浅谈英语课堂教学的艺术

浅谈英语课堂教学的艺术

阜宁明达中学胡红萍

常言讲教学既是一门科学，更是一门艺术。在课堂教学活动中，由于教师面对的是朝气蓬勃的小学生，教师必须考虑如何适应他们身心发展规律，灵活运用教学原则，恰当地选择教学方法，机智地处理各种问题。教师应象艺术家一样，充分施展自己独特的个性和才能，创造出生动、和谐、多采的教学情境，使教学成为一门综合性很强的育人艺术。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？

一、课前导入艺术

1、温故导入法。在每堂课的起始阶段，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在教学现在完成时时，可以通过复习一般过去时来引出新知识。教师问一个学生:What did you do last night? 学生答:I wrote a letter to my brother. 教师然后面向全体学生，说:He has written a letter to his brother。板书句子并向学生说明，“他”说的话仅仅表明写信这一动作发生在last night，而has written则表明动作发生在过去，现在信已写完，强调现在的结果。通过这种方法导入新课，学生既巩固了一般过去时，也掌握了两种时态的不同用法。

2、联系实际法。日常生活中学生们所熟悉的知识就是新课导入的好话题。例如在进行字母教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，气氛往往很沉闷，学生也提不起精神。如果能和日常生活联系起来，采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。教师拿出一个有“KFC” 字母标志的玩具，并问学生：“ 你们在什么地方见过这几个字母？” 学生们由于平时经常到肯德基去，会争先恐后地回答：“ 在肯德基。”“ 那么中央电视台的英文缩写

呢？”“CCTV” 。学生由于平时看电视，对这些英文字母早已熟悉。他们的积极性被充分调动起来，会你一言，我一语地说出他们所知道的其他一些缩写形式。这样，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。

3、创设问题导入法。创设问题情景是激发学生思维的一种有效方法。在导入新课时，应让学生主动参与语言实践，培养学生发现、思考、解决问题的能力。如在设计Book 3 Unit 8 Merry Christmas 导入时，教师可设置情景:班里来了一位外国小朋友，同学很想了解外国人是如何过圣诞节的。学生两人一组展开对话，学生A 为外国人，学生B为中国学生。学生A询问学生B以下问题: Who is father Christmas? What do you often do during Christmas Day? What food do you eat on Christmas Day? What do you think is the most traditional food? 设置这样的悬念，既培养了学生的口头表达能力，也调动了学生的想象力。

4、利用课堂实景。教室是学生日常学习的地方，如果教师在导入新课时，能尽量利用学生所熟悉的课堂实景，启发学生思考，那么学生就会加深印象，达到事半功倍之效。比如：在教学What’s this ? 和What’s that ? 句型时，教师可先指手中的实物自问自答：“What’s this? It’s a ….” 然后再指着远处墙上的画自问自答：“What’s that? It’s a picture.” 接着又指着手中的实物说this , 指着远处的东西说 that , 通过反复对比，使学生理解 this 和 that 的区别。

5、设计游戏。利用恰当的游戏导入新课能激发学生的学习兴趣，教师可以开展许多生动活泼的游戏，如开火车、找朋友、打电话、拷贝不走样等。但要尽量安排集体游戏，让每个学生都能参与。例如，教师可以这样导入新课：

T: Hello, boys and girls. Today I’ll give you some presents. Guess! What’s in my box?

S1: Is it a pen?

T: No, it isn’t.

S2: Is it an eraser?

T: No, guess again.

S3: I think it’s a pencil.

T: Yes, you are right. Here you are.

S3: Thank you.

这种方法不但复习了大量的词汇，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道盒子里是什么礼物，从而促使其动脑、动口。这种方法比以往那种教师直接交代任务的做法来得自然和轻松。

新课的导入方式多种多样，我们要博采各教学法流派之长，为己所用，努力探求适合小学生心理特征和年龄特征的外语学习规律，让孩子们在说说、读读、写写、唱唱、玩玩、做做中掌握英语，运用英语。二、课堂设计艺术

教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然而顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的火候，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上来了；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精备教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，留给学生去质疑。到上新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师牵引着学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望

进入新内容，容易把新课的知识记牢。从而获得参与的乐趣以及过程艺术的审美愉悦的体验。

三、课堂提问艺术

1.要讲究提问的艺术。（1）眼看全班同学。提问不要盯住将要叫或者可能叫的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。（2）先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考问题。（3）回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。（4）多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。

2.要注意提问的形式。课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能是单一的，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是学生问学生，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。

四、课堂活动艺术

学英语跟学语文一样，最主要的是能讲，会写，会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。结合句型操练外，还可结合课文复述、情景对话、动作表演等，使学生熟练掌握对话的方法，学英语的兴趣就越来越浓，从而提高学生说英语的能力。以多种激励的手段激发学生的兴趣。学习兴趣取决于他们能否获得成就感，有了学习的成就感，会激发他们更大的兴趣。因此教师要运用多种激励的手段，鼓励学生积极参与学习活动，让学生大胆实践，体验成功，活动的形式。1、利用多媒体教学，吸引学生的注意力提提高活动效率。2利用唱、游的教学手段，丰富学生的学习活

动内容。3、以丰富的故事情节激发学生的活动兴趣。教师应该在教学活动中试图运用生动有趣的教学手段，创设愉快活动过程，真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，使学生能够在欢快中、笑声中学习英语。

五、课堂结束艺术

一堂课就像一台戏，结束时是高潮，在高潮中结尾，留下悬念，给学生去思考、品味，这样做不但能使学生课后自我练习，而且能逐步激发他们学英语的兴趣。结尾的主要方法有：①设置新悬念，引起学生注意，为讲授下一节新课埋下伏笔。②表扬和批评，这是一个鼓励和鞭策的环节，是一个激发学生学习兴趣的重要手段。③唱一支短歌或讲一个小故事、小幽默，都会使学生学习兴致高涨。

总之，英语课堂教学艺术是提高课堂效果的主要方式。创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅兴趣盎然。幷且方法灵活、形式多样。这样才能激发学生学习英语的兴趣，只有学生感兴趣的东西,他才会积极地开动脑筋,认真思考,才能学得主动,学得轻松愉快,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。可以说,没有兴趣,就没有求知欲。而兴趣越浓,学习效果就越好。这样的课堂教学效果才会更显著。

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浅谈英语课堂艺术教学

浅谈英语课堂艺术教学 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强剌激。艺术所造成的强剌激不单是感官剌激，同时也是情绪剌激。这种高级形式的剌激常常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。”课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。 那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？下面就让我们具体来谈谈这个问题。 1.教态艺术： 1.1 营造美的情境 苏霍姆林斯基说：”教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。作为一名受学生欢迎的教师，他（她）应是一位出色的演员，善于利用体态语言和表情；是富有才华的导演，懂得如何调动学生的情绪；是优秀的乐队指挥，统领得当，指挥得法；是精明的广告商，用最少的时空表达最吸引人的内容。同时，他（她）还要懂得最前沿的知识，会操作现代化的教学设备。只有具备以上这些条件才可能充分施展个人的才华和展示自己的技能，尽力创设美的情境。此外，教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。 1.2 引发美的情感 每个单元的各个环节（导入、呈现、结课等）、各种课型（听说、阅读、写作）都可作为美育的载体。这里重点谈谈课文教学中的美育。中学英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有的反映英语国家的历史和地理、生物、探险、保护古迹以及世界粮食问题等。”这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养”；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。”因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。”具体地讲，学生在学习《马克思是如何学习外语的》一课中就可以学到马克思刻苦学习外语的精神；《请勿吸烟》让学生充分认识到吸烟的危害，在课堂的free talk中就有学生明确表示不仅自己不要抽烟，还要设法

浅谈英语课堂教学艺术

浅谈英语课堂教学艺术 英语课堂教学艺术是一门理论与实践相结合的艺术，它包含了教师的教学方法、教学技巧、教学意图等多个方面。在英语学习中，教师的作用至关重要。他们不仅需要具备扎实的英语知识，还需要掌握有效的教学方法，根据不同学生的需求和差异，制定出适当的教学计划和教学过程，使学生能够在轻松愉悦的氛围中，迅速提高英语水平。以下将从几个方面谈谈英语课堂教学艺术。 一、教学目的与教学过程 英语课堂教学难免要设定一些目的，而合理的设置会直接影响到英语的教学效果。教学目的应根据教材、教学内容、学生的特点等方面进行合理设定。在教学目的的基础上，应设定合理的教学过程。教学过程应该是系统的、合理的，能够使学生从简单到复杂、从易到难，逐步掌握相关的英语知识，娓娓道来。 二、教学方法与学生特点 不同的学生有不同的学习习惯、学习能力和学习兴趣。教师应根据学生的特点，采用不同的教学方法。例如，对于英语基础差的学生，教师可以采用直观的课件、自测题等方式，帮助他们掌握英语知识。对于能力较强的学生，教师可以采用口语交流、小组讨论等方式，为他们提供更多的语境和创造语言环境的机会。 三、教学语言与语言环境 英语课堂教学，最为基本的是语言交流。教师应该尽量使用易懂的语言，避免使用过于深奥的词汇和句子。此外，教师还应根据不同的课堂内容及时给予学生一些必要的英语词汇解释，使学生能够更好地理解。 与此同时，教师还应创造良好的语言环境。例如，让学生进行小组活动，尽量让所有学生都参与到交流中来。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 四、教学媒介与教学技巧 在英语课堂教学中，讲课是主要的教学方式。然而，对于不同的教学内容，教师也可以采用多种教学媒介，例如多媒体课件、互动板等，让学生更加生动、直观地学习英语知识。此外，在讲课时，应采用尽量多种形式的教学技巧，如举实例、讲故事等，这样能让学生更容易记忆，更好地理解难点。

浅谈英语教学的艺术

浅谈英语教学的艺术 英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，其学习可谓是人们不可避免的任务之一。在英语教学中，教师的教学艺术是十分重要的一个因素。在英语教学中，教师需要对学生有良好的了解，同时要有一定的教学技巧和方法。因此，本文将调研英语教学的艺术，并阐述英语教师如何提高自己的教学水平。 一、了解学生的学习情况 了解学生的学习情况是教学的第一步。英语教师需要了解学生的英语水平、学习习惯和学习目的等。根据不同的学习情况，英语教师应选择适合学生的教学方法。比如对于初学者，教师可以选择以听、说、读、写为主的教学方法，以提高学生的英语应用能力；对于英语水平较高的学生，教师可以采用多角度的教学方法，如语法解析、阅读理解、写作等，以提高学生的英语素养。 二、创造良好的教学氛围 良好的教学氛围是教学中非常重要的因素。英语教师需要创造一个轻松、积极的教学氛围。教师可以借助一些趣味性的教学媒介，如多媒体、图片、音频等，来激发学生的学习兴趣。同时，教师也要关注学生的情感体验，以及对其动机的直接影响。良好的教学氛围不仅能够提高学生的听能力、口语表达能力，还有助于激发学生自主探究的热情。 三、通过有效的课堂互动提高教学质量

课堂互动是英语教学中必不可少的一部分。教师应鼓励学生积极参与课堂互动，或者设置一些有趣的活动来促进学生的参与。例如，教师可以在课堂上为学生设置一些游戏、考察、小组讨论等方式，以让学生进行有效的互动。这不仅能够帮助学生掌握英语知识，还能够提高学生的英语交际能力。同时，通过课堂互动，教师也能够对学生的学习情况进行及时地反馈，以及发现学生存在的问题，从而及时进行调整。 四、注重学生的个性发展 学生在不同的阶段都会有个性发展，这与学生的身体状态、思维能力等有关系。学生在学习英语的过程中，教师应该加以重视和关注，注重学生的个性发展。例如，一些学生对英语学习的兴趣不太高，教师可以通过利用学生感兴趣的事物，将英语教学元素融入其中，提高课堂内的趣味性和生动性，以吸引学生的兴趣。这样不仅能够改变学生对英语学习的看法，还能够为学生的个性发展提供一个适宜的环境。 五、始终保持自我反思和学习 教师在教学中始终要保持自我反思的状态。教师在接受学生反馈的同时，也要对自己的教学技能进行反思，不断完善和改进。此外，教师应该不断地学习新的教学方式和方法，以便能够更好地提高自己的教学水平。 总之，英语教学艺术需要教师具备一定的教学技能、方法和智

浅谈英语课堂教学的艺术

浅谈英语课堂教学的艺术 阜宁明达中学胡红萍 常言讲教学既是一门科学，更是一门艺术。在课堂教学活动中，由于教师面对的是朝气蓬勃的小学生，教师必须考虑如何适应他们身心发展规律，灵活运用教学原则，恰当地选择教学方法，机智地处理各种问题。教师应象艺术家一样，充分施展自己独特的个性和才能，创造出生动、和谐、多采的教学情境，使教学成为一门综合性很强的育人艺术。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？ 一、课前导入艺术 1、温故导入法。在每堂课的起始阶段，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在教学现在完成时时，可以通过复习一般过去时来引出新知识。教师问一个学生:What did you do last night? 学生答:I wrote a letter to my brother. 教师然后面向全体学生，说:He has written a letter to his brother。板书句子并向学生说明，“他”说的话仅仅表明写信这一动作发生在last night，而has written则表明动作发生在过去，现在信已写完，强调现在的结果。通过这种方法导入新课，学生既巩固了一般过去时，也掌握了两种时态的不同用法。 2、联系实际法。日常生活中学生们所熟悉的知识就是新课导入的好话题。例如在进行字母教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，气氛往往很沉闷，学生也提不起精神。如果能和日常生活联系起来，采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。教师拿出一个有“KFC” 字母标志的玩具，并问学生：“ 你们在什么地方见过这几个字母？” 学生们由于平时经常到肯德基去，会争先恐后地回答：“ 在肯德基。”“ 那么中央电视台的英文缩写

浅谈英语课堂教学的艺术性

浅谈英语课堂教学的艺术性 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。 一、导入的艺术 通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学都是老师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。另外，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥。因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，这就需要教师在课堂设计上下功夫。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术，换成杜威的话就是“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’——虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是‘艺术’”。如，我在讲解一般现在时的时候，设计用一个游戏来开展教学。我把全班分成若干纵排，每纵排为一组，然后分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面分别写上表达一般现在时不同意义的经典例句，在我说“开始”后，最后一排的学生即用耳语告诉前面的学生，这位学生再把听到的例句告诉前面的学生……这样依次进行下去，第一排的学生把所听到的例句写在黑板上或说出来。传得最快、最准确的组获胜。在这个游戏中，每个同学都有机会开口说英语，每个例句在学生中传读，因为每组的成员都关心他们合作的结果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板的例句上，整个过程气氛活跃。最后，我再对每个例句表示的意义一一讲解，启发学生举一反三，说出更多的例句。这样，既培养了学生间的相互协作精神，又让学生在游戏中掌握教学的内容，真正做到寓教于乐。当然，教学活动毕竟不同于游戏活动，它是有着明显而具体的教学任务和目标的，不能像游戏那样玩个痛快就完事，因此，教师必须要深入研究教材，研究学生的需求、知识结构，创设活跃的教学环境，通过学生的积极配合，在游戏中完成教学任务。另一方面，课堂里的“玩”要有一个度，也就是“玩”也要“玩”得有艺术，这里，学生的“玩”就是参与。请记住沛西·能的这样一句话：“解决教育上极大多数实际问题的钥匙在于了解游戏。” 二、课堂设计的艺术性 教学的艺术性主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师既是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握

英语课堂教学艺术

英语课堂教学艺术 教学是一门艺术。教学艺术是教师有意识地通过一系列的教学设计，让学生感受到美和体会到满足的教学过程。教学艺术是比较复杂、也难于把握的。因此，英语教师除了要具有扎实的专业知识，还必须具有一定的艺术修养，才能实现英语课堂教学的艺术化。 一、课堂导入的艺术 常言道：“好的开端是成功的一半。”教学也是如此，一堂课的开头很重要，设计并组织好课堂的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学打下良好的基础。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：要有针对性；要具有趣味性和启发性；要有艺术性；要有效益性，要有实效。英语课堂导入的关键是：要有吸引学生注意力的元素。 （一）以强调知识之间内在联系为主的方法。 1.复习导入法。 孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方法主要用于单元或知识衔接的教学中。 2.预习导入法。 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 （二）以生动直观、联系实际为主的方法。 1.直观导入法。 通过具体的实物、图片、录音、录像等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，会直接引起学生的兴趣。 2.背景知识导入法 在教授不同的内容时，采用背景知识导入法是必要的。在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可以对比中西

浅谈英语课堂教学的艺术性

浅谈英语课堂教学的艺术性 兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣， 激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此 不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语 言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生 变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供 源源不断的动力。教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教 师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的 教学手段去设计教学的全过程，诱发学生学习英语的兴趣。笔者认为，英语课堂教学的艺术 性应该体现在以下几个方面。 一、语言的艺术 语言是组织、指挥、讲解的工具，也是开发智力、感染情绪、影响个人发展的手段。生动活 泼的课堂教学语言对学生来说是一种享受，反之，枯燥乏味的语言则是一种折磨。英语的语 言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出 一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。 首先，教学语言美要求教师讲课时要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、 甜润，声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语言纯真、流利、简明。 其次，教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人的语言特点， 使平淡、乏味的英语课布满欢声笑语，生气盎然。而生动需要教师教学方法要多变，要形象 直观。 再次，教学语言美还体现在语言的文明、礼貌上。如在课堂上不断出现“Please”, “Thank you”, “I’m sorry”等给学生以文明礼貌的感染和美好人际关系的体验。在请学生回答问题或做某事时，用“Would you like…? Will you please…?”等使学生感受英语的委婉曲折之美。在回答问题或操 练时经常用一些肯定词，如“Good”, “Good job”, “Wonderful”, “Marvelous”等给学生更是一种肯定、鼓励和信心，使学生感受到成功的喜悦。用“Yes”, “No”等表示否定禁止时，比汉语给学 生造成的消极暗示要轻，更能显出英语的礼貌、委婉，同时对学生也进行了潜移默化的道德 教育。 二、板书的艺术 在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝聚着一堂课的精华。板书 的好坏，直接影响到学生的思维、爱好和知识的把握。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。英语板书的形体艺术性除要求字 母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感 规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。板书设计要合理，原则上一节 课使用一个板面，少数部分可随写随擦。课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重 内容写两边，以便可以擦了再写。中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了。 三、导入的艺术 好的开始是成功的一半。先看这么一个例子：有一个英语教师刚走进教室，全班学生起立：“Good morning, teacher!”老师说：“Sit down, please!”开始上课，教师见学生个个挺胸拔背，聚精会神，认真听讲，教室里异常安静，教师很兴奋地笑着说：“Ok, today we’ll learn the new lesson.”于是老师就开始了他的课，学生就开始了他们的一堂课笔记工作，教室里仍然是“Be

浅谈英语课堂教学艺术

浅谈英语课堂教学艺术 英语是一门广泛使用的语言，它在全球范围内被广泛应用于商务、旅游、文化交流等 各个领域。在现代社会中，掌握英语已经成为一项重要的技能，因此，英语课堂教学是学 习英语的基础。但英语教学仍然存在着许多问题，如单一的教学方法、教学氛围不活跃等。因此，为了提高英语教育的质量，必须加强英语课堂教学艺术。 首先，英语教学必须以学生为中心。在传统的英语教学中，老师通常是主导者，课堂 氛围比较呆板，学生缺乏参与感。这种一味灌输的教学方法不仅会影响学生的学习兴趣， 还会导致掌握的知识不能转化为实际操作能力。因此，在英语教学中，应该让学生成为主角，使他们成为教学的参与者和沟通的主导者。教师应该让学生在课堂上积极参与，鼓励 他们提出问题和思考，以及与其他学生互动交流。在这种情况下，教师应该充当教学的引 导者，引导学生自主学习，促进他们形成自我学习的习惯。 其次，提高英语学生的语言实践能力。英语教学需要重视语言实践的培养，包括听、说、读、写、翻译、演讲、给意见等；必须创造机会使学生自然地应用语言，而不是简单 地重复文字和语法。在这个过程中，教师应该引导学生不断提高自己的英语技能，帮助他 们自信地运用英语表达自己的思想和看法。 第三，在英语教学中，必须注重视觉和实验教学法的运用。教师可以在教学中使用多 媒体教具，如投影仪、音频设备等，以提高学生的听力和口头表达能力。同时，教师还可 以采用学科交叉的教学方法，让学生在阅读、书写、微观观看等领域中积极参与，从而加 深对英语知识的理解。 此外，英语教学还应该重视培养学生的文化素养。在英语教育中，教师应该引导学生 了解英语国家的历史、文化和习俗，以便更加全面地理解英语。教师应该鼓励学生学习英 语文学作品，帮助他们了解人类文化的演变和丰富性，同时也为文学研究打下了基础。 总之，英语课堂教学艺术是教师必须掌握的能力之一。通过创造良好的课堂氛围，让 学生成为教学的参与者，并通过各种教学法提高学生的英语技能，教师可以为学生创造一 个更加广阔的学术领域。

浅谈英语教师课堂语言的艺术

浅谈英语教师课堂语言的艺术 英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。 一、表达方式 在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。 二、态度 在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。因此，英语教师应该注重以下几点： 1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。 2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。 3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。 4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。 三、效果 良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果： 1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。 2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。 3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。

浅谈英语教师课堂语言的艺术

浅谈英语教师课堂语言的艺术 随着国际交流的不断深入，英语作为全球通用的语言，其重要性日益突显。在中国， 英语教学一直是教育改革的重点之一。而英语教师的课堂语言，作为传授知识和培养学生 语言技能的重要工具，其艺术性越来越受到重视。本文将从多个角度阐述英语教师课堂语 言的艺术，以期能够给英语教师提供一些有益的启示。 英语教师在课堂语言的运用上需要具备一定的语言功底。作为英语教师，熟练掌握英 语语言的语法、词汇、句型等基本知识是必不可少的。只有对于语言本身有深刻的理解和 熟练的掌握，教师才能在课堂上准确、流畅地表达自己的思想，清晰地传达知识。英语教 师还需要不断提高自己的语言表达能力，丰富自己的语言资源，使自己的课堂语言更加地 丰富多彩，生动有趣。 英语教师在课堂语言的运用上需要注重语言的表达技巧。教师语言的表达技巧包括语速、语调、停顿、音量等多个方面。在课堂上，教师需要根据所授内容的不同，灵活地控 制自己的语速和语调。当讲解重要知识点时，可以适当放慢语速，增强语音的力度，以提 升语言的表现力和感染力。当进行互动环节或者引导学生思考时，可以适当地提高语速， 增强语音的活力，以拉近语言与学生的距离。教师还可以通过运用适当的停顿和增强音量 等手段来吸引学生的注意力，使课堂语言更加地生动有趣。 英语教师在课堂语言的运用上需要倡导交际性教学。语言是交际的工具，英语教学更 应该强调语言的功能性和实用性。在课堂上，教师应该注重学生的语言输出，鼓励学生进 行英语口语交际。教师的课堂语言需要富有交际性，要能够激发学生的学习兴趣，引导学 生参与讨论，促进学生之间的互动。教师还需要注重语言的真实性，使课堂语言更贴近学 生的日常生活和学习需求，帮助学生更好地掌握和运用英语语言。 英语教师在课堂语言的运用上需要注重情感的渗透。语言具有情感的表达和传递功能，而英语教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。教师在课堂上的语言表达应该注重情 感的渗透，要能够激发学生的学习热情和情感共鸣。教师可以通过运用适当的语言修辞手法、音调、语气等方式来表达自己对英语、对知识的热爱和敬重，以引起学生的共鸣和情 感投射。教师还可以通过适当的语言表达来激励学生、鼓励学生，使学生更加地积极主动 地参与到英语学习中来。 英语教师的课堂语言是一门艺术。艺术不仅需要语言的功底和表达技巧，更需要交际 性和情感的渗透。只有注重这些方面，教师才能使自己的课堂语言更加地生动有趣、贴近 学生的实际需求，从而更好地促进学生的英语学习和提高。希望广大英语教师能够在教学 中不断探索，不断创新，提高自己的课堂语言艺术，为培养更多的英语人才作出积极贡 献。

关于英语课堂教学艺术

关于英语课堂教学艺术 激励学生的学习动机和兴趣，创造生动活泼的课堂气氛。当学生 喜欢学、想学、有迫切的学习撼望时，就会自觉、积极地投入到学习中去，从而使英语教学活动活跃。那么学生的学习动机如何来呢?这就取决教师的教学艺术.对小学生而言，培养学习兴趣是最重要的。 教师转变观念，教学方法、教学手段要灵活多变。 1、音乐欣赏、渲染情境。 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。 2、语言描述、贴近情境 教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。设置问题情境，拓展学生思维。创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多 角度地思考，培养其发散思维能力。 例如：教师给出下列词形变换的题，让同学们去观察：

（1）dance——（跳舞者） （2）sing——（歌手） （3）teach——（教师） （4）write——（作家） （5）swim——（游泳者） （6）run——（跑步的人） 同时提出下列引导性问题帮助思考。（1）以上所给的六个单词都是什么词性？（2）变化得到的这六个词又是什么词性？通过观察思考学生给出了下列正确答案：①dancer ②singer ③teacher ④writer ⑤swimer ⑥runner 。 最后给出下列问题：以上动词变名词的方法是什么？共有几条细则？根据观察以上例子，学生很快找出了规律。 通过生动的描述创设情境，让学生产生情绪共振。如在教现在进行时与always连用表示“责备”或“赞赏”的语气时（You are always late . He is always helping others）,通过不同的语音语调的示范朗读来促使学生理解表达出的不同感情色彩。 3、实物直观、演示情境。 演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。 4、角色扮演、体验情境。 角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，

浅谈英语教学的艺术

浅谈英语教学的艺术 英语作为一种国际语言，在当今社会里的重要性不可忽视。随着全球化的加速和交流的增加，越来越多的人开始学习英语。然而，英语教学并非一件简单的事情，需要教师付出大量的心血和努力才能让学生有效地掌握这门语言。本文将从教师的角度出发，简要探讨英语教学的艺术。 一、教学理念 教师的教学理念是影响教育教学行为的根本因素之一。在英语教学中，教师的教学理念应包含以下几个方面： 1、学生是学习的主体，教师是学生的引导者。教师需要理解学生的需求、情感和认知特点，为学生提供充分的学习资源和支持，同时尊重学生的个性和差异，不断调整教学方法和策略，让学生在轻松愉悦的氛围中获得英语学习的成就感和自信心。 2、以有效性为核心，关注学习的效果和品质。教师不仅要关注课堂上的教学过程，更需要关注学生的学习成果。因此，在设计教学目标和评价方案时应该注重效果和品质，让学生能够真正掌握英语的语言技能和知识体系。 3、终身学习，持续改进。英语教学是一个不断发展和提升的过程，教师需要通过学习和不断实践来提高自己的教学经验和能力。教师应该保持激情和创新意识，勇于挑战不同的教学困境，激发学生的学习热情并推动教学的发展。 二、教学方法和策略 在实际教学中，教师需要根据学生的年龄、程度、文化背景、学习风格和学习目标等因素，灵活地运用多种教学方法和

策略，使学生在不同场景和任务中得到全面、具体、有效的语言输入和输出。 1、Task-based teaching (任务型教学)。任务型教学是一种基于真实语境和实际任务的教学方式，它通过让学生完成各种语言任务来帮助学生获取语言输出和输入的机会，并提高学生的语言运用能力和实际交际能力。教师可以通过设计各种任务来激发学生的兴趣和动力，例如组织角色扮演、小组讨论、听力填空、课外阅读等。 2、Communicative language teaching (交际语言教学)。交际语言教学是一种侧重于提高学生实际交流能力的教学方法，它强调语言的意义和语境，并注重学生的交际能力和语言文化意识。教师可以通过创设真实的语言交流环境来培养学生的语言运用能力和情感体验，并通过课堂练习和个人作业来促进交流的输出和反馈。 3、Content-based language teaching (内容教学)。内容教学是一种基于特定主题的教学方式，它强调语言和内容的融合，让学生在学习英语的同时也掌握专业知识和文化背景。教师可以通过设计各类主题和话题，结合学科知识和文化信息，让学生深入了解并理解外语的应用和文化背景。 三、教学策略 除了教学方法的选择和运用外，教师还需要灵活地选择和运用多种教学策略，从而使课堂更加生动、有趣和有效。 1、多媒体教学法。多媒体教学法是一种基于计算机技术的教学方式，它通过幻灯片、视频、音频、互联网等多种形式来呈现课程内容，增强学生的视觉感受和听觉体验。教师可以

浅谈小学英语课堂教学的艺术美

浅谈小学英语课堂教学的艺术美爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”只有让学生在学习英语的过程中，感受到英语的美感，感受到课堂教学的艺术美，才能激发学生的学习兴趣，形成学习的动力，能增强学生积极参与学习活动的意识，领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。 几年的教学工作中，笔者时刻注意带给学生学习的乐趣，将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过各种方式，渠道，通、经过教学艺术加工，让学生在美的教学中陶冶情操，美化心灵；在美感中扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。为此，笔者在小学英语课堂教学的艺术美方面作了一些探索。 一、思维美 英语教学的根本在于以人为本。学生学习英语的主要目的在于培养学生的语言能力，开阔视野，形成健康、向上、自信的人文素质。布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”这就要求学生在学习英语的过程中，教师必须遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。为达此目的，笔者采用以下做法： 1.利用唱歌、念英文儿歌、学生们自编自演英语小对话等方式，开始一堂课，能很好的吸引学生的注意力，调动积极的学习兴趣，形成良好的学习氛围，使学生产生愉悦的、美的心理感受。 2.利用色彩鲜艳、活波可爱的教学卡片，头饰，实物等直观教学手段，体现了英语教学的趣味性，使学生喜欢看，乐于看，从而达到喜欢说，乐于说，轻轻松松掌握知识。 3.利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识。同时注意运用日常用语和文明礼貌用语，培养学生的英语会话能力，使学生从小具有文明礼貌的良好素质。 二、语言美

英语教学的艺术性

高中英语课堂教学的导入艺术探究 “教学是一门充满遗憾的艺术，同时又是一门消除遗憾的超越艺术”。教学是一门艺术，而课堂教学艺术是教学艺术的具体表现。教师只有充分利用课堂这一主要教学阵地，上好每一堂课，才能体现艺术的魅力。多年来，我们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率的各种教学模式，寻求各种优化课堂教学过程的途径，因而提出了诸如五步教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法，但这些方法都注重知识的传授，英语运用能力的训练，但在对学生兴趣的培养、动机的激发方面却提得很少，很多学生觉得学英语是应试教育所迫，为完成任务所迫，有些带着极大的情绪上英语课，以致于老师想尽办法去提高学生运用英语的能力，但结果却收效甚微。为此，笔者认为，教师应从“引导、激发”学生兴趣入手，从每堂课的开头就应能深深打动学生，认真研究“导入”这一课堂教学环节的授课方法，使导入成为一种吸引学生兴趣、使学生主动参与教学过程的有效环节，为整节课作好开路先锋。教师在设计导入时，要善于根据教学内容、学生的特点和教师自我的优势，有展有收，有疏有密，对怎样开始，怎样过渡，先讲什么，后讲什么，教师要作整体的构思。本文以“高中英语课堂教学的导入艺术探究”为题，对高中英语课堂教学中重视导入艺术的重要性和必要性进行研究，探求在高中英语教学中激发学生学习英语的兴趣、优化课堂教学过程的方法，寻求提高课堂教学效率的有效途径。文章采用研究、分析、讨论、举例的方法。论文首先对教学艺术及导入艺术的概念进行界定，对其产生的历史原因和特征进行研究，从教育学、心理学、美学的原理去探讨导入艺术在课堂教学过程中的重要性和必要性，并进一步对导入艺术的意义、功能和原则进行研究和讨论，最后总结出导入艺术的形式、妙诀和有效的导入方法。本选题的难点在于基于导入艺术的心理学、教育学、美学原理基础上的导入艺术产生的历史原因及其特征所作的研究，因为国内外大多相同的研究主要集中在课堂教学过程的中心环节和课堂教学的节奏及形式等，很多研究并没有把导入作为一个教学环节从课堂教学过程中分离出来，认为完成教学任务是主要目的，而不必花时间、费力气去作什么导入，只需用教学内容去吸引学生就足够了。本选题的重点在于对导入艺术在课堂教学中的重要性所开展的讨论，对导入艺术的意义、功能、原则、技巧及各种有效的导入方法的探讨。导入艺术应在依据教学内容、学生特点和教师自身特点的前提下，还应遵循激发兴趣，启迪思维、直观形象及新奇多变的原则。我从16个方面总结了英语教学中导入艺术的具体教学方法。这些方法包括:(l)看图提示导入法;(2)温故知新导入法;(3)设疑导入法;(4)音乐导入法;(5)想象导入法;(6)悬念导入法;(7) 释题导入法;(8)简笔画导入法;(9)梗概式导入法;(10)辩论式导入法;(11)故事导入法;(12)表演导入法;(飞3)情景导入法;(14)背景知识导入法;(15) 随意交谈导入法;(16)电教媒体导入法。这些方法是对研究英语课堂教学导入艺术的具体尝试，是引入新课、启迪学生思维的有效途径。成功的导入也是整堂课成功的关键所在。因此，这些有效的导入方法是本选题的重点，也是该选题的创新之处。激发学生学习英语的兴趣，让学生主动去学习，主动参与课堂教学，提高课堂效率，是英语课教学的首要任务。本文试图通过高中英语课堂教学导入艺术的教学方法尝试，探求优化教学过程，提高课堂效率的有效途径，启发学生

浅谈英语课堂教学艺术

浅谈英语课堂教学艺术 英语课堂教学艺术需要注重激发学生的学习兴趣。学生对英语的兴趣往往是通过教师 的教学方法和课堂氛围来培养和激发的。教师需要注重在课堂教学中注入趣味元素，例如 通过生动有趣的故事、游戏、音乐等方式来吸引学生。在教学中，教师要想尽办法让学生 感到英语是一门有趣的语言，而不是一门枯燥的学科。只有激发了学生的学习兴趣，学生 才会更加主动地去学习英语，提高学习积极性。 英语课堂教学艺术需要注重培养学生的实际应用能力。教师在教学中不仅要传授英语 的基础知识，更要注重培养学生的实际运用能力。通过实际情景的演练或者任务型教学的 方式，让学生在实际情境中去使用和运用英语，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。在教学中，教师需要注重培养学生的听、说、读、写全面发展，培养学生的语言能力，让 他们能够在实际生活中流利地运用英语进行交流和表达。 英语课堂教学艺术需要注重提高学生的自主学习能力。教师不应该仅仅是灌输知识， 更要引导学生学会自主学习。在课堂教学中，教师可以通过让学生参与课堂讨论、设计小 组活动等方式来激发学生的学习动力，同时也培养学生的自主学习意识和解决问题的能力。教师可以通过提出问题、让学生自主查找答案的方式来培养学生的主动学习习惯，激发他 们对知识的探索和研究的兴趣，让他们在学习中能够更有动力、更加自主地学习英语。 英语课堂教学艺术需要注重关注学生的学习情感。学生在学习英语的过程中往往会遇 到各种困难和挫折，在这个时候，教师就需要注重关注学生的学习情感，引导学生正确看 待学习压力和挫折，激励学生克服困难，保持积极的学习态度。教师可以通过与学生密切 沟通，引导学生明确学习目标，帮助学生树立正确的学习观念，使他们在学习中有足够的 动力和信心，克服困难，坚持不懈。 英语课堂教学艺术是一门综合性学科，教师需要在教学中全面考虑学生的学习需求， 并采取相应的教学方法和手段。只有在教学艺术的指导下，教师才能更好地激发学生的学 习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的实际应用能力和自主学习能力。希望每一位英 语教师都能够不断提高自身的教学艺术水平，为学生的英语学习创造更加有利的教学环 境。

浅谈英语教学的艺术性

浅谈英语教学的艺术性 作者：李琳 来源：《中学教学参考·语英版》2013年第09期 素质教育要求在有限的时间内，尽可能提高教学效率。怎样在英语课堂教学中提高效率？我想这就需要在课堂上开展艺术性教学。 一、艺术性教学的特点 广义的艺术性教学几乎包括教学的一切方面：备课和上课，讲和练，语言和书法，姿势和动作，风度和神情，组织形式和活动节奏，以及绘画、音乐、造型、表演等等。形象、创造、美感、和谐、典型、夸张是艺术性教学的特点，它有利于激发学生的观察力，集中学生的注意力。 外语学习是多层次的活动，贯穿学生的整个学习心理活动，是感知活动、神经传导刺激和大脑分析刺激并作出相应反应活动，是最基本的活动。离开刺激，就难以学习；离开强刺激，就难以高效率地学习。艺术就是创造，创造就是新奇，新奇就是强刺激。高级形式的刺激常常不需要反复强化、操作就能长期不忘，长期有效，能促进英语教学的速效、高效和长效。 二、艺术性教学的原则 1.以教学艺术为主。艺术性英语教学不应也不需脱离教学本身去追求单纯的艺术性，而应坚持以教学艺术为主。一方面把中学英语教学从整体上作为艺术创作对待，另一方面注意教学活动过程中各部分的艺术表现。师生关系融洽、默契而不冷漠不松散，教态和学态安然而不烦躁，书法力求优美而不潦草，口语力求铿锵有韵而不嗫嚅讷讷，书法力求多样而不单调，环节过渡和谐而不生硬，教具使用精而不滥，行动活泼而不呆板或张狂，声像配合适当而不喧宾夺主，这些都是教学艺术性的表现。 2.教师艺术修养。艺术是感染、感动。教师的形象和活动对感染、感动学生有重要作用。教师应掌握一定的绘画、书法、唱歌、谱曲、表演、朗诵、编剧等技能。不一定精通，但也不应完全外行。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课，备学生、备教材、备教法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课堂新鲜、有趣，切忌为法所缚、照本宣科。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。以活教带动活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，使学生变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习，及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动，开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。

英语教学课堂教学技巧和艺术

英语教学课堂教学技巧和艺术 培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，需要引起英语教师的重视。富有魅力的教学应在生动活泼、令人愉悦的课堂气氛中实行。课堂教学生动活泼、充满友好合作的气氛，学生就会心情舒畅地参与教学活动，因而使他们注意力集中、思路开阔、思维敏捷，取得良好学习效果。 1. 培养学生的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性 培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，需要引起英语教师的重视。富有魅力的教学应在生动活泼、令人愉悦的课堂气氛中实行。课堂教学生动活泼、充满友好合作的气氛，学生就会心情舒畅地参与教学活动，因而使他们注意力集中、思路开阔、思维敏捷，取得良好学习效果。作为一个英语教师，作者认为能够假如从以下四个方面组织课堂教学，学生的学习兴趣和积极性将会得到很大的提升。 （1）注意教学中的趣味性 我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量使用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最正确效果。 （2）教学方式多样化 教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧（条件允许的话）、小诗、绕口令、猜谜、唱歌，使师生都感到轻松愉快，达到较理想的课堂气氛。 教师在教学过程是组织者，是实现教学目标的引导者，在教学过程中起指导作用。讲课时教师准确的语音语调，亲切和蔼的教态，准确生动的表情达意以及工整规范的板书都能激发学生的求知欲。 （4）尽量使用英语教学 在英语课堂中，锻炼的就是学生的听、说、读、写的水平。根据学生基础，尽量使用英语组织课堂教学，基础较差的学生能够先说后翻译，并教学生用英语会话，鼓励他们在课堂上讲英语，增加听说的机会，集中他们的注意力。 上述四种方法能够真正激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中，持续提升学习效率。