《赤壁赋》课堂实录(名师)

《赤壁赋》课堂实录

授课班级：安徽省蚌埠市第七中学高一班

授课时间：2007年12月20日下午晚自习

◇师：老师给同学们讲个笑话，某电视台有位长得很漂亮的女主持人，有一次她主持知识竞赛，她声情并茂地朗读了一句“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年？”然后问参赛者：“请问这首词的作者是谁？”参赛者不假思索地回答：“苏东坡。”这位漂亮的女主持人顿时愣了，迟疑了一会儿，她一本正经地说：“你只把姓答对了，名答错了，答案应该是苏轼。”

◆生笑了，说说你为什么笑？

◆生1：苏东坡就是苏轼。

◇师：是吗？如果你在试卷上这样写，吴老师也同样会判你错。老师让你们课前预习课文并了解苏轼生平经历，都做了吗？

◆生：预习了。

◇师：结合你们所了解的苏轼生平经历，说说吴老师为什么这样判？

◆生2：东坡是苏轼被贬到黄州以后取得号，这之前他叫苏轼，我想《水调歌头》可能是他被贬黄州之前的作品吧？

◇师：恭喜你，答对了！《水调歌头》是苏轼出知密州时的作品，那时苏东坡还没诞生呢。谁知道苏轼因为何事被贬到黄州来的？

◆生3：“乌台诗案”。

◇师：能说具体一点吗？

◆生3：苏轼的政敌故意整他，就从他的诗集里找了几句“反动”言论，在宋神宗面前打小报告，苏轼就被抓起来了。宋神宗爱惜苏轼有才，也就没有治他的罪，就把他贬到黄州来了。

◇师：苦难是人生一笔宝贵的财富，“故天降将大人与斯人也，”

◆生：“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”

◇师：余秋雨先生说，到了黄州后的苏轼是一个觉悟了的苏东坡，经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了。余秋雨先生的散文《苏东坡突围》结尾写道：

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。

今天这个晚自习我们一起学习苏轼的《赤壁赋》，先听老师背诵这篇课文。

学习文言文离不开背诵，“背”是一字不错、一字不漏、一字不添地把课文准确地记住，“诵”则是把你的理解，用声音表达出来。这节课我们争取把这篇课文给背诵下来，有信心吗？吴老师可是对你们充满信心的哦，给你们点儿压力，课上背不下来的同学，晚自习后留下来背诵。同学们，静下来，凡是能背下来的同学，每人发一枚吴老师自制的精致的书签。有信心吗？

◆生：有。

背诵第一自然段

◇师：谁来给大家读第一段？

◆生4：

◇师：刚才有三个字没读准，谁听出来了？

◆生5：“属”同“嘱”，读“zhǔ”；“少焉”的“少”读“shǎo”；“冯”同“凭”读“píng”。

◇师：大家齐读，努力记住每一句话。

◆生：

◇师：书都合起来，回答老师问题这一段写了什么？

◆生6：写两人在赤壁游玩。

◇师：可以再具体一些吗？这一段文字交待了哪些内容？

◆生6：交待了时间、地点、人物、事情、景物和感受。

◇师：谁记得时间？

◆生7：壬戌之秋，七月既望。

◇师：“既望”是什么时间？

◆生7：过了十五，可能是十六吧？十五的月亮十六圆。

◇师：解释得很好！“望”是农历十五，“既”是已经。人物是谁？

◆生8：苏子与客。

◇师：他们在做什么？

◆生8：泛舟游于赤壁之上。

◇师：之上？他们乘的是神州6号？

◆生：泛舟游于赤壁之下。

◇师：苏子与客泛舟游于赤壁之下，看到了什么？

◆生9：清风吹来，水浪不兴。

◇师：不准确，谁来纠正？

◆生10：清风徐来，水波不兴。

◇师：清风能看到吗？

◆生10：风虽然看不到，但“水波不兴”说明风很小。

◇师：为什么不是没有风呢？没有风，水波也不兴呀？

◆生10：

◇师：风是怎么感受到的？我们除了可以用眼睛观察事物，还可以？

◆生10：风吹到人的身上，自然能感受到。

◇师：这叫？

◆生10：触觉。

◇师：此等良辰美景，岂能无赏心乐事？苏子与客在做什么？

◆生11：举酒属客……明月之诗……窈窕之章。

◇师：有两个动词，谁记得？

◆生12：诵明月之诗，歌窈窕之章。

◇师：高兴了，就要大声地读，大声地唱。这里的“诵”“歌”的诗文是《诗经》里的《月出》和《关雎》，《关雎》大家都学过，《陈风》是中国第一首歌唱月亮与爱情的诗歌，“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心悄兮。”意思是月亮高高挂天上，可爱的女孩儿长得靓，身段子苗条气质好，追求不到我心里闹。

◆生笑

◇师：月亮出来了吗？

◆生13：少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

◇师：你记得非常准确！不过老师有个疑问？月亮怎么会“徘徊于斗牛之间”呢？课前大

家都预习过课文，你还记得书上的解释吗？

◆生13：“斗牛”是斗宿、牛宿。“徘徊”是慢慢的移动。这句话的意思就是月亮在天上缓缓的移动。

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◇师：你的记忆力很好，预习也很认真。

◇师：月亮出来了，江上是怎样的情形？

◆生14：白露横江，水光连天。

◇师：有一个字不准确，谁还记得？

◆生15：白露连江，水光接天。

◇师：你把他错的改过来了，但你也把他对的改错了。大家一起纠正，

◆生：白露横江，水光接天。

◇师：苏子与客此时做什么？

◆生16：让小船在江上自由飘荡。

◇师：原文怎么说？

◆生16：不记得了。

◇师：谁记得？

◆生17：纵一舟之所如，越万顷之茫然。

◇师：有两处不准确，谁知道？

◆生18：纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

◇师：不应该是“一舟”吗？为何说“一苇”？

◆生18：小舟就像一叶芦苇，比喻船很小。

◇师：小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来凉爽的风……

◇师：当时苏子感受如何？

◆生：爽！

◇师：怎么爽？书上怎么说？

◆生：不记得了。

◇师：都不记得了？为什么会这样呢？

◆生：内容太长，记不住。

◇师：是的，内容太长不容易记住，所以我们背诵课文，切忌太多求全，最有效的办法是把长段分成几个小节，分开来记忆。

◆生翻开书，看一下苏子的感受，然后把书合起来，告诉我。

◆生：

◆生：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

◇师：我们把第一段一起背一遍。

◆生：

◇师：什么叫”冯虚御风”？

◆生20：就是乘着风在空中飞。

◇师：什么叫“遗世独立，羽化而登仙”？

◆生：离开尘世，成了神仙。

◇师：神仙般的感觉，真爽！这一句该怎么读，才能把这种感受读出来呢？

◆生21：语速要慢一些，要读出苏子那种陶醉的感觉。

◇师：你给大家示范一下。

◆生21：

◇师：同学们觉得他读得如何？

◆生22：感觉不对，这里应该有一种兴奋，语速应该快一些。

◇师：哦，意见相反。你给大家示范一下。

◆生22：

◇师：同学们觉得他读得如何？

◆生：太快了。

◇师：慢也不是，快也不是，到底该怎么读呢？

◆生：

◇师：老师给大家读一下，感觉如何？

◆生：老师读得感觉对。

◇师：谁能说说我是怎样读得？

◆生23：老师读得速度虽然慢，但语调比较高。

◆生24：老师读“浩浩”和“飘飘”时，语音加重了。

◆生24：老师读两个“乎”时，声音延长了。

◇师：同学再来背诵一遍。

◆生：

◇师：读得很好！在背诵课文时，我们既要准确的记住原文，还要从语速、语调、重音、停顿等四个方面来运用声音表达自己对文字的理解。

这一段其他句子如何处理？大家来谈一谈？背一背。每人一句。

◆生２５：“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。”这一句应用平直的语调，因为这是在交待时间、人物和事件。

◆生２６：“清风徐来，水波不兴。”这一句语速要慢，语调要轻柔，要读出那种优美的意境，“清”和“徐”语音要加强，但也不能读得太重。

◆生２７：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。”这一句要读出喜悦，语调要比前一句高一些，“明月”和“窈窕”声音要延长。

◆生２８：“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”这一句要读慢一些，语气舒缓，仿佛看到月亮在缓缓的移动。

◆生２９：“白露横江，水光接天。”要强调“横”和“接”，前面稍微停顿

◆生３０：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”前后两句语调要形成对比，前轻后重，读出自由与畅快的感情。

◇师：同学们背诵得非常精彩！背诵写景抒情的文字，就要做到眼前有景，声中有情。我们大家一起来背诵第一段。

◆生：

背诵第二自然段

◇师：谁来读第二段？

◆生１：

◇师：这里有个难写的字，“嫠妇”的“嫠”，大家把书合上，在桌上写一下，谁愿意上来在黑板上写？

◆生２：

◇师：这一部分能记住吗？

◆生：

◇师：内容太长，记不住，我们怎么办？

◆生：分开背诵。

◇师：分成几部分呢？

◆生３：两部分，第一部分到“望美人兮天一方。”后面是第二部分。

◇师：就按你说的，我们先来记住第一部分，大家齐读。

◆生：

◇师：把书合上，开头第一句是什么？

◆生４：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。

◇师：歌词是什么？

◆生５：歌曰：“桂棹兮兰桨，击光明兮溯流光。渺渺兮……

◇师：光明兮？

◆生５：哦，不对，击空明兮溯流光。

◇师：渺渺兮……？还记得吗？

◆生５：不记得了。

◇师：谁还记得？

◆生６：渺渺兮于怀，望美人兮天一方。

◇师：很准确！大家一起来背这几句。

◆生：

◇师：歌词是什么意思？谁来解释“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”？

◆生７：是说小船很精美，用的材料是香木。月光如水，小船飘荡在江面上，感觉就像穿行在月光里。

◇师：我们曾学过徐志摩的《再别康桥》，其中有这样一句“撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”谁来模仿这一句，把“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”。改写了一下？

◆生7：架一双兰桨，向月华如练处漫溯，满载一船月光，在月色空明中放歌。

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◇师：改写得不错！原文的意思表达出来了。“渺渺兮于怀，望美人兮天一方”是什么意思？

◆生８：想起远方的美人了。

◇师：此美人非彼美人，谁能解释一下？

◆生９：是指代皇帝。

◇师：你怎么知道的？

◆生９：前面学习《离骚》时，书上讲过。

◇师：学习就应该这样，能够举一反三，学以致用。这句话其实是在说，皇帝啊，皇帝啊，我想念你呀，想念你，何时才能回到您的身边去！大家笑了，我们读“渺渺兮于怀，望美人兮天一方”时，会笑吗？

◆生：不会。

◇师：为什么？意思不是一样的吗？

◆生１０：老师的表达太赤裸裸了，不如课文含蓄。

◇师：苏子唱歌时感情是怎样的？

◆生11：是快乐的。开头说“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。”

◇师：大家都这么认为吗？

◆生12：表面是快乐的，其实内心并不快乐。

◇师：为什么这样说？

◆生12：他想回到皇帝身边去。

◇师：那你再说说，在背诵这几句时，我们应该如何处理，才能用我们的声音把苏子的感情表达出来？

◆生12：语调应该低沉一些，“兮”要延长。

◇师：大家都同意这种处理吗？

◆生13：“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。”这两句不该读得低沉，这里是高兴的，应该把这种高兴读出来。

◇师：你认为该怎样处理呢？

◆生13：这两句语调高一些，速度也稍微快一些，和后面的低沉形成对比。

◇师：读得真好！大家一起来背诵这几句。

◆生：

◇师：我们来背第二部分，翻开书，齐读这几句，努力记住每一句话。

◆生：

◇师：第一句谁记得？

◆生１4：客有吹洞萧者，倚歌而和之。

◇师：箫声怎样？

◆生１5：其声呜呜然：如泣如诉，如怨如慕……

◇师：顺序颠倒了，应该是……

◆生：如怨如慕，如泣如诉。

◇师：谁还记得下面的句子？

◆生１6：声音袅袅，不绝如缕。

◇师：是声音吗？

◆生１7：余音袅袅，不绝如缕。

◇师：听众有何反应？谁还记得？有动物，也有人？

◆生１8：幽谷之潜蛟，泣孤舟嫠妇。

◇师：这是一个对偶句，结构是一样的。

◆生１9：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

◇师：这句是什么意思？

◆生20：深谷中的龙在跳舞，孤舟里的寡妇在哭泣。

◇师：是什么使他们跳舞，哭泣？

◆生20：他们听到了箫声。

◇师：“舞”怎么解释？

◆生20：使……跳舞。

◇师：“泣”呢？

◆生20：使……哭泣。

◇师：这叫什么用法？

◆生20：使动用法。

◇师：大家一起把这几句背一下。

◆生：

◇师：这几句应该如何背诵？

◆生21：应该读得缓慢低沉，“呜呜”“怨”“慕”“泣”“诉”“舞”“泣”要读重音。

◇师：为什么这么背诵？

◆生21：因为这几句传达的感情是悲伤的。

◇师：大家一起来背诵这几句。

◆生：

◇师：同学们背诵得很好，我们把第二自然段完整地背诵一遍。

◆生：

◇师：同学们玩过滚雪球游戏吗？

◆生：雪球越滚越大，背书也是一样，背的时候，我们为了减轻背诵的难度，我们长的内容分成短的小节，当我们记住以后，就要和前面背诵过的内容合起来，直到我们把全文背诵完。下面我们把前两个自然段合起来背诵。

◆生：

背诵第三自然段

◇师：下面，同学们以学习小组为单位，运用“滚雪球”背书法，自己背诵第三自然段。

◆生：

◇师：请一位同学来背这一部分？有没有毛遂自荐的？大家推荐一位？

◆生：课代表。

◇师：我们课代表理应第一个来背。

◆生1：

◇师：不错，背下来，而且很流利。白璧微瑕，有两个字读错了，大家听出来了吗？

◆生2：“何为”的意思是“为什么”，所以“为” 不读“wéi”，应该读“wèi”；“挟飞仙以遨游”的“挟”不读“xiá”，应该读“xié”。

◇师：大家一起来背一遍。

◆生：

◇师：这一段的感情是怎样的？应该用怎样的语调来背诵？

◆生3：感情是悲哀的，应该读得低沉一些。

◇师：为谁而悲？

◆生3：悲曹操。

◇师：为何而悲？用原文来回答。

◆生3：固一世之雄也，而今安在哉？

◇师：能解释一下吗？

◆生3：的确算得上是当世英雄，然而今天他又在哪里呢？

◇师：不是要你翻译，说出你的理解。

◆生都看过电视连续剧《三国演义》，开头的歌词是怎么唱的？

◆生：滚滚长江东逝水，浪花淘尽多少英雄，是非成败转头空……

◇师：生命是短暂的，一切的功业随着生命的消亡而消逝，的确让人感到悲哀。这里都是用悲哀低沉的语调来背诵吗？

◆生4：不是，只有“而今安在哉？”应该这样背诵？前面应该背诵得激昂一些。

◇师：表达要准确，前面指哪几句？

◆生4：从“方其破荆州，下江陵”到“固一世之雄也”。

◇师：你来背诵这一部分。

◆生4：

◇师：这一段仅仅是古人而悲哀吗？

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◆生：不是。

◇师：还为谁而悲？

◆生4：为自己。

◇师：“自己”是客还是苏子？

◆生4：两者都是。

◇师：为何而悲？

◆生5：因为生命渺小而悲哀。

◇师：原文怎么说？

◆生5：寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。

◆生6：他们感到生命短暂，所以悲哀。

◇师：原文怎么说？

◆生6：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

◇师：仅仅为生命渺小和短暂而悲哀吗？“况吾与子，渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属”，这一句的感情是高兴，还是悲哀？

◆生：悲哀。

◇师：为何而悲？和前面的曹操相比？

◆生7：自己太平凡了，没有能建立一番功业。

◇师：这一部分我们读出了三层悲哀：生命渺小之悲；生命短暂之悲；功业未就之悲。大家一起背诵这一部分，体会这种人生的悲凉感，争取用自己的声音把这种感情给诵出来。“况吾与子，渔樵于江渚之上”，背！

◆生：

◇师：下面我们把“雪球”滚大，把前三个自然段连在一起背诵。

◆生：

背诵第四自然段

◇师：请一位同学把第四自然段朗读一遍。

◆生1：

◇师：苏子说这一段话的目的何在？

◆生3：劝慰客人。

◇师：为什么要劝慰客人？

◆生3：因为他感到人生的悲哀，心情不好，作为朋友自然要开导他。

◇师：有不同意见吗？

◆生4：其实也是劝自己，这种悲哀是他们所共有的。

◇师：既是在劝朋友，也是在劝自己；有专家指出“客”与“苏子”是苏轼当时思想的两个侧面。大家能听懂苏子这一段劝慰吗？

◆生4：有些读不懂。

◇师：请同学们仔细阅读课下注释。

◆生：

◇师：现在懂了吗？

◆生4：还是读不懂。

◇师：怎么读不懂？不会翻译，还是不理解句子的意思？

◆生4：不懂得他是如何劝人的？

◇师：要想背诵，就必须理解背诵的内容。我们大家先来探讨这个问题，苏子用了怎样的劝说方法？

◆生5：打比方。

◇师：用什么来打比方？

◆生5：水与月。

是：用水与月比喻什么？

◆生5：世间万物。

◇师：能举一些与人生相关的例子吗？

◆生5：生命、财富等。

◇师：这些都是有形的、物质的。无形的、非物质的，有吗？

◆生5：

◇师：有谁知道？

◆生6：权势、地位、功勋、荣誉等。

◇师：谁来解释“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”？

◆生7：意思是说，这一切都像水和月亮一样最终都没有变化。

◇师：“自其变者而观之，而天地曾不能一瞬；自其不变者而观之，则物于我皆无尽也。”这句话是讲，我们对万物的观察有两种角度，角度不同，结果也就不相同。这两种角度是……？

◆生8：变化的角度和不变的角度。

◇师：从变化的角度来审视万物，天地万物只不过是短暂的一瞬，因此我们不必为生命的什么而感到悲哀？

◆生：短暂。

◇师：从不变的角度来审视万物，天地万物和我都是永恒的，因此我们不必……？

◆生：为生命的渺小而感到悲哀。

◇师：三个悲哀化解掉两个了，还有一个是什么？

◆生：功业未就的悲哀。

◇师：苏子是怎么劝的？

◆生9：且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

◇师：什么意思？

◆生9：权势、地位、功勋、荣誉等是有主人，如果不属于我们。我们不必羡慕。

◇师：为什么不羡慕呢？

◆生9：

◇师：在封建社会里，有不慕荣利的人吗？还记得前面学过的《归园田居》吗？

◆生9：陶渊明。

◇师：他们为什么辞官归去？

◆生9：不愿为五斗米折腰。

◇师：折腰就是失去了做人的……？

◆生9：尊严。

◇师：还会失去什么？

◆生9：自由。

◇师：苏子这句话其实表明了对功名利禄的淡泊，对人格尊严的捍卫。那一句表达了苏子对自由的追求？

◆生：惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

◇师：我们一起把第四自然段朗诵一遍。

◆生：

◇师：今天由于时间的关系，我们未能完成既定目标，没有背完的部分就作为我们今晚的家庭作业，明天上午我们请同学配乐背诵全文，能背出来的同学我们同样发给吴老师自制的精致的书签。有信心得到奖品吗？

◆生：有！

◇师：下课！同学们再见！

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《赤壁赋》-董一菲老师的课堂实录

赤壁赋》教学简案 大连市十二中学李颖辉 教学目标 1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答 的理性思辩中所表现的乐观旷达的情怀。 2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。 教学重难点 把握苏轼的心路历程，体会主客问答的哲理内涵。 教学方法 1、诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性 2、辅以多媒体课件，学生搜集资料。 3、教师引导，给出话题，学生合作研讨，教师补充，师生共同探究。 教学思路 一、走近作者,知人论诗 1、苏轼和黄州：苏轼一生最无用世机会的是三处贬所：黄州、惠州、儋州。《赤壁赋》正是写于苏轼遭受人生第一次挫折被贬黄州时，简单地介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词，有助于学生欣赏作品。 2、解题 （1）赤壁的有关话题：介绍三国时的赤壁和黄州的赤壁。有人说苏轼《赤壁赋》之赤壁并非赤壁大战之地，苏轼写错了地方，而清代诗人朱日浚却这样说：“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。” （2）赋的特点及演变 二、倾情诵读，涵咏情致 1、欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入境界。提醒学生注意读音，语句节奏的缓急和变化。边听朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景。 2、指导诵读，辅以《平湖秋月》古曲，营造氛围。指导学生读出词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵作好准备。 （1）读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读并延长；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵脚字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”，疑问词重读。 （2）读出节奏、气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也”，停顿较小语速较快；“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗”，语速舒缓；“固一世之雄也”，停顿较大气势豪迈；“而今安在哉”，情感急转缓慢低沉。 （3）读出情感。“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也；“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉；“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达；“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。 3、熟读成诵。运用多种方法，如示范朗读，大声齐读，自由朗读，分角色朗读，找出骈句用心细读。

《赤壁赋》 说课稿 一等奖

《赤壁赋》说课稿 一.说教材。《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修?第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习 二、教学目标: 1、了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容(重点)。 2、反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵(难点)。 3、了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。 三、说教法和学法。 1、总体思路:从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原 则。 2、让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、 交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。 3、教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析文章内 涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。 4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。 四、教学过程: (一)导入。简介背景。 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷;而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。今天让我们走近失意飘泊中的苏东坡，走进他的散文杰作《赤壁赋》。

(二)疏通文句，通读全文。1、针对预习自读的情况，学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由教师引导点播。2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。 3、积累:实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等。 (三)、熟读全文，把握文章的情感脉络。学生讨论，教师点拨: 第一段苏子的乐，乐由何来,——月夜泛舟的陶醉 第二段苏子愀然，缘何而然,——悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情，悲自何生,——人生失意的悲情 第四段以水月做比，讲何道理,——随缘而安的态度 第五段杯盘狼藉，为何如此,——忘情尘世的洒脱 文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章2、每组学生选派代表发言。鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。 (五)问题探究: 1、主客是否为两个人,面对眼前的景物，他们有怎样的看法,从中看出他们对人生有什么不同的看法,体悟主客问答中的哲理思想。 答:主和客其实是苏轼人生的两个层面， 主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度, 明确:这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》教学设计 教学目标 2）知识与技能 （1）体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点； （2）理解本文“以文为赋”的体裁特点。 2.过程和方法 （1）熟读成诵，品味艺术手法和语言特点； （2）提高文言文的阅读能力。 3.情感、态度与价值观 （1）培养学生“自主、合作、探究”学习的意识与能力； （2）培养学生正确的人生价值观和热爱自然的情怀。 教学重难点 1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识； 2.了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处； 3.体会景、情、理三者内在的联系。 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 教学要点：1.解题，了解作者及相关背景史实； 2.正音，有感情地朗读文章，初步感知课文。、 3.讲解1、2两段。 教学内容和步骤： 一、导入(1') 师：同学们，今天我们来学习一篇古文，通过这篇文章的学习，我们来认识一位古人，了解一段史实，学习一种文体，感受一种胸襟和气度。这篇文章就是《赤壁赋》。（板书题目） 二、作者及相关背景知识简介 1.苏轼及“乌台诗案” 师：《赤壁赋》作者是谁？（苏轼）那么同学们了解苏轼多少呢？（同学起来发言，老师总结整理）苏轼(1037－1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名政治家，文学家，诗人，画家，书法家。“唐宋八大家”之一。他出身知识分子家庭，七岁知书，十岁能文。宋仁宗嘉佑二年（1057）与父亲苏洵，弟弟苏辙中同榜进士，世称“三苏”，但以苏轼的影响为最大，他是北宋杰出的诗人、词人和散文家。 苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，实行新法，苏轼极力反对，便请求外调，他先后被派往杭州、密州、徐州等地做地方官。新法实行得很有成绩，元丰二年（1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，害他坐牢。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，后来又被贬到黄州，在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响，黄州团练副使仅仅是个虚名，没有实权。于是他在黄州城东开垦了十亩荒地，田边造了一间茅屋，辛勤躬耕，自得其乐，偶尔也去爬爬山，划划船。《赤壁赋》就是他在游了赤壁（事实上不是三国中的赤壁，而是赤鼻矶）以后写下的，同时期的还有《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》。 （二）关于“赋” 赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”。语言上多使用骈句和对偶，手法上托物言志，借景抒情。《赤壁赋》既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，骈散结合，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，因而文章特别适合吟诵。

阿房宫赋说课稿

阿房宫赋说课稿 济宁市实验中学顾广丽 一、教材分析 《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。《阿房宫赋》是古文中一篇文质兼美的好文章，在本单元中具有极高的欣赏价值。语文教学大纲中要求学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，结合本单元的教学目标“创造形象，诗文有别”，教学中应更多的侧重于对课文的读和对文中形象的把握。 二、学情分析 学生对“赋”有一定的了解，但不深入，读文章也往往只是蜻蜓点水，很难读透文章。本文无论是从语言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义，因此在理解文本时，应让学生以诵读为主，让学生在读中感受，在读中领悟。 三、教学目标 1、体会赋的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。 2、在诵读中抽丝剥茧，逐步把握文中“艺术形象”，培养学生的文言文阅读能力和品味散文语言的能力。 3、引导学生理解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的，理解文章的现实意义。 三、教学重难点 通过诵读，逐步把握文中“形象”，提高学生文言文的阅读和理解能力。四、说教法 主要采取诵读法、探究法、读写结合和联想想象法。 诵读法：旨在让学生能在读中再现阿房宫的显性和隐性形象，让学生在诵读过程中由浅入深，逐步深入，读出文本内涵，培养阅读和思考能力。 读写结合：旨在让学生把读和写的过程中让阿房宫的形象更鲜明易见。 联想法：练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。

五、教学过程 1、导入新课以胡曾的《咏史·阿房宫》引发学生思考，导入新课。 咏史·阿房宫 胡曾 新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。 帝王苦竭生灵力，大业沙崩固不难。 2、检查学生预习 包括字音和重点字、词、句，对于本文的文言知识教学，不宜刻意强化，主要让学生在品味语言的过程中，在具体的语言环境中掌握。 3、解文体 让学生结合《赤壁赋》谈谈对“赋”这种文体及其特点的理解。 明确：刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。” 旨在让学生掌握赋的特点，更好的结合该点理解、把握文本。 4、初读课文，初步感知。 根据赋“体物写志”的特点，让学生在读中思考：该文写了何物？如何写的？写了何志？如何一步步彰显主旨的？ 明确：体物——阿房宫；写志——“秦人无暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之亦使后人而复哀后人也” 其它两个更深层次的问题旨在让学生先做初步思考，在其它环节中进一步明确。 5、在诵读与探究中把握阿房宫的艺术形象 （1）反复诵读，体会赋文特征，初步感知阿房宫的形象。 让学生带着两个问题反复读课文：怎么读？要读出什么？体会文中铺叙、夸张、渲染等手法在形象表现上的语言效果和语意效果。 最后齐读全文，读出文字间阿房宫的特点，读出气势，读出赋文一路铺排的效果。

粤教版精品教案 《赤壁赋》第三课时课堂教学实录

《赤壁赋》第三课时课堂实录 -------------------------------------------------------------------------------- 《赤壁赋》第三课时课堂实录 这是一篇很经典的赋，既有赋的特点，又有苏轼的特色，教参上是安排了三课时，我因为听课也用了三课时，因为这是第三册的最后一课。我讲公开课时只讲了这课的第三课时，怕大家对我的课没有一个完整的认识，我就简单的把上两个课时的思路写了一下，希望各位老师能毫不留情的对我的授课过程和内容进行批判！ 第一课时教学步骤： （一）、导语 让同学们齐背《念奴娇。赤壁怀古》导入新课。 （二）、回忆有关“赋”的知识 因为高一学过杜牧的〈阿房宫赋〉。 （三）、给同学们一起回忆苏轼的一些情况，重点说苏轼的思想，尤其是受儒道佛及游侠思想影响后的表现。 （四）、让学生自读课文，解决字词问题。 （五）、找学生朗诵这篇课文，纠正读时出现的错别字和不正确的断句。 （六）、让学生齐读第一自然段。 （七）、给学生五分钟时间自己对照注释疏通文意。 （八）、老师点出重点词语和句子 1、望既望属白露所如所知冯 2、月出于东山之上徘徊于斗牛之间（状语前置句或介词结构后置句） 3、诵明月之诗，歌窈窕之章（互文） (九)出示<诗经.陈风.月出>第一章. 1.与学生一起学习. 2.让学生体会作者提它的用意. (十),找个别学生翻译第一段. (十一)布置作业 1,背颂第一段,预习二三段. 2,让学生翻译第一段,交作业. 第二课时教学步骤 (一).检查第一段的背诵 (二)让学生读第二段 1,对照注释疏通文意 2,教师点拨重点词语和句子 美人和袅袅缕嫠妇

《赤壁赋》说课稿

《赤壁赋》说课稿 贺炳炎中学周菊芳 一、说教材 1、说教材的地位和作用 《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇虽都是古代山水游记内散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习本文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。” 2、说教学目标 （1）知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容；了解赋的相关知识。 （2）反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。 （3）情感态度和价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。 [说明]在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确定教学目标。 3、说教学重难点 （1）掌握重点词句的意义 （2）体会景、情、理有机结合的特点 （3）品味精炼优美的语言 （二）说学情 学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够

粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。 （三）说教法学法 1、重视诵读感悟 [说明] 本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。 2、采用师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法 [说明] 在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型，课堂结构是复合型的。除了教学步骤等显性模式外，还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间内确保教学的深度和实效，所以我选择师生共同研讨的教学方式，从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。 3、课时安排：3课时 [说明] 第一课时完成基础知识积累，让学生对文章经行整体感知；重点分析1、2自然段，指导诵读，掌握重点字词；第二课时分析3-5自然段；加深对全文的理解，体会作者感情变化和情、景、理的融合；第三课时深入研讨，进一步体会篇章的艺术特色和思想魅力，品味语言之美，品鉴技巧之美。 （四）说教学程序：第一课时 （1）导入宋神宗元丰三年（公元1080年）二月，一日，天刚蒙蒙亮，一群带着四川口音和北方口音的异乡人在一位气宇不凡但又稍显忧郁的中年男子的带领下，悄悄走进小城黄州，在料峭的春寒中，住进了城东南一所叫做定惠院的小院子。这位男子便是在“乌台诗案”中差点丢掉性命的苏轼。经过一个多月的风餐露宿，苏轼一行终于到达了他的贬谪地——黄州，开始了他近四年的黄州生涯。在这四年里，他创作了66首词、200多首诗、3篇赋、170多篇散文，写了280多封书信。豪放派的代表词作《念奴娇·赤壁怀古》和脍炙人口的前、后《赤壁赋》都作于此时。诗人政治上的不幸，却成了文学上的大幸。历史，便是如此令人费解。

高中语文必修《赤壁赋》课堂实录

高中语文必修《赤壁赋》课堂实录预习要求： 分四人一组研读课文，从文章的词语句子、情感哲理、写作特色等方面提出问题。 课前准备： 教师收集整理学生的问题，制成课件。 师：同学们，都说苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗? 生：苏轼是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇·赤壁怀古》就是这一风格的代表作。 生：他是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。 生：他还称得上是一位高级厨师。(大家笑)“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。 师：中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。同学们，见过他的书法作品吗? 大多数学生：没有! 部分学生：有，在我们课本的封面。 师：对!同学们可以翻到封面欣赏一下。苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每次游览人们传说的古战场赤壁，都

不免触景生情，发出惊世浩叹。由此，中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷，这幅长卷写得尤为成功。传到明代，董其昌拜观了真迹，十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。董其昌作过一段著名的跋语：“东坡先生此赋，楚骚之一变也;此书，‘兰亭’之一变也。宋人文字俱以此为极则。”这是对苏轼的《赤壁赋》及其书法最为深切而崇高的评价。 今天，让我们伴随著名播音员夏青的朗诵步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。 [放录音，学生听] 师：听完朗诵，你对《赤壁赋》有什么感觉? 生：我感受最深的是抑扬顿挫的声韵之美。 生：自己读不出的东西似乎一下子有了感悟。 生：我有一种飘飘欲仙的感觉。(全班笑) 师：很好!著名现当代作家巴金曾说《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。我们同学在预习中也读出了这一点，请看下列问题，我们共同探讨： (展示问题一：文章第一段的景物描写美在何处?为什么写得赛似仙境?) 生：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷

《赤壁赋》第三课时课堂实录

《赤壁赋》第三课时课堂实录 这是一篇很经典的赋，既有赋的特点，又有苏轼的特色，教参上是安排了三课时，我因为听课也用了三课时，因为这是第三册的最后一课。我讲公开课时只讲了这课的第三课时，怕大家对我的课没有一个完整的认识，我就简单的把上两个课时的思路写了一下，希望各位老师能毫不留情的对我的授课过程和内容进行批判! 第一课时教学步骤： (一)、导语 让同学们齐背《念奴娇。赤壁怀古》导入新课。 (二)、回忆有关“赋”的知识 因为高一学过杜牧的〈阿房宫赋〉。 (三)、给同学们一起回忆苏轼的一些情况，重点说苏轼的思想，尤其是受儒道佛及游侠思想影响后的表现。 (四)、让学生自读，解决字词问题。 (五)、找学生朗诵这篇课文，纠正读时出现的错别字和不正确的断句。 (六)、让学生齐读第一自然段。 (七)、给学生五分钟时间自己对照注释疏通文意。 (八)、老师点出重点和 1、望既望属白露所如所知冯 2、月出于东山之上徘徊于斗牛之间 (状语前置句或介词结构后置句) 3、诵明月之诗，歌窈窕之章(互文) (九)出示<.陈风.月出>第一章. 1.与学生一起学习. 2.让学生体会作者提它的用意. (十),找个别学生译第一段. (十一)布置作业

1,背颂第一段,预习二三段. 2,让学生译第一段,交作业. 第二课时教学步骤 (一).检查第一段的背诵 (二)让学生读第二段 1,对照注释疏通文意 2,教师点拨重点词语和句子 美人和袅袅缕妇 舞泣(使动用法) 渺渺兮予怀 (主谓倒装) (三)让学生译第二段,教师纠正错误 (四)找学生读第四段 (五)学生对照注释疏通文意 (六)教师点拨重点词语和句子 然正襟危坐固樽属须臾 活用: 1,乌雀南飞(南) 2.西望夏口(西) 3,东望武昌(东) 以上三个词都是名词做状语,可译成:向南(西,东) 4,顺流而东也. 东;名词活用做动词,可译成:向东进军. 5,方其破荆州,下江陵 破:形容词做动词,大破,攻下;下:名次做动词,攻下.

优质课一等奖高中语文必修二《赤壁赋》说课稿

《赤壁赋》说课稿 一、说教材 1、说教材的地位和作用 对单元而言：《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元第二篇课文，属于古代山水游记类散文。单元提示认为古代山水游记散文常常在景物描述中倾注作者个人的情感和志趣。本文是一篇难得的文质兼美，情理并茂的文赋。作者不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和理趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。揣摩意境、感悟情感、探讨理趣，是本单元学习的一个重点。 对学生而言：学生在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。苏轼被贬黄州正是他人生遭遇的第一次重大挫折，面对挫折挫败，他所展现的乐观豁达的态度和理性思辨的精神对学生具有良好的教育和启发意义。 2、说教学目标 知识与技能：理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化过程及原因，理解苏轼的理性思辨和乐观旷达的情怀。 过程与方法：与同期作品《念奴娇?赤壁怀古》做比较阅读，深化对苏轼被贬黄州期间情感和思想的认识。 情感态度与价值观:体悟苏轼的人生观和宇宙观;通过评价获得价值观的提升，学习苏轼直面挫折的豁达乐观精神，提高人文素养。 二、说重点难点 教学重点：比较阅读一词一赋，把握二者异同，从而深入理解作者情感变化过程及原因，理解苏轼的理性思辨和乐观旷达的情怀。 教学难点：理解和体悟苏轼领悟到的世界观和处世态度。 三、说教法 教参认为《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》可以比较阅读，增进对彼此的理解。课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此我采用多重教法：比较阅读、诵读法、点拨法、讲解法、提问法等。通过比较阅读培养学生筛选概括信息和知识迁移的能力。引导学生独立思考，问题设置由浅入深，重点突破，环环相扣，逐层深入，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 四、说学法 我设计了朗读法、比较阅读法、赏析探究法、总结法等学习方法，指导学生把握作品的思想和情感脉络，从而达到鉴赏抒情散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。 五、说教学过程 1、激趣导入 同样写在1082年，同样写在黄州赤壁，苏轼创作了一词两赋，即前后《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》。今天我们要通过比较阅读《念奴娇?赤壁怀古》来重点学习前赤壁赋。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，明确学习目标，使之不由自主地进入课文情境。 2、朗读

《赤壁赋》教学设计(课赛)

教学设计（设计教师：云南省德宏州民族第一中学李正保） 高中语文·必修二·第三单元·第9课 《赤壁赋》 苏轼 一、【教学内容及其解析】 1、课题内容：《赤壁赋》。 2、课题内容基本情况：《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。这里所选的是前一篇。其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。 3、教学内容解析：《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。 4、教学内容选取：①苏轼其人及其在中国文化史上的独特地位 ②“赋”这一文体的“主客问答”的形式。 ③中国古代山水游记散文的基本特征：对自然山水风物的描绘（意境）、个人情感志趣的生发与表达、对世界对人生的哲学思考三者的完美结合。亦即意境、情感和理趣的完美结合。对这类山水游记散文做整体上的基本规律的总结，《赤壁赋》正可以作为一个典范，可以充分起到举一反三的作用。 ④对课文的整体鉴赏学习：在准确把握文言现象疏通文意的基础上，对文本做深入细致的鉴赏学习，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。 二、【教学目标及其解析】 1、知识与技能 (1) 了解苏轼其人及其在中国文化史上的独特地位，黄州时期的苏轼的经历和思想特点等相关背景史实。 解析：苏轼是中国古代少见的全才，是北宋著名的政治家、文学家、诗人、画家、

高中语文赤壁赋说课稿

高中语文赤壁赋说课稿 高中语文赤壁赋说课稿 一、说教材地位和作用 《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。 《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。 而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 二、说教学目标 (1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。 (2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。

(3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。 三、说重点难点 《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。 四、说教法 课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的`，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 五、说学法 我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。 六、说教学过程 1.导入 散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽

人教版高中语文必修二 《赤壁赋》课堂实录

人教版必修二第九课《赤壁赋》优质公开课教案 赵锋 苏轼曾有诗云：问汝平生功业，黄州惠州儋州。黄州是苏轼人生中最重要的驿站，在这里他经历了人生的重大转折。元丰二年（1079年），苏轼因“乌台诗案”下狱，险遭杀生之祸，历经四个多月，逃过一劫，被贬黄州团练副使。苏轼到任后，曾多次到黄州城外的赤壁游览。 情境：壬戌夜游，作《赤壁赋》 苏轼发朋友圈：夜游赤壁，不亦快哉！ 欧阳修：此文一出，老夫又当避路！ 王安石：好一个翰林学士！（赞） 子由：（嘘） 柳宗元：其境过清，不可久留（抱抱） 苏小妹：兄长，快回家烧肉！ 林语堂：真是个无可救药的乐天派。 苏轼@林语堂：呵呵…… 请自由朗读《赤壁赋》，结合你的阅读感受，说说你是如何理解“呵呵”的？任务一：研读交流 1.有感情地朗读有关文段。 2.结合对有关文段的分析，表明自己的见解。 3.力争做到有理有据。 生1：苏轼是一个乐天派。 最后一段主客对话之后苏子的超脱，体现出他的乐天派。倒数第二段，客有困惑，而苏子却开脱他。从变之中看到不变。 杯盘狼藉，说明苏子放松。

生2：无奈，哪里有什么乐天派。苏子有理想，有追求，但是却遭受挫折。他不会大悲大喜，正如“是造物者之无尽藏也”源自佛家。 生3：“呵呵”是苏轼对林语堂片面评论的不屑，不可否认苏轼是乐观豁达的。但是并不是源于其乐天，而是源于其志，对生命、对世间的悟。“逝者如斯，而未尝往也”“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”这并非自相矛盾之言，水淌月缺，此乃变；江流月挂，此乃不变。而此时对苏轼来说，一场乌台诗案是变也是绝顶，名与月是那么虚妄，在一夜之间看到它的破碎。去了浮躁，将自己放逐于山水之间，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取……是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”可见他并非心无所念、无所欲。他所求的是永恒，“是造物者之无尽藏”。大智若愚，不是一个单纯的乐天派，因此林语堂看到的只是表象。 生4：他如果不是乐天派，何来写这么多诗给世人？觥筹交错之间，体悟人生的乐趣。他以诗为乐，清风徐来，游于赤壁。不必感叹人生的苦短。他的乐天派是转悲为喜。 生5： “羽化而登仙”，表明对人间的一些浮华看得并不那么重。 “桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”景色这么美，正是作者内心的世界不一般。 “逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何

(完整版)《赤壁赋》教学设计(第一课时)

《赤壁赋》教学设计（第一课时） 教学目标： 1. 了解作者及其思想，积累相关的文学常识。 2. 弄清字音熟读课文，疏通文意。 3. 积累第一自然段的重点文言字词，学习文言文中特殊句式的翻译，背诵第一自然段。 教学重难点： 1.弄清字音熟读课文，疏通文意。 2.积累第一自然段的重点文言字词，学习文言文中特殊句式的翻译。教学方法：诵读法，点拔法，探究法 教学过程 一、导入新课 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案” 被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” 对于《念奴娇?赤壁怀古》，我们很熟悉了，同学们一起背诵上学期我们学过的《念奴娇?赤壁怀古》。这首词上阕写景，描绘了壮美的景象，下阕怀古，追忆了功业非凡的英俊豪杰，抒发了热爱祖国山河、羡慕古代英杰、感慨自己未能建立功业的思想感情。而苏轼在《赤壁赋》中又抒发了怎样的思想情感呢？是否与《念奴娇?赤壁怀古》相似呢？下面就让我们一起来学习苏轼的《赤壁赋》。（板书课题、作者） 二、作者、写作背景及解题 1.走近苏轼苏轼（1037－1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山（今属四川）人。北宋著 名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，与其父、其弟同列“唐宋八大家（唐宋八大家是 唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）”，后人称之为“三苏” 。他诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书 法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰 出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称“苏黄”；词与辛弃疾并称“苏

赤壁赋课堂实录20

《赤壁赋》课堂实录 老师：面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择，如何取舍的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。 （课件：课题《赤壁赋》） 首先，让我们明确这节课的学习目标（课件），一是诵读品味课文的精美语言，一是体验作者情感，理解作者的人生感悟。 下面，我们听录音，听录音的过程中，同学们注意两个问题：一是校正自己的读音。一是整体感知全文的情感变化，并依据情感变化划分全文的段落（课件）。特别提示，快速把握全文的情感变化，可以从寻找表达喜怒哀乐等情感变化的词语入手。 （课件：录音播放） 老师：哪些同学找到了表示情感变化的词语？ 学生1：第二段第一行的“于是饮酒乐甚”，其中的“乐”字。 学生2：第三段最后的“托遗响于悲风”，其中的“悲”字。 学生3：第三段第一行的“苏子愀然”的“愀”字，表示容色改变，也是情绪变化的标志。 学生4：最好一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”，表示高兴。 老师：同学们找的都很正确，把这几个同学的答案综合起来就是全文的情感变化的过程，同时，文章的段落划分也就比较清晰明了了（课件）。全文的感情变化就是“乐——悲——乐”的过程。 下面我们就进入第一自然段，请同学们自读一遍，思考第一自然段都写了哪些内容？或者说乐在何处？（课件，学生读完） 学生1：有时间和地点人物事件，分别是“壬戌之秋，七月既望”和“苏子与客泛舟游于赤壁之下”。“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。 学生2：有美丽的景色“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。 学生3：还有“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这样非常美妙的感觉。 老师：同学们回答的非常好，概括的很全面了，简单来说就是这样三个方面，良辰、美景和感觉（课件）。结合课文，给同学们展示一幅“月下泛舟图”，继续深入理解这种“美乐”之感

赤壁赋说课稿

赤壁赋说课稿 赤壁赋是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。 一、说教材地位和作用 《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》 《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。 《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。 而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种 坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 、鉴赏艺术特色感受思想内涵，（小组交流总结，学生自由

发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。) 二、说教学目标 (1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。 苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。 (2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。 老师用满盈豪情的语言导入：同学们，生活中的事物富厚多彩，美不K收，并且有着千丝万缕的接洽，要是仔细视察，埋头思索，就有大概发明万物的秘密，了解万物的接洽，《题西林壁》便是作者仔细视察，埋头思索的产品，如今，我们一起来学习这

《赤壁赋》教学实录

《赤壁赋》教学实录 第一课时 师：上课，同学们好！很高兴和我们全班同学一起学习苏轼的《赤壁赋》。苏轼，我们不陌生，初中就学过他的不少作品。有一篇文章，不知同学们还有没有印象，我来考考大家（教师背诵）：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行——”（学生跟着背，声音越来越大。）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 师：很好！这篇文章叫《记承天寺夜游》，在哪里写的？ 生（齐）：黄州。 师：这篇文章写于元丰六年。那一年的秋天和冬天，苏轼游览了黄冈赤壁，分别写了《赤壁赋》和《后赤壁赋》。这是苏轼作品中最精华的文章。哪个同学能告诉我，苏轼为什么去了黄州？ 生（齐）：被贬。 师：为什么被贬？ 生（纷纷）：因为乌台诗案被贬黄州。 师：大家能不能说说乌台诗案是怎么回事？ 生1：不知道。 生2：有官员从他的诗中找出句子说讽刺变法，于是皇帝把他贬官。 师：乌台，就是御史台。有人诬陷他，说他诗中有反对朝廷新政的文字，于是把他投入大牢。东坡在狱中生活了130天，这对他的身心、对他的人格造成了巨大的折磨和摧残。后来方方面面的人出面营救，最终他被放出来，可是被贬黄州，并开始了不断被流放的坎坷的人生际遇。苏轼去世前两个月左右，在常州，有这么一首诗，题自己的自画像（投影）：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”儋（dān）州在哪里呢？海南岛。惠州在哪里呢？广东。苏轼不断被贬，先被贬到黄州，后被贬到更远的惠州，最后被贬到更遥远的海南岛儋州。苏轼满身伤痕，历经坎坷，他要给自己一个快乐地活下去的理由，他不断地思考，到黄州之后，他的思想开始成熟了，仿佛一道天光，划过这荒瘠的大地。中国文学史上这篇最著名的文章出现了。 昨天和同学们见面的时候，有同学问我《赤壁赋》中的“赋”是什么？“赋”是一种文体，一种介于诗和散文之间的文体。它比诗歌要自由一些，随意一点，比散文要求更严谨一些。我们在后面的学习过程中，再反复体会赋的特点。 课前老师给大家提了一个要求，要大家把这篇文章尽可能读熟，最好能背下来。第一节我们试试看。能背就背，背不下来就偷偷看看书。 （生背第一节，不记得之处教师及时提醒。） 师：很好。看来我们班同学课前做了充分的准备，上来就出手不凡，给我一个惊喜。第二行有一个字的读音，“少焉”的“少”，应稍微注意一下。既不念shāo，也不念shào。它意思是“一会儿”，所以念shǎo。这节文字中还有几个字的意思需要我们来研究一下。“既望”，“既”怎么解释？ 生：过了。 师：大家是按课文的注释来说的，没错。但这个字解释为“已经”更好，是个副词。已经过了望日，就是阴历的十六。这个字在我们的课文里面也反复出现。最后一节里面有两个“既”，找到没有？（生答“肴核既尽”。）对，“肴核既尽”，“既”，已经。菜肴和果品已经吃完了。还有一个，（生答“东方之既自”）对，“东方之既白”，意思是天已经亮了。再往下

赤壁赋课堂实录

《赤壁赋》实录 引入：陶行知在《自立立人歌》中这样写道：滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好汉！我把它总结为一句话：自己能做的事情，我向来不求别人。今天把它放到课堂上，前面再加两个角色，请同学们填空，并总结课堂模式。 教师：自己能做的事情，我（教师）向来不求别人（学生） ——讲授式教学 学生：自己能做的事情，我（学生）向来不求别人（教师） ——自主式探究 教师：先出个智力游戏：池塘里一根木头上有五只青蛙，现在有四只决定要跳到水里去，请问：木头上还剩几只？ 学生：五只 教师：为什么是五只？这里有一个关键词—— 学生：决定。 教师：决定不等于 学生：跳 教师：决定不等于行动。下边就要看大伙儿的行动了。 高一咱们已经学过三册书了，今天我们没有按随堂的顺序进行，而是回头望月，来看一看我们曾经走过的路。今天我们看的是必修二。同学们都带书了吗？ 学生：没有！ 教师：那行，没有带书的话，听我说。在必修二这册书里，我们先学习了写景状物的散文，后学习了从先秦到南北朝诗歌，第三单元我们要学到的是山水游记类散文。这当中，我们要接触三位大师：王羲之、苏轼和王安石，今天我们挑选的这位：诗、词、文、赋、书法、绘画样样精通，他就是苏轼。好，接下来让我们走近大师，走进《赤壁赋》。 （板书：赤壁赋）

教师：首先，我们来共同讨论、拟定《赤壁赋》第一课时我们能达到的目标，或者说我们应该达到的目标。 教学目标： 1、了解作者情况及写作背景； 2、反复诵读，品味主题和旨趣； 3、探寻作者思想感情的变化。 教师：下面，我们先来了解苏轼。刚才我已经讲过，他是一位诗、词、文赋、书法、绘画样样精通的大师，那么我们就来回顾一下，我们学过的苏轼的诗，你还能记起哪些？ 学生：《江城子.密州出猎》 教师：《江城子.密州出猎》属于哪一类？诗还是词？ 学生：词。 教师：咱们一中的同学脑子转得非常快，步子跨的有些大。不过，先说词也可以。除《密州出猎》外还有哪些？ 学生：《水调歌头》 教师：我们能否背两句？ 学生：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？ 教师：下阕能不能由一个同学单独来背一背？ 学生：转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。 教师：苏轼的词开了一代豪放之风，对后世影响很大。君若烦闷，择阮郎归；君若不满，择定风波；君若量小，择念奴娇。希望大家能以这三句话为起点，对苏轼进行深入的了解。到第四册，我们可能会讲到苏轼的词两首——《定风波》、《大江东去》，到时候我们再跟着老师认真学习。 当然，苏轼在词上的最大贡献是：扩大了词反映社会生活的功能，因为苏轼不仅用词写爱情、离别、旅况等传统题材，而且还用词抒写报国壮志、农村生活、贬居生涯等，扩大了词境，前人就有“无意不可入，无事不可言”的评述，可以说，凡能写进诗文中的生活内容，苏轼都可以用词来表达。当时挖掘不深，一语带过。

1赤壁赋

《赤壁赋》第二课时 浙师大人文学院倪高华 一、复习式导入 学生背诵第一段。 师：苏子秋夜荡舟，风月无边，他感到很快乐，快乐了就要喝酒，喝酒喝得高兴了就开始唱歌。（借此引入第二段的学习） 二、赏析第二段 师讲：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。“于是”是不是今天我们说的“于是”呢？（学生思考回答，老师明确）不是，于，在；是，这，解释为“在这时候”。在这个时候，喝酒喝得很高兴，扣舷而歌之，你看他是怎么唱的？敲打着船舷而唱。那么唱什么呢？请大家把歌词内容大声齐读出来（学生读）：“歌曰：‘桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。’”桂木做的棹啊兰木做的桨，棹是什么意思？（生答船桨）“击空明兮溯流光”怎么解释？课文注释有，请大家仔细看一下，溯，是逆水而上，我们现在不是有“回溯”一词么？渺渺兮，悠远的样子，兮，……的样子。望美人兮天一方，这个望是什么意思？（生答眺望）那么在第一句话中，七月既望，那里的望又是什么意思呢？（生答农历每月十五） 师讲：大家看这个歌词有谁的风格？ 生答：屈原的风格，像屈原的《离骚》。 师讲：你们有没有读过《离骚》？（学生回答没有）司马迁说：屈原的《离骚》，“犹离忧也”。什么意思呢？是屈原遭遇忧愁的时候所作的。在苏轼看到这个美景，心情比较舒畅的时候，他情不自禁地唱起了有屈原味道的歌。大家注意歌词的最后一句“望美人兮天一方”这里的美人是什么意思？（生答圣君贤臣或美好理想）你们注意到了没有，在屈原的作品里常常有一种比喻，用鲜花香草来比喻……（引导学生说出内容）高洁的品质或圣主明君，然而这里苏轼也想到了这个，难道说苏轼的心中也有隐忧微愁吗？他也不如意吗？这就让我们想到上节课讲到过的一个内容，苏轼被贬黄州，政治上很不如意，所以他心中很郁闷。 师讲：由于苏轼心中有这样的悲情，所以才能唱出这样的歌，听出这样的声。什么样的声？（生答箫声）什么样的箫声？（见原文描述）好我们来看这几句，客有吹洞箫者，者，……的人。这是一个定语后置句。（补充前面的“万顷之茫然”）倚歌而和之，听到我唱歌了，那客人就按着曲调伴奏，倚，随、伴、循着；和，附和；之，音节助词，不译。后面三句话我请同学们来翻译一下。其，代词，那，这里指代箫；然，……的样子；袅袅，婉转悠长；舞，使……起舞，泣，使……悲泣，都是动词的使动用法。嫠妇，就是寡妇。这里的“不绝如缕”是什么意思？像细丝一样绵延不断。但是我们的现代汉语中也有这个成语，这个成语最初就是出现在这片文章中。那么现在“不绝如缕”是什么意思？多用来形容局势危急或声音细微悠长（提醒学生记忆）。你们有没有听到过箫声？你觉得箫声是怎样的？（学生回答）那么作者是怎么来描述“箫声”的？（学生思考回答）作者用了四个比喻、两处夸张来渲染箫声的悲凉，正是这种如怨如慕，如泣如诉的箫声触动了作者受挫之后的那种隐忧微愁，在这种情况下触景伤怀，浮想联翩，悲从中来。 师：那么这第二段在文章中起到一个什么样的作用？ 生：承上启下的过渡作用，情感上由乐转悲。 三、赏析第三段 （一）学生自由朗读第三段，完成下面几个任务： 1.把课文下面对于重点词汇的注释写到课文中去，自己尝试翻译，不会解释的字词标注出来。 2.找出这一段中，客的悲哀有哪几个方面的内容？通过什么手法来写？ 3.在自读，自我思考的基础上前后桌或同桌讨论前面两个问题。