从教学活动材料到区角游戏材料

从教学活动材料到区角游戏材料

集体教学活动是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合，共同构成幼儿园生活的一类活动，它包括教师预设和生成的教育活动，单独的一节课和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行的和分小组同时进行的教育活动。区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主而进行的个别化自主学习活动。教学活动强调活动的目的性、计划性，教师指导以直接指导为主；区域活动强调环境和材料对幼儿的引领，教师指导表现为间接指导。在实践中发现，两者所用材料是相辅相成，可以相互延展相互转化的。教学活动中幼儿获得的经验能够迁移到区角活动中去，而区角活动可以结合教学活动内容投放相应材料，使教学材料成为区角操作材料的一部分。同时，区角活动材料里包含主题活动材料，为幼儿顺利完成教学目标，掌握核心经验，提供隐性帮助。那么怎样使区角游戏材料和教学活动材料结合更好地实现材料的价值呢？

一、教学活动前与主题活动结合，预设投放区角材料

在以往的工作中，很多老师习惯于在开学初，通过网上搜索、翻阅书籍寻找一些区角活动材料，依葫芦画瓢般照着

做，为的是新学期里幼儿有足够数量的操作材料，没有考虑幼儿的年龄特点和实际情况，只有当幼儿操作使用时才发现问题，被动进行调整。随着对区角活动材料作用的认识不断加深，我们认识到在投放材料时一定要以幼儿的发展为主，投放材料要有效，要有层次性、挑战性和适宜性，满足幼儿兴趣需要并从中获得发展和提高。幼儿园每个年龄段每一学期都有相应的教育目标，围绕教育目标设置区角，提供相应的区角活动材料，可以使幼儿在集体教学活动与区角自主活动相结合的情况下更好的实现教育目标。

二、教学活动进行中，伴随主题活动区的开展调整区角材料

根据教学活动重点，开放使用区角材料，调整主题性活动区，在活动区创设的过程中，我们经常将区域划分为常规活动区、特色活动区及主题性活动区，那么常规性活动区比如美工区、科学区、益智区等是每个班级普遍会设置的区域，特色活动区是指自己班级特色的活动区，比如结合主题活动《我的家乡》创设的建构区《我的郑东新区CBD》就属于特色活动区，而主题性活动区就是围绕近期活动主题而设置的活动区。常规活动区和特色活动区与主题活动区会经常相互转化。

三、教学活动结束后材料的拓展利用

一个主题活动的结束意味着另一个活动的开始，相应地

要更换适宜的活动材料。随着教学活动内容的改变，一些区角材料与主题活动内容脱离，失去作用，不能促进幼儿的发展，这时这些材料是丢弃亦或是重新组合发挥教育作用呢？答案是肯定的，任何一项材料的得来都不容易，所以发挥智慧挖掘材料的用途是最可取的做法。在教育活动中，材料本身有其特有的教育作用，怎么能更好的合理利用呢？

1.教学活动后将材料随机投放到区角。在工作中不难发现，老师们经常费尽心思设计制作能够实现多重目标的材料，有时花费很大精力，制作目标很明确的材料，幼儿却不喜欢，即便是设计出多种层次和玩法，幼儿仍然不喜欢，究其原因，跟老师投放的材料特征有很大关系，活动区呈现的材料有高结构化和低结构化材料之分，高结构化的材料因为其指向性更明确，只能引发幼儿被动的学习和枯燥的练习，而非结构化的材料因为其没有明确的目标，幼儿在与材料的互动中能够生发出更多、更综合的目标，而这些目标会自然与《指南》五大领域目标所提出的目标相关。将日常完成或未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动材料投放在区角活动中，幼儿随意操作体验、感受发现，借助这种自由、开放的自选活动来满足每位幼儿的发展需要。

2.材料的删减改进与组合回归。主题活动结束后，有一些材料，教师可适当的进行添减组合演变成新的游戏材料，如：中班老师组织《图形变变变》的数学活动，在活动中准

备了大量的教学具，有各种各样的几何图形图片，活动结束后，老师将剩下的图形卡片操作材料重新组合投放，一部分投放数学角，将活动时用于粘贴的操作单用封塑机过塑，变成可以反复利用的底板，孩子们在区域活动时选择喜欢的图形进行操作，可以组合成七巧板，激发幼儿拼图的兴趣，还可以进行数数、排序和分类，一部分材料投放到美工区，成为幼儿手工制作的原材料，节约了材料而且充分发挥了材料的用途。除此之外老师有意识的“重复”投放已有或之前的材料，也能收到意想不到的效果。

意大利瑞吉欧教育体系创始人马拉古兹说过：“教师的专业发展必须在与幼儿的共同活动中体现，除此之外我们别无更好的办法。”因此，在进行教学活动和开展区角活动时，教师有意识的根据幼儿的活动兴趣、操作情况、所选教学内容、在观察、思考、分析的基础上使用材料、调整材料、改进材料，保证投放的材料有效、有用，使幼儿充分与材料互动，这样既避免形式上的材料更换，减轻不必要的教师负担，又能使材料焕发出新的光彩，将教育智慧有效传达给幼儿，不断对幼儿提出新的挑战，使幼儿在与材料的互动中获得提高与发展。

半成品材料在大班区角活动中运用的策略研究

《半成品材料在大班区角活动中运用的策略研究》 一、课题研究的背景及意义 在区角活动中，材料是必不可少的物质基础，幼儿在其特殊的发展阶段，需要依赖材料进行建构活动；在区角活动中，真正能起作用的是区内的材料，材料的选择与投放直接影响幼儿的学习质量，而材料的优势是教育者为幼儿架起的学习桥梁，教师的很多意图是通过材料这个媒介自然地传达给幼儿，不同的材料可以萌发幼儿不同的游戏兴趣和游戏行为。 本园区角活动一直在开展，在开展的过程中教师们也不断地探索创新，以取得更好的成效，但依然存在很多问题。首先，面对班额大，场地小，教师工作量大等原因，在区角活动的实际操作中，教师提供的材料存在着很多问题，如：提供高结构的材料（特点:规范、形象、精致、目标明确，幼儿在操作过程中很容易达到和检验自己的操作成果，同时也束缚了幼儿的想象力和创造力）；材料更换的不及时；（如在建构区，从开学到学期结束就那几种积木；娃娃家的娃娃也就那几个，餐具、房间没有变化；医院也就那几个针管等）；美工区与科学发现室也都以一些模拟的仪器为主。 其次，在材料的投放上也存在着较大的随意性和局限性。如：大班的表演区、理发店、银行等，提供的专业化的玩具。由于材料提供存在的问题，进而引出了一系列的连锁反应，如：区角活动开展的没有层次性；幼儿活动缺乏挑战性；主题活动没有系统性等等。 最后，环境创设的不平衡性，具体表现为所提供的知识不平衡、感官刺激种类不平衡（视觉材料和操作材料很多，其他感官活动的材料欠缺）、促进发展的内容不平衡（发展认知能力的内容多，发展健康人格的内容相对不足）等。 根据大班幼儿的已有经验，及其好奇好动、好想象、好创造的特点，我们提供以半成品为主的区角活动为突破口。开展了“半成品材料在区角活动中的运用”的实验研究，以解决以上出现的一系列问题。 二、关于同类课题的研究综述 2009年在“育儿天使”网站上发表《浅谈区角活动材料的投放与指导》； 在南京溧水县永阳幼儿园《农村自然物在区角活动中的运用》中研究的是农村中的自然材料在区角中的运用，他提到材料在每个活动区中的运用。 在2008年5月“中国幼儿教师网”上《区角活动中材料投放的策略》中提到材料投放首先选择低结构性的游戏材料；其次用添加、组合、回归的方式让材料富有动态；最后赋予活动材料的情感性。 2007年第1期《学前教育研究》中《浅谈幼儿与区域活动材料的有效互动》提到根据幼儿的需要，教师的催化和幼儿的情感等。 以上这些都没有提到半成品材料在区角活动中的运用，而根据《学前游戏论》中提到“在中大班还要设一些未成型的材料即非专门化玩具，以满足和激发儿童日益增长的创造性。”因此从这一角度为切入点，进行系统的研究有关半成品材料在区角活动中的运用。 三、课题的界定 区角活动：是指教师在活动室中划分若干区域，创设的区域是多功能、多层次的，并具有选择自由度的环境，区域里的材料是丰富多样的。幼儿通过自主选择材料、控制材料，来亲身体验、建构认知的活动。 半成品材料：一是指教师在创设区角中有目的地为幼儿提供各类物体和游戏素材，他是幼儿个体建构的对象；二是指由教师、幼儿、家长共同收集的制作作品所需要的各类废旧材料。 四、理论依据的研究 1.瑞吉欧教育中指出：提供丰富的、美观的、启发性的、支持性的环境，允许儿童在自己的

区角中活动材料的投放

一、材料的层次性。 维果斯基认为“幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是我们常常说到得幼儿最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。 首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。 二、材料的数量化。 区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如，小班在创设区角时，设计了图书角、娃娃家、生活区、建构区，每个区角按4个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料，在

相应的区角中设置了多套操作活动。如娱乐区有活动3种（投篮、玩沙、钓鱼）、建构区有玩具5类、生活区有活动6种（喂食、娃娃家、折叠衣物等）。 三、材料的动态性。 区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。 此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬，那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。 四、材料的低结构性 高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意

区角材料的投放

区角材料的投放 材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。 1、选择有趣、多变、操作性强的材料。 材料是否有趣、可变、可操作，符合幼儿生理、心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。如生活区中的“扣扣子”，操作区中的“喂食”等，只有所提供的材料，既有趣又能让幼儿做主玩上，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。因此，教师要根据本班幼儿的基本发展水平。阶段性教育目标，选择幼儿感兴趣，能吸引幼儿去探索的活动材料，通过材料调控的操作行为，以达到教育目的。 2、材料投放要体现层次性 材料投放的层次性，是指教师在选择、投放区角材料时，能够预先作出思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的，可能的操作层次，使材料“细化”。使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如劳作区“给小动物喂食”，我们根据不同水平的幼儿提供了夹纸团、夹蚕豆、夹玻璃珠三个难易不同呈现递进的材料。这样能力弱的幼儿可以给动物喂纸团，能力强的幼儿可直接挑战玻璃珠。另外，当能力弱的孩子挑战完纸团也可以向蚕豆、玻璃珠挑战。这样针对孩子的“个性”和“共性”投放层次性的材料，让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动，并能体验到成功，感受到活动的快乐。 3、材料投放要体现递进性 教师在选择投放材料时，既要把握本年龄段的幼儿特点，及当前的培养目标，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，又要充分挖掘材料更深层的作用，达成多个教育目标，以期能最大限度的挖掘材料的教育价值。 即在孩子不同的年龄阶段引导幼儿用多种方法操作同一种材料，例如几何区中多种几何图形。小班时可以引导幼儿为图形宝宝找家，中班时则可以让孩子排序，图形组合等，大班时则可以进行按颜色、按形状分类或利用不同特征学习10以内加减。又如“喂食”小班时直接把“豆”从鱼嘴扫进“鱼肚子”，中班时可在鱼嘴增加一些障碍，让幼儿像绕迷宫一样把“豆”扫进“鱼肚”。这样孩子不会因为玩一种材料而乏味，老师也不必为材料的频繁变更而苦恼。“一物多玩”不仅减轻了老师自己的负担也启迪了孩子的思维。 总之，在区角活动中材料的选择与投放有多种多样，在实际操作中，应依据具体情况而作出恰当的选择。

游戏材料的投放

游戏材料的投放 一、游戏材料的分类 游戏材料泛指，在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。 依据游戏材料的构成，我们可以把游戏材料划分为几种类型： （一）按游戏材料原先的分类可分为：生活中的废旧材料，可利用的零星材料，按需要购置的材料。 （二）按游戏材料收集的来源与途径可分为：幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，幼儿教师进行配备的材料及幼儿园已有的材料。 （三）按游戏材料的材质可分为：纸类，布类，塑料橡胶类，木类，铁铜类，粘合缝制材料等。 （四）按游戏材料的规格可分为：可供户外活动的大中型材料，可供制作玩教具的中小型材料，可供桌面游戏制作的微小型材料。 （五）按游戏材料的成型情况可分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。 （六）按游戏材料的最终表现可分为：游戏操作用材料，幼儿制作展示用材料等。游戏材料的多变特性与幼儿着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。 二、游戏材料投放需考虑的几点要素 （一）材料投放的安全性 保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，游戏材料的安全性是不容忽视的。 （二）材料投放的经济实用性 材料投放要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、麦秸杆等装饰环境。 （三）材料投放的数量 提供足够的可操作材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。每样材料的数目不一定和办理幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的 材料。如：在进行科学探究活动——物体的沉浮时，每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可使不同的材料之间、不同的幼儿之间有更多的相互作用，但是应该尽可能多的投放可

活动区角材料投放

活动区指导 一、各年龄班区角设置的数量、内容建议 小班：3—5个。小小炊事员、玩具角、图书角、益智区、娃娃家 中班：5—7个。结构区、表演区、娃娃家、图书角、科学区、语言区、美工角、娱乐角 大班：8个。科学区、语言角、美劳角、娱乐角、结构角、表演角、角色游戏、图书角、 二、活动区各区角材料提供建议 1、科学角 （1）摩擦起电实验：塑料棒、玻璃棒、木棒、纸、木、泡沫、绒布、绸布等。 （2）通电小实验：电池、电珠、电线、小马达、电筒、电动玩具、各色纸块（供小马达使用）。 （3）磁实验：磁铁、铁片、塑料片、纸、木块、石子、玻璃板、小纸人等。 （4）空气实验：玻璃瓶、水、硬纸板、蜡烛、吹气玩具或塑料袋。 （5）水实验：①水的三态：烧杯、酒精杯、冰、水。 ②沉浮：石子、塑料片、铁片、木块、纸、扣子、棉花等。 ③溶解：盐、糖、肥皂。 （6）光实验：三棱镜、放大镜、小圆镜、投影仪、筷子、水、烧杯。 （7）色彩的变化：颜料、各色透明胶片。 （8）声音的实验：自制小电话、大小不相同的玻璃杯若干，盛不一样多的水，小棍、鼓、橡皮筋等。（9）守恒实验：大小不同的烧杯、试管、水、秤。 2、角色游戏角： （1）医院 器械：听诊器、输液瓶、注射器、温度计、显微镜（自制）、玻璃块（化验用）、病床。 药品：药瓶若干、药袋、泡沫（做药粒）。 其他物品：病历本、挂号单、化验单。 服饰：帽子、服装等。 （2）理发店： 理发工具：吹风、镜子、梳子、卷筒、热水器、发胶。 洗发用品：洗发香波、毛巾。 墙面：贴奇特、夸张的发型图。 理发基本功训练操作材料，用旧挂历纸剪成条贴在废皮球上用卷发器练卷发。用布娃娃的头发编结各种发式。 服饰：自制帽子、衣服。 （3）小食品自选商场： 糕点：蛋糕、饼干、桃片（废旧泡沫自制） 饮料：豆奶、果汁、矿泉水、奶粉、百事可乐、易拉罐、乐百氏、哇哈哈等（各种废旧饮料瓶） 糖果：糖纸、泡沫（做糖用） 小食品：各种小食品、泡沫、锯木沫。 电脑收银台：电脑、货币 （4）炊事角： 炊事员的服饰、帽子、围裙。 厨房炊具：电饭煲、电炒锅、锅铲、灶、菜板。 餐具：锅、碗、瓢、勺、盆、筷、叉。 用具：桶、篮子、桌椅、擀面棍、饺子器、冰箱、刀。 调料：盐、豆油、醋、味精、花椒、大蒜、油、糖。 操作材料：时令水果、蔬菜、面团。 （5）娃娃家：洋娃娃及儿童的服饰：儿童用的围腰、毛巾、洋娃娃的衣服、裤子、裙子及床上用品小枕头、小被盖、床单。 家庭生活用品及家具：小木桶、小菜篮、桌子、小椅子、积木或各废旧物品、构造沙发、柜子、小盆子、衣架。 家用电器类：自制电视机、电冰箱、录像机、卡拉ok机、话筒、电话、吹风、烘干机、热水器。 厨房的炊事用具：锅、铲、自制小刀、瓢勺、盘子、盆子、叉子、筷子、菜板、菜篮子、各种自制调料。

区域活动中如何进行有效的材料投放教学内容

区域活动中如何进行有效的材料投放

教学活动延伸中如何进行有效的材料投放 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,支持幼儿新经验的建构……因此,材料投放是关系活动区创设成败的重要环节。而如何正确认识材料,在材料投放中到底存在什么样的问题,如何有效投入材料则成了长期困扰幼儿教师的难题。——幼儿园教学活动延伸中材料投放的有效性研究,如何正确认识材料,不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的,不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。材料对教师来说,是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说,是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。 区域材料的投放是教学活动延伸实施与开展的核心，是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。在教学活动延伸中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，教学活动延伸是否发挥了它的应有作用关键在于材料，科学地进行材料投放是有效开展教学活动延伸的基础，是教师有效组织和指导的前提。在实际的教学活动延伸开展中，我们深切体会到材料所占的重要地位，下面我就活动材料投放的多样性，注重活动材料的节俭性和实际性，安全性和美观性，活动材料提供层次性，区域互通等几方面。谈一谈在教学活动延伸中如何进行有效的材料投放，进一步优化区域促进幼儿全面发展。

教学活动延伸是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，并且以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿按照自己的意愿选择活动区域和通过与材料的操作摆弄为主的方式及同伴的充分互动中，进行个别化的自主学习来获得发展的教育活动组织形式。较好开展教学活动延伸关键在于活动材料的有效投放。 材料是教学活动延伸的物质基础，是教育媒介，它能真实反映幼儿情况，再现幼儿生活经验，萌发幼儿的游戏兴趣和行为。所谓“有效”是指科学、合理。有效的材料投放是科学、合理地投放材料，最大限度地发挥其效能。 为此，我园将“教学活动延伸中如何进行有效的材料投放”作为小课题进行专项研究，以促进教师能够更合理、科学、适宜地投放区域材料，从而满足各类孩子的需要，促使其不同程度的发展，使活动区的教育价值得以充分发挥 一、我园的研究措施 1．理论学习。 通过园本教研，提高教师对幼儿园活动区材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具体表现包括哪些方面。 研究假设—— （1）材料投放与教育目标相结合。例如：如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。如中班，教师根据幼儿的发展水平，制定了培养幼儿观察探索、动手操作能力的教

大班角色区活动材料投放与活动指引.doc

大班角色区活动材料投放与活动指引 大班角色区活动材料投放与活动指引 区域材料 语言 科学 数学 艺术 社会 角色区: 成品材料: 角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类厨具、各种面包、点心、生活中真实的材料 收集材料:和情景相适应的各种用具:如商店的货物、小货架、收银机等、医院的制服、针筒、吊瓶、体温计、药瓶、月饼盒、药盒、听诊器、病床 各种服装:如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员等、钱包、钱币(图片)、电话、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类点心、电话簿、温度计、等。 书写工具:贴纸、练习本、信封、笔等。 自制材料:与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。 教师通过向幼儿介绍道具的名称(如听诊器、公文包、帽子和菜单)发展幼儿的词汇和语言。 教师通过提问(如你打扮好了准备上哪儿去,)和引导幼儿阅读有关主题的故事为他们提供角色扮演的线索。

教师可以参与幼儿的游戏丰富他们的词汇。 教师鼓励讨论并扮演不同的角色。 教师可以鼓励幼儿探索书写。 教师引导幼儿探索各类工具或物品的使用方法。 教师可提供一些植物道具，如蔬菜、水果扩展幼儿关于生命科学的知识。 教师可以和幼儿讨论天气、谈论一些物品的再利用等。 教师可引导幼儿探索各种不同的调料味道。 教师可帮助幼儿寻找解决实际问题的办法，如使用数字天平。 教师通过与幼儿讨论角色的分配教他们学习数学。 教师可通过提问引导幼儿解决实际问题。如桌子上要放多少个盘子, 教师可让幼儿做一些测量练习。 教师可让幼儿在商店货品的买卖中，练习20以内的加减法运算。 教师可以教幼儿一些技能使他们可以进行戏剧表演。 教师可读一些情节、人物都比较简单的故事让幼儿可以扮演。 教师可以鼓励幼儿用手偶进行表演。 教师可教幼儿一些技能使他们可以进行戏剧表演。 教师可以让幼儿自制一些道具，如头饰、服装及一些装饰物等。 教师可以通过地图让幼儿了解空间方面的知识。 教师可带幼儿到附近商店散步，回来后与他们一起进行有关商店的角色扮演。

区角材料投放

区角材料投放 材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。 1．选择有趣、多变、操作性强的材料 材料是否有趣、可变、可操作，符合幼儿生理、心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。如生活区中的“扣扣子”，操作区中的“喂食”等，只有所提供的材料，既有趣又能让幼儿做主玩上，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。因此，教师要根据本班幼儿的基本发展水平。 阶段性教育目标，选择幼儿感兴趣，能吸引幼儿去探索的活动材料，通过材料调控的操作行为，以达到教育目的。 2．材料投放要体现层次性 材料投放的层次性，是指教师在选择、投放区角材料时，能够预先作出思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的，可能的操作层次，使材料“细化”。使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如劳作区“给小动物喂食”，我们根据不同水平的幼儿提供了夹纸团、夹蚕豆、夹玻璃珠三个难易不同呈现递进的材料。这样能力弱的幼儿可以给动物喂纸团，能力强的幼儿可直接挑战玻璃珠。另外，当能力弱的孩子挑战完纸团也可以向蚕豆、玻璃珠挑战。这样针对孩子的“个性”和“共性”投放层次性的材料，让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动，并能体验到成功，感受到活动的快乐。 3．材料投放要体现递进性 教师在选择投放材料时，既要把握本年龄段的幼儿特点，及当前的培养目标，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，又要充分挖掘材料更深层的作用，达成多个教育目标，以期能最大限度的挖掘材料的教育价值。 即在孩子不同的年龄阶段引导幼儿用多种方法操作同一种材料，例如几何区中多种几何图形。小班时可以引导幼儿为图形宝宝找家，中班时则可以让孩子排序，图形组合等，大班时则可以进行按颜色、按形状分类或利用不同特征学习10以内加减。又如“喂食”小班时直接把“豆”从鱼嘴扫进“鱼肚子”，中班时可在鱼嘴增加一些障碍，让幼儿像绕迷宫一样把“豆”扫进“鱼肚”。这样孩子不会因为玩一种材料而乏味，老师也不必为材料的频繁变更而苦恼。“一物多玩”不仅减轻了老师自己的负担也启迪了孩子的思维。 总之，在区角活动中材料的选择与投放有多种多样，在实际操作中，应依据具体情况而作出恰当的选择。

区角中活动材料的投放

一、材料地层次性. 维果斯基认为“幼儿地发展有两种水平：一种是幼儿地现有水平，另一种是幼儿可能地发展水平.两者之间地差距就是最近发展区.教学应着眼于幼儿地最近发展区，为幼儿提供带有难度地内容，调动幼儿地积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到地水平，然后在此基础上进行下一个发展区地发展.”这就是我们常常说到得幼儿最近发展区理论”.也就是说区角材料地投放必须考虑到不同年龄段幼儿地生理特点，最大限度上符合“最近发展区”地要求. 首先，根据不同年龄段幼儿地不同，在同一区角中材料地投放中即也呈现其差异.在区角中教师投放地材料也随之有了一定地深度.其次，同一年龄段中幼儿各方面能力地不同，对材料地要求也就不一样.因此，在同一区角中应提供不同地材料，以便满足各类幼儿地操作需求.幼儿可根据教师提供地不同材料，选择自己喜欢地材料进行操作.从中，我们还发现由于幼儿能力地差异，同一材料其操作地途径也不尽相同，各有各地“看家本领”. 二、材料地数量化. 区角投放地材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿地年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定地数量保证.这样就可满足幼儿根据自己地意愿、兴趣、能力去选择和操作.按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放地数量.比如，小班在创设区角时，设计了图书角、娃娃家、生活区、建构区，每个区角按个人地比例进行材料分配.按照现成地及家长共同收集来地材料，在相应地区角

中设置了多套操作活动.如娱乐区有活动种（投篮、玩沙、钓鱼）、建构区有玩具类、生活区有活动种（喂食、娃娃家、折叠衣物等）. 三、材料地动态性. 区角地材料除了有一定地数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力地提升及主题地变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性. 我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有地放矢，例如：益智区、数学区等.而有些区角是处于动态地，它地内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等.区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主地内容投放其中，主题活动中收集到地资料、物品、新累积地经验等也可放入其中，并授予其新地目标和要求. 此外，还应根据幼儿地兴趣及发展水平随时调整材料.当幼儿已能轻而易举地完成某区角里地任务或这这一区角主题长时间地未被理睬，那么教师就应该考虑调整材料了.小班幼儿地注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜地材料去刺激他们地兴趣，使之不产生厌烦、乏味感. 四、材料地低结构性 高结构地材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己地操作结果.但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化地摆弄，尝试不同地方法和途径，激起幼儿活动地兴趣，而低结构地材料正好符合此要求.所以，在材料地投放中，注意高低材料相结合.在区角投放地材料，既有买来地现成材料，还应有自制地活动材料；既有成品，还应放置半成品.

中班建构游戏材料的投放

中班建构游戏材料的投放 《纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。而建构游戏一直都是深受孩子们喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着非常重要的作用。那么，究竟如何为建构区提供适宜的材料，提高活动区游戏的质量呢以往在开展活动的过程中我们还存在着这样那样的问题：材料投放缺少经常性的变化，教师不能依据幼儿的年龄特点和兴趣适时、适量地投放材料。于是，我们对建构区游戏材料的投放进行了实践和尝试。 一、材料投放与幼儿的年龄特点、兴趣相适应 兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿已经具有了平铺、连接、架空、围封等搭建技能，在游戏中也有一定的分工合作。我们给幼儿投放的基本材料有中型实心积木，塑料彩色积塑、竹筒和一些树、汽车、动物等辅助材料。刚开始游戏时，幼儿在建构区游戏的主题不是很明确，只是幼儿自己想搭什么就搭什么，没有分工也没有合作。经过一段时间的观察，我们认为这样幼儿虽然也有提高，但是蕴涵的教育价值不大。于是，我们通过与主题的结合设计搭建内容，教会孩子学会寻找其它材料充当替代物来完善搭建内容。 例如：在中班上学期，我们班的飞飞小朋友抱来了一对非常可爱的熊猫毛绒玩具，孩子们都争着去抱一抱、亲一亲，对这对熊猫很感兴趣，由此我们班的游戏主题定为“熊猫乐园”。孩子们提议要给熊猫搭建一个既可以睡觉，又可以玩耍的家，一开始孩子们尝试着搭建他们心目中熊猫的家，但孩子对这方面的经验很少，于是我们请家长带孩子到动物园或熊猫基地去参观，研究房子怎么搭。大家找来纸板、纸筒、积木做支撑，当房顶。随着主题的深入孩子们又提出：熊猫喜欢吃竹子，可材料里没有竹子，这可怎么办呢7于是我们就组织孩子们一起讨论，决定给熊猫修一片竹林。用什么样的材料修竹林呢讨论和实际操作中发现修竹林需要很多的竹子，而现有的竹子材料又不够。怎么办呢我们启发孩子学会寻找用其它材料替代，第二天，班上的左伽豪激动地大喊：你们大家快看!我给熊猫修的竹林!原来他是利用了竹筒上的孔，将塑料小草插入孔中就变成了一株一株的竹子。幼儿通过自己的实践掌握了运用材料的一定方法，就更加有游戏兴趣了。

小班角色区角材料投放分析

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主发展的前提。 由于区角活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的的引导幼儿开展系列活动，因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求以及投放材料。现结合小班娃娃家的区角活动材料投放进行了简单分析。 案例一：娃娃家小超市。 在小班娃娃家的小超市里面，教师根据主题《香喷喷的食物》与区角环境小超市进行了巧妙结合，在前期区角的材料投放中布置了超市的各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的饼干。教师为幼儿创设的小超市环境里面，是为了让幼儿在区角游戏情景中体验超市购物的感受；知道多种食物的名称，了解蔬菜与水果、糕点的区别。与主题相关进行的幼儿已有经验不断更新，对第二次的区角材料投

放有了一些创意，幼儿能想出在超市买了食物该怎么做好食物呢？教师在材料的选择上加入了小厨房的餐具，这样是为了让幼儿在超市买了食物后进行简单的加工与制作，可以在超市里面买到半成品的食物；同时幼儿会根据超市里面幼儿的数量太多选择一些简单的分工，比如有人推车买水果，有人卖蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在进入到第三个子主题“吃食物的学问”时，教师有意在娃娃家里面投放了一张大的幼儿操作台，是为了让幼儿愿意尝试各种食物，不挑食；在进入区角游戏后能按娃娃嘴巴的大小选择相应的小勺子，练习用小勺舀起食物；体验包饺子过程中的合作与成功的快乐。 案例二：娃娃餐厅 小班的角色区娃娃餐厅根据季节变化与主题环境《亲亲冬宝贝》相结合，在第一次材料投放时，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、点心。让幼儿一进入到娃娃餐厅中就知道现在是冬天了，冬天常见的蔬果有哪些。学会给蔬果分类摆放。结合幼儿吃火锅的相关经验，扮演小厨师设计火锅以后，教师在区角环境材料中

幼儿园户外游戏材料投放策略

幼儿园户外游戏材料投放策略 丰富多样、好玩有趣的户外游戏材料是推动幼儿园户外游戏顺利开展的前提条件。各个游戏区材料，要最大限度的提高幼儿游戏水平，发展幼儿动作技能，达到该项游戏的活动目的。幼儿园户外游戏材料投放常见的问题有：（1）游戏材料单一，幼儿没有选择的余地；（2）游戏材料缺乏趣味性和挑战性，导致幼儿参与游戏的时间短，不能坚持；（3）游戏材料没有变化，天天如此，幼儿缺乏游戏的积极性。针对以上情况，建议教师在投放游戏材料时，应遵循多样性、趣味性、层次性的原则，充分挖掘游戏材料的功能性和可变性，激发幼儿乐于参加户外游戏活动的兴趣，积累生活经验，让幼儿在游戏中健康、快乐的成长。 1尊重幼儿意愿，提倡游戏材料的多样性 幼儿园户外游戏是集体育游戏、建构游戏、表演游戏、角色游戏为一体的游戏形式。创设的游戏区域有投掷区、攀爬区、骑行区、跳跃区、球类竞赛区、玩沙区、玩水区、建构区、表演区、民间游戏区等。游戏材料包括大型固定游戏器械和小型可移动游戏器械，玩沙、玩水的工具、各种建构玩具、角色游戏玩具和表演游戏的场景道具等。大型固定游戏器械有：滑滑梯、索道、攀爬墙、树桩、平衡木等；小型的游戏器械有：小推车、三轮车、平衡脚踏车、拱门、跨栏、体操垫、彩虹伞等。还有许多零散的游戏材料如：蹦跳类（跳绳、蹦跳球、跳跳鞋、袋鼠跳等）；球类（篮球、足球、小皮球、篮球架、足球网等）；除此之外，生活中的废旧物品，如：轮胎、纸箱、奶粉罐、易拉罐、矿泉水桶、竹筒、PVC管等，都是户外游戏中不可缺少的材料。如在玩沙区，教师不仅投放了勺子、铲子、沙漏、小桶等玩沙工具，还投放轮胎、竹筒、积木、积塑、纸箱、水管、PVC管、树木、鲜花等材料供幼儿自主选择。在游戏中，幼儿学会了挖、舀、堆、拍等玩沙的方法；合作探索出挖隧道、建长城、做碉堡的游戏技能；通过集体的智慧和力量，用水管、竹筒和奶粉罐搭建成水渠，成功的将水引到沙池；还用沙子和各种辅助材料玩起了主题建构游戏《美丽的家乡》《我的幼儿园》……丰富多样的游戏材料，培养幼儿敢于尝试，积极探究，与同伴合作交往的能力，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿创造性思维的发展。 2激发幼儿兴趣，增加游戏材料的趣味性 好玩、有趣的游戏材料，既能在外形上吸引幼儿的目光，又在功能上激发幼儿参与的欲望。教师应根据幼儿的年龄特点，设计出幼儿喜欢的游戏材料，发展运动能力，培养游戏兴趣。如投掷区，大大小小的纸箱物尽其才。游戏1《看谁投得准》：把几个纸箱固定在一起，组成好看的造型。切割出各种几何图形的洞口，有三角形、圆形、正方形等，让幼儿练习“将纸球投入洞口”。这是不同高度、不同方位的挑战，只有掌握手眼一致的投掷方法才能获得成功，非常适合大班幼儿游戏。游戏2《给小动物喂食》：在纸

专题小结：游戏材料投放的有效性

专题小结：游戏材料投放的有效性 区域活动，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，其赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。在新《纲要》中指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。”确实，在区域中投放一些合适的材料，不仅能使幼儿获得一种愉悦感，而且还能使他们在与同伴、材料积极的互动中，获得最大限度的学习和发展。由此，活动区材料投放的目的性和有效性是提高活动质量的关键因素。但是，在实际的教学中我们教师在区域材料的投放中存在着很大的随机性，有的是因为材料好看而放在区域中，有的是看到别的班级有，所以也投放一些在自己班级里……从这可以看出我们对区域材料投放的目的性没有真正明确地认识。那么，针对中班幼儿的年龄特点，我们应该如何有效的投放材料呢？我觉得： 一、根据幼儿的个体差异投放材料。 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工角区投放对折剪水果的材料时，教师除了投放不同色彩的纸外，还可以投放笔、各种水果的半边图形，让幼儿根据自己的能力自由选择。这样每个幼儿都能体验到成功的乐趣。 二、家园合作协调一致，共同准备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自家长共同搜集、准备的。比如在开展《我爱我家》时我们请家长与孩子一起为语言角绘画了“家是什么”的图画；为建构角用废旧的盒子制作了美丽的家；为生活角一起收集了各种瓶子、绒线等等。由于这些材料都是来自幼儿和家长的共同收集的，因此我们投放以后，孩子们的兴趣很高，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 三、区域材料能作为班级主题活动的延伸。

区角活动的材料投放以及层次性

区角活动的材料投放以及层次性 实验幼儿园寿小莉【摘要】区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。活动区的材料是幼儿学习内容的载体，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。因此，在区域活动中投放与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，特别要重视为幼儿提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对幼儿的发展作用。 【关键词】区角活动材料投放 随着《纲要》的贯彻落实，幼儿教育改革的不断深入，区角活动越来越受到幼儿教师的重视，区角活动为幼儿提供自主活动的表现机会，幼儿在区角活动中能尽情的发挥自己的想象。心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区角活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一。 一、材料投放原则 1、材料投放要有目的性。 区角活动中各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务。在幼儿园，教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的，区角活动是实现教育目标的重要途径。教师要在对本版幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。如生活区某阶段的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可投放一些夹木珠、穿线板、扣纽扣等操作材料。某阶段数学区的主要目标是学习10以内点数及认识10以内数字，就可以投放一些实物或圆点卡片、扑克牌、飞行棋等材料。幼儿在反复多次的操作实践活动中，可以发现许多有趣的现象和掌握操作方法，获得感性经验、提高能力、构建新知识、使幼儿逐步接近预定的目标。 2、材料头发那个要有层次性。 材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个

如何在幼儿游戏活动中有效的投放材料

如何在幼儿游戏活动中有效的投放材料 《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会。近年来，游戏活动越来越被幼儿园重视，纷纷开辟了游戏活动天地。但在实施过程中，经常遇到孩子对某些游戏活动不感兴趣的现象，究其原因，主要是我们投放材料不适宜，孩子不知道怎么玩等造成的。那么，幼儿园游戏活动中材料如何投放呢？ 为了更好的开展活动区游戏，发挥材料的教育功能和教育价值，使材料成为不说话的老师，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展，我阐述以下几点看法： （一）投放材料与幼儿的发展水平相适宜 说起投放玩具材料，我们经常忽视了幼儿的年龄特点，材料的投放与幼儿的发展水平不相适应，如以小班的小小医院为例，教师提供的材料有血压器、压舌板、X光片等，幼儿只是将这些玩具摆弄但由于缺乏经验不知道如何使用。针对这一现象我对小医院的材料进行了调整，为小班幼儿提供有一定的同种数量玩具材料，要求小班孩子谦让，协商玩玩具是相当困难，这是他们年龄造成的，教师提供几个听诊器、好多针筒，才能真正满足幼儿的游戏心理。为小班幼儿的材料种类提供不需要太复杂，如提供一个洗衣机还不如多提供几只碗、锅子好。 中班幼儿认知范围逐渐扩大，在自主性游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动或动作贯穿起来。幼儿根据自己对“医院”生活中的种种经验，对游戏的情节进行设计和安排，并按自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。 （二）投放的材料与幼儿的兴趣需要相适应 游戏材料只有通过孩子的操作、摆弄才能产生千变万化的造型。这些都是受孩子们的创造力和想象力所支配的。孩子材料感兴趣的基础上，让他们进行放射性联想，教师只有深入观察了解本班幼儿的兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。

如何进行中班区角活动材料的投放

如何进行中班区角活动材料的投放 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料这些问题值得我们深思。本区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。 区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。如果投放的区域材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作区域活动材料来促进自身的发展。那么，我们如何合理性地投放区域活动材料呢 一：根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料以“周围的人”主题为背景的区域活动为例，我们结合“参观邮局”活动，设立了“邮局”的活动区域，提供了很多积木、橡皮泥、纸盒，希望通过对积木、橡皮泥、纸盒的操作，来发展幼儿的想象力和创造力。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了房子、制作了信封等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：中班想象力有限他们还不能制造很多。为此，我们投放了各种图片、玩具。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建丰富的东西。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。 二：根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。以“春天来了”主题为背景的区域活动为例，我们在语言区域为孩子提供了“春天的故事”彩色图片，希望幼儿按图片进行表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于该图片上的角色太多，内容太难，孩子们对该故事又很陌生，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无

中班区角活动中的材料投放

中班区角活动中的材料投放 区角活动中材料的制作与投放就是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料,教学活动就无法进行;材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而,材料的制作与投放就是关系到科技活动教学成功的关键因素。因此,我们放到教学活动中的材料应该具有探究性与引导性,因为这两个特点就是保证教学活动得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。 一、活动材料应具有探究性 材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。就是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料,才能“引发、支持幼儿的游戏与各种探索活动”,才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作与动脑思考。 探究不同一般意义上的动手操作。探究并不仅仅就是儿童动手操作,更重要的就是儿童在动脑思考的基础上动手操作,就是儿童动脑思考与动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被瞧作探究活动。例如,给幼儿几辆汽车,让幼儿根据教师的要求,找一找有几个轮子几扇窗,有些什么不同,这并不就是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料,如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车,就就是一种探索活动。这就是因为在第一种活动中,幼儿从事的就是一种简单、机械的动手操作活动,动脑思考的成份很少,动手操作的余地也不大;而在第二种活动中,幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动,更需要不断地思考如何拼装各个部件,如何固定部件之间的连接,以及选择什么部件适合正拼装的汽车,如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中,幼儿动脑思考与动手操作的空间都非常大,因而第二种活动就是探索活动。 其次,将探究活动不同于机械训练。教师将训练幼儿使用筷子的活动瞧作就是探究活动。事实上,探究与训练存在很多差异:①从活动的目标来瞧,探究活动就是要培养幼儿解决实际问题的能力,帮助幼儿理解事物,而训练就是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能,虽然两者对幼儿的发展都很重要,但就是它们存在着本质的差别。②从活动的过程来瞧,探究就是有层次的,可以将问题不断推向深入。

区角活动材料

百变图形 椒江实验幼儿园张燕萍 一、活动目标： 1、练习插、拔图钉的精细动作，发展手眼协调性。 2、用橡皮筋创意地在模板上制作图形画。 3、培养幼儿的耐心和专注力。 二、活动材料： 装在盒子里的图钉、画有各种形象塑料方块、白纸、模板、彩色橡皮筋、记录点图 三、操作层次： 第一层；用拇指、食指拿起图钉，对准形象图的轮廓线上的某一点插下去，直至将整个形象图的轮廓线全插满。（如照片1） 第二层：自己画形象，设计图案，用图钉去插轮廓线，组成一幅图钉画。（如照片2） 第三层：按模板所示，在塑胶板相应位置用橡皮筋制作一幅图形画。（如照片3） 第四层：按模板所示，制作两幅或两幅以上图形画。（如照片4） 第五层：自己构思，创造性地构图，并记录下来。（如照片5） 四、观察指导： 1、提醒幼儿选用不同颜色有规律地插图钉。 2、鼓励幼儿自己设计图案进行插板，表扬那些认真专注，有耐心的幼儿。 3、鼓励幼儿自己构图，培养幼儿的创造性。同时，可将幼儿制作好的图形画作为能力较弱幼儿活动的模板。 五、提示 1、为保证物品的持久耐用，形象图应封塑。 2、本活动适宜一人玩，也适宜两人一组进行。为增强趣味性，可鼓励幼儿开展竞赛。 3、可陈列幼儿构思的作品，以不断提高他们活动的兴趣。

区角名称：宝贝书吧 椒江实验幼儿园郑瑶 一、活动目标： 1、培养幼儿良好的阅读习惯。 2、自由取放图书，学习能将图书按编号放回原处。 二、材料提供： 幼儿读物、桌子、椅子、靠垫等。 三、活动玩法： 请幼儿在宝贝书吧里，自由取放图书阅读，幼儿可以坐在桌子边的椅子上看书，也可以坐在地垫上靠着靠垫看书。看完书后把自己的图书按编号放回到原处。 四、提示： 1、看书时尽量保持室内安静。 2、爱护图书，轻拿轻放。 区角名称：操作区——花发夹 椒江实验幼儿园邱燕萍 一、材料提供： 各式发夹 二、活动玩法： 模仿成人梳头发，尝试用各种发夹夹住头发，发展手部小肌肉动作。 三、操作层次： 1、能将发夹打开并夹住头发。 2、能完整夹住头发并有一定装饰美感。 区角名称：操作区——做宝宝奶昔