生命化课堂教学
浅析生命化课堂教学
[摘要]生命化课堂教学作为新课程背景下的新型的教学理念和教学模式，注重学生智能的发展，教学中要注重以人为本的教学目标、回归生活的教学内容、注重活动的作用、交往互动的教学评价的构建。
[关键词]生命化课堂教学教学理念建构策略
一、生命化课堂教学的涵义
生命化的教育以生命为出发点，教学过程中根据个体生命特征，遵循个体的发展要求，为个体生命的成长创造条件，引导生命多元化自由充分、创造而有个性地发展。班级授课制的教学组织形式提高了教学效率的同时，忽视了个体生命化发展。统一的教学，统一的教材，统一的进度，统一的要求，忽视了个体生命个性、生命的独特性。生命化的教育，越来越体现人的教育，人性关怀的教育。因此，转变传统课堂教学的教育观要注重生命化课堂教学。
当前，国内学者对生命化课堂教学的界定并不完全一致。有学者认为生命化课堂教学所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学，认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人，都是具有自身特点的“个体”，教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程。因此，生命化课堂教学是以人为本的教育，通过人生活的师姐，得以学生知识、能力、情感体验、人格提升、个性张扬等生命活力，使得生命价值得以提升的教学。
珍爱生命教学反思
篇一：《珍爱生命热爱生活》教学反思 七年级上册第一单元《珍爱生命热爱生活》(复习课)教学反思 2014年10月27日，学校安排听 我的考核课，我是思品备课组的第一个，按既定教学计划,第九周开始复习七年级内容,针对思 品学科特点和开卷考试要求，我设计了学思导纲，将复习内容及要求以纸质形式展现给学生， 以便于学生复习和保存。我的设想是通过本节复习，引导学生在加深对重要观点原理的理解、 识记的基础上，对分散在其他单元章节中的相关知识点进行梳理归类和整合，以便形成知识体 系，提升学生知识迁移和综合运用能力。 课堂 上，我按计划运行，由于学生学过的时间较长、加上当时离中考还远学生压根儿不重视，我对 学情把握不准，第二、三两个环节进展不顺利，我不得不指导学生重新整理问题及答案要点、 监督学生做好笔记，时间远远超出了我的设想，但这也给我一个很好的提醒：七八年级的复习 课必须认清学情，踏踏实实抓双基，认认真真抓落。因为有了九年级的复习级强化训练，学生 的知识迁移和运用能力有所提高，第四环节进展还顺利，虽然学生的答案要点不够全面和准 确，但基本没有审错题等大的偏差。价值判断第二小题有难度，多数学生能清晰的找到答题要 点之一：生命的重要性，只有极少数学生能想到另一角度：生命的价值在于创造和奉献，得分 率能达到近70%。情景分析题第1题学生失误较多，表现为学生思路较窄,角度单一,多数学生 只想到只想到与本节内容联系最密切的生命角度,对于同违法犯罪作斗争这一角度多数学生想 不到，少数学生想到了正义这一点，却不能用政治语言表述出来，反映出学生的发散思维欠 缺，在阅读分析抓住关键问题点、运用所学知识解答方面还有欠缺。为此我针对学生展示中暴 露的问题进行了重点点播，引导学生对第1小题进行改正补充并现场让学生梳理审题思路及答 题要点，进一步检查学生的理解运用情况。第2小题由于难度较大我现对题目要求和答题技巧 进行了提示，引导学生班独立思考、内抢答效果还不错，多数学生能踊跃发言，只是当真的让 他们把答案整理出来时，不少学生无从下手、有的比较凌乱缺乏条理，因此指导督促学生整理 笔记的环节不能忽视，否则很难适应开卷考试的要求。由于前面内容耗时较多，课堂检测环 节就没办法按原计划处理了，我只好改变策略，把它改为课后作业，第二天通过作业批阅照样 对学生的课堂学习情况作了较为全面客观的了解处理，剩余的问题作为学生的复习作业。虽然 没有完整的完成预定教学目标，但我也没有为完成教学任务而完成教学任务，我始终坚持以生 为本关注学生状态、重视课堂效果，以学生对知识的掌握情况为施教尺度，关注学生的学，以 此及时调整自己的教学设计，注重细节，讲究实效，绝不让学生吃夹生饭。 这节 课从课文内容梳理、挖掘、整合到问题的设计，我觉得比较适合思品学习成绩前35%的学 生，他们一直处于积极思考认真作答、整理的状态，笔记整理调理完整。 和能力，笔记很难记全、记调理，对知识的掌握也就可想而知了，更有个别学生错别字都很常 见，这样的笔记有多少参考价值，他们又能真正掌握多少、学会多少？本届学生的学习基础和
构建生命化课堂
《利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂》【研究方案】 一．课题的提出依据和研究目的 （一）课题提出的背景 随着新课程改革的推进，作为新时代的教师都在思考“新理念指导下的课堂应该采用何种教学模式更具有实效性？”新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性，以保证学生有效的教学活动。综合学科是一个培养学习思维、扩展学生视野的重要学科，要求学生动手动脑，善于思考，这样，教师设计的活动就尤为重要，在史地政生等综合学科的教学中，如果课堂上学生积极主动地围绕教师设计的活动，努力探究，最后得出结论，这样不仅能达到教学目的，还能激发学生的学习意识和激情。基于此我们确立课题为“利用图表等材料设计学生活动，构建生命化课堂”。 （二）课题研究目标 1、通过图表等材料设计学生活动，改变教师的教育理念，提高自身专业素养，探索新的教学模式。 2、通过图表等材料设计学生小组活动，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。 3、积极探究“利用图表等材料设计学生活动”的有效性，发展学生自主学习能力，为他们提供展示自我的机会，争取逐步提高教育教学质量。 二．课题的研究内容和研究方法 改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。政治学科中有很多文字漫画等案例材料；历史学科中有人物图片、历史故事等材料；地理学科中有地图、表格等资料；生物学科中也有图表、实验材料等等，将这些有机地安排进学生的活动中，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。 本课题研究的主要方法： 1、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。 2、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
珍爱生命热爱生活教案
珍爱生命热爱生活 第一单元珍爱生命热爱生活 第一课生命最宝贵 总二教时第一教时 教学目的:体会生命的可贵,珍爱生命,热爱生活 树立新的生态道德观、自然观,善待大自然,尊重其他生命 教学重点、难点：人的生命是独特的 教学方法：分析、讲授法 教学过程： 情景引入 课件展示一个荒芜寂静的地球，慢慢地，有了植物，有了动物，有了人类(基本上按生命进化的过程展示，并伴随着鸟的歌声、兽的吼声和人的话语声)，不久，一切又全部消失，地球重归于沉寂。 教师同学们，你喜欢有生命的地球，还是没有生命的地球?为什么? 导入新课 教师地球上有了绿树鲜花的摇曳，有了鸟的歌声、兽的吼声，才有了生机，而有了人类之后，人类更是用智慧与双手创造了地球上的一个个奇迹。套用恩格斯的话
说：生命是地 球上最美丽的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具 有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。 展示课题：多彩的生命世界(板书) 活动一看一看(书上的图片) 高原因为有了鹿群、海底有了动植物才有了活力,才有了生机 活动二搜集与交流 课前我们让大家去搜集一些相关的动物、植物、微生物等的生命实体的照片,大家都通过各种途径收集了许多很有意义的图片,我们大家一起共同欣赏、研究一下,这里我简单介绍一下,大家注意仔细观察一下我们身边的多彩的生命世界. （图片展示，师简单介绍） 活动三说一说 通过观察这些多姿多彩的图片，大家一定感叹这些生命的伟大与可贵，自然界因为有了生命才多姿多彩,你们心中的生命世界是什么样子的呢? (学生简述) 展示小标题：世界因生命而精彩(板书)
珍爱生命教育总结
东溪镇中心小学校 生命教育培训总结我校在生命教育活动中，积极开展了“珍爱生命，健康成长”为主题的生命教育系列活动。学校将生命教育渗透到学校所有的教育教学活动中，从宣传发动入手，以专题教育为切入点，以主题活动为载体，开展了丰富多彩的活动，取得了初步成效。 一、宣传发动。 学校生命教育领导小组在充分酝酿的基础上，积极组织生命教育课题组的全体教师认真学习相关理论，在学生中积极宣传生命教育的重要意义。学校派遣部分教师参加了3月10日在我校操场举行了2016年生命教育启动仪式暨先进事迹报告会。在国旗下讲话中先后安排了两位老师做专题动员，通过校园广播向全体师生宣布我校开展“珍爱生命，健康成长”的教育宣传。通过这些活动，营造了生命教育的氛围，拉开了我校生命教育的序曲，唤醒了师生沉睡的生命激情。 二、专题教育。 为了让全体学生从思想上认识到生命教育的意义，一方面要求全体教师在学科教学中，紧密结合“新课改”，注重发挥自然科学、思想品德、体育等显性学科的优势，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，注重发挥语文、音乐、美术等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容，如语文课
通过文学作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活，让学生认识自我，学会调适、感悟人与自然、人与社会、自我与他人和谐相处的重要性，陶冶学生心灵。另一方面，学校还针对小学生的身心发展和生活阅历特点，特邀我县生命教育专家来校进行了关于环境保护方面的专题讲座——《直面环境保护》，再次以“敬畏生命”为主题，以环境保护教育为依托，以专家辅导为形式，把生命教育活动推向深入。各位专家精心制作了图文并茂的幻灯片，在历时一个多小时的讲座中，他们列举了大量的事实和材料，给同学们全面地揭示了环境保护的背景、追溯了环境保护的历史、解释了环境保护的相关知识、分析了全球及我国环境保护的严峻形势。我校冯志英主任也进行了“珍爱生命，健康成长”的专题讲座，知识性、趣味性、直观性、人文性相结合，一组组翔实精确的数据，一个个触目惊心的画面，在同学们心中引起了强烈的震撼，同学们深切地感受到，珍爱生命时不我待。正如世界著名女动物学家珍妮·古道尔所说：“惟有理解，才能关心；惟有关心，才能爱护；惟有爱护，才能都被拯救！”冯主任领着东小学子们进行了一次生命之旅，也为我校的生命教育活动写下了厚实的一页。同时，学校还充分发挥发挥校本教研的资源优势，通过心理健康教育、环境教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。如有的班级在学生中开展“我喜爱的生命格言”评比活动，促进学生积极向上，充满信心。同学们写到：——天长蓝，水长清，山长绿，只有生活在美好环境中的人
如何让数学课堂富有激情充满生命力
如何让数学课堂富有激情充满生命力
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如何让数学课堂富有激情充满生命力-中学数学论文 如何让数学课堂富有激情充满生命力 李红 （赣州市厚德外国语学校，江西赣州341099） 摘要：数学是一门抽象、逻辑严密的学科。正是由于这一点令很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。那么如何才能让数学课堂富有激情，让学生活起来。首先就要有一个有趣、富有悬念的导入过程；再次就要创设一个宽松、自然、和谐、平等的课堂氛围；富有挑战的数学问题，引导学生学习的兴趣；加上诙谐、幽默的语言来创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐。下面就是笔者这十年教学的一点体会。 关键词：数学课堂；教学情境；数学教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0050-01 一、要有一个有趣、富有悬念的引入，让数学课堂充满想象，点燃学生学习的激情 想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学过程中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。 如在讲到一元一次方程时，引入情境，一个水池有一个进水口和一个出水口；进水口5小时注满水池，注满水后出水口7小时就可以把水池的水放干。问水池一边打开进水口一边打开出水口，水池能放满吗？若能，几小时放满？若不能，为什么？此题一出，同学们就议论纷纷。有人说不能，因为一边进水一边出水，进去的水都流走了，所以不能注满，可也有的同学说，可能注满，因为进水更大，
生命化课堂的建立与应对策略
生命化课堂的建立与应对策略 现在老师普遍愁的是教育的低效乃至无效，甚至抱怨教育的失败。然而教育又是慢的艺术，要求教育的速度和人的身心素质发展速度同步，却不能操之过急。生命化的课堂应具有四个特征，即“生动性”、“灵动性”、“互动性”和“记忆性”，应关注知识的落实，能力的提升和情感的熏陶，尊重生命的成长规律，引导孩子自己讲道理，促其反思自身，改变自己的不良行为和错误观念进而热情主动的投入到课堂中来。为此，对如何建立生命化课堂进行实践性研究，最终构建生命化课堂体系并提出有效的应对策略。 标签：生动性；灵动性；互动性；记忆性；知识落实；能力提升；情感熏陶 doi：10.19311/https://www.sodocs.net/doc/9c515766.html,ki.16723198.2016.12.077 0前言 现实中大多数学生对课堂教学存在着逆反心理，具体表现为老师们“苦口婆心”，学生们“漠然以对”，之所以这样大概有两点因素：一是如今的大学生认为他们都是听着道理长大的，二是“他们总是被吓大的”。这就意味着传统的灌输式课堂教学已经不能满足当代大学生身心素质发展的需要，则必然会带来两种运动：一是教育改革运动，二是教育创新运动。然而在推进这两种运动的同时，我们要认识到一种现象：课堂的机械灌输和对制度的机械执行，其结果是学生获得的是表面性知识和技术性知识，这两种知识都是意义剥夺式的，都未触动学生的内心体验和深层意义，使知识与人类生活相脱离，与人的主体意义相脱离。因此建立生命化课堂必然有助于这两种运动的推进，提高教学效果和教育质量。 1生命化课堂的含义 叶澜教授首先提出“让课堂换发出生命活力”，把人的生命看作是教育的基石，旨在使课堂教学成为生命化的教学。生命化课堂是以教师的发展成长为基础，结合学生的身心成长规律及学生的层次特点，通过对生活世界的关注，使学生获得情感认同和生活体验，同时使教师的职业生命活力得以换发，价值得到体现。生命化课堂不再是传统的教师的强迫灌输和学生负担式的接收，而是将激情点燃，生命激活，使学生从自我体验进入，促其换位思考，引导学生自我讲道理，从而将能量集中在课堂的主题上，达到预期的教学效果。 2生命化课堂的建立 2.1生命化的课堂离不开老师 教师是生命化课堂的有效载体，对课堂起操控作用。现在普遍的老师还是教
“珍爱生命,健康成长”活动总结
“关爱生命，健康成长”主题活动总结 浦江五中 根据教育局要求，全面贯彻“生命教育”的活动实施方案，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，我校在13学年第一学期8月末——12月末开展“健康成长、关爱生命”主题教育活动。我校根据实际情况，结合中学生身心特点，计划开展一系列内容丰富、形式活泼的安全教育活动，使学生在参与活动的过程中，树立安全意识，掌握安全知识，提高自护自救能力，并以此为契机进一步强化学校各项安全工作。 二、指导思想 根据教育局下发文件精神的要求，以科学发展为依据，以全面建设和谐社会为出发点，为学生的终身幸福、提升生存能力和生命质量、营造健康和谐的生命环境奠定基础，为青少年的“健康成长”营造良好的社会环境。 三、基本原则与要求 原则：认知、体验与实践相结合的原则；教育、预防与干预相结合的原则；自助、互助与援助相结合的原则；学校、家庭与社会相结合的原则。 要求：1．加强领导，完善学校各项安全条例，有计划、有组织地开展安全教育活动，学校各部门及全体教师密切配合，努力将活动落到实处。 成立组织： 组长：黄旭升 副组长：项朝虎金重阳 成员：黄小土、谭成喜、年级组长、心理健康教师、体育教师、男女寝室生活指导及各班班主任。 2．加强对学生的安全教育，通过丰富多彩的安全教育活动和防范训练活动，不断提高师生自我保护意识和能力。 3．更新学校网站，在相应版块中登出《中小学生自护自救安全常识》、《家庭安全教育》等有关内容，以便于学生课后学习与查阅。 4．学校结合安全教育月活动，加强自查自纠，作好全面的安全检查工作，预防校园安全事故，做到有检查、有记录、有落实整改的措施。 四、活动时间段 2013年9月1日——2013年12月30日 五、具体开展的活动内容
生命化课堂
《构建初中数学生命化课堂的策略研究》课题实施方案【关键词】：课堂教学生命化策略 一、课题提出的背景 威海市初中新课程改革第一轮已结束。在这四年里，广大教师学习新理念、探索新教法，经过这段时间的“磨合”，虽然取得了一定的成效，出现了一些可喜的转变，但仍存在许多问题。在课堂教学方面出现了一些表面化、极端化的倾向： 1．教学“活动”外化：数学是思维的体操，“数学教学是数学思维活动的教学”。而有的教师仅仅把“活动”外化为动手操作或动手实践，走入以“活动”代替常规教学的误区。以为“课改”就是在教学中多搞“活动”，每堂课都有热热闹闹的学生活动，学生走马观花式地表演各种活动，学生实际收获并不大，教学质量不高。 2．问题情境“实际”化：有的教师把问题情景理解为“实际情境”。为了让学生感受到学习数学的价值，极端到力求为每一个知识点创设实际问题情境，结果很多实际情境学生并不熟悉，多余的教学环节降低了教学效率，教学效果适得其反。极端的情景引入环节，忽视了新旧知识之间的联系。 3．课堂教学形式化：“自主”有时异化为“放任自流”，“合作学习”被假性化、探究学习被绝对化。活动中也是少部分人参加，往往由小组中的两三个人组织，提出意见，后进学生参与比较少，课堂技能训练又被谈化，这部分学生一堂课下来收获不大。 4．学生学习方式单一化：个别教师将合作学习当作了唯一学习方式——每个教学环节都要“合作学习”，每个知识点都要由“合作”讨论来落实，每个教学目标都要通过合作交流来实现。只要有疑问，无论难易，也不管有无讨论的价值，都要采取小组合作的方法。课堂似乎是“活”了起来，但这种教学只是形式上、表面上的热闹，忽视了学生思考的深度。学生没有适当的独立思考，其思维没有得到很好的训练，学生间的信息交流也是低层次的，教学效果并不好。 5．对学生的评价庸俗化：有的教师为了体现尊重学生、宽容学生的理念，对学生回答的问题，不管对与否，不管有无新意、准确与否，一味地给予“你真棒！”、“你回答的真好！”的评价，表扬随时可闻，随处可见，但学生学习上的错误得不到及时的纠正。 6．教师的作用边缘化：数学教学活动是在教师引导下学生进行数学活动的过程，是师生交往、师生互动、共同发展的过程。有的教师不理解“师生互动，共同发展”。学生小组活动时，教师不知如何参与；个别教师过分强调学生的自主学习，淡化教师的讲授指导作用。解题分析指导的不够；不注意培养学生的反思习惯。不知如何调节教学节奏和教学内容，做到“控而不死，放而不乱”。有些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。有些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。由于课堂上的讨论式教学效果差，场面控制不好，有时一节课45分钟讲不完。 7．学习成绩两极分化：好多内容要从活动中获得体会，获取知识，获得经验，但活动的开展后，技能训练就没有时间了，因此，感受课堂热热闹闹，学生做起作业来却无从下手。课标要求的“不同的人有不同层次的发展” 在落实上还存在着差距，个别学生的主动性还没有得到充分的发挥。单位之间、年级之间、班级之间的数学成绩的差距很大．学习好的学生发展得更好了，而原来差的同学更差了。 8．极个别的老师在授课过程中还是穿新鞋走老路。新课改实验，促使了教师教育教学理念有所转变，但不少理念还只是停留于概念，还不能够转化为教育教学行为，因此，先进理念对教育教学效益的产出率、转化率都还不高。
珍爱生命活动总结
珍爱生命活动总结 篇一：珍爱生命实践活动总结 “珍爱生命”实践活动总结 属于人的生命，只有一次。在这短暂的生命历程中，交织着矛盾和痛苦，充满着求索和艰辛，遍布着荆棘和坎坷，只有异常沉重的付出，才能换来无比丰硕的甜美。在浩瀚的宇宙中，除了地球之外，科学家还没有发现第二个星球上存在生命，可见生命是多么可贵。 然而小学生――这些尚未长大的小朋友，这样一个特殊的弱势群体尤其需要我们每一位教师、每一位家长，乃至我们社会中每一个人的关爱。 在今天这个文明的社会里，毒品却像条无形的蛇在阴暗的角落里肆意危害着人类的健康，如果不增强人们的防范意识，坚决抵制毒品，势必会对社会造成极大的危害，尤其对少年儿童的健康成长极为不利。同学们围绕“珍爱生命，远离毒品”这一主题，举了很多的例子，说明了毒品的危害：有的人因吸毒导致父子反目，有的人因吸毒而导致家庭妻离子散，毒品的危害不胜枚举。同学们还通过演讲《珍爱生命，远离毒品》，深刻地剖析了毒品对社会、对家庭、对个人的危害。最后同学们通过倡议书向全社会发出真诚的倡议，让全社会的人们都来自觉地抵制毒品的侵害，那么定会在我们的周围创造出一片洁净的生活空间。
“珍爱生命，远离危险”这是我们每一位教师、每一位家长，乃至我们社会中每一个人对同学们的真诚期盼。美丽的安全校园是我们快乐成长的地方，我们希望同学们课间在走廊不打闹，不追逐，上下楼梯做到靠右行走、文明礼让；我们希望同学们在玩运动器械时，严 格按照体育教师所指导的去做，减少危险事故的发生；我们希望同学们爱护学校安全设施，如消防箱、灭火器等，不随手乱动；我们希望同学们不要挥舞剪刀、裁纸刀等用具，不要在楼梯及过道处洒水，要消除一切安全隐患；我们还希望同学们注意交通安全，不在路边玩耍、不要翻越护栏、不骑英雄车、骑车不带人、穿越马路注意安全、文明乘车不拥挤。在活动期间，我们要求同学们“讲述我身边的安全故事”，使同学们真正体会到： 安全，对于每一个人都很重要，而对于尚未长大的小朋友尤其重要。在我们身边，总有那么多的小朋友不注意安全，不珍惜生命，把老师的教导和家长的叮咛当作耳旁风，结果不仅受到了伤害，而且耽误了学习，有的甚至造成了残疾危及生命。比如有的小朋友不遵守交通规则，不听从交警的指挥，横穿马路闯红灯；有的同学喜欢在楼梯旁追逐打闹，上下楼梯故意拥挤；有的小朋友喜欢玩锐利的剪刀、小刀；还有的小朋友放学不回家，喜欢在公共场所逗留，甚至吃小摊上不洁净的食物……以上都是一些不安全的行为，结果造成
珍爱生命 远离毒品教案
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 《珍爱生命远离毒品》教案 【教学目标】 （一）知识与能力 1、初步了解毒品的种类以及对个人、对家庭、对社会的危害。 2、增强抵御毒品的意识，懂得“珍爱生命，远离毒品”，自觉养成健康的生活方式树立正确的人生观。 （二）情感、态度与价值观 1、了解毒品带给人类的危害。 2、愿意远离毒品，过健康生活，让生命如阳光般灿烂。 （三）过程与方法 教学过程上，首先创设情景导入，认识到我们国家的毒品；然后通过信息交流加深对毒品危害的认识；最后感悟要远离毒品，过健康生活，这样使教学活动逐步深化。在教学方法上, 运用资料、图片、实例，通过表演、观看等，突出教学重点，达到教学目标。 【教学重难点】 重点：认识常见毒品，了解危害，了解陷入毒品的心理因素。 难点：了解毒品的危害，并能自觉抵制。 【教学方法】 以课堂活动为主，主要采用创设情景，小组活动、讨论研究，并借助网络，多媒体等教学手段，指导学生观察，分析，探究，研讨，
活动，知道毒品危害，懂得一些自我保护的常识和远离毒品的方法，树立从自己做起，远离毒品的健康意识。 【教学准备】 （1）有关“毒品”的课件。 （2）图片。 （3）课前准备搜集有关毒品的知识。 【教学过程】 一、导入： 1、播放吸毒者的图片。 2、是什么让他们这么难受呢？（板书：毒品） 二、毒品的基本知识 1、用视频让学生了解什么是毒品？ 毒品是指出于非医疗目的而反复连续使用能够产生依赖性（即成瘾性）的药品。根据〈中华人民共和国刑法〉第357条规定：毒品是指鸦片、海洛因、甲基苯丙胺（冰毒）、吗啡、大麻、可卡因以及国家规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉品和精神药品。 2、出示毒品种类的图片。 三、了解毒品的危害。 （一）分组讨论：毒品的危害体现在哪些方面？各组派代表归纳陈述该组的讨论结果。 （二）观看视频短片《毒品的危害》。 （三）教师总结并补充讲解：危害自己、危害家庭、危害社会。
对生命化课堂的体会
对生命化课堂的体会 作者：刘大伟文章来源：乳山市下初初中点击数：236 更新时间：2010-9-1 5 生命化课堂在我校实施已经两年，下面就谈谈我个人在这段时间中的学习体会： 一、对“生命化课堂的”涵义的理解和认识。 传统的课堂以“教师”为中心，以“传授知识”为主，忽略了学生个性的张扬和能力的培养，学生几乎成为接受知识的容器，这种传统的、僵化的教学模式束缚了学生的思维，压抑了学生生命的成长，从根本上失去了对人的生命存在，长期以往，学生鲜活的个性被教师抹杀，导致的后果是：高分低能！通过学习，我对生命化的涵义有了一定的认识和理解：所谓“生命化的课堂”就是要“以人为本”、“以生为本”，顺应学生生命个体的发展，注重培养学生思维能力，拓展学生的思维空间，搭建学生张扬个性的舞台。努力促成学生的生命个体与课堂有机的融合，让课堂与现实生活、与学生个性心理特征、认知水平紧密地结合起来，让课堂变成鲜活起来，就是要做到：问渠哪得清如许，唯有源头课堂来！通过构建生命化的课堂，真正做到“以人为本，成就生命”，让课堂成为学生学习成长的乐园！ 二、转变教育理念，用“生命化”的理念武装头脑。 要想构建“生命化的课堂”，就必须摈弃传统教育理念，树立全新的、具有“生命化课堂”的教学理念。过去我们常说“要想给学生一碗水，老师必须有一桶水。”而今天我们却要说“要想给学生一碗水，老师必须有一桶源头活水”，而无论是什么样的水，要从何而来呢？答案是唯一的：从学习中来。永无止境的学习、树立终身学习的理念应该是教师永恒的主题。为此我要继续力学习有关“生命化的课堂”教育理论，理论是行动的先导，只有不断加强理论学习，才能竖起行动的先导，才能真正树立起生命化的课堂理念，才能去践行生命化课堂教学。
知行合一,焕发数学课堂的生命活力(姚丽君)
知行合一，焕发数学课堂的生命活力 南通师范学校第一附属小学姚丽君摘要：“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生的知行合一教学理论是积极践行马克思主义真理观的有力武器。数学是一门逻辑性很强的学科，演绎着完美的真理性，因此学生在学习的过程中，要掌握一种知识，需要反复练习、求证。将知行合一的教学思想运用于数学课堂，把握好生活即教育、社会即学校、教学做合一的理论要求，是数学教学的内在要求。 关键词：陶行知；知行合一；数学课堂 数学作为学校教育的一门基础学科，对于其他课程具有很强的渗透力，因此学好数学是学好其他学科的基础。然在实际的教学过程中，不少学生对数学缺乏兴趣，认为学数学没有用处，学习的过程又很枯燥乏味且辛苦，如何让学生爱上数学课堂，打造魅力数学课堂，已经成为当前数学教育的一个亟待解决的问题。将陶行知先生的知行合一理论运用到数学课堂，能让数学课堂焕发出无限的生机和活力。 一、知行合一的理论渊源 知行合一的教学思想首先起源于王阳明，他主张“知是行之始，行是知之成”，认为学习应该是先知后行，知行要合一。陶行知先生继承了王阳明“知行合一”的教学思想，虽然王阳明的学说含有主观唯心主义的成分，但他却从中悟出了学习要与实践相结合的道理。随后陶行知在留学期间师从杜威，受杜威的教育理论的影响，他开始反思王阳明学说中“知是行之始，行是知之成”的内涵。杜威的学说属于实用主义哲学，他认为“教育即生活、学校即社会、从做中学”，陶行知在回国后的教学实践中运用杜威的理论处处碰壁，因此他又在杜威的理论基础上作了进一步改良，提出“生活及教育、社会即学校、教学做合一”的知行合一理论，是彻底的马克思唯物主义哲学。明代王守仁在《传习录》中有云：“只说一个知，已自有行在；只说一个行，已自有知在。古人所以既说一个知，又说一个行者，只为世间有一种人懵懵懂懂的任意去做，全不解思惟省察也，只是个冥行妄作，所以必说个知，方才行得……某今说个知行合一，正是对病的药。”王守仁所说的这段话，是对知行合一教学思想的通俗概括，它的丰富内涵将在下文中通过理论阐述和举例说明得到进一步揭示。 二、知行合一的教学思想在数学课堂的运用 （一）生活即教育 生活即教育是陶行知先生生活教育理论的核心观点，是在批判杜威“教育即生活”教学思想的基础上所做出的改良。陶行知认为，教育与生活是同一过程，教育寓于生活之中，教
浅谈生命化课堂
浅谈生命化课堂 课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”，迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。传统课堂缺乏智慧挑战，缺乏生命活力，是学生“逃离”课堂最根本的症结所在。所以，当务之急就是要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让阳光普照每一个学生的心灵深处，“让课堂焕发出生命的活力”。更重要的是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动、全面、个性化发展，并呈现出生命的“澎湃涌动”。在新课程背景下，结合我校的课题研究，就如何构建生命活力化的课堂，使每个学生都得到充分的发展，使课堂成为孩子们的“一方乐土，谈谈我的一些想法和做法。 一、民主平等的师生关系——建构生命活力化课堂的前提 民主平等的师生关系是创新教育的要求，是课堂焕发生命活力的前提。同时，师生关系的民主平等性也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。其核心是要求教师把学生看成完整意义上的“人”，而不是“物”，还需要清楚认识到师生之间只有价值的平等而没有地位高低之分，教师只是“平等中的首席”。在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在与教师的相互尊重、相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值，并时刻体味到人格的自主性和尊严。教师也能找准自己的“心理位置”，重新调整心态，充分展示他们的教育智慧，使课堂焕发出生命活力。 如何构建民主平等的师生关系？要做到以下三点： 第一，革新思想观念，明确角色地位。传统的思想观念一直将教师定位为“传道、授业、解惑”的角色，是课堂的“权威”，是学生的“主宰者”。而教师也惯于“居高临下”，把师生关系演绎成了“我讲你听”的格局。因此，构建师生关系的民主平等性就必须首先刷新观念，确立崭新的教育理念，明确角色地位。《学会生存》中“教师将越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考……他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人……”这无疑是告诉我们教师已不是讲授者、灌输者，而是学生的导师、朋友、合作者。教师要真诚地与学生做“朋友”，不能留恋“高高在上”的地位，只有这样，才能从根本上实现师生之间的民主平等。 第二，正确处理与“三生”的关系，努力实现师生之间的民主平等。在当前的师生关系中，
浅谈思想品德生命化课堂教学模式
浅谈思想品德生命化课堂教学模式 江门市怡福中学张有成 摘要：许多学生对思想品德课堂存在畏惧、厌倦心理。这亟需教师改变课堂教学模式，由“知识型课堂”走向“生命化课堂”, 触动学生的心灵，唤起学生的学习积极性，真正成为学习的主人。构建包含“触动情感、引趣导入----表达情感、知识梳理----碰撞情感、关注生成----内化情感、质疑探究----目标分层、体验成功”五步教学法在内的生命化教学模式，让学生张扬个性，感受到被尊重，体会到成功的喜悦，使思想品德课堂迸发生命灵光，从而提高教学效率。 关键词：生命化课堂情感 在思想品德课教学中，不少的老师和学生都反映课程内容繁多，枯燥呆板，索然无味，难以唤起学生思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神了。如何使思想品德课堂教学由死气沉沉变得充满智慧和情趣，充满生机和活力呢？这亟需我们改变课堂教学模式，由“知识型课堂”走向“生命化课堂”, 触动学生的心灵，从而唤起学生的学习积极性，真正成为学习的主人。 思想品德生命化课堂，它不是把学生的思想品德学习视为一种思想的灌输，而是学生的灵魂吸取自身成长所需要营养的过程，是学生知识积累和精神成长，并最终建立起属于自己的生命世界的跑道。在思想品德课堂中，我们创设了“触动情感、引趣导入------表达情感、知识梳理------碰撞情感、关注生成------内化情感、质疑探究------目标分层、体验成功”五步教学法，教师可以依据不同教学需要进行取舍，构建一节张扬个性，尊重情感、体会成功的思想品德生命化课堂。 一、触动情感、引趣导入 现代情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。大量实践也证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发人的主动性和积极性，使人的学习潜能得到充分的发挥。情感的触动、激活、唤起，是激发学生学习欲望，实施生命化教学，诱使情感态度价值观内化，实现思想品德课程德育目标的首要环节。生命是有记忆的。如果政治课堂能够有效触动学生敏感的心灵，唤起生命中的记忆，让生命流露真情，那么，学生对知识的认知和领悟就会变得渴望而自觉，从而更容易实现思想品德“情感、态度、价值观”所要求的课程目标。在课堂教学中，教师要善于选
珍爱生命健康成长活动总结
界牌中心校五（101）班“珍爱生命、健康成长”主题班会总结 阳夏婷 我班在开展“珍爱生命、健康成长”主题教育活动后，树立了学生正确的成才观，培养了学生健康的心理素质和健全人格，懂得如何正确对待压力，教会学生排解压力和正确面对挫折和失败的方法。树立健康的成人观，给学生创设良好的成长环境。在活动体验中，要让学生明白人生中有成功就一定会有失败，每一次成功都是通过克服各种困难而得来的。具体总结如下： 1 、对学生进行了情感教育，使学生带着感情学会了正确处理个人与社会、家庭、同学、师长的关系，增进理解和信任，善待他人，善待自己，互帮互学，共同进步。根据年龄特点逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，以树立正确的成才观为重点，加强心理辅导，教育学生以稳定、健康的心态应对考试。 2 、通过教师家访、电话联系、家长会等多种渠道，与家长进行沟通和合作。 3、通过开展各种活动，增强学生的心理保健知识，培养学生乐于学习、善于学习、乐于交往、善与合作、勇于创新的态度和品质，提高学生的自我调控能力、承受挫折能力、适应社会的能力，培养学生良好的心理品质，形成健全的人格。 4、注重维护了教师的心理健康，不断提高教师对学生进行心理健康教育的水平，教师要能够及时发现学生存在的心理不良倾向，给予学生科学、有效的心理辅导，帮助他们尽快摆脱障碍，消除困惑。创设良好的学校环境和班级环境，促进学生心理健康的发展。 5、以创建“平安校园”为契机，全面加强了学校安全管理工作，维护学校正常教育教学和生活秩序，保证了师生生命财产安全，营造安全、稳定、文明、健康的育人环境，为构建和谐杨中创造条件。 6、通过宣传等系列活动，使学生树立创建文明和谐校园的意识，并落实到行动当中，形成和谐的师生、生生关系，切实调动学生各方面能力创建文明的校园的积极性，使学生逐步增强守法意识，做优秀公民。 2017年10月31日
珍爱生命班会课反思
“珍爱生命.健康成长”班会课后反思 6月30日第20周的星期一在升国旗前，我们班前几周一周都在排练小品和诗歌朗诵的同学悄悄问我：“老师，我们今天上班会公开课吗？”“我还不能确定，我去问一下曾老师。”其实这节班会公开课早就该上了，由于种种事情一拖再拖，一直拖到现在学期末。虽然自己也在用心改了一次又次教案和课件，学生也在为排练班会中的节目准备了好久，但是总是自信心不足，感觉很多方面还不够好。而我也一直不能给主管此件事的曾老师有个交代，心里总是不舒服。在学生的催问下，我终于再次向曾老师表明上公开课的意识，曾老师当机立断：”今天第一节就可以让大家去你班听课。”而我还是有些不自信，怕上不好，曾老师立即看出了我的心思：“那就我和两个级长一起去听一听。”于是在我的前期准备还算充分，但是自信心还不是很足，，心里准备还不是很充分的情况下上了这节“珍爱生命，健康成长”的班会课。 本节班会上我由小时候家中的两只小鸟痛失小宝宝的故事导入，然后讲到前不久在网上看到的新闻母亲节几位妈妈寻子的故事开始，引出“珍爱生命.健康成长”的主题。在此环节自我感觉这种导入的过程及想法还好。但是由于自己一直想着都到第20周了，可能上不了这个班会课了，所以心里上对这些内容没有提前一点时间再熟悉一下，所以在讲故事的环节中讲得还不够生动和清楚，学生似乎听得也不是很清楚。因此在与学生互动过程中，当我问“这两只小鸟似乎在等着什么”，在问学生时，学生竟然说等待生命，而不是说在等待它
们的孩子。 另外，由于老师的指导水平和学生的素质有限，虽然学生对诗朗诵《生命的顽强》稿子已经背得很熟练，但是感情演绎得还不是很到位，表现还不够大气。演小品的学生，个别学生还是不够放得开，还需要多历练。 当然在此次班会课中，给我感受最深的是：对学生的教育不能只是说教，要多利用班会课，精心设计班会，给学生搭建一个平台，学生将会非常热情地投入其中，在排练与表演的过程中，学生得到了锻炼，感受到付出与体验的快乐。就拿诗歌朗诵来说，我只把稿子给了班上的语文课代表，让她去找班上的同学，大家一起排练，老师从中进行了简单的指导。小品的排练我只是把我的想法告诉班上一位同学，然后让他去找班上愿意表演的同学，我戏称此同学为“陈导”。把权力放手给学生，让他们下午放学后排练，老师只给一些指导性的意见，更多的语言靠他们自己去想，去体会。 我感受到此次班会课虽然谈不上是什么非常成功的班会课，但是它让所有学生不仅在课堂上有了珍爱生命的意识和观念，而且在如何健康成长，如何保护自己方面增强了安全知识和智慧，同时让学生们在班会中得到了锻炼，我想这些都是非常重要的！而我自己，也能在这个过程中感受到教育的力量，感受到孩子们的可爱，感受到自己价值的体现，从中感受到教学的快乐！ 2014-07-06
巧用评价构建生命化课堂
巧用评价构建生命化课堂 摘要：教学评价旨在全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，故应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。课堂评价应注意评价语言优化、评价目的明确、评价时机恰当、评价方式多样，利用教师的评价构建生命化的数学课堂。 关键词：小学数学；课堂评价；评价方式 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0128-02 DOI：10.16657/https://www.sodocs.net/doc/9c515766.html,ki.issn1673-9132.2017.01.080 新课程标准明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。教师在课堂教学中，不仅要传授知识，还要通过手势、表情、语言、神态等对学生进行评价，从多角度评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并鼓励他们。教师在教学中可以为不同层次的学生提供不同表现自己的机会，并及时有针对性地对学生的表现进行恰当的评价，让学生感受到数学学习的乐趣。如何使评价更有效呢？我认为，评价时要注意以下几点。 一、评价目的要明确
在数学教学过程中，针对学生的学习情况进行有效评价可以调动学生学习数学的积极性，提高课堂学习的效率。因此，在课堂上提倡评价学生要明确、适当、合理、有针对性。 （一）评价学习习惯 “教育就是培养良好的习惯”这句话突出了习惯培养的重要性。对于小学阶段的学生来说，培养良好的学习习惯是最重要的。在教学过程中，教师可以针对好的学习习惯进行评价，这样不仅对学生养成良好的个人学习习惯有帮助，而且也能提醒学生学习他人的好习惯。如：低年级学生上课大多比较好动，开学时有一个女生，学习成绩非常好，就是听课习惯不好，听课的时候坐着坐着，就把脚放到抽屉去了，上课常常要提醒她坐好，上了几周后，突然有一节课她听得很认真，没有小动作。于是，我抓住时机说：“老师特别喜欢你今天这节课的表现。不需要老师提醒就可以管住自己的脚了。”之后，我又针对她的坐姿进行了适当的评价，几次以后这个学生就改正了不良习惯。由此可见，教师明确具体的评价，有助于学生养成良好的学习习惯。 （二）评价学习方法 新课程标准注重对学生学习方法的指导。如在教学一年级的学生认识平行四边形的特征后，教师可引导学生想一想在生活中有没有见过平行四边形。很多学生都没有想到，
数学课堂的生命力
数学课堂的生命力 【摘要】新课程下的数学课堂，应是生动活泼、富有个性的学习的课堂.我们要用自己的热情或激情去感染和影响我们的学生，唤醒学生的潜能，各尽所能，使他们的智慧得到撞击，情感得到交流，信念得到升华，成功得到体验，爆发出不可预计的数学潜能.真正让我们的学生成为学生的主体。 【关键词】数学课堂；生命力；激活；热情 数学的课堂是有生命的，新课程将解决问题、数学思考及情感价值观作为目标的重要构成,因而合理定位课堂的教学目标,实现教学目标在新时期的发展应成为引领课堂有效教学的关键。[1] 在全新的教育理念下教师的教学方式学生的学习方式，都有了很大的变化。新课程的理念已经落实到每日的课堂上，落到了学生的身上，在课改浪潮中，教师需确定“以人为本”的教育理念。严格遵循“以学生发展为目标”的原则。数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于生动活泼、主动求知的数学学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界，让数学课堂焕发出生命力。一、让数学课堂吸引孩子 什么样的数学课堂能吸引孩子，能使学生发自内心的喜欢，我认为学生都有很强的好奇心，他们乐于在课堂上动手操作、动脑思考、动口表达，喜欢亲自经历。如果一堂课能充分满足学生的这些心理需要，让学生真正成为学习的主人。给学生创造动手操作亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。在教学过程中教师要充分满足学生的需求，这样的数学课堂能牢牢的吸引住学生。[2] 教育本身就是一个创新的过程，教师必须从传统的应试教育的圈子里跳出来，从教学思想到教学方式都要大胆突破，树立全新的教育理念和不断进取的创新精神。每一个合乎情理的新发现和别出心裁的观察角度都是创新。教师完全可以通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入
构建生命课堂
构建生命课堂 摘要：“生命课堂”是相对于传统的“知识课堂”而提出的，强调了课堂的动态性和学生生命个体的本质，主张实现生命的对话和交流。构建“生命课堂”，需要教师、学生观念的转变，家长和社会的支持，需要人才选拔和考核制度、师范教育、教材、课堂座位等多项教育改革的配合。 关键词：生命课堂；新课改；转变观念 2003年，王鉴教授在《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》一文中，相对于传统的“知识课堂”首次提出了“生命课堂”的概念，指出“生命课堂就是在课堂教学中，不仅仅要为了知识而教学，而且为了人的发展而教学”，强调“生命课堂”具有四个特点，即课程的开放性、多元性和生成性，教师的研究性和专业性，学生的学习主体性，以及教学活动的创造性和有效性。笔者认为，构建生命课堂需要注意以下几方面： 一、教师观念的转变 “知识课堂”到“生命课堂”的转变，蕴含着教育理念和指导思想的变化，教师应当调整自己的认识和观念：首先，师生观念的转变。充分认识到学生的主体地位，教师和学生是平等的，不应当具有“高姿态”。《礼记·学记》有云“教学相长”，教与学本是相辅相成、相
依相长的，教师和学生同是课堂的主体；其次，备课观念的转变。备课要用“心”，充分收集资料，丰富讲课内容，注重联系学生的生活实际。备课时不能仅仅依靠教案，也不能几个班备一份课，应根据不同班级学生的实际情况，调整备课方案；再次，课堂教学观念的改变。课堂教学不再是老师在讲台上讲，学生在下面记笔记，应该采用多种模式，如情景剧、角色扮演、讨论会、辩论赛或者走进更大的课堂，如校园、大自然等。这样不仅可以激发学生的兴趣、调动学生参与的积极性，还可以培养学生的多种才能，同时也有利于建立和谐融洽的师生关系；最后，充分尊重学生。有时教师无意识的举动和言行，如“你不行”“你怎么这么笨”或者是嘲讽的眼神都可能使学生的自尊心受到伤害。“生命教育”要帮助学生学会尊重生命、珍惜和关爱生命，教师应该首先让他们感到被尊重、被珍视，进而推己及人。 二、学生观念的转变 马克思主义哲学认为，内因是根本，外因通过内因起作用。“生命课堂”能否顺利实现关键还在于学生。一位小学班主任曾感慨说：“这个班的学生太安静了，一个问题问几遍都没人回答，我倒是希望他们能够活跃些，那样老师上课也会更加热情。”相关调查研究也显示，随着年龄的增长，上课主动举手回答问题的学生越来越少，即年级越高学生越来越沉默。导致上述现象产生的原因无疑是多方面的，但主要是学生的观念和认识。每个人都有自我保护意识，在采取行动前都会估计其预期结果，若发现这样做对自己意义不大，甚至会伤害到自己时，就会不自觉地采取防范措施，尤其是在学生心理敏感的时