“五步法”成就高效课堂

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“五步法”成就高效课堂

作者：李强

来源：《教育界·中旬》2017年第03期

【摘要】“自然递进五步导学法”突出强调“尊重”和“信任”，尊重教育教学规律，尊重学生，以人为本，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。这充分证明教学即“人学”，也就是说教学必须从学生出发，以生为本。无论是教学还是教育，一旦离开了对学生的认知与研究，就搞不好教育，就无法称得上教育。

【关键词】五步法尊重；学生；规律

学习是学生神圣不可侵犯的权利，学习是学生自己的事情，必须把学习的时间和权利还给学生，这不是创新，这是事归原主。

去年盛夏，本人从重点高中“下放”到初中做校长，可以说喜忧参半。喜的是终于有机会将本人的“先进思想与理念”转化为实实在在的课堂效益，可以一展身手；忧的是初中是教改洼地，积重难返，是块硬骨头。不出所料，来校一月有余，未领到一个红蛋（当地习俗，生孩子发红蛋），倒是代表学校看望了许多生病的教师，有的还是癌症，有的英年早逝。在痛苦挣扎一周后，决定推行课堂改革。就这样，将我在高中一直践行的“自然递进五步导学法”，有机优化到初中。推行近一年时间，效果比较令人满意，尤其是中考成绩，无论是大盘还是尖子生，均创历史新高。接下来，本人将“五步法”解读一下，望大家批评指正。

先说“五步导学法”，五步是“导、学、议、讲、练”，其中时间分配是这样的：“导”控制在5分钟以内，“学”不少于10分钟，“议”不超过10分钟，当然“学、议”可以合并，但不得少于20分钟，“讲”不超过10分钟，“练”不少于10分钟，“讲、练”可以合并，但不要超过20分

钟。

具体来说，“导”要简洁明快，不要绕弯子兜圈子。在“导”中要包括师生互定学习目标，准确恰当的目标就意味着这节课成功了一半。制订学习目标应遵循“三不”原则。

第一，不能偏离学科特性和文体特点。比如教阿累的《一面》，有的老师把目标定为“让学生通过外貌描写来感受鲁迅思想觉悟高和性格倔强的特点，据此令悟反映怎样的社会现实”。这是政治课或心理学课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该放在语言文字上，然而许多老师把方向搞偏了。又如教议论文，应该让学生明白作者如何利用议论文三要素来建章立篇，文章如何用恰切论据来有力论证中心论点，而不是把主要精力放在让学生知道什么政治思想和政治路线上，这是典型思维脱轨。

第二，不能过分拔高或随意贬低。比如教朱自清的《背影》，硬要让学生从文中找出表现父亲伟大的句子，然后再与情感态度价值观联系起来。又如教物理数学，其实让学生懂得原理

关注细节,成就精彩课堂

关注细节，成就精彩课堂 细节是平凡的、具体的、零散的，如一句话、一个动作、一件小事.......细节很小，容易被人们所忽视，但它的作用是不可估量。有些细节会改变事物的发展方向，使人们的命运发生转变。对个人来说，细节体现着素质；对部门来说，细节代表形象；对事业来说，细节决定着成败。 对于我的工作而言，事事要用心，时时要细心，细节是成功的关键，细节是制胜的法宝，事事精细成就百事，时时精细成就一生，如果我们人人关注细节，就能成就精彩的人生。 那么，细节是什么？细节实际是一种长期的准备，从而获得的一种机遇；细节是一种习惯，一种积累，也是一种眼光，一种智慧。在物理学上可以细到粒子，医学上可以分到细胞，数学上可以从0到无穷大，如果我们抱着这样的工作标准，从0做起，1就是1 ，2就是2，心中有一万，着眼1+1,才能创造出教育的价值。 有人认为“行大事不拘小节”、“小节无伤大雅，何必小题大做”，其实不然。任何事物都有一个从量变到质变的发展过程，小节问题同样具有潜意默化的作用，“不虑于微，始成大患；不防于小，终亏大德”，说的就是这个道理。 音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，是一种极富感染力的艺术形式。中学生心理特征比较复杂，而这种复杂的心理状况必将直接影响他们音乐学习的兴趣、态度和对音乐的理解程度。在平时的教学中，要留心观察学生的心理变化，分析学生学习的心理特征，对于更好的进行音乐教育、调动学生音乐学习的积极性有非常重要的意义。 1、幼稚与成熟并存 中学时代是人的重要心理转型期。这个时期，学生“一半是儿童，一半是青年”幼稚与成熟并存，他们观察力、注意力、接受能力、认识水平进一步提高，世界观开始形成。 2、崇拜明星与偶像 伴随着学生的成长，青春期心理特征开始显现，他们对新生或美的事物充满好奇、渴望、迷惑和梦想。崇拜青春偶像，喜欢模仿电影明星、歌星的打扮和行动方式。 3、情感意志较为薄弱 中学生渴望社会、师长给予他们成人般的信任和尊重，但同时又缺乏行为自主调控能力和是非辨别能力，易受外界因素的影响和支配，心里定力和承受能力均较差，情感意志相对薄弱，遇到挫折和困难极易产生极端情绪和逆反心理。 4、音乐认知能力增强 中学生的认知发展处于形式运算阶段，随着注意力、身体协调能力、抽象思维能力的发展，他们对音乐的认知和感知能力明显增强，调式辨别能力相对突出，其听觉的灵敏度已接近或达到成人的水平。 5、喜爱流行音乐 由于特殊年龄段的生理和心理特征，中学生的音乐审美存在一定的个人偏爱性。相当多的中学生表现在对通俗歌曲、流行音乐的热衷与偏执，有的甚至已达痴迷的程度。 以上学生的这些特殊的生理和心理特点，充分体现在学习的全过程中，需要教师用敏锐的观察力去发现，去引导，重视学生的每一个细节，关注学生的心理变化，选用切实可行的教学策略，正确引导他们全身心投入学习，达到提高音乐

有效沟通的五步法

有效沟通的五步法 【课程概述】 在管理情境下，所有的沟通都指向一个目标----让他人行动. 职场中，更需要通过高效沟通让他人行动从而创造更高绩效！ 现代组织的常见问题是理念不同，步调不一，难以形成合力，究其根本原因就是沟通不畅。本课程以管理沟通理论和领导心理学为基础，着重讲解领导沟通的基本原理及方法和领导情境下的实用沟通技巧两大内容。 主要解决：管理与沟通是什么关系；是什么影响了我们的沟通；如何打动人心；如何倾听更清楚；如何表达更明白；沟通中有哪些基本路径；沟通中的关键点与关键线；如何成为通情而达理的管理者；如何通过沟通理顺人际关系，在沟通中如何变换领导角色；如何通过沟通整合资源，争取支持；如何通过成功的说服，达成领导工作目标；如何通过表达，在公众面前秀出你的风范。 本课程将从达成有效沟通的五个步骤入手，分析沟通的基础，掌握沟通核心技能，通过情境模拟与现场演练，帮助您提高沟通能力。本课程的导师将国际先进管理理论与丰富的职场沟通经验相结合，让学员从课堂中学技巧拿方法，方便课后直接运用在工作中大幅提升管理效能。 【课程目标】塑造通情而达理的管理者。 【授课方式】理论讲授、小组演练、案例分析。 【课程大纲】 1.解决导致沟通失败的三个问题 1.1管理问题的80%是沟通问题 1.1.1四级管理模式 1.1.2 领导能力的非常6+1 1.2 沟通的目标是行动 1.2.1 沟通从心开始 1.2.2 沟通的终点是什么 1.3 导致沟通失败的三个问题

1.3.1 沟通前的盲人摸象 1.3.2 沟通中的自说自话 1.3.3 沟通后的不能行动 2．成功沟通的五个步骤 2.1 解读双方利益起步 2.1.1欲望驱动行动 2.1.2 四象限分析法 2.1.3 满意度分析法 2.1.4 约哈利分析法 2.2 分清沟通对象类型 2.2.1 人际沟通四大心理热键 2.2.2八种工作状态 2.3 改善倾听 2.3.1 倾听五法则 2.3.2 倾听的三个层次 2.3.3 阿尔代法 2.4 攻心说服法 2.4.1 攻心上,攻城下 2.4.2 说服七式 2.5 让他人行动 2.5.1 承诺法强化行动 2.5.2 渐进法达成目标 2.5.3 反馈法改善业绩 3、实用沟通五项全能 3.1 与上司沟通 3.1.1 如何与上司沟通 3.1.2 请示与汇报要点 案例：请示与汇报要领 3.2 与下属沟通 3.2.1如何与下属沟通 - 2 -

初中历史高效课堂有效提问

初中历史高效课堂有效提问 初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。 一、难易适中，兼顾主体 例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合

知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。 二、适时切入，激活思维 例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。正确的思维方式有助于他们今后的历史学习。尤其在初中，学生的思维处于形成和发展时期，这个时候对学生的思维进行有效激发，能够帮助他们养成良好的思考习惯和形成缜密的思维。具体而言，就是适时切入提问，

高效课堂十大模式

高效课堂十大模式 一、昌乐二中的“271”课堂法则 昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271法则”的一切核心是课堂教学。 “271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。 “271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。 “271法则”三大模块：预习、互动、测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

读打造高效课堂的有效策略的心得体会

实施有效策略，打造高效课堂 —读《打造高效课堂的有效策略》有感 新江中心校曾令辉 歌德说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。《打造高效课堂的有效策略》一书，无疑就像这样的一位良师益友。它让我明白：教学不仅是一门艺术，也是一门科学。而课堂教学的高效率是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么要如何打造高效课堂呢下面我就谈谈自己的些许的认识和体会。 一、备课“实”是打造高效课堂的基础 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，备教材就是“知己”，备学生就是“知彼”。做到这两点，就会把备课落到实处，从而成为打造高效课堂的基础。 1、备教材 首先我们要整体研读教材，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、

原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。然后我们要激活教材资源，教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生问题和主动建构知识。最后我们要整合教材资源。教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。因此，一个好的授课者，既要忠实课标，又要整合运用教材，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师必须了解学生已有的知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工整合，选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基础知识和技能、学习思想和方法，获得广泛的活动经验。 2、备学生 于漪老师说“教学，教学，教在学生身上起作用，学习是第一要素，没有学习者，就没有学习，正像没有买主就没有销售，作为一名教师，手中必须牢牢把握两个实际，一是教材的实际，二是学生的实际。这正如‘矢’和‘的’一般”。显然，备学生就要解读学生，而解读学生是尊重客观实际的体现，是尊重学习者的体现”。新课程也

点亮教育细节成就精彩课堂

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7e9362188.html, 点亮教育细节成就精彩课堂 作者：崔婵琳徐丹 来源：《读写算》2013年第21期 【摘要】随着新课改的深入，许多先进教育教学理念逐渐为教育管理者和广大教师所理解和接受。在课堂实践中，教师只有将先进的理念具体化为各个细节，包括教学态度、教学内容、教学方式等等，才可能促成高效精彩的课堂。 【关键词】历史课堂；教学细节；新课程 老子说过：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”细节是一种创造，一种艺术；它隐藏机会，凝结效率，酝酿成功。在课堂上，教学细节也尤其重要。它可以是高效课堂的出彩环节，体现教学设计的思辨与灵动；它可以是教学内容中一张图片、一段材料，显示历史知识的丰富和严谨；它可以是教师授课时的一种语气、一个眼神，表达独特的教学风格。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，是教学达到一定境界后的品位与追求。在课堂教学中，教师着眼细节，彰显细节魅力，以此活跃课堂气氛，提高课堂效率，也增强学习兴趣，增进师生感情。 一、教学内容，以细节引人入胜 历史有丰富多彩的事件、人物，有波澜壮阔的发展历程，所以历史应该是形象生动的。但由于中学历史教材的囿于篇幅，由于我们今天学生所学历史的精心提炼等原因，基本没有什么曲折生动、耐人寻味可言。要将言简意赅编写的历史传授给信息丰富、见多识广的当代学生，我们教师在教学中要吸引学生，要能构建起历史与生活、历史与社会之间的桥梁，让现实与历史进行对话，充分发挥其社会功能，面向社会，把社会生活引入我们的课堂教学。这就需要对现实社会生活题材加以挖掘，将社会生活中一些有价值的细节引入课堂，赋予历史知识一定的生活意义和现实价值。比如在学习国际复兴开发银行（世界银行）这一国际机构的时候，要理解它是向会员国提供的长期贷款和技术援助，即可以之前不久发生的雅安地震的灾后重建为例，因为这是一项长期工程，也关乎国家基础设施如水利、环保方面的建设，所以可以向世界银行申请贷款。将现实社会生活的一些细节引入课堂，不仅可以让历史的课堂也充满现实的魅力，还可以引导学生关注社会生活，了解社会生活，体验社会生活，让学生不仅理解历史中的情和理，还可以用历史这面镜子认识社会，由此多一份对社会的人文关怀，增强其社会责任感，进而树立符合社会发展的正确的人生观和价值观。 二、教学安排，以细节别出心裁 传统的教育给人一种习惯性思维，课堂上老师主讲，学生配合，就是比较规范完整的一节课，但是这种情况扼制了学生思维的积极主动性，也容易造成课堂的沉闷枯燥。新课改强调：“要充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂氛围。”这就要求教师在教学设

有效提问催生高效课堂

有效提问催生高效课堂 政和二中许文娥 课堂提问作为教师们的“常规武器”，是教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。但从实际情况看,在绝大多数的课堂中,师生互动仍停留在相当低的水平、相当浅的层次上,很多课堂提问只能算是“无效提问”,远不能适应培养学生探究意识和思考能力的要求，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。陶行知先生也早提过：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该怎么问、问什么，才能提高教学的有效性呢？ 一、把握提问“三原则” 新课程理念下的语文课堂提问应体现“一味”、“二度”、“三性”。 “一味”即凸显本色，散发语文“味”。有些语文教师为拓展、探究教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课”或“品德课”，失去了语文味。如一位教师执教《三峡》时，提出了“就你掌握的资料看，三峡工程有什么作用？”等所谓“开放”的问题，擅自将语文“改名换姓”了。 “二度”，其一，符合实际，体现难易度。教师应深入钻研教材，针对学生的实际，握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。其二，先易后难，体现阶梯度。《礼记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。意思是指问题的提出如伐木一样，要先易后难，由浅入深，拾级而上，引导学生理解课文。如教学《走一步，再走一步》一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：“走一步，再走一步”文中指的是什么内容？这样的做法在当时有何好处？后来对我有何影响？父亲的这种教子方法与我们父母平时教导我们战胜困难的做法一样吗？那么父亲的这种教子方法对我们今天教育子女有何意义？你希望你们父母以后在你们遇到困难时怎么做？可引导学生边阅读边思考边找答案。在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生不仅解决了本文重点难点，而且也明白了父母对自己的爱，也许他们的做法让自己不是很满意，但是要记住，父母是爱他们的。 “三性”，其一，新颖别致，注意趣味性。课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后有“跳起来摘苹果”的兴趣，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。在教《石壕吏》时设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。你同意这种观点吗？”这个问题一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依

高效课堂五步法

“五步三查”高效课堂教学模式解读 https://www.sodocs.net/doc/7e9362188.html,2010年07月09日来源：中国教师报 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。 “五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式 “五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理学案，达标测评。 三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，达标测评时。 第一步：独学 “独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。 （一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。 （二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 （三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。 1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。 2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 第二步：对学、群学 “对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 1. 对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、

如何在课堂教学中实施有效课堂,打造高效课堂(郭永福讲座材料)

如何在课堂教学中实施有效教学，打造高效课堂 张村小学郭永福讲座材料 我们无论做什么事情都讲究的的是效果，效益、效率。如商人做生意，追求的是高利润；农民种地，追求的是高产量；老师教学，追求的是高质量。教学怎样才能获得课堂教学高质量呢？学生学习的时间是有限的，要获得高质量，只能提高课堂效率，向40分钟要质量, 即打造高效的课堂。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。 一、高效课堂教学的意义 1、利于学生学会、会学、乐学。 高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果。就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习高质量，实现好成绩的短期目标，即彻底解决双基问题；也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时，让学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。当然也不能不关心学生是否好学：情感、态度与价值观问题，以利于学生良好人格的形成。以上问题的解决过程就是学生就会实现学会、会学、乐学。 2、利于教师教会、会教、乐教 高效课堂教学对教师提出了更高的要求，要实现课堂教学高效率、高效益、高效果，教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实的最好，把学生教会，把双基问题解决好；其实，学生要实现学会、会学、乐学，教师就必须会教、好教。即科学的教学，在科学的教的过程中，伴随学生的积极发展，促进教师自己专业水平的不断提升, 获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。 3、利于新课程改革向纵深发展。高效课堂教学的探讨有利于素质教育 的进一步实施，新课程改革 向纵深发展，因为新课程改革的一个瓶颈问题，就是考试制度评价问题， 尽管我们做了很多的探索，高考制度没有从根本上改变，老师学生面对升学

“采访(interview)”成就英语高效课堂共7页文档

“采访（interview）”成就英语高效课堂 1. “采访（Interview）”的概念及特点 采访就是“交谈、会话”，即在交谈中采访者以问题的形式从被采访者那里获取所需信息；而被采访者则通过倾听问题，积极思考，迅速作答，从而达到交际的目的。学生参与的英语课堂教学“采访”活动具有以下显著优点： 1.1 提供了活化教材知识的机会，有利于巩固学习所学的语言知识 高中英语课程标准中强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。如果对于教材中语言知识的学习仅仅局限于背诵、复述或机械的习题操练的话，就无法达到根本的教育目的。毫无疑问，只有创造性地运用教材，方可为学生提供更多的机会参与到学习中来。“采访”正是一种可以鼓励学生利用已学知识进行真实交际的语言活动。这一活动基于学生对课文理解，并积累必要的语言素材基础之上，鼓励学生活用教材，运用英语进行表达。不仅可以改变学生被动学习的状况，而且促使学生主动参与，巩固所学语言知识，并形成有效的学习策略。 1.2 创造了用英语进行真实交际的平台，有利于培养学生的语言技能 新课标中强调教师要鼓励学生通过体验、实践等方式，发展学生听、说、读、写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语，“采访”正好能为学生提供一个运用英语进行真实交际的平台。基于语言知识学习语言交际活动可以激发学生强烈的语言交际欲望，使学生在交流

中逐渐提高语言技能。 1.3 提出了用英语思考的要求，有利于发展学生的高阶思维 采访是一种具有合作性、实践性、创新性、真实性、交际性的语言交际活动。学生在参与“采访”时，拥有独立思考的空间和时间，需要运用英语进行联想、推理等思维活动来分析问题和解决问题。因此，在参与活动的过程中，他们的英语思维自然会得到发展与提高。 1.4 营造了愉悦的学习氛围，有利于提升学生的人文素养 苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐。”笔者认为“采访”正是一种能让学生身心愉悦地参与学习的有效方式。在宽松、民主、和谐的学习氛围中，学生从问题的设计、到采访的互动过程中可以获得合作、探究、体验、参与实践的快乐。独立探究与合作能力得到提升，集体荣誉感和成就感得到了增强，学生还可以因此获得积极情感。显而易见的是“采访”必定可以促进学生人文素养的提升，对学生的全面发展和长远发展有重大的影响。 2. “采访”设计的原则与实施 2.1 采访活动设计的原则 （1）以文本解读为基础 新课标规定高中英语教学要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。要实现面向全体学生这一目的，就要找到最佳的可利用教学资源和媒介，创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，学会自主解决并能

雕琢教学细节 成就精彩课堂

雕琢教学细节成就精彩课堂 摘要：教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学中每一个细节可能会生成一次精彩。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。 关键词：小学数学；细节处理；精彩课堂 所谓教学细节，就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，是教学行为的具体分解，是构成教学行为的最小单位。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。 一、细节的把握源于对教学环节的精心预设 教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作，细节，是教师对教材的深度挖掘后的精妙创设。例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。

为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的预设。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义――相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。 二、灵动探究中捕捉细节 课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩，细节成就了完美！ （一）值得“延伸”的环节。教学细节的处理，往往无法预设，有许多要靠教学机智，也需要教师有一双善于发现的眼睛。善于发现，才能抓住转瞬即逝的教学行为细节，画龙点睛，点石成金，是细节成为教学的突破点，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂。 （二）值得“延迟”的评价。我曾看到有位老师的《万以内笔算退位减法》教学片段，老师问学生能否从高位减起。学生有不同的想法，这时老师并不是采取直接告知能与不能，也不是回避、堵塞、应付，甚至是置之不理的做法，而是用极大的耐心为学生提供自主探究和质疑的机会，让学

五步三查高效课堂

五步三查高效课堂 “五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。 一、“五步三查”基本模式结构说明 （一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 １.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。 （二）三查：课堂上的三次学情调查 一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。 二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学。要求：找出问题（找出不会的）。 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 １．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 ２．新课导入。导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。 导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 ４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题（学会不会的）。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 第三步：组内小展示。要求：暴露问题、解决问题。（人人展示自己学会的）。 1．小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。 2．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。 第四步大展示要求：展示重点、难点、生成点和易（共）错点（共同探究问题要点） 大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引

让有效的提问打造高效课堂

让有效的提问 打造高效课堂 肥城市安庄镇寨子小学翟端国 “学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在深入开展素质教育 的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识, 课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师恰当的提问，可启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，反馈教学效果，提高教学质量。如何改善课堂提问的策略，提高教学的有效性呢？下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。 一、提问要抓住关键，问”出学生的思维 学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维, 提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。 在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。如，教 “圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长 方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼 成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成 8份、16份，剪拼 成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、6 4 份,，这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是 圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?

学生很快推导出：长方形面积=长乂宽，圆的面积二半周长X半径 =(2 n r/2) X r= n r r。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。 二、营造愉悦的问题情境，“问”出学生的激情 恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中, 成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。 如在教学《长方形、正方形和圆》时，教师出示了一块钉子板和一些牛皮筋，用富有挑战性的口气对学生说：“你能用这些牛皮筋在钉子 板上围出我们今天认识的这些图形吗？”学生跃跃欲试。于是教师让 他们小组内同学合作，同时进行小组间的比赛，看看哪一组围出的大小不同、位置不同的图案最多。学生的探究动机在挑战性提问的激发下唤醒了。他们用手中的牛皮筋围成了各种不同的长方形、正方形, 有的是横着的、有的是竖着的，还有的是斜着的。可是圆却怎么也围不起来，他们聚在一起，热烈地讨论着，一致得出：在钉子板上用牛皮筋是围不出圆的，因为钉子板上围出的都是直线图形，而圆形的边是弯的。 孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。以上两片段中教师富有趣味性、挑战性的提问，能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。 三、注重提问的开放性，“问”出学生的创造 在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同

以精彩导入来成就“高效课堂”

以精彩导入来成就“高效课堂” 发表时间：2014-07-29T10:41:00.840Z 来源：《中小学教育》2014年10月总第185期供稿作者：董琳[导读] 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。 董琳河北省宁晋县孙家庄学区055550 一节好课是好的教学内容加好的呈现方式加好的教学设计，一节课的设计也是一节有效课堂的必要条件。作为教学的第一步——导入，在一节好课中起到了举足轻重的作用。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。因此，课堂导入成功与否，直接关系到课堂教学的有效性。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开 课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏、歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人、事半功倍的良好效果。 既然导入在语文教学中起着至关重要的作用，那么怎样的导语才能自然贴切地把学生引入教师所创设的教学氛围中呢？随着现代教育的发展及教学资源的开发，用于教学的手段越来越丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。下面我谈谈小学语文新课导入的几种常用方法： 一、深情导入法 就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感融合在一起，以此打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的心、教师与学生的心产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。如教学《钱学森》的第二课时，我是这样导入的。先问学生：“上节课我们知道了钱学森是个怎样的人呢？”由学生回答的“爱国”引出钱学森因为爱国获得了“感动中国”的大奖，并出示相关视频。观看视频后，我用饱含深情的讲述很快就把学生带入了感动的情境当中，使学生身临其境，在凝重的声音中感受到了钱学森的爱国情怀，使学生与教师、与文本产生了情感共鸣，为全文的学习打下了情感基础。这样以情促学，以情促教，我们的教学就不至于“干瘪”了。 二、音乐激情法 播放一首与课文内容有关的歌曲，能唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。如在教学《草原的早晨》的时候，我先播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，然后板书第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”学生可以跟着音乐轻轻地哼这歌。欣赏完歌曲后，我让学生想象：“你看到了什么？”从而导入课文：“课文是怎样描写草原的早晨的？”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起了他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。再如课文《珍珠鸟》，这是一篇描写人与鸟和谐相处的文章。鉴于此，可选用台湾歌手赵传的歌曲《我是一只小小鸟》给学生播放。当悠扬、凄美的歌声戛然而止，教师可启发学生谈一谈听歌的感受，并设想一下小鸟的心情，然后引入正题，开始新课的学习。这既勾起了学生的兴趣，又紧扣文章的内容，起到了一个非常好的作用。 三、媒体导入法 根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动起多种感官，集中注意力。因此在导入新课时，根据课文内容和学生的年龄特点，运用现代教育媒体，借助歌曲、画面等，把抽象的事物形象化，就能调动学生的学习积极性。如教学苏教版四年级上册《雾凇》一课时，由于身处南方的学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识，怎么让学生感受、体味到教材中美的一切呢？课堂上，我充分发挥多媒体手段的优势，让学生在轻音乐声中观看多组雾凇的图片，亲身感受雾凇景观的奇特静态美，感受吉林松花江的美丽风光。接着，我问学生：“你会发出什么感叹？”再引用诗句，让学生从“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。充满视觉冲击力的图片不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入了课文情境中，激发了学生强烈的阅读期待。 四、疑问设置法 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生的这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教学《金蝉脱壳》这一课时，我是这样导入的：“从课题就可以知道这篇课文讲了什么，你读了课题有什么疑问吗？”然后，我根据学生的疑问整理出以下问题：为什么叫金蝉？它是怎样脱壳的？脱壳后的蝉是怎样的？还叫作金蝉吗？一系列的问题吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使着他们去认真学习课文。这种方法不仅以疑促学，而且以疑激趣，能使学生一开始就处于兴趣盎然之中。 当然，新课的导入方式还有很多，如猜一个谜语、做一个小游戏或是亲切的一声问候，甚至是展示一个幽默的体态语……只要能激发学生的兴趣，只要能为我们的教学目标服务，都可以试一试。 不管是以哪种方式导入新课，我们都应明白，课堂的导入贵在创新、重在实效。导入既是一种教育智慧的运用，也是教师教学能力的综合体现，它的每一种方法很多时候不一定是独立使用的。所以在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以情入境、以疑入境、以趣入境，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动中，从而使课堂散发出灵性的光芒，让精彩的导入成就高效的课堂。

细节成就完美的作文精选

细节成就完美的作文精选 本文是关于细节成就完美的作文精选，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 细节成就完美的作文篇1 在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少，我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者;绝不缺少各类管理规章制度，缺少的是对规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节，把小事做细! —————————题记 有时候，细节也体现修养，而注重小细节，有时会获得意想不到的惊喜。 有一年，德国闹饥荒，有个富人把20个穷孩子请到自己家中，对他们说：“这只篮子里的面包，你们每人一块，拿吧。以后每天这个时候都到这里拿，直到灾难结束为止。”孩子们你拿我强，大家都挑选最大的面包，可是拿到手后，连谢谢都没说就走了。唯有一个衣着整洁的女孩不好意思地站在一边，等别人散去后拿了剩下的一块小面包，谢了主人后回家了。 第二天，孩子们故伎重演，还像第一天那样。可怜的女孩只拿到别人面包的一小半大，可是等她回到家，母亲切开面包时，里面却露出许多白花花的银币。 她的母亲十分纳闷，说：“马上把钱送回去，这肯定放错了。”小女孩将钱送回去，富人却说：“不，没有错，我是故意把钱放在最小的面包里的，目的是想赏与你——我的孩子!记住：宁可拿最小而不去抢最大的人，将来一定会得到比放在面包里的银币更好的赏赐。” 有时候，细节也决定兴亡。 古英格兰有一句著名的格言：“少了一枚铁钉，掉了一只马掌;掉了一只马掌，丢了一匹战马;丢了一匹战马，败了一场战役;败了一场战役，丢了一个国家。”这是发生在英国查理三世的故事，查理决定与里奇蒙德决一死战，查理让

一个马夫去给自己的战马钉马掌，铁匠打到第四个马掌时，差一个钉子，铁匠便偷偷敷衍了事。不久，查理与对方交上了火，大战中，忽然一个马掌掉了，国王即被掀 翻在地，xx随之xx。 百分之一的错误导致百分之百的成败，一钉损一马，一马失社稷。你是否听到一个远去的王朝风中的悲鸣——细节决定兴亡! 可见，小事成就大事，细节成就完美。 远在古代，祖先就给我们总结了经验：千里之堤，溃于蚁穴。长期以来，我一直以为，这句成语只不过是防微杜渐的警示箴言而已，现实生活中并不存在这样的事例，但是现在我明白“千里之堤，溃于蚁穴”是的的确确存在的。 成大业若烹小鲜，做大事必重细节，我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节，把小事做细，使人生更完美! 细节成就完美的作文篇2 读一本好书，就如同邂逅一位伟大的导师，就如同拥有一笔取之不尽的财富。 因此，课余时间我总喜欢让书籍成为我的伴侣，点亮我精神的星空。 打开卢小永主编的《启迪学生心灵的211个哲理故事》，它精选了爱心、自信、诚信等方面的211个哲理故事，让智慧和道理如同一股清泉渗透到我的心里，给了我为人处世及个人成长的方方面面的启迪。特别是“细节—成败的分水岭”这一章节，那几个小故事让我铭记不忘。原来是执著而专注一丝一毫细节的维雷勃杜克才让我们有机会看到完美的自由女神像;一个马掌的铁钉能毁了一个庞大的英国王朝;亨利福特从地上捡起一张小纸片顺手把纸片扔到垃圾箱这么一件微不足道的小事而成了福特汽车王朝的建立者……由此可见，“小事”是摘取成功桂冠的阶梯，是事业结出丰硕果实的沃土。如果拒绝做小事，那么伟大的理想永远是空中楼阁。

抓住提问妙点,成就高效课堂

抓住提问妙点，成就高效课堂 摘要】古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂提问是教师组织 课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。本文结合笔者的教学实践，小结 六个小语课堂提问技巧，阐述如何诱导学生领会教学内容、攻克重难点、启发和 推动学生的积极思维，并最终达到提升语文素养和运用能力的目的。 【关键词】小语课堂；提问；高效 古圣先贤孔子倡导“循循然善诱人”的教育理念，而著名教育家叶圣陶先生也曾说“教师之 为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 如何诱导？提问就是其中的一个常规手段，好的提 问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此，课堂提问必须聚 焦表达秘妙，才能诱导学生领会教学内容、攻克重难点、才能启发和推动学生的积极思维， 才能提升语文素养和运用能力。要达到这个目的，教师必须在教学中强化“问题意识”，抓住 关键之处，精心安排问题，相机诱导。下面，笔者结合自己的教学实践，浅谈小学语文课堂 提问的一些技巧： 一、问在矛盾处，问出池水波澜 有些课文的内容看起来自相矛盾，实际是作者落笔的巧妙之处。如果能在抓住矛盾处巧 妙发问、深入探究，定能引发学生的深入思考，有助于更深刻地理解文本。 例如《卖火柴的小女孩》中有这样一句：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”“死”是一个非常凄凉、悲惨的字眼， 与“微笑”不是很矛盾吗？据此可以向孩子们提问：小女孩都被“冻死了”，为什么嘴上还会带 着“微笑”呢？ 小女孩虽然冻死了，但她曾有过那么美好的幻想，她在幻境中看到过温暖的大火炉、喷 香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶，现在她“微笑”着和奶奶一起飞向那“没有寒冷，没有 饥饿，也没有痛苦的地方去了。”小女孩出生在那样一个冷漠无情的社会，死去也是一种解脱。作者“微笑”写死亡，写出了对黑暗社会的无声控诉，也写出了对小女孩的同情与关切， 使得“微笑”与“冻死”和谐地统一起来。 二、问在描写处，问出描写技巧 阅读教学既要引导学生理解文意，更要指点学生明白表达秘妙，学习表达技巧、习作方法。因此，提问应至向描写精彩之处，问出作者的描写手法和高超的技巧。 如《刷子李》一课采用侧面描写的方法写出刷子里高超的技术，在引导学生学习这一写 作手法的时候，可以这样提问：被誉为“女娲之手”的冯骥才在刻画“刷子李”这个人物形象的 时候，采用了哪些描写？学生很自然就能找到动作、语言、神态等正面描写。这时教师再追问，仅仅用这些描写还不足以显示出作者高超的写作水平，再找一找！这时候，学生一头雾水，师再提示：难道文中只有“刷子李”一个人物吗？既然主人公是“刷子李”，那么曹小三的 出场有什么作用呢？透过曹小三“半信半疑——崇拜——失望——佩服”这一波三折的心理变化，更烘托出“刷子李出神入化的技艺，这种写人的方法就是侧面描写。正面描写是显而易见的， 而侧面描写则是润物无声的，通过不断追问，使学生在不知不觉中对侧面描写了然于胸。 同样的这种方法还适用于其他描写中，如《桥》一课，作者在刻画老汉这一临危不乱、 大公无私、舍己为人的高大形象之余，还花了很多笔墨来描写环境。如描写雨——“像泼。像倒。”描写山洪——“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可挡”、“近一 米高的洪水已在路面上跳舞了”、“死亡在洪水的狞笑声中逼近”……描写桥：“小桥开始发抖， 开始痛苦地呻吟”。请学生找出有关大雨和洪水的描写并提问，作者为什么再三写雨大和洪水