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英语教学中朗读的重要作用

英语教学中朗读的重要作用
英语教学中朗读的重要作用

英语教学中朗读的重要作用

The important role of reading aloud in Englis h Teaching

英语教学中朗读的重要作用

前言:小泰温馨提醒,教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结

经验教训,进一步提高教育教学水平,教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

有学生由于受英语考试制度不完善的影响或不懂语言学习规律,

在学英语过程中只重视笔试而忽视口练,从而养成了不合乎英语

规范的语音习惯,以致造成英语学习过程中的恶性循环,使学生

的学习受到很大的影响。因此,强化朗读训练,充分发挥朗读对

英语水平的正迁移作用,可以有效提高学生的英语成绩。

学英语为什么非要进行朗读呢?首先,英语是一门语言,是

一门实践性很强的学科。要学好语言,必须具备听说读写的能力,四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提,学生必须多读,做到拳不离手、曲不离口。读是说的基础,现在用的是新教材,更要注重听说和朗读,要养成朗读习惯。其次,读不仅仅是

为了把所学的东西背下来,而且也是观察和模仿的过程。初学英

语的人不必刻意去钻研语法,只要反复进行大声的朗读实践,并

注意模仿运用,到一定程度,就会自然而然地记住所读的内容,

并将其说出来。朗读时,脑、眼、心、口、协同并用,是一系列

复杂的心智活动,能培养学生的技能,陶冶学生的情操。“熟读

唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是突出了“读”的作用。

朗读在英语学习过程中的作用具体体现在以下几个方面

一.朗读可以培养学生学习英语的兴趣。

《英语课程标准》中明确规定:“义务教育全日制初级中学

英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语

基础知识和为实际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,

养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础;……”。

其中特别强调激发学生的学习兴趣,可见兴趣在学习中的重要性。俗话说:兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先

动口模仿,朗读所学的句型,课文中的重要词语、句组、段落、

名言名句、优秀的英文小诗和短文等,无疑是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调,培养口头上运用语言的能力。有了这种能力,就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心,从而越学越想学,越学兴趣越浓。

二.朗读可以培养学生的语感。

语感是人对语言的一种直觉。一个人讲话像不像英语,或者

某一个句子、某一篇文章写得像不像英文,一般有语感的人都能

够直接觉察到。随后,才分析它在用词和语法上有没有错。有时

候语法并没有错,但就是听上去不舒服,这是因为表达方式不符

合英语习惯。比如,英国人不说:

“The taste of this apple is very sour.”而只

说:“T his apple tastes sour.”不说:

“We shall be thinking of you when you are gone.”而说:“We shall miss you when you are gone.”这些都是习惯使然,也就是我们说的语感,任何一个死啃语法或者*一部词典的人是永远学不到的。英美国家的人用他们本国语言进行

思维,所以一般受过教育的人都不缺乏语感。我们中国人学习英语,很难做到用英语进行思维,即使出国一时能够做到,但回国

后失去和英美人接触的环境后,仍然会逐渐丧失。但是,语感却

不同,一个人一旦语感养成,却不大会抛弃我们,这就像学写文章,只有从不通到通,没有从通到不通的,最多只是丢生了,下

笔时感到话少而已。所以,对于初学英语的人来说,语感是非常

重要的。比如朗读一个对话、一篇短文,读得多了、熟了,就可

以自然地在朗读过程中记住单词,学会句型,习惯用语甚至语法

的实际运用。这样日积月累,语感会大大增强。

三.朗读可以突破听力难关。

听力课上,常常会有这样的事情发生:学生听不懂他们本来熟悉的词、句子,而如果把这些词句写出来,学生读来却很容易

理解。为什么会出现这种现象?其主要原因就是学生脑子里只储

存着通过眼睛输入的英语单词的形的信息,却没有将有声信息通

过耳朵同时与形的信息融合。多听固然是解决听力问题的一个办法,熟能生巧嘛,可是许多人却不明白朗读对提高听力的作用不

亚于多听。我们大多数人都有这样的体会,读中学、小学时学的

单词、课文经久不忘,而成年后看的一些东西却不易留下印象。

这里有年龄的因素,而另一个很重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的。随着年龄增长,阅读量增加了,但是朗读却大大减少了。如此一来,记忆的牢固程度就会减弱。研究表明,通过调动人的多个器官,眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固。通过视觉只能输入词形的信息,而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此,坚持朗读,就不会发生看得懂而听不懂的事了。

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怎样上好英语朗读课

在学校的课堂,每周都会有早读课,英语早读课的时候,我们都在大声朗读,怎样上好英语朗读课?对于英语朗读我们需要掌握一定的方法,提升我们的朗读效率。睿丁英语老师为我们分享朗读策略,这些策略及方法有助于学生养成良好的朗读习惯,提高口头表达能力;也有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。 英语朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料;又具有口语(表达上)的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出其声。朗读的作用可不少:一方面,它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时,口中发出的声音传到自己的耳朵,表明学生不仅在读,同时也在听自己读,经过反复不断地朗读操练,学生的听觉神经也就习惯了这种信号,当别人发出这种信号时,他就能产生“共鸣”,听得明白。另一方面,它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时,注意力容易集中,使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说,朗读是生理活动向心理活动的转化,即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。 英语朗读问题 英语朗读情况如下,初中一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出生词;仍有五分之一的初三学生还不能按音标注音拼读生词。在英语朗读课堂中,我们不难发现许多学生读英语时声音很低,口齿不清,语句破碎,断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点:其一,学生的语音基础薄弱,不会认读音标,不能根据拼读的规则读出简单的单词,所以难以开口。其二,学习心理障碍。如,有些初中生性格内向,羞于大声开口朗读;有些缺乏信心,怀疑自己的发音不准,怕招致别人的笑话。其三,对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题,而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试,老师和学生都侧重笔试考试训练,往往忽视对朗读能力的培养。 英语朗读注意:重视语音,倡导模仿 1. 打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标,为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线,按照字母的顺序逐个教、逐个学,内容包括:字母、单词的重音,英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教,内容包括:元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是:在听清教师的发音或听清英语录音的基础上,进行反复的模仿,必要时,教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比,帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是:在很多情况下,学生的语音语调不好,是由于听得不够,未听仔细,没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确,了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时,可以先集体模仿,使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿,便于教师检查学生模仿的质量,便于教师有针对性地指导与纠正。

浅谈英语中的朗读教学

浅谈英语中的朗读教学 发表时间:2011-01-27T15:40:59.360Z 来源:《学英语》(初中教师版)2010年第16期供稿作者:李艳[导读] 兴趣能激励学生充分发挥潜能,提高学习效率,产生巨大的动力,帮助学生树立自信心 四川北川羌族自治县西苑中学李艳 《英语新课程标准》明确地指出:英语教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。所谓朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读是一种有声的学习方法,是眼、口、耳、脑等多种器官共同参与并协调动作的过程。学习英语时,只有通过长期的、不间断的朗读,才能增强语感、语音纯正、加深理解、把握住其神韵。朗读是和听、说、读、写紧密联系在一起的,在外语学习中有着特别重要的作用。 一、朗读对英语教学的促进作用 1、朗读训练有助于激发和培养学生的学习兴趣 兴趣能激励学生充分发挥潜能,提高学习效率,产生巨大的动力,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力。声情并茂的朗读,给人以美的享受,能陶冶人的情操,使原文的主题思想、感情色彩、艺术风格等内容在朗读中得到体现,在朗读中得到升华。同时,学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到了培养和发展,提高了学习英语的积极性,增强了学习英语的自信心,使学生有收获,从“要我学”变为“我要学”。 2、朗读能够提高英语听力。 学生在日常英语学习活动中,获得的听力材料是短时记忆,如果仅仅依靠听而缺乏足够的朗读练习作基础,就很难准确无误地辨听出同音词、近音词,更别说连读、爆破、升降调等朗读技巧,从而影响了对听力材料的领会和理解;反过来,如果在平时教学活动中始终贯穿朗读教学,学生将会把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地贮存在脑海里,遇到听觉重现时,能迅速提取出有用的信息,从而更好地提高听英语的效率。因此,英语朗读能很好地服务于英语听力。 3、朗读有助于培养良好的英语语感。 宋代的著名学者朱熹指出“凡读书,需要读得字字响亮……不可牵强暗记”。这样才能领会语言的意义、节奏、功能、内涵,即我们所说的语感。学生经常性的朗读有利于获得牢固的英语整体知识,更能培养其语感,教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如英国人不说“The taste of this apple is very sour.”而只说“This apple tastes sour.”不说“We shall be thinking of you when you are gone.”而说“We shall miss you when you are gone.“如果按语法解释,既难懂,又难记,而且有些语言现象是“只可意会不可言传”的,一经琅琅上口地朗读就无需向学生赘言了。朗读对口语表达具有显而易见的促进作用,通过朗读,有关各种话题的词汇、大量的句型无一不在你的头脑中留下深刻的印象,久而久之就能积累大量的语言材料。语言材料的多少直接影响一个人的口语表达能力,因为口语表达是一种临时的现场发挥,谁积累的材料越多,谁就发挥得越好,谁的口语表达就越流畅,长此以往就能培养出一口标准的、流利的英语口语。 4、朗读能促进形成正确的英语思维。思维靠语言作载体,是语言世界的抽象化。英语朗读就是把语言材料变成大脑能够存贮的信息,久而久之,大量的语言材料被融合在一起,最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中,学生缺乏的正是这种英语思维,加之对英语语感的灵敏度差,导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此,朗读对提高阅读能力,形成英语的思维能力有着不可替代的作用,难怪有“书读百遍,其义自见”的千古名言。 5、朗读能提升英语写作水平。能入选英语教材里的对话和文章都是具有代表性的精品。依照《英语新课程标准》的要求,中学生要能够写出与教材内容相应的作文,而且要做到文体规范,语句通顺。如果没有朗读,没有对教材内容的了解和熟悉,就不可能掌握写作的基本要领,又怎么能写出符合要求的书面表达呢?反过来,有了朗读我们就会不知不觉的把一些优美的词汇、典型的句型、常用的搭配运用于自己的写作中,就能达到更快提高中学生英语写作水平的教学目标。实践表明,多朗读英语范文对于写作是十分有益的。 二、在传统的应试教育影响下,学生便错以为朗读不重要,自然而然地就会轻易地放弃,由此给英语学习带来了极大的负面影响 1、听力差。由于缺乏朗读,造成语言基础不熟练,不扎实,常造成听力理解困难,如近音词、同音词、动词的过去式、过去分词及语流中音的省略等;由于缺乏朗读,学生头脑中存储的知识面窄,词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏,而且没有牢牢掌握,制约了听力的提高。 2、口语表达差。由于缺乏系统的朗读训练,开口难、难开口成为比较突出的问题,结果造出了许许多多“口语障碍”的学生来,这有悖于素质教育的精神,而且势必让学生丧失学习英语的兴趣及进一步学习英语的动力。 3、阅读能力较差。朗读时间少,不可能在短期内培养出学生的语感,更不用说建立起用英语思维的能力,因此阅读能力难以进步,平时学习也只能靠着母语来维持,这极大制约了学生阅读能力的发展。 4、写作水平低下。如果学生疏于读英语范文,缺乏代表性的范文作典范,到了考试的时候,英语书面表达就难以成功,偶尔写出几个句子也是按照中文的意思胡乱罗列单词而已。 三、朗读教学的有效措施和方法 1、培养中学生独立拼读单词、朗读整句(长、短句)及段落、篇章的能力,包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等方面,在朗读训练中可遵循由浅入深、由易到难的原则,由单词到句子,由段落到篇章,循序渐进,使学生在训练中体会坚持的重要和成功的喜悦。 2、在朗读训练中,可以让学生通过不同的方式(如英语老师示范读、领读、跟随录音朗读、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等)来学习和训练朗读技巧。例如在领读短句时,开始几遍可以放慢速度,待学生初步熟悉后,再突然加速,增加学生跟读难度,要让学生理解用不同的语调同读一句子,可以表示不同的情感和语气。而在领读长句时,可将一个长句分为若干个意群,该停顿的地方停顿,待各意群读熟了以后再读整个句子。在跟录音朗读时,要讲究一定的方法,不能毫无目的。首先让学生看着课文,跟着录音机一句一句轻轻地跟着读,然后让学生不看课文,跟着录音机轻轻地读,最后让学生放声地跟读。教师要求学生在跟读时要全心投入,不要害羞,尽量模仿录音机中标准的发音,并有意识地用铅笔标出所读句子的轻重读、连读、升降调,以便课后模仿。

重视朗读在英语教学中的作用

重视朗读在英语教学中的作用 句容市郭庄中学徐国根 对大多数中学生来说,英语似乎很难学。要学好英语,有许多方法可以借鉴。在起始阶段要充分发挥英语朗读的作用,要通过反复的、有系统的、循序渐进的朗读练习,培养语感,养成良好的朗读习惯。现在仍有学生由于受英语考试制度不完善的影响或不懂语言学习规律,在学英语过程中只重视笔试而忽视口练,从而养成了不合乎英语规范的语音习惯,以致造成英语学习过程中的恶性循环,使学生的学习受到很大的影响。因此,强化朗读训练,充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用,可以有效提高学生的英语成绩。 学英语为什么非要进行朗读呢?首先,英语是一门语言,是一门实践性很强的学科。要学好语言,必须具备听说读写的能力,四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提,学生必须多读,做到拳不离手、曲不离口。读是说的基础,现在用的是新教材,更要注重听说和朗读,要养成朗读习惯。其次,读不仅仅是为了把所学的东西背下来,而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法,只要反复进行大声的朗读实践,并注意模仿运用,到一定程度,就会自然而然地记住所读的内容,并将其说出来。朗读时,脑、眼、心、口、协同并用,是一系列复杂的心智活动,能培养学生的技能,陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是突出了“读”的作用。 朗读在英语学习过程中的作用具体体现在以下几个方面: 一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。 《英语课程标准》中明确规定:“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为实际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础;……”。其中特别强调激发学生的学习兴趣,可见兴趣在学习中的重要性。俗话说:兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿,朗读所学的句型,课文中的重要词语、句组、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等,无疑是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调,培养口头上运用语言的能力。有了

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍:根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情: [:https://www.sodocs.net/doc/9c3279401.html,] 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

英语教学中朗读的重要作用

英语教学中朗读的重要作用 The important role of reading aloud in English Teaching 编订:JinTai College

英语教学中朗读的重要作用前言:小泰温馨提醒,教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平,教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思设计标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 有学生由于受英语考试制度不完善的影响或不懂语言学习规律,在学英语过程中只重视笔试而忽视口练,从而养成了不合乎英语规范的语音习惯,以致造成英语学习过程中的恶性循环,使学生的学习受到很大的影响。因此,强化朗读训练,充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用,可以有效提高学生的英语成绩。 学英语为什么非要进行朗读呢?首先,英语是一门语言,是一门实践性很强的学科。要学好语言,必须具备听说读写的能力,四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提,学生必须多读,做到拳不离手、曲不离口。读是说的基础,现在用的是新教材,更要注重听说和朗读,要养成朗读习惯。其次,读不仅仅是为了把所学的东西背下来,而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法,只要反复进行大声的朗读实践,并注

意模仿运用,到一定程度,就会自然而然地记住所读的内容,并将其说出来。朗读时,脑、眼、心、口、协同并用,是一系列复杂的心智活动,能培养学生的技能,陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是突出了“读”的作用。 朗读在英语学习过程中的作用具体体现在以下几个方面 一.朗读可以培养学生学习英语的兴趣。 《英语课程标准》中明确规定:“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为实际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础;……”。其中特别强调激发学生的学习兴趣,可见兴趣在学习中的重要性。俗话说:兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿,朗读所学的句型,课文中的重要词语、句组、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等,无疑是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调,培养口头上运用语言的能力。有了这种能力,就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心,从而越学越想

浅谈中小学英语阅读教学的衔接

浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]:中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍,直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段,在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标,由浅入深,达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律,促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系,构建相互交流学习的平台。 [关键词]:中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系,中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流,“闭门造车”的情况较普遍,从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍,直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因,最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察,并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较,从而发现了两者之间所存在的较大差异,其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量(尤其是阅读课的教学容量)、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面,都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生,也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同,社会对中小学的要求和评价取向也不同,因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段,学生年龄少,自控能力差,教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多;老师跟班、盯班很紧,保姆式地扶着学生走,实践着“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上,由于学习容量相对较少,老师能督促每个学生跟读、背诵,课堂气氛热烈,学生参与度极高,老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间,十分关注学生学习兴趣的培养,课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少,大部分学生能过关,因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言,小学生学习英语的自主性较弱,对老师的依赖性很强。 初中阶段,学生年龄渐渐增大,而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止,学生学习的灵动性大大增强,很多情况下老师再也不包揽代替,也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从,部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪,直接影响了对英语的学习兴趣。再者,当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响,在成绩就是硬道理的大环境下,部分老师迫于成绩的压力,教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法,往往违背了学生阅读心理的规律,这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异

英语朗读的重要性

英语朗读的重要性 在中学英语教学中,我们常常听到这样的说法:英语的学习活动应遵循听(听力)、说(口语)领先,读(阅读)、写(写作)跟上的语言学习规律,好像没有了朗读什么事似的,于是忽视英语朗读的现象出现了,在中学英语教学活动中,教师(从初二年级起)自然地不再把朗读作为教学目标之一,另一方面,学生不愿大声朗读了,班内出现了读书难的现象(尤其是在农村中学),由此,出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。 一、在英语教学中,忽视英语朗读而产生的负面影响 1.听能较差 由于缺乏朗读,造成语言基础不熟练,不扎实,常造成听力理解困难,如近音词、同音词、动词的过去式,过去分词及语流中音的省略等;由于缺乏朗读,中学生头脑中存储的知识面窄,词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏,而且没有牢牢掌握,制约了听能的发展。 2.口语表达差 在中国的中学生中,由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练,开口难、难开口成为典型的突出问题,结果造出了许许多多“口语障碍”的中学生来,这有悖于素质教育的精神,而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣,没有了以后进一步学习英语的动力和能力。 3.阅读能力较差

没有朗读,缺乏朗读,中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力,更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读,不能更好地培养中学生的英语语感。因此,阅读能力难以进步,偶尔有点也是靠着母语的沟通,这完全制约了阅读能力的发展。 4.写作能力不济 如果中学生懒于读英语范文,缺乏代表性的范文作典范,关键性的英语书面表达就难以成功,偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”:I of friend is name is Li Lei .我想正确的应是:My friend's name is Li Lei.究其原因,就是没有做过朗读的训练,当然也就不可能形成良好的英语语感,更谈不上英语思维了。 二、忽视英语朗读的原因 在实际的英语教学中,师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的评价体系注重关键性的考试,如年度考试、中考和高考等。如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价,教学的双方会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性吗?进而更深、更高层次的教学就能蓬勃地开展下去,中学生的学习策略和学习情感态度就一定会发展为有利于他们进一步学习的动力。 结合现实的考试来看,每次的考试都不直接考到朗读,中学生便错以为朗读不重要,便轻易地放弃了,而中学的英语教师(尤其是基层的)负荷很重,面对超级大班的常规教学,根本就抽不出时间来搞教研教改,于是在初二至高三的教学中忽视了朗读的教学。

朗读在英语教学中的作用

朗读在英语教学中的作用 摘要朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。作为教师,要不断提高朗读技巧,使学生真正从朗读中感受语言文字的无穷魅力,从而发挥朗读的作用。 关键词朗读英语教学习惯 从事英语教学多年来,从未轻视英语教学中朗读的作用。朗读在平时的教学中对提高学生学习英语的兴趣起着推波助澜的作用,诸如单词的记忆、句子的准确运用、对话的理解和恰当运用、阅读短文、书面表达等。 一、朗读的作用 1.朗读是记忆的基础。朗读可以巩固旧知,领会新知。 2.朗读能内化情感。不管朗读什么句、段、篇,都要认真领会、全身心投入,诉诸于声,那么声音发出时负载的思想内容、情感符号,会比原文自身的意和情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为自己的语言。 3.朗读能培养语感。良好的语言习惯,让学生感觉到美的语言无需刻意雕塑,得体、流畅、上口便是“雅”。这是一种直感,在极短的时间内,对语言有所领悟,有所辨别,对于好的语言,善于吸收,对于不好的,则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不只是让学生明白,更在于引导学生去应用,鼓励学生去创造。

4.朗读能唤起学生的“愉悦”之情,养成“天天读,大声读”的习惯,为以后“听、说、读、写”四种综合技能的运用打下坚实的基础。 5.朗读能提高学生的口语表达水平。经常朗读课文是加强口语能力的有效方法之一。大声朗读可以赶走胆怯,消除羞怯心理。而且忘情地朗读会让人自信,具备自信就可以在与人交流时逐步提高口语表达水平。 6.朗读能提高理解能力。学习语言有两个目的:一是为了能够与别人交流,二是为了阅读文章。在阅读文章时,很多人看了大半天,大脑却一片空白,特别是遇到较长或难以理解的句子时,更是如此。此时如果低声读几遍文章,既可以集中注意力,又可以促使继续阅读,同时语感会给你一些启发,难理解的句子也会变得容易理解,进而提高学习效率。 二、培养朗读的习惯 “不愤不启,不悱不发”对英语中朗读教学很有借鉴意义。教师既要启发学生去学习朗读的技巧,还要启发学生掌握朗读的技能。 1.强调英汉语音、节奏的差异。绝大多数学生开始学英语时,已基本上掌握了汉语的口语,形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了作为交流工具的成功运用。汉语是一种声调语言,字的每个音节都有特定的声调,而且声调起着区别和改变词义的重要作用。英语是语调语言,没有固定的词调。词中音节声调高低没有区

初中英语阅读教学心得体会

初中英语阅读教学心得体会 Go for it!教材的阅读课具有大容量,快节奏的特点。以前一开始接触时,我不知道如何下手。曾经也和很多老教师一样,以板书的形式提前将本课的重点词汇呈现给学生,让学生进行跟读,然后讲解,或者在英语早读时提前解决掉词汇。然后在上课时就直接进入语篇,这种将词汇从篇章中分离出来进行提前教学,忽视了对阅读能力的培养,忽视了对篇章结构的梳理,也忽视了对学生写的能力的训练。 通过教研室组织的一些活动,我从那些上课老师那里学到了很多,自己也在慢慢摸索,平时也对阅读教学总结出了几点。 一、阅读前,引出词汇 在阅读前,教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识开展一系列活动,然后把学生的注意力引向课文话题,为理解课文内容作好铺垫。在开展活动的过程中自然而然地引出词汇,适时地处理篇章中的一些语言知识,如教学生一些新的单词、短语或句型,为课文后续阅读活动做好铺垫。 比如在教学Go for it!八(上)Unit10 section A 3a My dream job时,可以采用这种方式引入: T:Where are you going to work? S:I’m going to work in Shaoxing. T:Oh, you love your hometown. If I have a chance, I’m going to work in Shanghai. Because Shanghai sounds like a city I could enjoy. It’s one of the biggest cities in the ’re many foreigners from all over the world. So at the same time, I can practice English with ’re lots of beautiful clothes. So I’m going to find a part-time job to save some year I’m going to Shanghai to buy things for myself and visit my friend Tiantian likes drawing,she has a dream. She wants to move somewhere interesting when she grows up.这样本课时的重点短语基本呈现。 二、阅读中,构建框架 在教学Go for it!八(上)Unit10 section A 3a My dream job时,在引入新课后,可以这样处理: 第一遍快速阅读让学生找出:What is Tiantian going to be when she grows up? Where is she going to move? 第二遍仔细阅读让学生找出:How is she going to be an artist? 在黑板上板书以下框架: My dream job

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要:进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年级划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词:教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式

在小学英语教学中培养学生朗读技巧

在小学英语教学中培养学生朗读技巧 发表时间:2013-08-13T10:44:04.373Z 来源:《素质教育》2013年6月总第123期供稿作者:汪生青[导读] 根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为以下三种。 汪生青青海省格尔木市郭镇宝库村小学816000 掌握英语朗读技巧是教育艺术的“再创造”,英语朗读能训练学生正确的语音、语调,适度的节奏感。学生学习英语,“说”的环境要自己创造,在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说,除此之外,最好措施就是加强朗读训练。英语教学要充分重视朗读,要唤起学生对朗读的“愉悦”情趣,以教学带朗读,以朗读促成效。 一、朗读的作用 1.朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过:准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中,视觉准确捕捉单词的能力,视觉神经准确、迅速的传导能力,大脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等,均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识,因为课文是由词、短语、句子等组成,涉及语音、语法、词汇等。要想较好地朗读一篇短文,必须对它所涉及的各种语言知识有理解,反过来,反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。 2.朗读能内化情感。不管朗读什么篇、段,都要全身心地投入,要在认真领会、准确把握教材的精神实质后,诉诸于声,那么声音发出时负载的思想内容、情感符号,会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言,在说写时,自然而然地“出口成章”。 3.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调,及时纠正口型和舌位,才能讲出标准的英语。 二、创设朗读环境 1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙,注意自我改造语言环境,使他们能够敢于开口,不怕嘲笑,不怕丢脸,树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。 2.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候,词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的,相反,在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新,终生难忘。 三、培养朗读技巧 教师除了启发学生掌握朗读技巧的具体内容之外,更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。 1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时,已基本上掌握了汉语口语,形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言,字的每个音节都有特定的声调,而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言,没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用,它们要服从全句的语调。例如,kite这个词,随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调,它的意思不会改变,依旧是“风筝”,不会变成别的东西。 节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如,“I’msorry I’m late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句,总是以重音为骨干,以轻音为陪衬,而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音,那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等,说话或朗读时,就得采用各种方法来调整。 2.讲究领读技巧。领读是英语课堂教学的一个重要组成部分,是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读,教师劳累,学生疲倦,收效甚微,而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。 (1)在领读短句时,开始几遍可以放慢速度,待学生初步熟悉后,可突然加速,增加学生跟读难度,用不同的语调同读一句子,表示不同的情感和语气,如升调、降调,使整个课堂气氛充满生机与活力。 (2)领读长句时,化整为零,集零为整。将一个长句分为若干个意群,该停顿的地方停顿,待各意群读熟了以后再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣,是学好英语的关键,让学生在朗读中体会兴趣,引发乐趣,肯磨嘴皮,肯下功夫,并能说出流利的“英文”,喜欢说“洋话”。 四、拓宽朗读渠道 语言运用是一种技能,从某种意义上说,技能是一种本领体现,而任何技能是通过反复的实践养成的,所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动,是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为以下三种。 1.演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现,教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速,板眼分明的节奏读给学生听,并要求学生认真模仿,体会到“语音”的艺术性。 2.实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程,是学生单独进行训练,达到巩固、效仿和流畅为练习的目的;也可以是在教师指导下学生读,教师听后指点,或者教师领读,学生跟读。 3.检测性朗读。这是教学的检查过程,是师生情感的再交流过程,这种朗读是学生读、教师听,可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话,可以采用事前录音的方法,这样学生可以听到自己的朗读录音,更容易发现自己的不足之处。 教师除了授课中的朗读指导活动之外,课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练,让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等,来全面调动学生的朗读积极性,努力调整自我朗读状态。这样,教师在英语教学中必能获得意外的收获。

浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策-张世超

浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策 惠济区实验小学X世超 摘要:本文从认读能力在英语教学中的重要地位着手,提出目前认读教学中存在的几个问题,深入分析后试图通过语音渗透、音形义结合、多元活动、指导评价这四个方面,就如何加强小学英语认读教学提出了一些策略研究,旨在使我们小学英语教师更好地把握英语课程标准要求,培养学生的认读意识,掌握一定的认读技巧,从而提高认读能力,为他们的终身学习打下扎实基础。 关键词:小学英语;认读能力;词句认读;认读意识 一、理论依据 (一)“读”是基本的语言活动之一,是辨认和理解书面语言,即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入能力。小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础,是小学阶段读的要求重点之一。只有在一定认读能力的前提下,才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。其中,“认读”是指辨认英文字母、单词、句子,并将其转化成外部语言的过程。认读能

力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号,并理解文字表面意义的能力,即认词、读词和识词的能力。 (二)基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。并且《英语课程标准》明确规定:能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事(一级技能目标);能认读所学单词;能根据拼读的规律,读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求和命令;能看懂贺卡等表达的简单信息;能借助在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事(二级目标)。 二、词句认读——小学英语教学容易被忽略的环节 随着中小学英语课程改革的有力推进,小学英语教学凸显了可喜的成效。但笔者在最近的几次口语测查中就注意到了这样一些现象:许多学生对于图文并茂出示的单词,能大声、准确地读出来,然而一旦将图片进行遮挡,竟约半数学生会一时愣住。有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话,但一旦翻开课本面对同样的语句,却是一团雾水。难道久远的“哑巴”英语变成了“文盲”英语了吗? 镜头一:语句移位,形同陌路

朗读在英语教学中的重要性-

朗读在英语教学中的重要性 在中学英语教学中,虽然学校每天都安排早自习,可是这样的早自习,最后却变成自习课或练习课,很多时候是学生在早读课上安安静静地看书,或者做练习题。长期的教学活动中轻视朗读的现象或多或少地出现在每个学校,尤其在农村英语教学中更明显。 这种现象的产生,有多方面的因素,比如学生在英语学习过程中由于基础薄弱,对英语慢慢丧失信心,更不想开口朗读。另外,在实际中学英语教学中,我们注重的是最终的考核结果。结合现实的考试看,每次的考试都不直接考英语朗读。因此,师生的英语活动主要围绕听、说、读、写展开。老师在大班常规教学的重压之下,放松了对朗读的要求,学生便以为朗读不重要,自然而然地忽视朗读训练。其实,英语朗读在英语教学当中,对听、说、写等各方面的技能提高都会产生重要影响。 一、中学英语教学中忽视朗读对英语学习造成的负面影响 1.“听”的能力差 英语听力的特点就是声音稍纵即逝,因此,学生要反应迅速,没有充分的时间思考或回忆所听的内容,其中语音基础较差的学生会过于紧张,导致原本可以听懂的内容也听不懂。经常朗读,可打下扎实的语言基础,帮助听力理解,如辨识近音词、同音词、动词的过去式,过去分词等;朗读还可增加学生的词汇量,扩大学生的词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识等知识面。 在日常单词检测中,朗读能发现学生“听”的能力差,比如,每次我给学生进行小测时,总会发现一些学生本子上写的是我没有念过的单词,原因是学生记错了这个单词的发音,甚至根本不懂得单词发音。 2.口语的表达能力差 在农村中学中,由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练,开口难、难开口成为突出问题,结果造成许多“口语障碍”。

浅谈初中英语阅读教学 王莉

浅谈初中英语阅读教学王莉 发表时间:2016-10-24T14:55:52.260Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第05期(上)作者:王莉 [导读] 阅读能力在英语教学中占有重要地位,阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。 (渠县琅琊中学渠县 635200) 【摘要】阅读教学的重要性。本文主要谈论在教学过程中如何进行阅读教学,提高学生的阅读理解能力.对学生的阅读能力进行指导等. 【关键词】阅读教学,阅读知识,阅读小组,阅读能力。 一、英语阅读教学的重要性 阅读能力在英语教学中占有重要地位,阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定:初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础,也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。 二、调查研究,发现问题 初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富,体裁多样,内容生动,篇幅适当,难度适中,贴进生活,具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难,因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少,阅读量不够,或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣,有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理,望而生畏,缺乏信心,学生阅读习惯没有形成,阅读方法不正确,学生之间缺乏交流,教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。阅读理解在中考里占据很大的分值。 三、制定措施 1.以“本”为本,挖掘英语语言思维源泉。人教版的初中英语教材,结合了当前的环境,其中的知识和国际接轨,题材和体裁广泛多样,语言纯正,富有思维性、趣味性和启发性。我们紧扣“理解”和“运用”这两个环节,以课文为基础,形成领会—模仿—理解—初用—操练的模式。教师指导学生找出主题句,弄清段落大意及段落关系,然后设置提高性练习来学习词、句和语言点;练习的设计具有交际性,词句教学不脱离课文;课文理解以理解词句为辅助手段,并运用这些语言点让学生口头上试着用简单的语言重复课文,进行反复操练,进一步达到理解课文和运用语言的能力。 2.立足课堂教学,提高学生的阅读能力。我们目前使用的教材,课文的篇幅增加了很多,阅读量大,课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大,涉及语言知识也较多。是培养学生的阅读能力的首选材料。教师可以密切地联系教材,有针对性的选择一些课文,让学生全身心的投入,调动各种感官,做到动手,动口,动脑。熟读,背诵,复述都是一些训练学生阅读的好方法。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待,把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程,不仅很难收到预期的效果,还大大加深了学生的负担 3.及时积累阅读知识,拓宽视野。增加一些题材广泛的泛读,扩大学生的知识面,让学生多掌握一些文化背景知识,了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的,即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速能力的提高。。除了要利用好课堂教学时间,让学生对教材上所选入的阅读短篇进行充分的阅读外,还要重视学生的课外阅读。初中生英语新课标对初中阶段的课外阅读提出了明确而具体的要求。我们可以为学生提供一些优秀的报纸、杂志、书籍等,并对学生的阅读量进行明确规定。这样的课外阅读内容涉及广泛,更能让学生从文化层面来接触英语,既利于学生英语视野的开阔,同时也可以让学生将语言的学习与文化背景结合起来,这样更加利于学生养成用英语思维的良好习惯;同时可以让学生在大量的阅读中来丰富积累,提高学生阅读水平,学生的语言综合运用水平也有大幅度的提高与发展。 4.形成相容、互补的阅读小组。阅读小组一般由学生自由组合而成,人数可在4—6人之间,可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样,志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实:学生个体内在的群体感、亲和感、友谊感等能在社会交往中得到较好体现;学生的归属感、认同感、群体支持力量等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的,还需要学生主动地、协同地进行阅读,学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收,达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。 总之,阅读是英语教学中重要的手段之一,是对事物感知和自觉思维的过程。加强学生英语语言思维品质的培养,使其养成良好的英语阅读习惯,从而提高英阅读理解能力。

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