教育学主要人物及特点一览表
第一部分教育学
一、身心发展因素论人物：
单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）
内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：
个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
内在目的论：杜威——教育即成长、生活
文化本位论：斯普朗格、李特
全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：
知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：
行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化
程序教学
认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学
人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学
五、当代国外主要教学模式
程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理
发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系
掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学
暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学
范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容
非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者
六、德育模式
道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突
：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅
价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值
社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯
集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系
第二部分中国教育史
一、诸子百家主要观点：
人物教育作用教育目的教育内容教育方法
孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行
孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得
荀子性恶论大儒儒经闻见知行
墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造
道家法自然逍遥的人格理想怀疑
法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学
二、封建国家体制中的人物：
颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》
2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
3、论家庭教育的原则与方法：严慈结合；对所有子女一视同仁；重视通用语言；注意道德教育；主张可以体罚孩子。
韩愈：1、性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。肯定教育在人性变化中的积极作用，又认为作用是有限的。
2、重视人才的培育和识别；重视人才的选拔，不拘一格选拔人才。
3、论尊师重道：教师的意义——尊师即卫“道”；教师的任务——传道、授业、解惑；建立合理的师生关系；以“道”为求师的标准。
三、理学教育思想代表人物：
朱熹：1、南宋著名教育家。编撰《四书章句集注》。
2、教育作用：存天理，灭人欲。
论“大学”和“小学”——小学打基础，大学是小学的深化。小学“学事”，大学要“明理”。
3、朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
王守仁：1、教育作用：为善去恶，“致良知”。
2、教育原则：随人分限所及，即教学要顺应儿童诗集能ilhe性情，保持学生学习兴趣。
3、论教学：“六经皆史”的教学内容。
4、论儿童教育：强调教育应适应儿童的身心发展特点。
四、理学教育思想的批判
黄宗羲：主要观点——公其非是于学校。学校不仅培育人才，改进社会风气，还应该评论国家大事。反对封建君主专制，体现了民主的思想，是近代议会思想的萌芽。
颜元：1、主持河北漳南书院。主张培养“实才实德之士”，实行分斋教学（分科设教），教学内容为以“六艺”为中心的三事、六府、三物。
2、强调“习行”的教学方法——亲自观察与实践、人获得知识的目的在于“实行”、“实用”，“习行”是培养经世人才的主要途径和教学方法。
五、近代教育思想：
康有为：1、教育改革主张——废除八股、创办学校，改变教育内容，传授科学技术。
2、《大同书》教育思想：废除私有制和等级制，倡导公养、公教，重视学龄前教育，主张男女教育平等。
梁启超：1、教育作用：开民智，伸民权。教育目的：培养“新民”。
2、论学制：最早倡导根据学生身心发展的阶段特征来确定学制。
3、《变法通议·论师范》是中国近代教育史上首次以专文论述师范教育的文章。《变法通议·轮女学》系统论述了女子教育问题，揭示了女子教育的必要性和重要性。《变法通议·论幼学》倡导用西方的教育方式来改革中国儿童教育。
严复：教育作用：鼓民力、开民智、兴民德。
文化教育观：“体用一致”。
蔡元培：1、教育方针——五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育教育。
2、北大改革：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
3、教育独立思想：教育经费独立、学术和内容独立、教育行政独立、教育脱离宗教独立。
六、现代教育家的理论：
杨贤江：1、教育本质——教育起源于实际生活需要，教育社会的上层建筑之一；教育由经济、政治决定，对经济政治也有影响。
2、全人生指导与青年教育：对青年进行全面关心、教育和引导，使其成为一个“完成的人”。
黄炎培：职业教育探索——《中华职业教育社宣言书》标志黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。
职业教育作用：谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。
职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐业。
职业教育的地位：一贯的、整个的、正统的。
职业教育的方针：社会化、科学化。
职业教育的原则：手脑并用、做学合一，理论与实际并行、知识与技能并重。
职业道德教育：敬业乐群。
晏阳初：1、四大教育——以文艺教育攻愚，培养知识力；以生机教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。
2、三大方式——学校式教育、社会式教育、家庭式教育。
3、化农民——农民科学化，科学简单化。
农民化——知识分子彻底与农民打成一片。
梁簌溟：1、乡村建设理论，中国的问题就是文化的失调。乡村建设是重建我们民族和社会新组织构造的运动，重点是乡村教育。
2、乡村教育的实施：在山东邹平、菏泽建设实验区。
陈鹤琴：1、活教育实验——1919年，创办中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，主张“活教育”。创办《活教育》杂志，标识“活教育”理论的形成。
2、“活教育”的目的：做人，做中国人，做现代中国人。
3、课程论：五指活动——儿童健康活动、社会活动、自然活动、文学活动、艺术活动。
4、活教育教学论：做中教，做中学，做中求进步。
陶行知：实践——1927年，办晓庄学校，确立“生活即教育”、“ 社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。1932年，在上海创办山海工学团，提出“工以养生，学以明生，团以保生”。1939年，在重庆创办“育才学校”，收容战争中流离失所的难童。
“生活教育理论体系：生活即教育、社会即学校，教学做合一”。
“小先生制”，即知即传。
第三部分外国教育史
一、古希腊的教育
苏格拉底：教育目的——培养治国人才。
伦理道德问题是苏格拉底哲学的主题，也是其教育思想的主题。
智慧即德行，德行可教。
苏格拉底方法：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法。
柏拉图：教育即回忆。
《理想国》中的教育观：最高培养目标是“哲学王”。教育最终目的是促使“灵魂转向”。柏拉图重视早期教育，是“寓学习与游戏”的最早倡导者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的学者。
灵魂论与教育——人的灵魂由三个部分组成，即营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂。这为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。
人形成为人的三个因素：天性、习惯、理性。教育能发展人的理性。
二、古罗马的教育
西塞罗：教育的目的：培养雄辩家——需要广博的知识、修辞学修养、优雅的举止风度。
著作《论雄辩家》。
“人道”的教育思想。
昆体良：著作《雄辩术原理》。西方第一部教育著作
教育目的：培养雄辩家。
教学组织：分班教学。
教学原则：因材施教、劳逸结合。
教师观：德才兼备、兼于教学的能力、宽严相济、耐心、因材施教的态度。
奥斯古丁：基督教神父哲学的集大成者。著作《忏悔录》。主张“原罪论”。
三、欧美主要国家近代教育
洛克：英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，代表作《教育漫话》。
认识论基础：“白板论”。教育内容：体育、德育、智育。
斯宾塞：英国著名哲学家、教育家，代表作《教育论》。
教育目的：为“完满生活做准备”。教育内容：知识价值论；教学方法原则：遵循心里发展的特点。
爱尔维修：法国启蒙运动主要派别——法国唯物主义者的重要成员之一。
观点：教育万能论。主张由国家创办世俗学校。教育平等，教育民主化。
狄德罗：法国人，肯定教育的作用，反对教育万能论，主张剥夺教会办教育的权利，推行免费的义务教育。
拉夏洛泰：法国驱逐耶稣会运动主要倡导者，《论国民教育》阐述国家办学的思想。
第斯多惠：被尊为“德国师范教师之父”。
影响人的发展三个因素：天性、天资、教育和自由自主。
教育目的：激发学生主动性，培养独立性，使人达到自我完善。
教学论：形式教学（智力发展为主）与实质教学（传授知识为主），二者相互相成。
教学原则：遵循自然、遵循文化、连续性与彻底性、直观教学。
论教师：自我教育，有崇高的责任感，有良好的素养和教学技能。
乌申斯基：俄国教师的教师。
教育的作用：完善的教育可以大大发挥人类身体、智力和道德的力量。
教育目的：培养全面和谐发展的人。
论教学：知能结合；古典和实科结合；教学符合心里发展的特点。
教学原则：直观性、自觉性和积极性、连贯性、巩固性。
贺·拉斯：美国19世纪杰出的教育家，“美国公立学校教育之父”。
教育目的：应当培养社会需要的各种工作者。
教育内容：体育、智育、政治教育、德育、宗教教育。
论师范教育，十分重视教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段。
四、西欧近代教育。
夸美纽斯：捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的学科。
教育目的：宗教性——为来世生活做准备；现实性——认识事物，享受现实的幸福。
教育作用：改造社会建设国家的手段、个人发展。
教育原则：教育适应自然，教育要服从儿童成长和教学的客观规律。
“泛智”教育思想，第一次提出统一的学校体系，打破封建教育的等级制度，在西方教育发展史上诗歌重大进步。分作四个阶段，每个阶段六年
论学年和班级授课制。
教学原则：直观性、启发求知欲、巩固性、量力性、系统性和循序渐进。
论德育教育，纳入一个崭新的概念——劳动教育。
卢梭：法国启蒙思想家和教育家。《爱弥儿》提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育思想。
性善论——社会破坏了善行、良心，需要回归自然。
自然教育理论：归于自然——教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。自然教育目标——培养“自然人”，即不受传统束缚，能适应社会生活的一代新人。
自然教育的原则：婴儿期——主要是体育，健康的体魄。儿童期——主要是感觉教育。少年期——主要是智育和劳动教育。青年期——主要是道德教育。
公民教育理论——培养忠诚的爱国者。
（×）裴斯泰洛奇：瑞士著名的民主主义教育家。孤儿的父亲，国民教育的创始人。著作《林哈德和葛笃德》。
教育实践：新庄、孤儿院、斯坦茨孤儿院、布格多夫小学。
第一个提出“教育心理化”的教育家。
论要素教育，教育应从最简单的要素开始，由易到难，循序渐进。
建立初等教育各科教学法。
赫尔巴特：教育学之父，近代教育科学的开拓者，也是近代教育心理化最重要的代
表人物，传统教育的代表。强调课堂，书本，教师三中心。著作《普通教育学》《教育学讲授纲要》。西方第一个把心理学作为独立学科研究的思想家。“统觉”理论。据此提出了“相关”与“集中”的课程设计原则。
四段教学法——明了，联想，系统，方法
伦理道德学的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平与报偿。
道德教育目的：“可能的目的”和“必要的目的”，提出教育性教学原则，即道德教育是通过且只能通过教学产生实际作用。道德教育包括“训育”和“儿童管理”
两方面。训育分作四个阶段——道德判断、道德热情、到的决定、道德自制，相当于现在所说的知、情、意、行。他提出的训育方法有，一是限制，二是赞许（奖励），三是责备，四是惩罚，五是建立有益健康的生活制度。
课程理论的基本主张：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致
文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课题的基础。
教学理论：“专心”“审思”，他认为兴趣可分为四个阶段：注意，期待，要求，行动，据此提出教学阶段论四段教学法——明了，联想，系统，方法
福禄贝尔：德国著名教育家，幼儿园运动的创始人，被誉为“幼儿教育之父”
教育的基本原理：1、统一的原则2、顺应自然3、发展，4、创造。
教育的分期：婴儿期为吸收期，感官发展为主；幼儿期是智力的培育和保护；少年期是学习期，使外部的东西称为内部的。
幼儿园教育方法：基本原理为自我活动或自动性。方法有社会合作、互助参与。
幼儿园课程以活动和游戏为主，包括恩物（供儿童使用的教学用品）、作业（将恩物知识勇于实践）、运动游戏，自然研究。
马克思和恩格斯：论教育与社会关系——教育与人类的生产相联系，社会或社会关系决定教育。
论教育与社会生产——教育的发展受社会生产力的制约。教育在物质生产过程中具有重要的意义。
论人的本质和个性的形成——反对把人的本质堪称单个人所固有的抽象物，强调在其现实性上考察人、认识人；强调人的社会性；肯定人有实践活动的主观能动性。对人的形成和发展具有决定意义的是人们所处的社会条件和教育。
论人的全面发展和教育的关系——人的全面发展意味着劳动者智力和体力两方面以及智力的各个方面和体力的各方面得到发展，达到体力劳动和脑力劳动相结合，这是人全面发展的基础。实现每个人的全面发展，是一个历史发展过程，社会全体成员的全面发展，只有到共产主义才能实现。
论教育与生产劳动相结合——教育与生产劳动相结合是现代社会发展的客观要求。只有彻底改变旧有的生产方式，在合理的社会制度下，死者社会生产力的高度发展，才能使教育和生产劳动相结合的重大意义和作用得到充分的实现。
五、19世纪末20世纪初著名实验主要理论
实验教育学：德国梅伊曼，拉伊
主要观点：采用实验的方法研究教育
评价：把人和动物同等看待，忽视人的社会性
凯兴斯泰纳：德国，“有用的公民” ，劳作教学理论通过劳作学校实现公民教育的目的，强调公民教育，职业教育和劳作学校的关系是目的，手段和机构的关系，他们是“三位一体”的
蒙台梭利：意大利，幼儿教育家，与福禄培尔齐名
他把儿童分为三个阶段：1、出生到6岁——创造期2、6岁到12岁——较平稳发展时期3、12岁到18岁——青春期
自由纪律观——最基本原则是自由。自由，工作，纪律是她的“儿童之家”的三根支柱，它们通过工作有机的联系起来
六、进步教育思想
昆西教学法：代表人物——帕克，被杜威成为“进步教育之父”。强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；课程与实际相联系；培养儿童自我探索精神。
有机教育学校：代表人物——约翰逊，主要观点：遵循学生的自然生长，用活动代替一般课程。
葛雷制：又称“双校制”、“二部制”。代表人物是沃特——主要观点：已具有社会性质的作业为学校的课程。把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。
道尔顿制：代表人物是帕克赫斯特。主要观点：个别教学制度，合同制。
文纳特卡计划：代表人物是华虚朋，主要观点：将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同知识或创造性、社会性作业。
设计教学法：代表人物是克伯屈。主要观点：取消课程制、取消分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。
七、现代欧美教育思潮
杜威：1、美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。著作《民主主义与
教育》被西方教育家视为与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。
2、论教育的本质——教育即生长（教育的目的就是促进儿童情绪、冲动、智慧等本能的生长），教育即生活（教育即生活本身，必须把教育与儿童的眼前生活溶为一体，据此，杜威又提出“学校即社会”）、教育即经验的持续不断的改造（经验的获得离不开儿童的亲身活动，从做中学是教学的中心原则）。
3、论教育的目的：杜威的“教育无目的” 是指除了儿童自身的发展。只是没有外在的、功利性的目的，
4、论课程与教材——1、批判传统教程“教学心理化”2、从做中学
5、论思维与教学方法——提倡反省思维，将思维分为五个步骤
6、论道德教育——提出新个人主义，目的是培养时代新人
改造主义教育：康茨和拉格，布拉梅尔德
核心观点：教育应该以改造社会为主要目标
要素主义教育：巴莱德，科南特，里科弗
核心观点：把人类文化的共同要素作为学校教育的核心
永恒主义教育：哈钦斯，利文斯通，阿兰
核心观点：提倡复古；永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位
新托马斯主义：核心观点：提倡宗教教育；把宗教教育作为教育的核心和最高目标
存在主义教育：德国博尔诺夫，美国尼勒
核心观点：教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。
新行为主义教育：托尔曼、斯金纳和加涅。
核心观点：教育就是塑造行为，程序教学。
结构主义教育：皮亚杰、布鲁纳。
核心观点：把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上；注重教授各门学科的基本结构；提倡发现教学法。
分析教育哲学：奥康纳、索尔蒂斯、彼得斯。
核心观点：把分析哲学作为一种方法用于教育理论，注重教育名词和概念的分析。
终身教育思潮：朗格朗
核心观点：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。
现代人本主义教育思潮：马斯洛、罗杰斯。
观点：强调教育的目标是培养完整的人；课程人本化；学校自由的心理气氛。
第四部分当代教育心理学
一、心理发展与教育
认知发展与教育——
皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段——感知运动阶段（0——2岁）通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验。由被动反映到主动探究，认识自己的身体到探究外界事物，知道了客体永恒。前运算阶段（2——7岁）属于内部化的治理或操作，表象或形象模式，具有符号功能，一切以自我为中心。思维具有不可逆性。具体运算阶段（7——11岁）认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，但不能进行抽象思维。形式运算阶段（11——16岁）超越对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。
维果斯基文化历史发展理论：1、人的思维和智力是在活动中发展起来的，人的高级心理技能是在于社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。
2、心理发展观：由低级技能向高级技能发展的四个主要表现——随意技能的不断发展；抽象概括技能的不断提高；各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。
3、教育与发展的关系——最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。“支架式教学”
4、内化学说：儿童只有掌握了语言这个工具，外部形式才能得以“内化”，成为内部活动。
人格发展理论与教育——
埃里克森的心理社会化发展理论：社会发展的8个阶段{“发展危机论”}——信任对怀疑{0——}自主对羞怯{——3}主动感对内疚感{3——6、7}勤奋感对自卑感{6、7——12}角色统一性对角色混乱……
科尔伯格的道德发展理论：1、“道德两难”故事法
2、三水平六阶段发展理论——1、前习俗水平{0——9}儿童的道德观念是纯外在的，儿童诗伟了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的，分为惩罚和服从取向和不俗的享乐主义或工具性取向22、习俗水平{9——15}这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而顺从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平，他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望，规则已被内化，自己感到是正确的，因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度，非为好孩子取向和权威和社会秩序取向
3、后习俗水平{15以后}又称“原则水平”，是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德准则已被内化为他们自己内部的道德命令了，分为社会契约取向和良心或原则取向
3、意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展，理论不足在意强调是道德认知而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。
二、学习及理论解释
1、学习的联结理论
（1）经典条件作用说——
巴甫洛夫：主要规律1、习得，强化，消退2、泛化3、分化{辨别}4、高级条件作用
华生：首先打出行为主义心理学分气质，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人，他认为学习就是以一张刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，主张学习的实质就是形成习惯，习惯就是刺激和反应间的联结，主张学习遵循频因律（多次）和近因律（近时）。
（2）操作性条件作用说——
桑代克：联结——试误说，他认为，学习的实质在于形成刺激——反应联结;人和动物遵循同样的学习律;学习的过程设计盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1、准备律2、练习律3、效果律
他认为学习是为了受奖励而进行的，他是将传统哲学教育心理学转化为科学教育心理学的第一人，被尊称为“教育心理学之父”。
斯金纳：斯金纳箱通过实验，他认为人和动物的行为有两种，应答性行为（引发反应）和操作性行为（自发反应）操作性条件作用的规律：1、正强化和负强化2、逃避条件作用和回避条件作用3、惩罚和消退学习的操作性条件作用理论在实际教学中教育工作中有着非常广泛的作用，影响最大的是程序教学（小步骤，学生自定步调）及行为矫正
（3）观察学习理论——
班杜拉：经典实验——赏罚控制实验。
观察学习的基本过程和条件：注意、保持、动作再现、动机。
观察学习理论的教育应用：选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为；给学生提供再现行为的机会，并促使学生不断进行自我调整；及时表扬良好行为，还要促进自我强化。
2、学习认知理论——
格式塔学派的完型——顿悟说：克勒，观点与桑代克的常识错误相对抗。
主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要意识为中介。
托尔曼的认知——目的说：他不同意刺激和反应之间是直接的，而是由心理过程把刺激和反应联结起来。“认知地图”。
主要观点：学习是有目的的；对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。
布鲁纳的认知——发现说：与桑代克相比，布鲁纳主要到人的主观能动性。
认知学习观：学习的实质在于主动地形成认知结构，“编码系统”；学习包括获得、转化和评价三个过程。
结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则——动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。
发现学习：用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
奥苏伯尔的有意义接受说——和布鲁纳都是同时代的美国著名教育心理学家。但其“接受学习”观点和布鲁纳的“发现学习”相反。
意义学习的实质和条件：有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。意义学习的条件：既受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。
认知同化理论：学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念。
现行组织者策略：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁。
加涅的信息加工学习理论：加涅是20世纪最有影响的住民教育心理学家之一。
学习的信息加工模式：即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统。
学习阶段与教学设计：八个阶段及教学对策。（略）
3、学习的建构理论——
（1）建构主义学习理论的基本观点：
知识观：强调人类知识的主观性、应用的普遍性；
学生观：要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
学习观：学习是学生自己构建自己知识的过程。三个重要特征：学习的主动构建性；学习的社会互动性；学习的情境性。
（2）主要派别
激进建构主义：代表人物是冯·格拉塞色菲尔德和斯特菲，是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两条基本原则——只是不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，二是由主体积极建构的；知识的功能是适应自己的经验世界，帮助自己的经验世界，而不只是对某以客观存在的现实的发现。
社会建构主义：是以维果茨基的理论为基础的建构主义，代表人物是鲍尔斯菲尔德和库伯。他们认为知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界本来的面目一致。
信息加工建构主义：被称为“温和的建构主义”，代表人物是斯皮诺。
4、学习的人本理论——
罗杰斯：人格与治疗观，他的人格理论的核心是自我的理论，，他认为自我是在于环境和他人的相互作用中形成的，是现象场的产物
学习与教学观，他将学习分为有意义的学习和无意义的学习，前者是学习的材料能为学习者所里加尔，或材料有价值、值得学习，后者是指学习的材料不能被学生所理解，或者没有什么价值，不值得学习，他的意义学习具有四个特点：学习的“有意义性”；全身心投入的学习；自我发动的学习；自我评价的学习。罗杰斯对学习原则论述的一个核心是要让学生自由学习。他提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学理论与策略。“非指导性”教学法的特点及基本原则…
三、学习动机
（1）学习动机的人本理论——
需要层次论：马斯洛人的基本需要有五种，他们有低到高一次拍跌成一定的层次，即省里的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。需要层次论说明，在没肿程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的
自由学习理论：罗杰斯学生应该有意义的自由学习，学习的动机来源于个体内心的兴趣，学习者处于内在的愿望主动二学习的目标是自我实现。他与奥苏泊尔的有意义学习的区别，前者关注的是学习与个人之间的关系，后者强调新旧知识之间的联系。罗杰斯的有意义学习有四个特征：全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估
（2）学习动机的认知理论——
期望——价值理论：麦克里兰，他提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：成就需要；全力需要；亲和需要在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向
成败归因理论：韦纳：他把成就行为归因于能力，努力，任务难度，运气四个有代表性的原因
自我效能感理论：班杜拉当个体确定自己有能力完成某一活动时，就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。
自我价值理论：卡芬顿。
基本观点：自我价值感十个人追求成功的内在动力，个体为了体现自己能干，喜欢找高难度的挑战；个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果；成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值；学生对能力与努力的归因岁年纪而转移。
目标定向理论：全称是“成就目标定向”。
学习目标定向：是把注意力集中在对人物的把我和理解之上，表现出“控制”的反应模式。
成绩目标定向：有向他人展示自己才智和能力的意愿，但极力回避那些可能失败或会表现出自己低能的情景，因此他们倾向于以参照群体来评价自己的成功。
四、智力理论
1、传统智力理论：
单因素论：智商。
斯皮尔曼的二因素论：普遍因素和特殊因素。
瑟斯顿的群因素论：他认为包括七种彼此独立的心理能力：词语理解、词语流畅、推理能力、计数能力、机械记忆能力、空间能力、知觉速度。
吉尔福特的智力三维结构模型：他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考察。
卡热尔的流体智力和晶体智力：流体智力是指不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力；晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关。
2、多元智力理论：美国哈佛大学教授霍华德·加德纳。他认为智力由七种独立成分或模块构成：语言的、逻辑——数学的、音乐的、空间的、身体——运动的、人际关系的、反省的、（自然主义者、精神性/存在主义的）
3、成功智力理论：是由斯滕伯格三元智力基础上提出的。
三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论。四个关键因素：（略）
教育学习题答案
一、单项选择题 1、C【解析】“生物起源说”认为教育就是一种生物现象,而不就是人类所特有得社会现象;“心理起源说”认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识得模仿。二者都否定了教育得社会属性。 2、B【解析】1632年捷克教育家夸美纽斯出版得《大教学论》就是教育学成为一门独立学科得标志。 3、A【解析】赫尔巴特首次提出要使教育学成为一门科学,并认为应该以伦理学与心理学作为教育学得理论基础。她得贡献在于把教学理论建立在心理学基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学得基础。 4、B【解析】教育伴随着人类社会得进行而不断发展,与人类社会得发展共始终,这体现了教育得永恒性。 5、A【解析】孔子就是我国古代伟大得教育家,其教育思想主要体现在《论语》一书中。 6、C【解析】斯巴达教育重视军事体育训练,轻视学术知识。 7、B【解析】杜威主张教育为当下得生活服务,主张“教育即生活”,她强调教法与教材得统一,强调目得与活动得统一,主张“从做中学”。 8、C【解析】宋代理学家朱熹对这句话得解释就是:“愤者,心求通而未得之意也;悱者,口欲言而未能之貌也;启,谓开其意;发,谓达其辞。” 9、C【解析】题干体现了教学相长得教育教学思想。 10、B【解析】教育得负向功能就是指教育阻碍社会进步与个体发展得消极影响与作用,题干阐述得就是标准化得教学对学生发展得消极影响与作用,体现了教育得负向功能。 11、B【解析】题干描述得就是学生文化得定义。 12、A【解析】“近朱者赤,近墨者黑”“孟母三迁”体现了社会环境对人得发展得影响。 13、B【解析】主观能动性就是外部影响转化为内部发展要素得根据。 14、C【解析】校园精神文化就是校园文化得核心内容,也就是校园文化得最高层次,建设校园文化得重点在于校园精神文化得建设。 15、A【解析】“少年得志”“大器晚成”体现了不同儿童同一方面得发展速度不同,就是个体差异性得表现。 16、B【解析】人才成长中得逆境定律充分说明了人在发展得过程中,不就是消极被动地接受环境得影响,而就是积极主动得实践过程。 17、B【解析】题干中得观点认为人得发展完全就是由教育决定得,就是“教育万能论”得体现,属于“外铄论”得观点。 18、A【解析】个体身心发展得不平衡性要求教育工作要抓住发展得关键期,及时施教,一旦错过学生发展得关键期,只会“事倍功半”。 19、A【解析】个体身心发展在整体上具有一定得顺序性,身心发展得个别过程与特点得出现也具有一定得顺序性,这就要求教育工作要循序渐进地促进个体得发展。 20、A【解析】题干体现得就是个人本位论者马利坦得观点。 21、D【解析】教育工作归根结底就是为了实现一定得教育目得,一切教育工作都必须从教育目得出发,依据教育目得得要求来进行,所以说教育目得就是教育工作得出发点与归宿。 22、A【解析】马克思主义关于人得全面发展学说就是我国确定教育目得得理论基础。 23、B【解析】作为国力竞争基础工程得教育,必须培养具有创新精神与实践能力得新一代人才,这就是素质教育得时代特征。 24、C【解析】“两基”指基本普及九年义务教育与基本扫除青壮年文盲;“两全”指全面贯彻党得教育方针,全面提高教育质量;“两重”指要建设好一批重点学校与一批重点学科。 25、C【解析】制度化教育主要指得就是正规教育,也就就是具有层次结构得、按年龄分级得教育制度,即学制得出现。 26、C【解析】中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举、兴学校”,以及颁布了全国统一得教育宗旨与近代学制。 27、D【解析】教育目得规定了把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格与标准,就是对受教育
西方近代心理学史(简答题和论述题答案)
西方近代心理学史 06056 简答题、论述题整理 西方心理学史的分期： 1、自笛卡尔和洛克到冯特前为止，包括17-19世纪经验主义和理性心理学哲学心理学以及18、19世纪生理心理学。 2、主要包括实验的科学心理学的建立。 3、自冯特到现代，包括心理学各学派的形成和发展。 学习心理学史的意义： 1、有助于扩大我们的视野，提高心理学研究与学习的理论水平。以精神分析为例，通过史的分析方法我们可以看出精神分 析学说的发展及其对心理学的贡献。 2、通过心理学史的学习，有助于我们从历史中吸取教训，使心理学在更深的层上反映人的特性与本质。 3、学习心理学史有助于我们掌握科学的方法论，提高分析问题与解决问题的能力 学习西方近代心理学史的意义： 1、对于我们掌握科学心理学发展的历史规律，有着重要的作用。 2、对于我们树立辨证唯物主义的世界观，有着重要的意义。 3、对于我们提高分析能力、鉴别能力和批判能力，也很有好处 17-19世纪英、法两国的心理学主要特点： 1、心理学仍然属于哲学心理学思想的范畴。 2、心理学理论主要以笛卡尔和洛克两派的哲学思想为基础。 3、哲学心理学主要以联想论、感觉论、经验论为理论形式。 费希纳的物理心理学的意义： 1、费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中来，提供了后来心理学实验研究的工具，是实验心理学的先驱。 2、费希纳被认为是近代西方心理学的主要缔造者之一，他的心理物理学为冯特心理学的建立起到了奠基的作用。 冯特心理学的意义： 进步：1、冯特使心理学从哲学中脱离出来，从而开辟了“一个新的科学领域”。建立了一个新的学科——实验心理学。 2、培养了一大批的学生，为心理学的发展造就了一批新人。 局限：冯特抱有混乱的唯心主义观点，这与他的科学训练和一心想要建立一们科学心理学是不相容，造就了他的心理学体系矛盾重重，并使得他的心理学工作摆脱不了唯心主义和形而上学的束缚。 冯特建立心理学实验室的意义： 1、冯特继承了前人或用代人如费希纳、微博、高尔顿等人的工作。岁实验的条件等不断改进，得到了一些可信的和有一定 科学价值的心理资料，为心理学进一步发展提供了基础。 2、利用实验室培养了一大批学生，为心理科学的国际性发展造就了一代新人。 艾宾浩斯理论的意义： 1、为心理学研究打开了一个新局面，用实验法研究所谓的高级心理活动，如学习、记忆、思维等。 2、在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量。 达尔文进化论的意义： 1、达尔文强调人与动物的历史连续性，在动物心理和人类意识这一鸿沟之间建立了桥梁。 2、发展观点、历史方法促进了比较心理学、儿童心理学的发展。 3、在进化论的影响下，关于遗传和环境在心理发展上的作用、关于个别差异等，都成为了心理科学研究的课题。 4、生物进化的科学原理对机能心理学的产生有很大的影响。 5、但是达尔文忽略了动物与人类的区别，发展心理学不能仅建立在达尔文进化论的基础上，需要以辩证唯物主义的观点看
教育学人物汇总(上)
1.孔子 1、教育对象，有教无类。 2、教育作用，社会功能和个体功能 3、教育目标：培养德才兼备的君子。 4、教育过程：学思行相结合。 5、教育内容：诗书礼易乐春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。 2.孟子 1、性善论 2、内发论（个体身心发展的诱因）。 3、个人本位论（教育目的）。 4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 5、教育目的：明人伦 3. 荀子 1、性恶论，首次将“道”“德”二字合用。 2、外铄论（个体身心发展的诱因）。 3、社会本位论（教育目的）。 4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 5、学习过程：闻见思行 6、强调尊师；闻——见——知——行 7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟兼爱非攻 1、教育作用：人性素丝说 2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。 3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。 4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” 1、遵循自然，一切任其自然发展。 2、教育目的：培养上士，隐君子。 3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。教育学的雏形 2、教育的功能，社会功能&个体功能 3、教育制度和学校管理 4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等 7.苏格拉底 1、问答法，雄辩著名 2、知识即美德 3、产婆术（精神助产术）分讽刺、定义、助产术三步 4、教育目的：培养治国人才，首要任务是培养道德
教育学原理课后答案
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》
西方心理学史
西方心理学史 绪论 第一节西方心理学史得基本情况 一、西方心理学史得研究对象 西方心理学史就是研究西方心理学得产生、发展与演变得一门历史学科。 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立创建世界上第一个心理学实验室。 西方心理学得形成有三个故乡: ●古希腊就是心理学起源得故乡, ●德国就是心理学诞生得故乡, ●美国就是心理学发展得故乡。 行为主义心理学就是西方心理学得“第一大势力”; 精神分析心理学就是西方心理学得“第二大势力”; 人本主义心理学就是西方心理学得“第三大势力” 二、西方心理学史得研究方法 (一)史论结合法: 史,指史料、史实;论,指理论、论断,即观点、论点。 (二)纵横比较法: 纵向比较法,把每位心理学家、流派放在一定得历史背景下进行 前后比较;横向比较法,把每位心理学家、流派与同时代得心理 学家、流派进行比较。 (三)具体抽象两步法: 历史研究得完整过程包括从具体到抽象、再从抽象到具体两 步方法。 具体抽象具体 (四)四步说明法: 针对每个心理学流派或每位心理学家思想得产生原因、发展过程、 形成结果、理论意义一一作出说明。 三、西方心理学史得学习意义 (一)有助于掌握西方心理学得历史规律 把构成现代心理学得许多领域与分支综合起来,认识各事实与理论之间得相互关系。 (二)有助于培养理论思维能力与批判精神 提高分析问题与解决问题得能力,提高鉴别能力与批判能力以及理论思维能力。(三)有助于学习心理学大师得创新精神与人格魅力 学习心理学家推陈出新与开拓创新得精神。 了解心理学家得生平,了解其人格形成与发展对她心理学理论与实践得意义。 （四）有助于促进我国心理学得建设 鉴古知今,避免西方心理学史上得错误,使我国心理学健康得发展。 四、西方心理学史得史学史 历史研究被称为史学; 历史研究得历史被成为史学史。 西方心理学史得史学史就是？就是西方心理学史研究得历史。 (一)西方得心理学史研究 第一个时期就是20世纪60年代之前得研究。(被忽视) 三位心理学家: 1、波林,1929年出版《实验心理学史》 2、墨菲,1929年出版《近代心理学历史导引》 3、海德布雷德,1933年出版《七种心理学》、《心理学得一百年:1833—1933》
心理学史复习重点
心理学重点 诸论 1、心理发展动力 主要是指隐藏在心理学背后的、推动心理学不断向前发展与进步的各种因素或力量，在心理学史上主要存在“伟人说”与“时代精神说”两种基本观点。 2、时代精神说 强调其他科学（如哲学、生理学、物理学）的发展及社会、政治、经济、技术的进步等所蕴涵着的时代精神，认为这些因素决定着心理学家的某些观念是否会被接受以及在多大程度上被接受。 3、伟人说 一切进步和变化都是直接由指引和改变了历史进程的独特的“伟人”的意志与力量决定的。 4、结合“时代精神说”与“伟人说”两种基本观点，谈谈你对心理学发展动力的看法。 ⑴概念：“伟人说”：一切进步和变化都是直接由指引和改变了历史进程的独特的“伟人”的意志与力量决定的。 “时代精神说”：强调其他科学（如哲学、生理学、物理学）的发展及社会、政治、经济、技术的进步等所蕴涵着的时代精神，认为这些因素决定着心理学家的某些观念是否会被接受以及在多大程度上被接受。 “心理发展动力”：主要是指隐藏在心理学背后的、推动心理学不断向前发展与进步的各种因素或力量，在心理学史上主要存在“伟人说”与“时代精神说”两种基本观点。 ⑵影响：“时代精神说”：时代精神会决定哪些思想成为潮流，而另一些思想将最终消亡。一种理论、一个学派的流行，不一定使它比其他理论更正确。而往往是因为它比其他理论更合潮流、更为时尚。 “伟人说”：没有伟人，就不是一部完整的心理学史，在伟大人物从事的领域，只要他们还活着，这个学派就得以他们为正统。伟人不只是推动历史向前发展，在某些极端情况下，他们也能暂时阻止历史的车轮滚滚向前。 ⑶不同点：推动心理学发展与进步的主体不同，伟人说是有过重大影响的人伟人，时代精神说是整个社会时代背景。
教育学习题答案
三、名词解释 1. 教育（P4）：是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2.教育影响（P6）：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 3. 教育学：一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律，指导教育工作的学科。 四、简答题 1．简述教育的基本要素。P5 答：(1)教育者:是教育活动的主体，他们以教育为目的把受教育者作为对象。 (2)学习者:是教育实践活动的对象，是学习的主体。 (3)教育影响:是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。2．简述教育起源的四种观点。P10 答：(1)教育的神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。 (2)教育的生物起源说：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。 (3)教育的心理起源说：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。 (4)教育的劳动起源说：劳动创造了人类和社会:劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代。 3．简述教育学产生和发展的基本过程。P16 答：(1)前教育学时期---萌芽阶段：柏拉图、亚里士多德、昆体良、孔子《学记》我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
(2)学科雏形时期--独立体系形成阶段：培根(近代实验科学的鼻祖)、夸美纽斯《大教学论》、卢梭《爱弥儿》、康德《康德论教育》、裴斯泰洛齐、洛克《教育漫话》。 (3)学科形成时期：赫尔巴特（现代教育学之父、科学教育学奠基人）。 (4)教育学的多元化时期：杜威《民主主义和教育》。 五、论述题 1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。p24-28 答：（1）反思日常教育经验。教育的科学认识即教育学是对教育的习俗认识即日常教育经验的一种理性反思和历史性超越，是教育习俗性认识历史发展的必然。 （2）科学解释教育问题。 ①教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的； ②教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号； ③教育学作为对于教育问题的科学解释，其解释是有理论视角、根据或假设的； ④从不同理论基础或视角出发会产生不同的解释。 （3）沟通教育理论与实践。 ①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛； ②获得大量的教育理论知识，拓展教育工作的理论视野； ③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念； ④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力； ⑤为成为研究型的教师打下基础。
浙江心理学史精彩试题
省2010年7月高等教育自学考试 一、填空题(本大题共10小题，每空1分，共16分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1.在19世纪最初的几十年间，神经生理学对科学心理学影响最大的学说是缪勒的____________。 2.费希纳发展了____________，为实验心理学开辟了道路。 3.被国际心理学界誉为“德国心理学界的老专家”的是____________。 4.布伦塔诺把意动基本上分为三类：(1)____________ ；(2)____________ ；(3)____________。 5.达尔文在《人类和动物的表情》一书中，确定动物和人类的表情在发生上具有共同的____________。 6.卡尔的机能主义心理学有两个基本概念：第一个是____________；第二个是____________。 7.吴伟士提出了动力心理学，认为人的活动有两方面：一是____________；二是____________。 8.麦独孤在情绪心理学上的贡献表现在他对情绪进行了分类：一种是____________；一种是____________。 9.弗洛伊德心理学的重心在于____________ 的满足，而阿德勒心理学的重心在于____________的实现。 10.卡丁纳根据人类学的考察，强调____________对人的心理发展的影响。 二、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1.____________是近代资产阶级著名的哲学家、政治家和教育家，是英国唯物主义经验论心理学思想的主 要代表。( ) A.洛克 B.霍布斯 C.哈特莱 D.休谟 2.格式塔心理学认为不论空间知觉还是时间知觉都是与生理过程相对等的，这种理论被称为 ( ) A.身心对应论 B.同型论 C.因果论 D.身心平行独立说 3.斯金纳通过实验得出的学习规律有：习得反应、条件反应和( ) A.练习律 B.效果律 C.抑制和消退律 D.泛化和消退作用 4.詹姆斯的____________给美国的心理学特别是机能主义心理学发展带来深远影响。( ) A.构造主义 B.实用主义 C.行为主义 D.工具主义 5.达尔文的进化论揭示了动物和人的心理具有( ) A.本质的区别 B.微小的差别 C.种类的差异 D.心理的连续性 6.以屈尔佩为首的符茨堡学派进行了一系列关于____________的实验研究来丰富自己的理论。( ) A.知觉 B.思维 C.记忆 D.注意 7.莱布尼茨在论述身心关系时，提出了____________主。( ) A.预定和谐说 B.身心交感论 C.心物平行论 D.身心平行对应论 8.____________认为感觉神经和运动神经是有差异的。( ) A.费希纳律 B.韦伯定律 C.强化律 D.贝尔——马戎第定律 9.华生曾说，给他一打健全的儿童，他可以任意把这些儿童训练成他所选定的任何类型的特殊人物。这反 映了他的心理学主是( ) A.环境决定论 B.本能论 C.遗传决定论 D.种族歧视
教育心理学 主要人物著作集锦
1、裴斯泰洛齐：第一次提出“教育学的心理学化” 2、卡普捷列夫：发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作； 3、桑代克：?’教育心理学之父’，1903年，出版了《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作；?联结--试误论：教育心理学史上第一个较为完整的学习理论；准备律、练习律、效果律；?学习迁移的共同要素说：两种学习间的共同要素； 4、廖世承：编写我国第一本《教育心理学》教科书； 5、布鲁纳：?课程改革运动；?认知--发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构、教学的目的在于促进学生理解学科的基本结构； 6、劳伦兹：关键期理论，个体发展的不平衡性； 7、皮亚杰：认知发展阶段理论：图式、同化、顺应、平衡 感知运动0-2 客体永久性 前期运算2-7 自我中心性 具体运算7-11 守恒、逻辑思维 形式运算11-成人抽象思维 8、维果斯基：最近发展区理论：教学可以定义为人为的发展； 9、埃里克森：人格发展阶段理论 0-1.5 培养信任感 2-3 自主--羞耻 4-5 （幼儿园）主动--内疚 6-11 （小学）勤奋--自卑
12-18 自我同一性--角色混乱 10、加涅：学习结果分类：认知领域（智慧技能、认知策略、言语信息）动作技能、态度； 11、奥苏贝尔：?认知派的有意义的学习理论：接受学习、发现学习；?先行组织者的概念，是强调新旧知识间联系的策略；?把学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力（儿童后期、青年期）、附属内驱力（儿童早期）； 12、斯金纳：操作性条件作用理论，强化、惩罚； 13、班杜拉：?社会学习理论，对强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化；提出观察学习：注意、保持、复现、动机；?自我效能理论：对自己能否成功的主观判断； 14、苛勒：完形--顿悟理论：格式塔心理学家，大猩猩够香蕉实验； 15、托尔曼：符号学习理论：提出认知地图的概念 16、罗杰斯：人本主义的有意义的学习理论：知情统一的教学目标观； 17、建构主义学习理论：a、知识并不是对现实的准确描述；b、知识并不能精确的概括世界的法则；c、建构取决于特定情境下的学习历程； 强化理论：行为主义的学习动机理论；通过奖励或惩罚维持； 需要层次论：马斯洛，人本主义学习动机理论； 18、学习动机理论成就动机理论：阿特金森，力求成功动机、避免失败动机； 成败归因理论：韦纳，六因素与三维度； 自我效能理论：班杜拉：对自己能否成功的主观判断；
2016教育学 人物 代表作
19世纪，英国 《教育学》有关理论、代表人物及著作 1、“教育|”最早见于《孟子。尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。 2、“神话起源说”——教会朱熹 3、“生物起源说”——法国利托尔诺、英国沛西*能 4、“心理起源说”——美国孟禄 5、“劳动起源说”——苏联马克思主义 6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育 7、古埃及教育——“以僧为师”、“以（书）吏为师”，宫廷学校（少）职官学校（多），“学为文士”——奴隶目标 8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育 9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育 10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”：意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田 11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗 12、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子的教育思想记载——《论语》，五经 孟子——性善论 荀子——性恶论，”化性起伪”闻-见-知-行 墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知 道家——“道法自然”，“上士”“隐君子”
《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，在战国末期成文，称为“教育学的皱形” 13、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底——雄辩、青年智者问答法：苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图（古希腊）——《理想国》：国家主义教育思想 亚里士多德（古希百科哲）——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育 昆体良（古罗马教法大师）——《雄辩术原理》（论演说家的教育家），他西方第一专门论述教育问题的教育家 14、教育学的独立形态： 教育学学科的建立： 夸美纽斯（捷克）——1632《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书认为是近代第一本教育学著作。 A“泛智”教育 B教育适应自然 C班级授课制 D教育原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性 卢梭（法国）——《爱弥儿》，性善论，自然主义教育思想。“教育上的哥白尼” 康德（德国）——首次讲授教育学的哲学家，《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物” 裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》，他是西方教育史上第一个明确提
教育学参考答案(题与答案)
教育学参考答案 一、名词解释 1、教育学：研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律的一门学科。 2、广义教育：各种各样有目的有意识的影响人的身心和增进人的知识技能的活动，包括家庭、社会、学校教育。 3、狭义教育：教育者根据一定社会要求按照教育者身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践能力，主要指学校教育。 4、教育规律：教育部诸多要素之间，教育与其他事物之间客观存在的，本质的，必然联系。 5、义务教育：依照法律规定国家、社会、学校和家庭必须以保证的适龄儿童或少年必须接受的国民教育。 6、教育目的：广义：人们对教育的期望。即人们期望受教者接受教育后，身心各方面产生怎样的积极变化和结果。狭义：一个国家对教育活动结果总的要国家为培养人才确定的规格和标准。 7、人的全面发展：教育为促使人的身心发展得到全面发展而实施的教育。 8、智育：授予学生科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。 9、教学：教师指导学生主动、积极地学习系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动。 10、课程标准：根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目标、教学容围、实施原则及方式，结果标准及其结构的指导性文化。 11、课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教育学工作的指导性文件。 12、课程：广义：学生在教师的指导下所学的各门学科，所进行的各种活动及环境影响的总和。狭义：指某一门学科。 13、学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们间的关系。 14、非智力因素：非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。 15、德育过程：即进行思想品德教育的过程，是根据一定社会对受教育者在思想品德方面的要求及其思想品德所形成的规律，有目的、有计划、有组织地施加系统的影响，使他们逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。 16、我国新时期教育方针:坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 17、课堂教学：将一定数量的学生，按年龄和学习程度进行编班，教师分别按规定的时间、地点，根据一定统一的教材和要求，向全班学生进行教学的组织形式。 18、全面发展教育:为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
西方近代心理学史(简答题和论述题答案)
西方近代心理学史06056简答题、论述题整理 西方心理学史的分期： 1、自笛卡尔和洛克到冯特前为止，包括17-19世纪经验主义和理性心理学哲学心理学以及18、19世纪生理心理学。 2、主要包括实验的科学心理学的建立。 3、自冯特到现代，包括心理学各学派的形成和发展。 学习心理学史的意义： 1、有助于扩大我们的视野，提高心理学研究与学习的理论水平。以精神分析为例，通过史的分析方法我们可以看出精神分 析学说的发展及其对心理学的贡献。 2、通过心理学史的学习，有助于我们从历史中吸取教训，使心理学在更深的层上反映人的特性与本质。 3、学习心理学史有助于我们掌握科学的方法论，提高分析问题与解决问题的能力 学习西方近代心理学史的意义： 1、对于我们掌握科学心理学发展的历史规律，有着重要的作用。 2、对于我们树立辨证唯物主义的世界观，有着重要的意义。 3、对于我们提高分析能力、鉴别能力和批判能力，也很有好处17-19世纪英、法两国的心理学主要特点： 1、心理学仍然属于哲学心理学思想的范畴。 2、心理学理论主要以笛卡尔和洛克两派的哲学思想为基础。 3、哲学心理学主要以联想论、感觉论、经验论为理论形式。 费希纳的物理心理学的意义： 1、费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中来，提供了后来心理学实验研究的工具，是实验心理学的先驱。 2、费希纳被认为是近代西方心理学的主要缔造者之一，他的心理物理学为冯特心理学的建立起到了奠基的作用。 冯特心理学的意义： 进步：1、冯特使心理学从哲学中脱离岀来，从而开辟了“一个新的科学领域”。建立了一个新的学科一一实验心理学。 2、培养了一大批的学生，为心理学的发展造就了一批新人。 局限：冯特抱有混乱的唯心主义观点，这与他的科学训练和一心想要建立一们科学心理学是不相容，造就了他的心理学体系矛盾重重，并使得他的心理学工作摆脱不了唯心主义和形而上学的束缚。 冯特建立心理学实验室的意义： 1、冯特继承了前人或用代人如费希纳、微博、高尔顿等人的工作。岁实验的条件等不断改进，得到了一些可信的和有一定 科学价值的心理资料，为心理学进一步发展提供了基础。 2、利用实验室培养了一大批学生，为心理科学的国际性发展造就了一代新人。 艾宾浩斯理论的意义： 1、为心理学研究打开了一个新局面，用实验法研究所谓的高级心理活动，如学习、记忆、思维等。 2、在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量。 达尔文进化论的意义： 1、达尔文强调人与动物的历史连续性，在动物心理和人类意识这一鸿沟之间建立了桥梁。 2、发展观点、历史方法促进了比较心理学、儿童心理学的发展。 3、在进化论的影响下，关于遗传和环境在心理发展上的作用、关于个别差异等，都成为了心理科学研究的课题。 4、生物进化的科学原理对机能心理学的产生有很大的影响。 5、但是达尔文忽略了动物与人类的区别，发展心理学不能仅建立在达尔文进化论的基础上，需要以辩证唯物主义的观点看 问题。
教师招聘教育学主要人物及思想超全版
教师招聘教育学主要人物及思想超全版
教育学中主要人物与主要思想 中国萌芽时期 1.孔子 ①.教育对象，有教无类。 ②.教育作用，社会功能和个体功能 ③教育目标：培养德才兼备的君子。 ④教育过程：学思行相结合。 ⑤教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 ⑥教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新。 2.孟子 ①．性善论 ②．内发论（个体身心发展的诱因）。 ③．个人本位论（教育目的）。 ④. 思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 3. 荀子 ①.性恶论 ②．外铄论（个体身心发展的诱因）。 ③. 社会本位论（教育目的）。 ④.教育目标：基本层次：贤能之士；理想层
次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 ⑤.学习过程：闻见思行 ⑥.强调尊师。 4.墨子，墨翟兼爱非攻 ①. 教育作用：人性素丝说 ②. 教育内容：政治道德教育、科技教育、 文史教育、逻辑思维能力的培养，实用 技术。突破了儒家六艺的范畴。 ③. 论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼， 刻苦磨练精神。 ④. 知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠 类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” ①遵循自然，一切任其自然发展。 ②.教育目的：培养上士，隐君子。 ③．教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 学记是中国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。 I. 教育的功能，社会功能&个体功能 II.教育制度和学校管理
建立从中央到地方的学制系统。 建立完整的教学进程和考察标准。 III.论教育教学原则. 教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不等 西方萌芽时期的教育思想 1.苏格拉底 ①. 问答法苏格拉底讽刺、定义、助产术 2. 柏拉图《理想国》 ①．把世界分为“现实世界”“理念世界”，走向理想世界，要经过教育获得真知，以洞察“理想世界“。 ②．教育与政治有密切的联系 这种观点是国家主义教育的渊源，国家主义思想19世纪达到高潮。 3.亚里士多德《政治学》 ①.首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。 4. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“ ①. 西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。 ②.班级授课制思想的萌芽。
教育学练习题与参考答案
第一章教育学概述练习题 一、单项选择题 1．世界最早的一部教育专着是我国的（）。 A、《论语》 B、《学记》 C、《中庸》 D、《大学》 2．古罗马昆体良的教育着作是（）。 A、《论演说家的教育》 B、《理想国》 C、《大教学论》 D、《教育论》 3．英国教育家洛克的教育着作是（）。 A、《教育论》 B、《教育漫话》 C、《大教学论》 D、《爱弥尔》 4．《普通教育学》的作者是（）。 A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、斯宾塞 5．《民主主义与教育》的作者是（）。 A、杜威 B、斯宾塞 C、布鲁纳 D、克鲁普斯卡娅 6．我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的着作是杨贤江的（）。 A、《教育学》 B、《论共产主义教育》 C、《新教育大纲》 D、《民主主义与教育》 7．提出结构教学理论和发现法的教育家是（）。 A、赞科夫 B、布鲁纳 C、根舍因 D、杜威 8．前苏联教育家凯洛夫主编的教育学着作是（）。 A、《教育学》 B、《论共产主义教育》 C、《普通教育学》 D、《教育论》 9．最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育着作是（?）。 Ａ、斯宾塞的《教育论》Ｂ、洛克的《教育漫话》 Ｃ、马卡连柯的《教育诗篇》Ｄ、夸美纽斯的《大教学论》 10．标志着社会主义教育理论体系诞生的《教育学》专着的主编是（）。
A、凯洛夫Ｂ、赞可夫C、马卡连科D、苏霍姆林斯基 11.以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科总体，是我们所称的（）。 A.教育学 B.教育科学 C.普通教育学 D.教育原理 12.产生教育的最具基础性的条件是（） A.人类学会制造工具 B.人类生产劳动的进行 C.语言的形成 D.教育起源于劳动 13.在一定意义上，教育是人类一种特殊的（） A.生产劳动 B.家庭活动 C.交往活动 D.社会现象 14.国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，这是（） A.学校教育 B.义务教育 C.学年教育 D.基础教育 15.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的思想集中体现在（） A.《大学》 B.《中庸》 C.《论语》 D.《孟子》 16.《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，其中主张的开导学生但不要牵着学生走就是（） A.博学于文 B.开而弗达 C.强而弗抑 D.道而弗牵 17.注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是（） A.柏拉图 B.亚里士多德 C.夸美纽斯 D.赫拉克利特 18.最早提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量的教育学家是（） A.裴斯泰洛奇 B.康德 C.杜威 D.夸美纽斯 19.认为根据社会要求加给儿童的教育是坏教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是最好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好教育，这是（） A.卢梭的观点 B.杜威的观点 C.康德的观点 D.华生的观点 20.认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。这就是英国哲学家洛克着名的（） A.绅士教育说 B.白板说 C.自然说 D.天性说
心理学史笔记
心理学史-吕厚超 推荐书目：《心理学史导论》、《西方心理学史》、《心理学思想的流变-心理学名人传》、《心理学家的故事》《现代心理学史》 考试内容：第8章 绪论：哲学心理学，科学心理学，心理学史的范围内容（实现，地域），五大流派两大思潮，心理学史的编撰性原则。 绪论 一、介绍 1.心理学定义：心理学是研究心理与行为的科学，是介于自然科学与社会科学之间的交叉 学科。 2.心理学史定义：研究心理学的起源、产生和发展规律的历史性学科。 西方心理学史两阶段（以20世纪60年代作为分界点）：○1第一阶段（1960前）:波林出版《实验心理学》、海德布莱德《七种心理学流派》、墨菲《近代心理学历史导引》； ○2成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志； 1965APA心理学史分会成立 3.西方心理学史的研究对象：心理学在西方国家和地区产生、发展的历史发展规律。 西方：古希腊＼罗马＼欧洲＼北美 学科性质：基本内容是心理学的历史发展，是心理学的分支学科；性质是理论性较强的历史学科，而不是理论学科。 二、西方心理学史的范围与内容 1. 时限范围：○1哲学心理学时期。公元前6世纪到公元19世纪中叶，是心理学独立之 前的发展时期，研究对象是灵魂。 ○2科学心理学：心理学成为独立学科的历史，19世纪后半叶到20世纪7、80年代。研究对象是意识、潜意识、行为、心理和行为。 哲学心理学主要特点：没有独立心理学家，只有哲学家；主要采用观察、猜想、推论和思辨的方法；不研究实证问题。 科学心理学主要特点：各种理论流派并存；采用实验法；研究实际问题，生理机制等。 2. 地域范围：古希腊、罗马是西方心理学思想产生的故乡，是现代科学心理学形成的 渊源；德国是发源地，实验心理学产生的故乡；美国是机能主义、行为主义、人本主义心理学及认知心理学产生的故乡，当代世界心理学发展的中心。 3. 研究内容：西方心理学思想史和科学心理学的建立，5大流派，2大思潮 三、心理学史的编撰学原则：是专门研究史学著作的编写方法和原则的科学。详见P8. ○1伟人说与时代精神说；○2现在主义与历史主义；○3内在历史观与外在历史观 四、学习西方心理学史的意义和方法 1. 意义：有助于了解心理学的现在和未来；为心理学提供一种整合力量；有助于提高
心理学代表人物
第一节心理学初创时期 冯特（心理学之父） 1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家，构造主义心理学代表人物。 2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学作为独立科学正式诞生。 3、《生理心理学原理》，被心理学界认为是科学心理学史上最伟大的著作，是科学心理学的独立宣言。 巴甫洛夫 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人，高级神经活动奠基人。 1、经典性条件作用的规律包括习得、退化、泛化与分化。 1）习得：在条件刺激和无条件刺激之间建立连接的过程； 2）退化：条件反射形成以后，如果的得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失； 3）泛化：人和动物一旦对学会对某一特定的刺激做出条件反应之后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应； 4）分化：通过选择性的强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 2、信号系统理论 1）第一信号指直接作用于感官的具体刺激物，以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统被称之为第一信号系统，这是人与动物共有的条件作用机制。 2）第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有的条件作用机制。 3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质的生理基础。 艾宾浩斯 德国实验心理学的创始人，最早对遗忘进行了实验研究。 1、遗忘是有规律的。即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先块后慢、先多后少，呈负加速型，并在到了一定程度上便不再遗忘。
2、我们需要进行过度学习。过度学习，也称继续学习，即再达背诵之后再进行的学习，要达到过度学习的百分之五十，总复习程度的百分之一百五十。 桑代克（动物心理学的创始人，教育心理学之父） 1、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913—1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。 2、“联结—试误”理论 1)学习的实质在于情景和反应之间的联结。联结的公式是S—R。他认为刺激与联结之间是直接的，并不需要中介作用。 2)学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中错误反映的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终再刺激与反应之间形成牢固的联结。 3)学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。(准备律是联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调解状态；练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱；效果律是刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。) 3、学习迁移理论（共同要素说） 一种情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两种学习情境存在相同的成分。两种情景中，相同要素越多，迁移的量也就越大。 贾德 美国心理学家，概括化理论的提出者。该理论的实验经典是“水下击靶实验”。他认为一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。先前的学习之所以能迁移到后来的学习之中，是因为在先前的学习之中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于后续的学习中。 耶克斯和多德森 美国心理学家，共同提出了“耶克斯—多德森定律”。 1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降趋势。
教育学人物大全
教育学常考人物整理 ?孔子 1、个人简介： 孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。生于公元前551年，逝于公元前479年。他是我国古代儒学教育理论的奠基者。 2、著作： 孔子“述而不作”。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》 3、观点： 1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。 2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。 3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。 4、历史地位及评价： 孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越 ?孟子 1、个人简介： 孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。 2、著作： 《孟子》 3、观点： 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。 2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。 3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存 4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。 4、历史地位及评价：
《教育学》课后测验参考答案
《教育学》课后测验参考答案 1、1 绪论 章节测试 1【单选题】 教育学的任务在于（ ）。 A 、揭示教育规律 B 、总结教育经验 C 、制定教育方针 D 、发现教育问题 我的答案：A 2【单选题】 反映了教育内部因素之外，教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势的是( )。 A 、教育规律 B 、教育方针 C 、教育政策 D 、教育经验 我的答案：D 3【单选题】 教育方面的著作，多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，这是教育学哪一个发展阶段的主要特点?( ) A 、萌芽（雏形）阶段 B 、独立形态阶段 C 、发展多样化阶段 D 、理论深化阶段 我的答案：D 4【单选题】 在中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是( ) A 、《论语》 B 、《学记》 C 、《孟子》 D 、《大学》 我的答案：B 5【单选题】 近代最早的一部教育学著作是（ ） A 、《大教学论》 B 、《论演说家的培养》 C 、《普通教育学》 D 、《民本主义与教育》 我的答案：A 6【单选题】 作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德的教育学是：( ) A 、杜威 B 、卢梭 整理资料相当辛苦， 请珍惜他人的劳动成果。
C、赫尔巴特 D、夸美纽斯 我的答案：C 7【单选题】 用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育的教育家是：() A、卢梭 B、斯宾塞 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特 我的答案：B 8【单选题】 主张儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会”的教育家是（） A、卢梭 B、杜威 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯 我的答案：B 9【简答题】 简述陶行知的教育思想。 我的答案： 陶行知的普及教育思想主要包括：（1）打破学生关，消除儿童与成人、男子与妇女的界限；（2）打破先生关。（3）打破课堂关。（4）攻破课本、纸笔关。（5）攻破学校关。（6）要有立法保证。 2.1教育概述已完成 1【单选题】 教育的质的规定性就是教育的（） A、普遍性 B、特性 C、目的性 D、方向性 我的答案：B 2【单选题】 教育是一种（） A、社会现象 B、生物现象 C、自然现象 D、遗传现象 我的答案：A 3【单选题】 教育的本质属性是（）