《芬兰的教育》读后感——芬兰教育全球第一的秘密

《芬兰的教育》读后感——芬兰教育全球第

一的秘密

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《芬兰的教育》读后感——芬兰教育全球第一的秘密

文/苏文娟

翻开这本书，一口气就读完了大半，内容平实处处都是实例与感悟，可能与我的教育工作有关，从自己孩子受教育的角度出发更细致地帮助我们看清芬兰教育的实质，让我与大家一同揭开芬兰教育的面纱。

一、见树又见林的教育全局观。

大多数情况学生学习的过程是一个点接着一个点学习，一个动作学会再学习另一个动作，学完后只见树木，不见森林，只缘身在此山中，学生不能将学习的内容连系起来。这样带来的问题就是学生失去了学习的兴趣，失去了学习动力后再好的教学方法都会失效，我们身边很多学生都是这样的情况。芬兰人则站在全局的角度进行教育，从保持兴趣入手，学生学习激情得以保证。教育我们的孩子时，一定要适时站在全局的高度统领全局，审视整个学科，学习效果则可以保证。

二、人生是场马拉松。

人生是比赛吗？答案是肯定的。可是比赛的对手不是别人而是自己，要自己比自己的进步速度、耐力，不是大家站在一条起跑线上比

输赢，短跑才能比出输赢，一生的长跑如何比较？正因为我们有了比赛的观念，所以小孩子甚至见不得同班同学比自己优秀，天天拼命去补习。比赢了这场比赛，却失掉整个人生。与自己比则是一个朴素的教育理念，人与人没有相同的，体现在学习能力方面差别更大，人与人之间可以对比的学习内涵更少，受教育的个体自己的进步程度应是最重要的，这样可以培养出个性、上进的个体。放在学校教育我们要注意到教育的多样化，减少学生之间的比较对学生造成的伤害。

三、精英教育。

精英引领着社会的前进，这是不争的事实。但教育中的精英要非常慎重，因为孩子并不能完全理解社会竞争的法则，也不明白竞争的目的，很多情况“精英”的“情结”来自孩子后面那对渴望成功的家长。当有一天孩子发现他成不了精英时，心理上的落差，不知父母怎么去帮助解决。芬兰人不培养精英，却个个都是精英，这来源于教育理想，这是一种大智慧，我们只是为孩子提供适合的教育就行了，种下一颗适合的种子，等到种子发芽之时，很快就可以收获丰硕的果实。从另一角度看，芬兰人也珍惜每一名学生都是宝贵的人力资本。

四、用家庭教育赢世界。

学习一个持久的动力来源就是习惯，哪里可以养成这样的习惯，是家庭，一个爱读书、爱学习的家庭是想孩子出息的地方。家里还要多放些报纸杂志，放在一个伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不读书，一家人共同读书看报，学习就成为享受，不会感觉是一种累赘，作父母更要热爱学习，用自己的行为引导孩子共同进步。

五、关于语言学习与阅读。

很多家长一定会头疼孩子学英语的时机，芬兰的教育则说明了母语的重要性，母语起到文化的传承作用，先学好母语再学英语一点都不迟，芬兰本国的语文就有三四种，加上官方语言是瑞典文民众还要学习英语，国发学习语言的难度其实很大，但举国上下，英语都讲得非常好，关键是学习英语的切入点，切不可从背单词、背文章、背句型开始，要先看动画片，并且要多看几遍、玩英文游戏等这样可顺利入门，之后就从听力入手，再鼓励背诵。从兴趣首手，找到合适自己孩子的学习方法，芬兰语言教育为我们上了一堂生动的课。

关于阅读，这是孩子学习的最重要手段之一，阅读要成为一种习惯、一种生活方式，读什么书可是要家长多花心思的。从孩子的角度出发，读书要符合他们的心理特点，但象老夫子、喜洋洋这类的快餐类书籍不可多读，也不能太早涉及到文学类的经典，这类书的内涵往往是悲剧情节，对孩子的心理发育不见得是好事，待到孩子的认知能力达到一定程度再读不迟。

要多带孩子到图书馆，那里才有他们想要的东西，从他们读书的内容上可以反映出他们实质的心理需求，没有那么多书很难发现他们的真正需要。家长要与孩子分享读书的内容、快乐等。

感谢阅读，希望能帮助您！

芬兰教育的理念及特色

芬兰教育的理念及特色 芬兰，一个北欧小国，通过高质量的教育,近几十年来，造就了高素质的人才，并因此提升了国家竞争力，据达沃斯经济论坛公布的《2006-2007年全球竞争力报告》，芬兰在全球125个国家和地区中名列第二，而此前连续三年排名第一。在反映教育质量的“国际学生评估计划”（PISA）①评估报告中，芬兰学生在阅读、解决问题能力上名列榜首，数学、自然科学等项目，也不居人后。全球各地的教育机构和教育专家纷纷造访芬兰，探寻这个北欧小国教育成功的奥秘。 芬兰的教育方针由国民会议制定，政府的教育部及其下属的全国教育委员会负责贯彻执行。芬兰在教育上的投资是全球最慷慨的。多年来，教育投入占GDP 的比重都在6%以上，教育开支在政府预算中位列第二，仅次于社会福利支出。以2008年为例，芬兰教育部的预算达到69亿欧元，占政府总预算的16%。②芬兰各类正规教育全部免学费，国民基础教育阶段，除了学费全免，文具费、课本费、教材费也全免，还要免费提供在校日午餐及交通。中央政府对各类教育的投资比例，大致而言，基础教育占40%，职业教育占20%，高等教育占15%，成人教育和其它教育占25%。③为了实现教育的均衡发展和合理布局，中央政府根据各地经济发展和财政收入情况，把全国划分为10类地区，按照“贫困地区多助，富裕地区寡助”的原则予以资助。 一、芬兰教育的理念 （一）人是最宝贵的财富。芬兰是一个自然资源缺乏、人口稀少的小国，他们深知自己没有资本浪费任何一个孩子，体现在教育上就是“不让一人掉队”（No Child Left Behind）, 不论是家长、老师，还是社会各界，都付出超常的耐心和努力，通过各种方法，让那些学习有困难的孩子也获得课本和生活知识，建立起自尊和自信。芬兰人总是说：“我们尊重每个独立自主的个体，因为我们非常需要各种不同的人才”。在芬兰，没有所谓朽木不可雕的“差生”，他们不会早早地对孩子进行筛选，贴上优劣不同的标签，他们不鼓励也不强调学生从小就与人竞争，在压力下学习，而是耐心启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，建立起可以受用终生的积极学习心态。 （二）教育是最好的投资。长期在强国的夹缝中求生存的芬兰人，深切地体会到唯有通过教育培养人才，才能延续民族的生命！芬兰在17世纪的典章中就

励志日志：《秘密》(朗达.拜恩)4篇

励志日志：《秘密》(朗达.拜恩)4篇 励志日志篇一：《秘密》(朗达.拜恩) 在中国，《秘密》未出版就已被《chinadaily》引用，《参考消息》全版报导“秘密现象”、新浪网热烈报道。在北京、上海、广州等城市已有《秘密 the secret》读书会自发形成，彼此探讨。这个秘密一直贯穿在先知、圣贤、预言家和救世主的教导中。柏拉图、莎士比亚、牛顿、雨果、贝多芬、林肯、爱默生、爱迪生、爱因斯坦。他们都熟用这个秘密而功成名就，成绩非凡。 励志日志篇二：《名人传》(罗曼罗兰) 《名人传》，是19世纪末20世纪初法国著名批判现实主义作家创作的人物传记作品，它包括《贝多芬传》(1903)、《米开朗琪罗传》(1906)、《列夫·托尔斯泰传》(1911)三部传记。 励志日志篇三：《左贺的超级阿嬷》(岛田洋七) 讲作者8-16岁期间与阿嬷(我们中国叫外婆)在左贺的生活。你不要指望有多么好，事实上是非常地穷，专业术语：赤贫生活。但是这个阿嬷非常乐观，所以在阿嬷的影响下，作者没有自卑，反而对将来的生活很有信心。怎么说呢，反正非常有意义吧。要自己去体会的。网上也有电影，你可以去看看。 励志日志篇四：《草房子》这篇小说里的主人公是一位小学生，主要讲述他小学六年里的生活!在这期间里，他经历了许许多多的事情。有快乐的、也有伤心的、还有痛苦的……

下面来看看他所做的事情吧。有一次，它在爸爸妈妈都不在家的时候，居然偷偷的把蚊帐给剪下来做成渔网，用蚊帐做的渔网去网鱼。晚上，爸爸妈妈回到家，吃到他捕的鱼，心里很奇怪，一问才知道他是用蚊帐做的渔网去网的鱼。 还有一次，它搞怪在炎热的夏天穿着大棉袄在操场上奔跑。 他还是一个有“爱心”的小主人，居然把他们家的碗柜做成鸽子的家。 这本书里除了调皮的桑桑外，还有许多人物，比如说，可爱秀气的纸月，脑袋圆溜溜、光溜溜的秃鹤，还有桑桑最最崇拜的蒋一轮老师，还有……这本书里的故事也很多，很精彩。刚才讲的只是冰川一角，想知道的话就请来看看吧! 励志日志篇五：《寓言中的道理》《寓言中的道理》是由一篇篇生动的寓言故事得出的启示、感悟组成的。每一章内容大致是这样的：标题上面有从故事中总结的一句富含哲理的话，然后是一篇有趣的寓言故事，还配着一幅插图;在故事后面，有道理一，道理二，道理三;最后还会讲一篇与寓言相辅的真人故事。三部分就能让你读透这篇寓言，学到很多课外的知识。 当然，只是说一说组成部分，你可能还不会去读这本书。在这里，我说一说我从上面读到的，令我印象最深的一篇吧! 《井底的驴》是这本书上的第一篇寓言，让我受益匪浅。他说的是一头驴掉进了一口枯井里，主人没有办法把它救出来，决定把它活埋在这口枯井里，顺便把这口枯井填死，便请了几个人来帮他填土。驴子嘶叫着，可当他明白了什么之后，便停止了嘶叫。主人很好奇，没想到驴子竟然把每一次落在身上的土都抖下

《秘密吸引力法则》读后感

《秘密吸引力法则》读后感最近非常有幸观看了此部《秘密-吸引力法则》，瞬间觉得整个世界都宽阔了，原来自己曾经经历的很多无法用科学去解释的现象，这部影片都给了我们最好的答案。 “月有阴晴圆缺，人有悲欢离合!”每个人的一生都会面临很多的挫折与成就，可是因为面对挫折时的心态不同，则决定了其未来的命运。就如《秘密》中所说的，你的想法会影响你的感觉，一种是心情愉快，一种是心情抑郁，心情是一个很好的回馈机制，心情好则为自己创造一个理想的人生，心情不好则背到而驰，每一个念头，每一个情绪都在创造我们的未来。 想要改变现在困境，也许很多人会觉得很难，其实有时候只要简单的转换下心情---转念，这一天甚至一辈子都会变得不同，我们古人曾经说过的“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村”也许就是这个意境吧! 是的，我们生命里发生的一切都是由我们自己吸引而来的，当你心里有所想，你的眼里才会有所现，就如一块强有力的磁铁，散发着你所特有的磁力，吸引着同频率的事物。当你是积极乐观的状态时，即使是阴雨绵绵的天气，你也可以透过雨天看到被雨水洗过的那片干净，问到雨后的那片清新，当你是烦躁郁闷时，你也许看到的就是泥泞的地面和一片潮湿。当你感觉自己是健康、富有、被爱包围的幸福人儿，

宇宙则会回应你，因为你确定有这种感觉，你的想法，你的感觉会创造你的人生，让你的好吸引更多好的情绪到你的生活，把注意力放在让你感觉好的事物上，则可以让你拥有一个意想不到的人生。 希望此分享可以给很多还在人生迷途和困惑中的朋友一点帮助，常怀善念，积极乐观，时时转正念，一切都会朝着你想要的结果去发展，一切都是最好的安排，如果你觉得不好，那是还没到最好的时候，那就赶紧调整自己的状态吧!

芬兰基础教育模式成功因素探析

MS-DOS 计算机开发的Word 的第一代于1983 年底发行，但是反响并不好，销售落后于WordPerfect 等对手产品。尽管如此，在Macintosh 系统中，Word 在1985 年发布以后赢得了广泛的接受，尤其是对于在两年以后第二次大型发布的 Word 3.01 for Macintosh Word 3.00 由于有严重bug 很快下线。和其他Mac 软件一样，Word for Mac 是一个真正的所见即所得编辑器。由 自己特殊的，而且往往是复杂的命令组需要使用者去记忆。比如在Word for DOS 中，保存文件需要依次执行Escape-T-S ，而大部分秘书们已经知道如何使用WordPerfect 公司就不大愿意更换成对手产品，何况提供的新优点有限。Microsoft Word 在当前使用中是占有巨大优势的文字处理器，这使得Word 专用的档案格式Word 文件成为事实上最通用的标准。Word 文件格2020 最新内容完整素材整式的详理细资料并不对外公开 芬兰基础教育模式成功因素探析于MS-DOS 是一个字符界面系统，Word for DOS 是为IBM PC 研发的第一个文本编辑器，在编辑的时候屏幕上直接显示的是黑体斜体等字体标识符，而不是所见即所得。其他的DOS 文本编辑器，如WordStar 和WordPerfect 等，在屏幕显示时使用的是简单文本显示加上标识代码，或者加以颜色区别。尽管如此，和大多数DOS 软件一样，程序为了执行特定的功能，都有

芬兰基础教育模式成功因素探析 国际经济合作与发展组织(OECD)在2000年和2003年负责组织实施了由32 个主要工业化国家15 岁学生参与的国际学生评价项目PISA(The Program for International Student Assessment) ，在两次公布的评估结果中芬兰学生的总体水平远远超过了美国、英国、德国及北欧的其他邻邦，这也引起了国际教育界对芬兰基础教育的极大关注。芬兰基础教育不仅整体水平很高，而且不同地区间各校的差异很小。芬兰在其促进基础教育公平发展，全面提高基础教育质量方面对我国基础教育事业的改革和发展也能提供可资借鉴的经验。 一、“芬模式”的特点 芬兰早在1921年就开始施行9年义务教育，为使全国坚持7岁-16 岁的义务教育，从1980年起在全国实行学费、书本费、医药费等全免的9 年制义务教育，并由综爸基础学校来实施。1998年颁布了《义务教育法》，9 年义务教育结束不进行全国考试，学生按规定完成义务教育大纲的所有要求后，就可以填报五个志愿升学。普通高中、职业高中根据学生各学年的成绩及面试结果决定是否录取。 芬兰基础教育面向全民，人人享有免费接受义务教育的平等机会，立足于培养学生“终生学习”的技能，义务教育课程“弹性”设置，9 年义务教育最主要的任务是向所有适龄学子提供接受免费教育的基本权利，通过课程设置为学生提供选择的机会，学生通过自主尝试学会选择，并为其进入“不分年级制”高中学习做好心理和经验的准备。芬兰基础教育强调地方分权，448 个城乡政府因地制宜设芬兰语和瑞典语学校。国家教育部(Ministry of Education) 负责宏观上的 国家教育文化工作，国家教育委员会(National Board of Education) 很大程度上已从管理者角色转变成一个教育评价监督机构与智囊团。大多数学校有董事会，由5 名家长、1名教师、1 名学生和几名社会成员组成，讨论课程安排：与当地社团合作等问题，校长任秘书，而且在规定范围内学校和教师享有很大自由。 二、“芬兰模式”的成功因素分析

朗读教学中的一点体会

朗读教学中的一点体会 学生朗读时，教师应给学生一定的任务和要求，这样，在朗读的过程中学生就有目的、有方向了，教师对学生的朗读也就心中有数了。比如初读时，可要求学生读准字音、读通句子、读顺课文，也可设计一些简单的思考问题。品读时要求学生读准语音、节奏和语调，从而达到声情并茂。学生只有进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。这样，每个朗读环节学生都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在动。因此，对文章的理解速度就会大大加快，对文章理解的深度也会大大加深。 对读、赛读、范读、分角色读、配乐读、表演读等。这些朗读形式有各自的适用范围。这么多的朗读方法，执教者必须要清楚地知道他们所担负的任务，在教学中精心设计朗读训练过程，科学合理地选择朗读方法，力争让它们各显其责，各尽所能。 教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难、循序渐进。朗读训练有层次、有梯度，即正确朗读－－－流畅朗读－－－传神朗读，这才是符合学生认知规律的朗读。 “范读”应该是教师进行朗读指导的常用方法。教师声情并茂的范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能在范读中让学生充分感受课文的意境，体会文字的美妙。在此基础上，再让学生

朗读，自然就读得格外投入了。朗读指导一定要尊重学生的独特体验，也就是我们经常说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”这一点，我在平常的教学中特别注重。前两天教学《小稻秧脱险记》，板书课题后，我让学生齐读课题，学生只是为读而读，平平淡淡，我接着问学生：你认为题目中的重点词是哪个？一个学生回答：是“”险”这样一点学生读得就准确了。（评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。教师在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每一个学生在评价的过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们教师也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点之中，（可以这样说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点，就更好了。）这样学生在评价中得到了朗读指导，提高了朗读水平，在这样的课堂中，还愁学生不会朗读吗？ 朗读最重要的就是让学生在读中细细品味语言的内涵，就像人们喜欢品茶品咖啡一样，当学生手捧教材看到那一行行优美的文字时，一定要引导他们好好地用心去品味，这样他们才能尝到书的甜，闻到字的香，感觉到文字的美了。反复诵读：这是品味语言最基本的方法，反复诵读可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而很好地培养学生的语感。抓关键词：关键词好比钥匙一样，掌握了它，就可

《力量》读后感

近日有幸拜读了澳大利亚女作家朗达?拜恩的励志类大作《力量》,该书是同著畅销书籍《秘密》的姊妹篇。作者在《秘密》一书中向全世界分享了改变她命运的强大法则——吸引力法则,,运用吸引力法则将有助于彻底颠覆我们理解世界的传统方式,为我们改变人际关系,财务状况,提升健康及快乐程度带来了鼓舞人心的希望。而在《力量》一书中,更重点详述了如何运用“秘密”所揭示的强大吸引力法则来改变我们的生活,是《秘密》一书的完美实践版,情之切,理之深,给予了我深刻的心灵震撼。 普兰特斯?马福德曾言:“有一个无所不在、至高无上的力量在掌管着大千世界。而你是这力量的一部分。”毋庸讳言,在我们所经历过的传统教育中,程朱理学与宗教信仰有着无可逾越的鸿沟,我们总是会左手唯物,而又会在某些无力的时刻,想起右手的唯心来,顾此失彼,惴惴不知归属。教科书一板一眼的权威宣誓,他们是割裂的,一分必为二的,而又有多少人会在自己的童年中,经历到一种神秘力量的内在体验。早在 多年前我就已然了解,在精密的心理学实验中,常常会出现测试者或被试的主观意念影响到客观的测试预期的情况。我还确信,早在上世纪的德国一图书馆举行的骰子意念影响试验中,证实了人的意念存在的惊人力量,它可以因力量大小影响到客观世界的运作。因此在读《力量》一书的过程中,不但证实了我以前的种种猜想和疑虑,更是整合了我对这个世界运作规律认识的方式,为我的生活开启了一扇通往美好向往的窗。 吸引力法则揭示的道理用通俗说法来解释就是“同类相吸”。它对生命的意义来说,就是你给予出去的,就是你会得到的。我想很多时候,有人一读到这句话便会停止阅读,因为这和他们的大部分的生活经验并不相符,他们存着鄙夷的神情合上了书本,去继续他们以前的生活。但是有决心看下去的人幸运了,因为他们最终了解到以新的认识世界的方式去生活已经改变了多少人的命运,这在朗达?拜恩的《秘密》一书及更早期发布的同名纪录片中的真实人物的经历可以得到印证。

秘密读后感

《秘密》读后感 《秘密》是一本心灵励志书，这本书可以让人的心智变得成熟，也让我发现了原来世界上每个人都可以创造奇迹。就是吸引力法则，无时无刻不在发挥着它的作用。 之所以有的人整天开开心心，而有的人却整天闷闷不乐，是因为他们向宇宙发射了不同的信号。所以等待他们的，就会截然不同。 在我看来，这个问题的实质是每个人看事的角度不同罢了。从某种意义上说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。 一杯水，它是半空的还是半满的，全在你看它的角度。乐观的人会看它是半满的，会不断注入新的水，使它越来越满；悲观的人会看它是半空的，会不断把水倒出去，使它越来越空。很多时候，生活就像半杯水，它是半满的还是半空的，全在你的心态。 信心是每个人的生命支柱，乐观、积极的心态则是生活的希望。人的心理暗示可以无限放大你所关注的事物。心态不同，也许会带来完全不同的生活质量。如果你乐观，那么你的快乐就会比别人多；如果你消沉，那么即使是晴朗的天空看起来也会是灰色。所以，萦绕我们的究竟是曙光还是阴影，不在于人生有多少缺憾，而在于我们的内心有多少坚强。既然太阳上也有黑点，人世间的事情就更不可能没有缺陷。能弥补生命缺憾的绝不是物质的拥有，而是信心的回归，那是一种内心的淡定与坦然。 何谓勇敢，打斗的胜利不过是匹夫之勇，而心灵的强大才是真正的勇者。让自己的内心变得强大起来，承受住不断上加的砝码的压力，坚韧的心会补全我们生命中遗憾的漏洞。 生命是一张白色的纸，上面的颜色和文字需要自己去描绘和

抒写，你想怎么样去做，完全是由你自己去写，真诚的，虚伪的，自信的，勇敢的，坚强的，理解的，奉献的，还有就是美丽的，都是自己用心去做的。只要你用一颗真诚的感恩的心去努力，一定会结出丰硕的果实。 生活是一种精神，更生活是一种态度，只要你勇敢的去面对去努力，没有过不去的坎。做一个快乐的自己，让我们铭记生活的伤痛和快乐，做一个坚强的自己，让每一次幸运都悄悄的给我们带来明媚的阳光。 生活是一种态度，性格决定你的未来，让我们忘掉不愉快的过去，用心体会幸福的现在，憧憬美好的未来；放下猜疑，相信自己，依自己的意识去创造生命；懂得感恩，体会世界的美好；快乐地生活，让枯燥的工作充满乐趣，让平淡的生活洋溢喜……

芬兰基础教育模式成功因素探析 (1)

芬兰基础教育模式成功因素探析 国际经济合作与发展组织(OECD)在2000年和2003年负责组织实施了由32个主要工业化国家15岁学生参与的国际学生评价项目PISA(The Program for International Student Assessment)，在两次公布的评估结果中芬兰学生的总体水平远远超过了美国、英国、德国及北欧的其他邻邦，这也引起了国际教育界对芬兰基础教育的极大关注。芬兰基础教育不仅整体水平很高，而且不同地区间各校的差异很小。芬兰在其促进基础教育公平发展，全面提高基础教育质量方面对我国基础教育事业的改革和发展也能提供可资借鉴的经验。 一、“芬模式”的特点 芬兰早在1921年就开始施行9年义务教育，为使全国坚持7岁-16岁的义务教育，从1980年起在全国实行学费、书本费、医药费等全免的9年制义务教育，并由综爸基础学校来实施。1998年颁布了《义务教育法》，9年义务教育结束不进行全国考试，学生按规定完成义务教育大纲的所有要求后，就可以填报五个志愿升学。普通高中、职业高中根据学生各学年的成绩及面试结果决定是否录取。 芬兰基础教育面向全民，人人享有免费接受义务教育的平等机会，立足于培养学生“终生学习”的技能，义务教育课程“弹性”设置，9年义务教育最主要的任务是向所有适龄学子提供接受免费教育的基本权利，通过课程设置为学生提供选择的机会，学生通过自主尝试学会选择，并为其进入“不分年级制”高中学习做好心理和经验的准备。芬兰基础教育强调地方分权，448个城乡政府因地制宜设芬兰语和瑞典语学校。国家教育部(Ministry of Education)负责宏观上的国家教育文化工作，国家教育委员会(National Board of Education)很大程度上已从管理者角色转变成一个教育评价监督机构与智囊团。大多数学校有董事会，由5名家长、1名教师、1名学生和几名社会成员组成，讨论课程安排：与当地社团合作等问题，校长任秘书，而且在规定范围内学校和教师享有很大自由。 二、“芬兰模式”的成功因素分析

《芬兰教育全球第一的秘密》读后感

自由，平等的芬兰教育 ----读《芬兰教育全球第一的秘密》有感 邱渝雁 初见《芬》这本书时，我疑惑了：芬兰这个靠近北极的小“冰国”，真的是教育全球第一吗？作者太夸张了吧。书的封面上印着“芬兰征服世界的‘奇迹教育’”的字眼和下面的条条款款，让我怀着探索与发现的精神开始阅读这本书。与其说是阅读还不如说是欣赏，这本书我并不是一口气就将他读完的，途中大部分的时间我都在要么回味作者笔下的美丽的雪景，要么上网查找作者去到的地理位置与地理特征，要么则是在思索与肯定着这奇迹般的教育的来龙去脉…… 纵观整本书，笔者从历史、社会、移民等方方面面为我们讲诉了芬兰教育的发展与奇迹史。其实，芬兰教育有今天的成就，与芬兰人民的坚持和毅力以及整个芬兰社会对教育的重视是密不可分的。在作者眼中，芬兰教育成为全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我认为是中国教育比较缺乏的，是自由，平等的芬兰教育。 自由的芬兰教育。这里的“自由”主要是站在孩子的立场上讲的，但也不是所谓的芬兰的孩子想做什么就做什么，想说什么就说什么，更多是的一种良好的自我的管理能力。看看他们的课程表（P50-52）吧,每天没有固定的上下课时间，特殊的教育制度将芬兰孩子的自我管理意识凸现了出来；再看看他们的课后生活吧，没有多少作业，大多是选择自己的兴趣爱好开展学习活动，或是阅读自己喜欢的书籍，或是观看配有芬兰字幕的外语电视节目，老师和父母更多的是参与而不是干涉；再看看他们的寒暑假吧，孩子们享受的假期有时可长达近半年的时间，这是别国的教育者们都不能理解的，孩子们如何收心学习呀！可对芬兰教育者们来说，他们觉得假期里是孩子学习的乐园，他们有更多的时间去了解自己的喜欢的，去看，去玩，去探索，去发掘，因为他们认为“自由式”的自我学习才是最有意义的，也是最有效率的；再看看他们的作业本吧，几乎没有老师的批阅，全是自己或是同伴的修订，因为在芬兰老师们的眼中：“我

朗达·拜恩《力量》读后感

朗达·拜恩《力量》读后感 前不久公司给每位员工发放了朗达拜恩的畅销书籍----《力量》。对拜恩的了解源于几年前看过的一部电影----《秘密》，内容大致介绍怎样让人们能心想事成的一部电影，该电影就是根据拜恩编著的《秘密》一书拍摄而成，风靡一时，它说宇宙中（包括人类）是由能量组成的，你的一举一动都会跟宇宙的能量相呼应，特别是人的意念即思想。如果你只想着积极地、美好的事情，那么宇宙自然会把相应的积极、美好的事情回复到你身上，如果你的思想消极、厌世，那么宇宙自然会把相应的消极、厌世的事情回复给你。就正如基督教修道士说的一样：“爱的限度就是无限度地去爱。”有点像我们中国的佛教所传授的理念。 因为对《秘密》的喜爱，所以拿到同样是拜恩著作的《力量》，一口气就给读完了。《力量》主要讲述的是人们怎样运用心理暗示技巧达到做好某些事的捷径，讲述你的感觉时时刻刻确切反映了你释放出去的一切。当你感觉美好时，就不必担心其他事，因为你的思想、言语和行动都会是美好的。读完此书，我心情无比澎湃，借此，跟大家一同分享一下我的读书心得，也希望可以让我们移动公司压力较大的同事们心灵得到释放。 在《力量》这本书中，朗达·拜恩说：“爱是世间最大的吸引力。”爱是所有美好感觉的源头，你要想得到什么，你必须先去“爱”什么。

通过“爱”，你只想着自己要的，而忽略自己不想要的，从而将你的潜意识唤醒、集中，并固化为意念。意念持续发挥作用，心想也就事成了，万事也就如意了。 这个例子让我想到了我们销售部门的业务员们，要经常不厌其烦的跟客户打交道，有时还要实地拜访客户，也经常会遇到客户提出的各类刁难问题甚至是拒绝。正如书中所说，万事万物都有其积极和消极的影响，在你被拒绝的同时其实你也让你的心灵变得更加强大，让你离下一次的成功就更加接近。这就正如我们大家都有梦想，有人就因为挫折而放弃了自己美好的梦想；而有人却不轻易放弃，他会想：我虽然暂时失败了，但是我知道了我为什么会失败，并且失败是成功之母嘛！这也是书中所说的任何事物的发生都有其两面性，我们要多看到它的积极面而去客户它的消极面。 书中提到所谓“力量”就是“意愿”。但那不是我们嘴上所说的“意愿”，不是个人的产物，而是人可以成为力量的媒介，当他的知觉与意愿相通时，只有少数人能有意识地控制住，但所有人都是与意愿有所相连，心境可以让你做的任何事得到很大的改变。 《力量》告诉我，你梦想中的人生远比你意识到的要离你近得多，就是因为这种力量，这种能为你的生命带来一切美好的力量。让我们每天坚持冥想，我相信以后做起任何事情来必定会一帆风顺，真诚祝同事们在冥想的力量中找到好运！

【最新范文】《反思教育 向“全球共同利益”的理念转变 》阅读心得

《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》阅读心得 我是工作于一个农村小学的教师,本来觉得我校的办学理念:“让每一个孩子得到快乐!”还是紧紧跟随着时代发展的步伐,以学生为本,我校的教师队伍建设也还可以,教师们的敬业精神一直都是值得肯定的。 这周伴随着自读,导读,小组、大组的讨论交流、班级交流分享,让我有了新的思考。在听到学员们分享“教育改革的中国经验、中国理念在促进全球教育改革创新实践发展方面,究竟有哪些贡献?”时,教师队伍的建设、教育的公平、教育的投入、中职教育等,在我们引以为傲,觉得我国的教育处在了一个不断的飞速发展的时代。这时,导读专家苟教授引导大家要从中国、外国、国际的角度作对比的时候,我顿时觉得自己的坐进观天。蔡玉琢教授为我们作的讲座《如何学习芬兰教育的经验》中,我们看到了芬兰的学校和教师在教学上有较大的自主权,芬兰的职业教育是根据学生的兴趣爱好而选择,这样就能学生的参与性高,学以致用能力强,创造力高。反思我们教育:当教师拥有了较大自主权的时候,我是否真正的了解孩子吗?我们能根据孩子的特点选择合适的教材,并施以发展性的教学吗?如何结合自己的实际情况,找寻适合的 方法才是出路。 站在国际的视野看教育,全球的失业率增加,贫富差距过大,各国的教育经济状况投入不同,教育的不平等,部分地区还没有得到受教育的权利,女童问题等,可谓是一个纷繁复杂的局面。以上的综合问题都需要我们去关注,去了解,找到强有力的数据支撑,才能找到我国所处的形

势以及扮演的角色,客观公正的定位好自己。随着中国社会、经济和文化的快速发展以及中国国际地位的大幅提升,中国将在联合国教科文组织未来的教育工作中发挥更为重要的作用。中国在联合国教科文组织中正在逐步实现从谨慎观望者到全面学习者,再到深度参与者的角色转变。联合国教科文组织是第一个恢复中国合法席位的联合国专门机构,中国与联合国教科文组织保持了长期、天然的友好关系。越来越多的中国人在联合国教科文组织中担任重要职位。特别是我国义务教育改革的快速提升:从普九,到两基,到义务教育均衡发展。政府加大了投入,改善了办学条件,师资的配置等都大大缩小教育发展的不平衡。 全球教育发展不平衡、各具特色,也有共同要面对的未来的人工智能时代。这时,教师就不再仅仅是知识的传授者,还是满足学生个性化需求的教学服务提供者、设计实施定制化学习方案的成长咨询顾问,成为学生学习的陪伴者、动力的激发者、情感的呵护者,真正成为学生“灵魂的工程师”。教师要主动拥抱人工智能,应该积极面对人工智能带来的挑战,同时提高自身的自主学习能力,培养创造力。创新思维的培养,就是要呵护学生的好奇心和求知欲,鼓励学生发现问题。人工智能将引发现代教与学的革命,众多语音图像识别、可穿戴设备、虚拟现实成像技术渗入课堂,使得现行的教学媒介、师生评价反馈、深度学习等都发生改变,学生个性化、任务单式的学习,团队项目式的学习,多学科的统整融合实践等,都将在智能设备的支持下变得更便捷。 教师要不断增长本领,善用人工智能,提高教学效果,扩展知识疆域,调动学生兴趣,不能对其漠然置之、不屑一顾。要体现主体地位,永做

秘密读后感600字

秘密读后感600字 看了《秘密》一书，觉得非常的好，因为他解答了我对人生的一些重要的疑问。并且让我知道了原来我们是可以真正做到心想事成的！可以轻松喜悦的创造我们的人生。让我的生活变得积极而乐观，琐碎的生活也开始充满了乐趣。因为我知道怎样控制自己的情绪，怎样让自己的梦想成为现实。 一个人不相信自己的时候，就相当于宣布自己已经精神破产！一个人不相信自己的时候，就会懦弱、滋生恐惧之心，懒惰也如影随形而至，而恐惧和懒惰是影响成功的两大阻力！但当一个人相信自己的时候，有了自信的时候，他就会变得勇敢、坚决、热爱行动，变得勤奋！而勇敢和勤奋是影响成功的两大助力！想早成功、想更成功，就要根除阻力！加强助力！ 一个人通过工作和生活了解人际关系和获得专业技能都是很重要的事情。智慧的东西和身外之物的根本区别是属于你自己的，谁也拿不走。因此建立自己的能力和发现自己的智慧比什么都更加重要，而这些属于自己的东西也只能靠自己去努力获得，而不能凭借外力实现。做好自己能够做的事情就是给自己增添筹码的最简单易行的方法，不断地提高自己为他人服务的能力就是给自己未来提升创造条件。一切都取决于自己的想法和行为，一个人能否真正的成功其实就取决于自己的内心世界上怎么想的和在行为上是怎么做的。不论外界环境如何影响，一个内心向往成功的人就一定能够成功。我还是想强调因果定律的真实性和永恒性。如果你相信大自然是平等和公平的，其他的你都可以不管。发自内心的去寻找适合自己的并能为他人创造价值的工作，然后百分之百地去努力做好，一切就都OK了。我们要努力去造哪个能使我们永恒幸福与快乐的因，造好了因，剩下

的只是时间问题，结果就只能是自然的。事实是你现在的位置，你做事的方法都是开启你通往更高层次大门的钥匙。而对工作怠慢不认真的态度只会将你送入失败的深渊。你的工作质量将决定你的生活质量。养成永远做到最好的精神状态，发挥自己最大的潜能，不要故步自封，安于现状，把你的工作看成是真实生活的大学堂，在这里你可以锻炼、深化上帝赋予你的能力。把工作看成是塑造人、锻炼品格的机会，而不仅仅是养家糊口的手段。要把工资看成工作的附带品，而工作带给你更多的是能力的培养和提高。……世界上最狭隘的人就是那些只为工资而活的人。 动力在哪里？金钱能成为动力吗？房子能成为动力吗？我认为真正的动力在一个人的内心世界里。作者说你生活的真正目的就是你的动力。这的确是一个合适的角度，我们只要观察一下周围的人的行为，我们就可以看出其动力是什么。大多数人的动力来自于外部，他们多数都过的是碌碌无为的生活，而只有那些有内驱力的人才可能取得真正意义上的成功。 找到你的动力，就是找到你生活的真正目的。作文 听说这本书已经很久了，翻开尘封已久的《秘密》，通读之，不知所云，再，略有所悟。 伟大的作家郎达？拜恩以及《心灵鸡汤》的作者坎菲尔、《男人来自火星，女人来自金星》作者葛瑞博士、励志演说家哈里斯、卡耐基传人普科斯等，阵容可谓强强联合，他们在为我讲述一个秘密：吸引力法则。刚开始阅读内容感觉作者在虚夸吸引力的伟大，通读静思之，我才对自己有了一定程度的了解，才知道问题是什么，什么是相信，才知道自然所蕴藏的奥秘所在。如果相信书中所言，那么就要像书中所说的那样：“凡是你想的，就是你要的！凡是你说的，就是你

芬兰基础教育成功原因讲义

芬兰基础教育成功原因初探 2002年初经济合作与发展组织(OECD)公布了2000年32个国家参与的国际学生评价项目(PISA)研究结果。在经合组织对每个国家4500—10000名15岁学生阅读能力的调查中，芬兰位居榜首，科学素质仅低于韩国、日本，数学素质低于日本、韩国、新西兰。芬兰基础教育不仅总体水平高，而且不同地区各校之间的差异也最小。在促进基础教育均衡发展、全面提高质量方面，芬兰有哪些经验可资我国借鉴？笔者就此进行了一些调研。 芬兰教育部长玛娅·拉斯克女士认为芬兰基础教育取得这些成就的最重要的原因有三个：第一是芬兰的全民教育和经费体制。芬兰教育面向全民，人人有免费接受从学前教育到终身教育的平等机会，教育的责任是提高全民族的知识和技能素质，使每个人都能顺利进入知识信息社会。在二十世纪九十年代初芬兰经济衰退时，政府的预算中仅军事经费没减，但增加了教育和研发经费。经济复苏后，利波宁政府坚持执行教育科研经费持续增长战略，始终比GDP增长率高。第二是重视教师队伍。所有教师都必须具有硕士文凭以上学历和教师资格证书，以保证教学质量。同时，免费为教师提供在职或脱产培训，不断提高教师的专业素质和更新知识。第三是完善的全国图书馆免费网络服务。中央和城乡政府联合投资建立全国图书馆网络，为所有人免费提供全国各图书馆的借阅服务。 芬兰基础教育概况 根据1998年芬兰的基础教育法，九年义务教育培养目标是教授儿童生活所需的基本知识和技能，培养自主学习的能力，使他们成长为热爱生活、乐于探索、有基本知识和技能、有道德的社会成员。450个市政府负责义务教育工作。学校分六年初级阶段和三年高级阶段，儿童入学年龄为7岁，16岁完成义务教育学业。每年上学190天，8月中旬开学，次年5月底结束。有秋季假、圣诞节假和一周滑雪假(家长陪同)，任何假期都不给学生留作业。现有4千多所学校(学生人数10—900不等)，学生60万人，新生6万多人，教师4万人。 结束义务教育不进行全国考试。学生可以报5个志愿升学。普通高中、职业高中、体育或护士学校，根据学生各学年成绩及面试结果决定是否录取。53%的学生入普通高中，33%上职业高中，4%上第10年级补习为主以便能升高中，仍有8%不愿直接升高中学习。 芬兰有448个城乡政府。9年制学校、高中属于城乡政府所有，由教育局负责行政和教学管理。中央政府根据各年级的学生数目拨57%的管理经费，城乡政府负担另外43%的费用(包括校长和教师等的工资)，以确保充足的经费来源。教育局聘任校长，与不同的教师组签署集体合同，教师工会出面谈判工作量和工资问题。教育局给学校使用所获经费的自主权，在学校对每年经费效益进行自我评估的基础上，提出建议和意见。 2001年政府平均为每个接受义务教育的学生花费2700欧元。学生享受免费教育、午餐、医疗服务、在学校发生意外事故或疾病的医疗保险。为避免不必要的长途跋涉，在六年初级阶段，儿童就近接受基础教育。由城乡政府负责安排上学距离超过5公里的孩子及残疾儿童的往返交通，或提供50欧元交通费。北部拉普兰地区因旅途太远，学生可住校。 芬兰基础教育成功原因的初步分析

最新-《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 精品

《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 《芬兰教育全球第一的秘密》读后感 在翻到这本书之前，我对芬兰最大的印象是NOKIA，曾经的手机行业巨头，但这本书，从教育的角度让我重新认识了芬兰。 它的国土面积与德国一样大，许多国土处在北极圈内，因此它实践的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此国民十分珍惜独立，也特别重视教育。一个低调的北欧小国，却有着许多令我们惊讶的事实： 1、芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制； 2、芬兰学生多次在全球PISA测试中名列前茅，被评价为整体表现第一； 3、芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳； 4、与上述三条形成鲜明对比的是第四条，芬兰是全球课时最少，课后复习时间最短，假期最长的国家。 如此轻负高效的学习，让我忍不住一口气读完此书，并且深深为之打动，书中的内容平实但精彩纷呈，到处可以碰撞出教育思维的火花。作者陈之华女士，旅居芬兰六年，两个女儿都得益于芬兰的教育。她本人的众多头衔，使她有机会全面地了解芬兰的教育。本书从初到芬兰的新生活，芬兰教育的特点，芬兰的基础教育，走访各地的感动，以及教育的未来这五个章节展开。那么，芬兰教育究竟是怎样做到全球第一的呢？我想说说令我印象最深的四点。 一、见树又见林的教育全局观。 通常，学生学习的过程是一个点接着一个点，一个动作学会再学另一个动作，就连我们的教材也大多这样设计。但是学生学完后只见树木，不见森林，不能将学习的内容联系起来。因此，很多学生失去了学习的兴趣。芬兰人则站在全局的角度，先启动孩子的学习兴趣，以及对整个学科即森林的了解，这样做的效果远胜于对着一棵棵树木的细节雕琢，将精力消耗在题海中。

《秘密》读后感

《秘密》读后感 首先很感谢公司给我们提供“融阅”平台，一是让大家融入与到公司的大家庭中，二是让读书作为一种生活习惯，要将读书与思考相结合，在阅读中增长能力，从书中积累知识、萃取精华，把所学知识转化为素质和能力，并不断提升职业素养运用到具体的工作中，将读书与实践相结合，在阅读中推动工作，不断提升价值创造打牢人生成功的根基，为公司作出积极贡献。 《秘密》，之所以叫秘密，是因为它揭示了一个被日常生活层层掩盖着的简单道理，这个道理只有少数人知道，只有少数人去研究它，运用它，从而达成了自己的人生目标，取得了成功。所谓的秘密其实就是指意识的力量，它就是要你待续不断地集中你的注意力，聚焦你所有的精力去做一件事情，乐观积极正面思考，它从头到尾都贯穿着这样一种思想，不断地强调意识对人的作用，强调潜意识的巨大力量，一个人要想改变，要想成功，就要从改变潜意识开始，一个人他有什么样的意识状态，他就会有什么样的生活状态。 《秘密》法则就是吸引定律。吸引定律就像是磁铁，磁铁只会吸引含铁的东西。而人们的痛苦和不幸都是同等频率的，所以当你发出这种频率时，它就会来到你的身边。那么怎样才能吸引好的频率呢？答案就是你发出好的频率时，好事就会发生。这种好的频率，不是想象的，是感受到的，是存在的。只有这样才会实现（梦想成真）。 我想这本书所坚持的是：不管你想什么，这个法则都会给你回应，为此，“我们现在的一切，都是过去思想的结果”。这样的说法，或许也正如爱因斯坦的名言：“想象力就是一切，它是生命将发生之事的预览”。 另外这本书给我们传递的另一个理念就是要保持乐观积极态度。我们经常把自己的不快乐习惯于向人倾诉、抱怨，但其实你把消极的心态传给别人的时候，别人也会被你的悲观情绪所感染。所以，让自己充满美好的感觉，幸福的感觉、乐观积极的心态，并且把这种好的正面的力量传递给你的家人，你的朋友。就像书中所说的，“你现在生活中的一切，包括你正在抱怨的事，都是由你自己吸引来的。” 吸引力法则只是一个条件。它所倡导的坚定，乐观向上的信念能促使我们成功，但不是决定性的因素。关键是我们要付诸实践，找出把理想和蓝图变成实物的途径，只有为了目标挥洒汗水，披荆斩棘，勤勉奋斗，创造人生的辉煌，才能真正的有所作为。 ---研发中心李军

东野圭吾《秘密》读后感

东野圭吾《秘密》读后感 我不是一个很爱读书的人，最近也只是尝试逼迫自己多读一点书，为了不让每一本书的读后感被琐碎的生活记忆冲淡，打算用文字的记忆方式记录下来。 《秘密》这本书是被自己喜欢的一个博主推荐的，我阅读的第一本东野圭吾的书是《白夜行》，之后就再也有勇气翻阅他的书。《白夜行》给我的感觉是很压抑，记得当时我是半夜看完的书，一直沉浸在书里的剧情不能入睡，然后拿起手机在知乎、豆瓣上翻阅了很多读后感，想了解更多角色细节。自此东野圭吾的书给我的印象是很沉重的，不会被轻易拿起。 相对《白夜行》，《秘密》比较轻松一些，文字描述偏平淡朴素，在故事上也没有《白夜行》丰厚精彩。这本书讲的是一位中年男士平介，原本家庭生活平淡幸福，可是一次突如其来的车祸给家庭带来了离奇的灾难。女儿藻奈美和妻子直子发生车祸后，妻子的灵魂附上了女儿的肉体，组合成了一个新的家庭成员。对于平介来说，她拥有着女儿的肉体，但是思想却是妻子的，这么一想脑洞确实挺大的。故事主要就是围绕车祸后平介与女儿和妻子结合体的生活展开。 平介一直把藻奈美当做是自己的妻子对待，毕竟她的行

为表现、还有感情都来自于妻子直子的灵魂。可是直子却要扮演两个角色，在家里是妻子的身份，在外她需要扮演自己的女儿。可以预想，虽然在家庭生活上两个人还是保持跟原先一样，可直子的社交生活却是完全不一样的。她在外接触的都是与女儿同龄的人，装作年轻人的样子去对话，去社交，尝试用年轻人的思维去生活。如果一个人长时间扮演着一个角色，想必多多少少最后都脱离不了角色的影响，入戏太深吧。 平介和直子之间的感情经过时间的日积月累开始出现了畸变。平介希望直子一直保持妻子的身份陪伴在自己身边，为了坚持这个想法，他拒绝了身边的同事、朋友给他推荐的二婚人选，也选择了不再继续结婚。虽然跟长着女儿面孔的直子保持夫妻身份是一件奇怪而又别扭的事情，可是平介觉得这是自己的责任，继续保护直子；也因为他深爱着妻子，不想与她分开。 可是直子的想法发生了变化，她适应了女儿的身份，开始觉得与自己的丈夫产生了观念上的隔阂，也产生了几次冲突，一次次的加深了两人之间的隔阂。 爆发点应该是直子开始有点喜欢上了自己的高中学长，而平介也发现了直子的变化：妻子融入了女儿的生活，她有自己的好友可倾诉，在学校也有被暗恋的男同学，或许只有

芬兰基础教育

（一）人言教职为闲署，不知人才为政事之本，而学校尤人才之本也。 ——颜元 张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第1页 （二）学生7岁进入小学接受教育。小学6年，主要由全科老师进行授课，一位老师负责全班几乎所有的课程，英语课、体育课除外，会有专门教师教授。整个小学阶段没有统一考试。教师会针对学生所学内容不定期进行小测试，不进行对比和排名，纯粹为了发现学生学习的问题，以更好地促进学习。 小学阶段结束后．学生进入中学。初中以学科教师为主。这样可以使学生能够更深入地了解特定学科的知识。小学以全科教师为主是为了促进学科间整合，以使学生更全面地了解知识和信息。整个基础教育阶段，学校和老师都要遵循芬兰的国家基础教育核心课程大纲，以大纲为指导进行教学。教师对学生的测试也依据大纲设定的学生必须达到的目标来进行。 张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第3页 (三)课程 基础教育中，所有学校都遵循全国统一的基础教育课程核心大纲。核心大纲对不同学科的教学目标和内容都有明确规定。地方政府和学校根据当地和本校实际情况，在国家核心课程框架下设计自己的课程大纲。 张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第5页 (四)教师 小学主要由全科教师进行授课，教授除外语和体育外的所有课程。初中则主要为学科教师，所有教师都要有硕士学位，是被信任的专业人员。教师自主选择教学方法，只要能实现国家核心课程大纲的目标就可以。国家核心课程大纲包含选择教学方法的指导原则。教材大部分由商业出版社出版，学校和教师自主选择所需教材。 张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第5页 (五)学生评价 评价是学习的核心部分。“对学习进行评价”的意图是了解学习结果，是传统的评价方式。“为学习而做的评价”意图是促进学习，包括评价标准、描述性反馈、问题、自我和同伴评价等。“评价作为学习”指的是学生对自己的学习进行反思并做出调整，是一个元认知的过程。这三种评价方式中，第二和第三种在芬兰运用较多。 学生评价的目的是激励学生学习。教师持续不断地做出反馈很重要。学生也被鼓励发展进行自我评价的能力。评价的依据是基础教育国家核心课程大纲中规定的目标。学生的行为和进步也会定期反馈给学生自己和他们的监护人。需要指出的是．芬兰基础教育阶段没有全国性测试，学生的学习靠教师测试进行监控。基础教育侧重学习而非测试。教师阶段性地在课堂上对学生进行评价，方式及内容由教师自定，基本上基于学生的课堂表现、学习档案袋以及教师设计的测试等。学期结束后会进行综合评价，初中阶段会召开全体教师大会，共同商讨，提出对每个学生的评价．力求全面。评价报告包括学习成绩和课堂行为等。九年级结束时．一些教师协会会组织数学、英语等相关学科的全国性考试。学校自愿参加，成绩并不

(完整word版)《读书是教师最好的修行》读书心得

读常生龙《读书是教师最好的修行》有感假期里读了常生龙先生的一本专著《读书是教师最好的修行》，书的封面是一句特有诗意的文字：“坚持不懈地阅读，就是与最美景致一次次的邂逅。”打动我的，是坚持不懈的精神，是邂逅的美妙，是阅读的神奇。读了常老师的书，我感悟颇深。 一、教师离不开阅读，读什么书很重要。毫无疑问，阅读是个人成长的必要途径。对于教师而言，读书不仅是精神生活的重要内容，更是专业发展的一条捷径。漫长的阅读之旅，是一段艰苦而欢喜的修行。 回忆自己的阅读经历，说不上走弯路，但确实存在某个阶段阅读内容缺失现象。常生龙局长这本《读书是教师最好的修行》一书，涵盖了教师需要阅读的不同类别的好书。每个专辑里的选书作者都是精心挑选的，比如在“教学即创造”中，作者选取了名家于永正的《做一名学生喜欢的教师——我的为师之道》。于老师是大家公认的当代教学名家，他的课堂如行云流水，与学生互动亲切自然，于自然出显功夫，学生学得开心也学得扎实。作者从于老师书中提炼出“自己先变成孩子”的学生观、“遵循教育规律”的教学观、“要时刻以身示范”的为师观。没有说教，道理自然深入人心。再如《教室里的电影院》是课程开发层面的，《教室怎样与学生说话》是师生沟通层面的，《以学生为中心的翻转教学》是教学方式层面的……多角度阐释了“教学即创造”的现代教学观。 二、“学高为师，身正为范”，恪守作为教师的一份本真善良，

心怀学生，是成就学生、成就教育的重要基础。这种善良并不单指做一个好人，对于教师而言，这既要化为对自己所从事的教育工作的丰沛热情与精进钻研的精神，努力把“教师”从一种普通的职业定位上升到事业奉献的高度;又要化为对于学生在做人上与学习上的关爱指导，使其真切地感受到如哲学大师冯友兰先生评价蔡元培校长时所说的那种“春风化雨”的人格魅力——这一切说来是容易的，做起来却必定不会如此爽快利落，甚至会有很多难题摆在面前，但是，我们是要往这个方向毫不迟疑地努力的，不能只是个旁观成败的看客。在我读过的许多书里，都印证了这一点：比如由美国中小学一线优秀教师案例汇编而成的《教学不孤独》以及雷夫?艾斯奎斯所著的《第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使》中，不难发现西方的教师们同样不遗余力地以“爱”为核心，生发了教育激情及各种教学智慧，引导状况百出的学生们在做人和学习上步入正轨，且使之继续进步;又如于漪老师在自传《岁月如歌》中写到，即使是在群魔乱舞的“文革”时期回想当初自己给患肺结核病的学生买药，给骨折又无钱的学生付医药费，给没钱的近视学生配眼镜等等以至于家境拮据，她依然没有后悔——“这样做图的什么?我从未张扬过，也从未想到要得到什么，只不过人心都是肉做的，看到这些孩子那么困难，我心里难过，故而想方设法帮助。”这虽不是在课堂上授课，但我相信这实实在在给那些受助的学生们上了关爱这一课，在人情淡漠的冰窟里投进了一束温暖的光芒。相信作为教师的我们努力提升了师德素养，使教育有了“爱”，无论是教学还是平日生活，都会带给学生“润物细无声”