活中是常见、常用的材料，孩子们对此既熟悉又陌生，虽常见常用，但是对于海绵的特性却不了解，因此，本次活动我们选择了“海绵”作为活动题材。活动一开始以动画片《海绵宝宝》中“海绵宝宝”作为导入，带领孩子们走进海绵世界。由于这个动画片是幼儿感兴趣的，它的出现使幼儿的注意力集中，很自然地进入下一环节。 二、以“幼儿探索操作”贯穿始终。 整个教学活动中，我始终以幼儿为主体，自己作为一个引导者，引导孩子们与海绵宝宝“玩一玩”、“变一变”，让他们用完整的简单句表述自己的发现，符合《纲要》中指出的“鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果”。同时，我还为幼儿提供观察、操作的机会，鼓励幼儿动手动脑大胆地去探索并发现海绵的特性。 三、结合并运用于实际生活。 活动的最后环节，通过参观“海绵展览馆”，不仅巩固了所学的知识，而且还将知识真正地运用到实际生活之中。 小班科学教案：糖和盐 第 3 页共 5 页
3-4岁宝宝的倒退现象
家长会 育儿知识:3-4岁宝宝正常的倒退期
孩子三岁了，到了和你对着干的年龄。他在很多方面好像能力倒退了：原本四肢动作协调，现在却无缘无硌摔跤；原本会一些简单的句子，现在却开始口吃了……好让人困惑。而且，面对叛逆的他，该溺爱还是该严格管教呢？ 动作方面：能力倒退是正常现象 孩子长到三岁，他的协调能力已经比较稳定了，他可以非常灵活地运动四肢，运用眼、手、口、鼻了。单纯从理论上分析，如果三岁的孩子协调性很好，比他们大点的孩子协调能力应该会更强才对。但事实却并不是这样。 孩子三岁时，两股力量中能够促使大肌肉发展的力量更强大一些，所以他的协调能力很强；而当孩子长到三岁半时，促进平衡的力量减弱甚至消失，所以这一时期孩子在动作上就显得不协调了，甚至还有些跌跌撞撞。如果把孩子的能力成长作成线状图，到了三岁半时就好像出现了断裂一样。可见，由于伸肌与屈肌两种力量的不平衡，才导致孩子走路或跑步时摔倒。 在视觉能力上，虽然他的视力能够延展到很远的地方，也能收缩到更近的某一点，但中间一段呈现出“盲区”。所以有时候会出现孩子不停地揉眼睛、眨眼睛，甚至说看不清楚的现象。父母会发现，倒退的远不止这些。三岁半的孩子还可能会出现吮吸手指、摩挲生殖器、吐唾沫、经常咬指甲以及哼哼唧唧胡乱闹腾等不好的行为。哼哼唧唧是这个年龄的孩子特有的毛病，有时候让人感到很头疼。 此时父母应该注意指导孩子学会用适当的方式发泄他所要表达的情感，比如唱歌或是语言。可能是在动作方面孩子的控制感不如以前，这导致孩子的情绪也常出现波动。所以，在做没有把握的事情时，孩子会向父母“求救”。举例来说，以前他自己已经可以应付上楼、下楼的活动了，但是现在，他还是会说：“妈妈领着走。” 此时他的小肌肉发展似乎也出现“断层”，他运用手的灵活度有所下降，而且，此时的他对空间方向的辨认也不再那么清楚了。 虽然此阶段的孩子在各方面都变得不稳定，但是你可能想象不到，他在支配四肢和运用技巧方面却是大大的进步了。所以，你看到他会比以前更喜欢跑来跳去，而且跑得更快，上下楼梯时能像大人一样一步一阶的走。 视觉方面：不要担心孩子暂时出现的眨眼和斗鸡眼
小班科学活动教案：神奇的海绵宝宝教案反思
活动目标 1、感知海绵的轻软、能变形、吸水的特性。 2、乐意参加探索活动，愿意大胆猜想并实验。 3、培养幼儿观察能力及动手操作能力。 4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 5、激发幼儿对科学活动的兴趣。 活动准备 1、海绵、纽纽棒若干，海绵做成的毛毛虫一只。 2、活中的海绵制品若干。 活动过程 一、出示海绵宝宝，引起探究兴趣。 师：老师带来了一个朋友，看看是谁?(海绵宝宝) 二、玩海绵，感知海绵的特性。 1、和海绵宝宝握握手，抱一抱，初步感知海绵的轻、软的特性。 2、第一次探索。(玩海绵) (1)幼儿自由探索，教师观察指导。 (2)集体交流。 师：刚才你用什么方法和海绵玩的?你玩的时候有什么发现? 3、第二次探索。(海绵变形) (1)幼儿自由探索。 (2)集体交流。 师：你把海绵变成了什么?用什么方法变的? 小结：我们能把海绵变成各种形状，但只要一松手，(教案出自：幼儿园学习网教案网)它就又变回原来的样子，真神奇。 4、变毛毛虫。 (1)出示海绵变的毛毛虫(辅助材料：纽纽棒)，引起幼儿兴趣。 (2)幼儿动手操作，把海绵变成毛毛虫。 (3)和毛毛虫玩一玩。 三、参观海绵展览馆，了解海绵在生活中的用处。 教学反思 一、从兴趣出发，联系生活进行选材。 海绵在我们生活中是常见、常用的材料，孩子们对此既熟悉又陌生，虽常见常用，但是对于海绵的特性却不了解，因此，本次活动我们选择了“海绵”作为活动题材。活动一开始以动画片《海绵宝宝》中“海绵宝宝”作为导入，带领孩子们走进海绵世界。由于这个动画片是幼儿感兴趣的，它的出现使幼儿的注意力集中，很自然地进入下一环节。
二、以“幼儿探索操作”贯穿始终。 整个教学活动中，我始终以幼儿为主体，自己作为一个引导者，引导孩子们与海绵宝宝“玩一玩”、“变一变”，让他们用完整的简单句表述自己的发现，符合《纲要》中指出的“鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果”。同时，我还为幼儿提供观察、操作的机会，鼓励幼儿动手动脑大胆地去探索并发现海绵的特性。 三、结合并运用于实际生活。 活动的最后环节，通过参观“海绵展览馆”，不仅巩固了所学的知识，而且还将知识真正地运用到实际生活之中。
宝宝的行为倒退说明了什么
自上幼儿园开始，噜噜就已经学会自己用碗勺吃饭了。可一天吃晚饭时，噜噜竟奶声奶气地要妈妈喂饭。宝宝为什么突然间又回到小毛头的时代，缠着妈妈发嗲？宝宝好像不愿意长大？这样的倒退说明什么呢？ 不想长大的背后 行为倒退，其实是儿童期一种特殊的心理状态，是宝宝依赖性情感的一种表现，偶尔在一段时间内出现这种情况是很正常的。紧抱着妈妈不放，或者叫喊着要妈妈喂饭等行为都是宝宝在排解压力，他们借用这样的行为来寻求安全感。但是这种行为如果成为习惯就会妨碍宝宝的心理健康发展，因此不能轻视。 是什么让宝宝行为倒退—— 1.父母的忽视 随着年龄增长，宝宝的独立性越来越强，你对宝宝不会再如婴儿期那样呵护备至，关注度的下降会造或个别宝宝的适应不良。宝宝发现使用正常的语言和行为不能引起你的注意，不能满足自己的愿望和情感需求，而用婴儿的语言和行为反而容易引起你的注意。如：“妈妈，我要吃饭饭。”妈妈可能觉得很可爱，会像对待小宝宝一样爱抚他，显然，这是宝宝吸引你注意的常见方法，而且确实很有效果。 2.环境的改变 在陌生的环境里宝宝容易产生行为倒退，比如刚入园，会担心妈妈走了就不会回来了，自己要呆在陌生的环境里与陌生人相处。除了哭以外，他还可能会吸吮手指、尿湿裤子、绞弄衣角等。 3.挫折感的产生 倒退行为往往发生在宝宝学习新技能(如学习穿衣服、穿鞋子)的时候，由于年龄太小，宝宝常常会遇到失败和挫折。如果得不到相应的理解和帮助，他就会以哭闹、咬指甲、发脾气或一些大大低于自身年龄的幼稚行为，向你发出求救的信号。 4.长大的代价 “你是哥哥，要让着弟弟。”成人反复地强调宝宝的长大，有时很可能会令他产生焦虑。因为他模糊地感觉到，长大就意味着受宠的结束，将要失去做小宝宝时享受的特权。他还没有对此做好准备，他觉得还是小时候好，于是退回到1—2岁时的行为状态，这是宝宝应付问题的一种方式，从而减缓其内心的压力。 5.利益的争取 如果亲戚家的小妹妹来了，当宝宝看到你对小妹妹呵护备至，就会觉得受了冷落，因此他就要和小宝宝“争风吃醋”，看到妈妈抱着小妹妹他也要妈妈抱，看到妹妹用奶瓶喝奶他也要用奶瓶喝奶，等等。 重新变成大孩子 方法1：认可宝宝的感觉 一旦父母理解了宝宝为什么行为倒退回婴儿时代的原因，就要理解宝宝，认可宝贝的这种行为。在宝宝渴望变成小宝宝的情况下，哄一哄他是理智的做法。如果他吵着要你抱，你可以温和地抱抱他，他不想走路的时候也不妨抱他走两步，他要用奶瓶喝奶，你不妨高高兴兴地给他倒一瓶，让宝宝体会到自己体验生活的权利并未被剥夺。 方法2：给予特别的关心 其他小宝宝的出现，会使宝宝失去在家中备受关注的地位。在这种情况下，避免对他说“你是大宝宝了”，相反，要把他放到“小宝宝”的位置上，比如，跟他回忆他小时候的故事。告诉他，他并不会因此失去大家的宠爱。允许宝宝按照自己的想法去做，他会感到安慰，感
组织行为学
组织行为学 第一章组织行为导论 1.组织：是具有特定目标、资源与结构，时刻与环境相互作用的开放系统。 2.行为：是指人或动物表现的与生理、心理活动紧密相连的外显的运动、动作或活动。 3.组织行为：是指各类组织的每位成员在工作过程中表现出的所有行为。 4.组织的特征：○1目标○2资源○3结构（管理）○4环境（互动） 5.行为的规律：○1目标律○2动机律○3强化律○4遗传律○5环境律○6发展律○7差异律○8本我律 6.组织行为发展的历史进程：第二代：行为科学阶段第四代：企业文化阶段第六代：组织学习阶段 7.管理的本质：影响员工行为，提高组织绩效 第二章知觉 1.知觉：个体为了赋予自己所在的环境一定意义而解释感觉印象的过程。 2.对人的知觉属于社会知觉。 3.影响知觉的因素： （一）知觉者的主观因素：态度、兴趣和爱好、需要和动机、知识和经验、人格特征 （二）1.简明性规则：接近律、相似律、闭锁律、连续律 2.特征：大小、颜色、形状 （三）知觉的情境因素：适应、对比、敏感化、感受性降低 4.归因理论的应用 （一）三维归因模式：根据人行为的一致性、一贯性和区别性进行判断。 （二）成功与失败的归因：（1）个人努力程度的大小（2）个人能力大小（3）任务难度大小（4）机遇状况的好坏 5.知觉的偏差效应P181-183 (1)选择性知觉（2）晕轮效应（3）对比效应（4）投射（5）刻板效应（6）首因效应和近因效应 第三章能力与人格 1.能力：个体完成某一活动所必备的心理特征的总和。 2.具有创造力的人人格特征：（1）勇敢的精神（2）自信心（3）毅力（4）较强独立性（5）广泛的兴趣 3.*人格：人格是个体独有的稳定的心理特征的总和，它决定了一个人的行为方式与他人的差异。 4人格的影响因素：（1）遗传（2）环境（3）情境（4）维度模型（外倾性、随和性、责任心、情绪稳定性、经验开放性）5.与组织行为学相关的人格特质： （一）控制点 ○1内控者：认为自己可以控制命运 ○2外控者：认为自己被外界力量左右 （二）A、B型人格 A型人格适合做销售，B型人格适合做管理 （三）马基雅维利主义 （四）自尊 （五）自我监控：根据外部情境因素的变化而调节自己行为的个体能力 高自我监控者——多面人 低自我监控者——性情中人 （六）冒险性 （七）晨型人和夜型人 第四章工作动机 一、经典的动机理论
幼儿园小班科学教案：海绵宝宝的本领
幼儿园小班科学教案：海绵宝宝的本 领 活动目标: 1、感知海绵柔软、弹性、吸水的特性。对海绵的特性感到好奇,愿意大胆猜想并实验。 2、学习词语:软软的、轻轻的、吸水、弹性等。 3、激发幼儿探索科学奥秘的兴趣。 活动准备:海绵若干,记录表,海绵制品,非海绵制品,颜料水。 活动过程: 一、认识海绵,引起探究兴趣。 1、今天老师带来了一个动画片,请你们一起来看一看。 2、动画片里有谁呀?(海绵宝宝) 3、你们知道海绵宝宝有什么本领吗? 二、动手操作,感知海绵的弹性。 1、提问:海绵宝宝要和我们玩“变一变”的游戏,我把笑脸的海绵宝宝捏一捏、扭一扭,你们看现在海绵宝宝变成什么样子了啊?(变成哭脸的海绵宝宝)如果我把手放开,海绵宝宝还能变回笑脸吗?你是怎么想的? 2、预测记录:如果你认为海绵宝宝还能变回笑脸,请将苹果贴在有笑脸的纸上,如果你认为不能变回笑脸的请将苹果贴在画有哭脸的纸上。 提问:我们来数一数觉得可以回复原状的朋友有几个?认为不可以的有几个? 3、操作验证:
操作要求:到底能不能行呢?等会请你用捏、卷、扭、弯等各种方法和海绵宝宝玩一玩变一变的游戏,每次变的时候仔细看,海绵宝宝有没有变回原来的笑脸? 操作指导:教师观察幼儿用什么方法变得?指导幼儿观察海绵有没有变回原来的笑脸。 4、交流分享 重点提问:你是用什么方法和海绵玩变一变的游戏?海绵宝宝变成了什么?如果放开手海绵宝宝会变会原来的样子吗? 教师小结:不管我们是卷一卷、压一压、扭一扭,只要手一放海绵宝宝就能变回原来的样子,看来海绵宝宝不只有柔软的特点,它还是有弹性的! 三、再次操作,感知海绵的吸水性 1、观察发现:你们仔细地观察一下海绵宝宝,它的身上有什么呢?(小孔) 2、自主探索:猜猜这些小孔有什么用呢?老师准备了一些水,请你们把海绵宝宝放进水里,看看海绵宝宝有什么变化? 3、交流分享:海绵宝宝放进水里后有什么变化呢? 教师小结:原来海绵宝宝还有吸水的本领啊! 四、联系生活,寻找海绵制品 1、认识物品:王老师带你们到后面的大海里一起去看一看,海里有些什么东西? 2、海里寻宝:请你们每个人到海里寻找一件有海绵的东西,然后带着它马上回到位置上坐下来,那我就知道你的速度最快了。 3、验证宝物:我们来看看,你们找到的是海绵制品吗。 教师总结:原来我们生活中有这么多的东西是用海绵宝宝做成的,海绵宝宝的本领可真大!