别饿坏了那匹马教学设计

别饿坏了那匹马教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

教学准备：

搜集相关事例、课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事

1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马

3.关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]

二、结合自读导语，默读课文

1.文章主要写了什么事？

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3.反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]

三、抓住重点句，感悟人物品质

1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2.根据学生回答，课件随机出示：

A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

C.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）

D.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下

了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）

5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从

这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。

[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]

第三组学案

2012年秋小学语文六年级上册 1 第三组 人间处处有真情 单元导读 真情是一缕温暖的阳光，照亮你阴暗的心灵；真情是 一股清凉的泉水，洗去你心中的尘埃。本组教材以真情 为主题，用一颗颗善良之心，谱写出一曲曲人间真情。 学习本组课文，要在读懂内容、体会情感的基础上， 学习作者是如何通过环境、心理描写来抒发美好情感的。 9 穷人 学校 ______ 班级 ___ 姓名 【学习目标】 1.学会12个生字，正确读写?舒适、抱怨、魁梧、忧虑、自作自受?等词语。 2.默读课文，理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴、善良等美德。 3.学习作者通过环境、对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 【预习导航】 一、默读课文，把下面词语在文中圈出来，并多读几遍，给带点的字 注上音。 搁．板（ ） 魁．梧（ ） 自作．自受（ ） 忧虑． （ ） 抱怨．（ ） 撕．破（ ） 忐忑．．不安（ ） 倒霉． （ ） 二、默读课文，完成下面的填空。 1．课文主要写了 、 、 三个穷人，全文 以 的内心矛盾为主线，围绕 这 件事，前后设置了两个悬念，两个悬念交替展开，逐步消除，从而推 动着故事向前发展。 2．本文的作者是 国伟大的批判现实主义作 家 。我们学过他的一篇文章 。我知道他的著 名作品还有 。 三、通过预习桑娜和她丈夫给你留下了什么样的印象？

【课堂探究】 四、细读重点句，体会人物的高贵品质，领悟各种描写的作用，完成题目。 1．环境描写的句子。 （1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。 屋外的环境是，屋内的环境是。 从这一对比强烈的环境中你体会到 从哪些词语中体会到的，在文中画出来。 （2）屋子里没有生炉子……从稻草铺上垂下来……睡得正香甜。 A 在文中找出邻居西蒙家“穷”的词语：、、 B有感情的朗读这段话，此次此刻，你的心情是怎样的？ 2．心理活动描写的句子。 “她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。” “这样做”是指， 你知道桑娜“非这样做”的原因吗？ 从中你体会到了 3．找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。 “我？”桑娜脸色苍白……快去！别等他们醒来。 （1）分角色朗读这段对话，说说你体会到了什么？ （2）两个“沉默”各有什么含义？ 2012年秋小学语文六年级上册 2

六年级语文：别饿坏了那匹马(教案设计)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：别饿坏了那匹马 (教案设计) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

六年级语文：别饿坏了那匹马(教案设计) 教学目标： 1、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深地感激之情。 2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物的品质的写作方法。 教学重难点：理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。 课时安排：一课时 教学过程： 一、揭示课题 桑娜和渔夫乐于助人的美好品质令我们记忆犹新，今天要认识的一位残疾青年同样作了一件令人感动的事情。一起来学习《别饿坏了那匹马》。（板书课题）

二、检查预习 1、课文讲了一件什么事？ 2、课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（这句话在文中出现了三次，第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次青年给碧云说的；第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）用意一样吗？（第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。第二次是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草；第三次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。） 二、再读课文，体会人物性格。 1、师：课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。 你觉得文中哪些地方令你感动？你体会到人物怎样的品质？找出文中的有关语句读一读。

最新骑桶者导学案

《骑桶者》导学案 【学习目标】 1、了解卡夫卡、现代主义和表现主义文学； 2、理解虚构与真实的关系； 3、领会文章的内容和主旨，掌握相关字词。 【学习重难点】 1、领会小说的内涵； 2、“虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系。 【学法指导】 1、追问法，讨论法。 2、作家对待虚构有三种态度：（1）煞有介事，写得像实有其事，尽管内容是荒诞不经的——以博尔赫斯为代表；（2）愿意老实承认自己的小说就是虚构，是自己脑子里的产物——以塞万提斯为代表；（3）既不说自己的小说是真实的，也不说自己的小说是虚构的，完全是一副信不信由你的态度——以卡夫卡为代表。 3、虚构的意义：虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。虚构意义的本质：一种想象艺术，一种心灵的真实。心灵的真实才是最重要的真实。 4、虚构的特质：想象--------夸张--------怪诞---------荒谬。 5、虚构与真实的境界：仿佛水消失在水中。 【知识链接】 1、走进作者： 他是一个没有归所的作家，他没有自己的祖国、自己的宗教，没有家庭的温暖、爱情的甜蜜，甚至在职业上他也是一个介于职员与作家之间的“边缘人”。 “作为犹太人，他在基督徒中不是自己人；作为漠不关心的犹太人，他在犹太人中不是自己人；作为说德语的人，他在捷克人中不是自己人；作为波希米亚人，他不完全是奥地利人；作为保险公司的雇员，他不完全属于资产阶级；作为中产阶级的儿子，他又不完全属于工人；在职务上他也不是全心全意的，因为他觉得自己是作家；但是他连作家也不是，因为他把全部精力献给家庭；而‘在自己的家庭里，我比最陌生的人还要陌生’。” 弗兰茨?卡夫卡，奥地利小说家。出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。 卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。 卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。 卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。 卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人，成为席卷欧洲的“现代人的困惑”的集中体现，并在欧洲掀起了一阵又一阵的“卡

别饿坏了那匹马导学案

六年级上册导学案 单位：颍阳镇中心小学 姓名：李颖晓 时间：2015年9月 10《别饿坏了那匹马》导学案 一、学习目标: 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 二、自主预习 1．文章主要写了什么事？ 2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 三、交流展示: 1.自渎课文，文章写了和两个人，主要是。 2. 文章主要写了酷爱读书的“我”在时，摆书摊的残疾青年，买下马草，让“我”继续的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的 之情。 3.文章（）次写到“别饿坏了那匹马”，第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把时说的；第二次是“我”，急着推门进去时说的。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而我。 4. 你觉得这是一个欺骗故事吗？如果说是一个欺骗的故事，那这场欺骗的动机是什么？ 5.你觉得文章中的残疾青年什么美好品质？ 6.文章从哪些语句可以看出残疾青年美好的心灵？ （1） （2） （3） 从上面的语句中，我明白了作者抓住了人物的（）、（） 和（）来展现人物的美好心灵。这种写作方法值得我们学习。 四、拓展延伸

文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？ 练练测测 1.看拼音写词语或根据词语写拼音: pie jian tai ran bu you fen shuo （）（）（） 2、把下列词语补充完整。 （）（）忘返身无（）（）片甲（）（）（）（）大吉来之（）（）（）流不息理直气（）同心（）力（）武扬威废（）忘食千（）一发调兵（）将 3.仔细读下面的句子,再填空. (1).我上小学五年级那年,学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方. “流连”是( )意思,“流连忘返”写出了“我”（）。 (2).他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草.” 他认真地看过马草后,里屋叫道:“碧云,你出来一下!” A.“愣”表明青年( ).“眼睛一亮”表明他想出了既( )又( )的主意. B.这段话中青年的言行与神态描写烘托出 _______________________________________________________________

六语《别饿坏了那匹马》导学案2

10※．《别饿坏了那匹马》导学案 执教：班级：姓名： 学法导航 【学习内容】10．《别饿坏了那匹马》 【学习目标】 1、我要正确、流利、有感情的朗读课文。通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。（重点） 2、我要通过读课文，小组合作学习，进一步俯通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。（难点） 【知识链接】

自主预习 【预习内容】10．《别饿坏了那匹马》 【预习导航】 1、我要读课文，圈出生字词，自学，联系上下文理解词语：刻骨铭心、毛票、一如既往、瞥见、尴尬（写在书上）。 2、我会用心地读课文3遍。思考：文章主要写了什么事？ 3、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 【预习检测】 1、看拼音写汉字或给加点字注意。 zuàn téng gān gàbùyóu fēn shuō ( )着马草（）痛（）（） （）瞥．（）见瘦削．（）揪．（）住嗫嚅 ．． 2、把下列词语补充完整。 （）（）忘返身无（）（）调兵（）将废（）忘食 （）（）大吉来之（）（）片甲（）（）（）武扬威 （）流不息同心（）力理直气（）千（）一发 3、文章主要写了酷爱读书的“我”在时，摆书摊的残疾青年，买下“我”的马草，让“我”继续的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年 让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的之情。 4、文章次写到“别饿坏了那匹马”，第一次是叮嘱“我”时说的，他是想；第二次是“我”吩咐的话，他是想。第三次是“我”对说的话，他是想。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而我。

课文《别饿坏了那匹马》教案设计

课文《别饿坏了那匹马》教案设计 课文《别饿坏了那匹马》教案设计范文 教材分析: 《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。 用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。 设计理念： 新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。 教学目标：

一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学重、难点： 通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 教学准备： 搜集相关事例、课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入 每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题。 二、初读课文 （一）学生自由读课文，要求： 1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。 2.把课文读正确，读流利。 3.思考：文章主要写了什么事文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么

10别饿坏了那匹马课件

10别饿坏了那匹马课件 篇一：第十课别饿坏了那匹马 教学设计 篇二：10别饿坏了那匹马文档 10* 别饿坏了那匹马 教学目的： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、是通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。 3、是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 教学准备： 搜集相关事例、 课件 。

教学时间：一课时 教学过程： 一、导入谈话： 1、导入：同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？ 2、板书课题 3、自读“提示”，明确学习目的。 二、结合自读导语，默读课文 1、自读课文，注意读准生字词，把课文读通，思考：文章主要写了什么事？ 2、学生交流汇报 文章主要写了什么事？ （主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。） 3、残疾青年以“别饿坏了那匹马”为借口欺骗了作者，他的动机是什么？（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）

三、抓住重点句，感悟人物品质 1、过渡：这是一个善意的、美丽的谎言，其实，会读书的同学能从 课文的字里行间，已交代了残疾青年是没有“那匹马”的，请认真 默读课文，看看文有哪些语句能让你看清中摊主的心思？找找看， 同时写上自己的体会。 2、学生自读自悟。 3、根据学生回答，课件随机出示： A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快 把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？） C．“别别别??”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？） D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草 ──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着 我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那 匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把 句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）

人教版六年级上别饿坏了那匹马课文

人教版六年级上《别饿坏了那匹马》课文 别饿坏了那匹马 作者：许申高 我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。 守书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。偷看书的时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张瘦削的脸。当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两个耳光。 当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。“坐下慢慢看吧! ”他说着指了指身旁的一个小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。我张皇地回过头来，看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。 “别打孩子! ”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。” “我不反对他看书。”父亲说话变得嗫(niè) 嚅 (rú)，“是，是为其他事..... ”说罢，父亲夺过我

手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。我 回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。 晚上，父亲对我说：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。” 从此，每天清早我就去山上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书。 可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。 有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手里的马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让 我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下! ” 闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。 “碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。” 他 盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有?快把马草提 进去! 姑娘接过我的马草，提进了里屋。这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗?”“没

六年级语文上册第10课别饿坏了那匹马同步解析

六年级语文上册第10课别饿坏了那匹马同步解析 1、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘 返的地方。 “流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发 现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。 2、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明 多了几张毛票。 “书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做人不能只为自 己着想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的 关心。 3、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看 看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出 来一下!” 4、“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇 着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!” 这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把 马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯 蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的 书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。 5、可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着 我的马草的马呢?

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破 折号起到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。 二、对词语的理解 刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。 毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。 攥：握。 一如既往：跟过去完全一样。 瞥见：一眼看见。 尴尬：处境困难，不好处理。 本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。 本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如，残疾青年关心“我”的读书：“我”读《红岩》时， 他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”;为了阻止真相暴露，“他用双手 拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的” 威胁“我”。课文还描写了“我”的心理活动：“攥着马草换来的 毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。 一、预习达标 1、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。 残疾.(jījí)瞥.(piēpiě)见挣扎.(zhüzhá)从.(cōngc?ng)容 2、读读记记下面词语。忐忑不安刻骨铭心十指连心泪流不止怒 目圆睁不由分说一如既往尴尬叮嘱

《别饿坏了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计 一、再读课文，扫描人物 1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个 故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？ （生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。） 其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研 究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？ （可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。） 2、学生自读 （师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。） 3、交流评点。 预设： （1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？ ①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返） ②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。（装作、偷看）

③攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。（立即奔向） …… （2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出： ①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽） ②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽 着我走了。（夺、翻、还、拽） ③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运 队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）…… （3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提） …… （4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢——书摊主人，一个 坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？ 什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。 a.学生自读感悟，师巡视。

部编版语文六年级上册第三组第10课《别饿坏了那匹马》同步练习

部编版语文六年级上册第三组第10课《别饿坏了那匹马》同步练习 姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________ 一、xx 题 （每空xx 分，共xx 分） 一、基础题 1.按拼音写汉字 wú nài ________ cóng róng________piē jiàn________ shòu xuē________ dīng zhǔ________jiū zhù________ 2.多音字组词 奔bēn________ bèn________ 削xuē________ xiāo________ 扇shān________ shàn________ 3.我是拼音小能手 shòu xuē________ zhēng zhá________piē jiàn________ qiǎng pò________lì jí________ chòng zhe________ 4.写出近义词 依然—________ 竭力—________ 疑惑—________ 5.写出反义词 从容—________ 宽厚— ________ 6.火眼金睛（辨字组词） 秦________ 卖________ 摊________ 怒________ 扭________ 泰________ 买________ 滩________ 努________ 纽________ 7.将下列词语中不正确的改正过来 萌胧________ 到处乱串________ 混水摸鱼________ 臭味相偷________ 8.找出错别字并改正 学校不远处的书滩是我放学后，流连忘返的地方。可是更多的时候，生无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后留之大吉。 ________ 9.根据句中内容写词语 ①父亲的教育让我记忆深刻，永远不忘。________ ②我跟过去完全一样地到他的书摊看书。________ 10.在下面的括号里填上合适的词语 ________的眼睛 ________的马草 ________的心情 ________地看 ________的脸 ________的心灵 ________的笑容 ________地吃 11.选择恰当的词填空

10《别饿坏了那匹马》导学案

六年级语文《10＊别饿坏了那匹马》导学案 执笔人：姚赛媛审核人：班级：六（1）班学生姓名 年级六学科语文教师课型预习课课时 1 课题 10※别饿坏了那匹马授课时间 教学目标1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。2、正确,流利,有感情地朗读课文.。 3、通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀。 重难点1、通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.。2、学习掌握本文生字词。通过预学质疑并探讨交流 知识链接许申高：男，汉族，湖南省常德市澧县人，出生于1965年元月，湖南省作家协会会员，现为职业自由撰稿人，主要从事小说、散文、故事、纪实等多种文体的创作，作品以感人见长，有“催泪专家”之称。 教学流程 导案预学案 步骤时间导语：生活是复杂的，并不能仅仅用对错好坏来评价。有时宽容对你是害，有时谎言对你是爱。今天我们要学习的课文就是一次特殊的欺 骗。 一、预习检测。 1读拼音写词语，看看谁的书写美观。 wú nài（）cóng róng（）piē jiàn（）shòu xuē（）dīng zhǔ（）jié lì（）zuàn zhe（）jiū zhù（） 2.比一比，再组词 卖（）摊（）怒（）扭（）泰（）买（）滩（）努（）纽（）秦（）3．把下列词语补充完整。 （）（）忘返身无（）（）片甲（）（）（）（）大 吉 来之（）（）（）流不息理直气（）同心（）力（）武扬威废（）忘食千（）一发调兵（）将 情境导入明确目标 2 分钟 自主结构化预习 10 分钟 预习检测 5 分钟 小组交3 分钟

流 2、我会读，并理解下面的词语。 嗫嚅： 尴尬： 不由分说： 刻骨铭心： 一如既往： 身无分文： 流连忘返： 溜之大吉： 二、说说你的收获：1.你学会了哪些字词？你觉得哪些字词还应该特别注意，： 。 2.通过预习，你还有哪些收获？或者你能提出什么有意义的问题么？ 自 由 展 示 15 分 钟 锁 定 疑 难 5 分 钟 六年级语文《10＊别饿坏了那匹马》导学案 执笔人：姚赛媛 审核人： 班级：六（1）班 学生姓名： 年级 六 学科 语文 教师 课型 综合训练 课时 1 课题 10※ 别饿坏了那匹马 授课时间 教 学 目 标 １、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。２、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的 重难点 学会地在字里行间体会文章真意。 教 学 流 程 导 案 导 学 案 步骤 时间 一．有感情地朗读课文，认真思考下列问题，在小组内充分交流， 并汇报展示。 １、文章主要写了什么事？ ２、文中出现了哪几个人物？ ３、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，分别是谁说的？用意是什么？ 4、3、这些人物分别有什么样的性格特点呢？请从文中找出有关的内容加以分析。 5、本文是如何表现人物的品质的？通过…... 明确 目标 分配 任务 2 分 钟 自主 学习 7 分 钟

别饿坏了那匹马导学案

、别饿坏了那匹马导学案

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25.《自己的花是给别人看的人》教学设计 课题《别饿坏了那匹马》课时1课时 教材分析《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失， 想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知 真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏 了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的 美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难 点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良 苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学 生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的 自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人 物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引 导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚 信，但有时也需要善意的谎言。 学情分析学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学 生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步 引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理 和浓厚的感情。 教学目标1．正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美 好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 教学重点 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选

别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精 选 导语：“别饿坏了那匹马”看似谎言，但他让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，他让我们看到了人间的真善美。他是残疾青年一颗爱心的浓缩(板书)。这样的课题真令人深思，耐人寻味。以下是品才网小编整理的别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！ 别饿坏了那匹马优秀教案及教学设计教学目标 1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 重点难点： 进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 教学时间：一课时 教学过程： 课前谈话：同学们，平常爱看书吧?都看过哪些书呀?看来，同学们一个个都是小书虫。今天我们不看整本书，只看一个故事，愿意和我一起分享吗? 一、导入新课： 1、直接揭题

同学们，今天我们一起分享的是《别饿坏了那匹马》。(学生齐读) 2读过这个故事的同学请举手。读过3遍或更多遍的请举手。嘿，真不愧是书虫，都掌握读书的窍门了——书读百遍，其义自通。这节课就是展示你们读书能力的时候了。 同学们，这篇文章篇幅特长，有几个词特别难读，你能正确朗读吗?(出示课件)指名读(先读两字的词语——这么拗口的词一个都不错，真不简单。)(停，这个词再读一次。同桌帮助。没关系你再读一次，正确。)(谁来读四字的词语?)(最后两个，多音字也难不倒你。)这些词语中有意思不明白的吗?(谁知道?你是怎么知道的?你真会读书，把词语放入句子中理解的确是个好办法。)让我们一起正确地朗读这些词语。 二、初读课文 1、(过渡)同学们，会读书的人把书越读越薄，请用自己喜欢的方式再读课文，找一找课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次?分别是谁说的?标上序号。然后根据提示说说课文讲了一件什么事? 提示：谁(主要人物) 为了(什么) ，(怎么样) ，(结果怎样) 。 2、交流。指名回答。 同学们，读了课文，发现课题“别饿坏了那匹马”在文中出现了几次?分别是谁说的?对，(板书：残疾青年、我)课文的主要人物是谁?课文围绕这句话讲了一件什么事?

2020小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》课文原文范文精选

课文 我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。 守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看他那张苍白瘦削的脸——他肯定鄙视着我匆匆离去的背影。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两耳光。 清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受*时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢读吧!”他不失时机地指着身旁的一只小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。张惶地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。 “别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事，干吗打孩子?” “我不反对他看书。”面对年轻人的责问，父亲的语气变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相干。”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。 我不无留恋地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，奇怪的是书页中分明多出了一叠整齐的毛角票子。 这天晚上，父亲告诉我：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你!” 从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。一把马草一毛钱，最多时我卖过六毛钱。攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。 他接过我手中的钱，笑道：“不错，不错，应该要这样!”从此我能泰然地坐下来，从容地阅读那本尚未读完的书。 可好景不长，我渐渐发现马草并不那么好卖了。不久马车夫告诉我，现在兴喂饲料，很少用马草了。卖不出马草的日子，我只能强制自己不去书摊。父亲的两巴掌一直疼彻我的心。 有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了?”我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇

那曲地区语文六年级上册 第10课 别饿坏了那匹马 同步测试(I)卷

那曲地区语文六年级上册第10课别饿坏了那匹马同步测试（I）卷 一、读课文，补充下面的词语。 (共1题；共16分) 1. （16分）写出带有下列动物名称的成语。 鼠：________、________、________、________ 牛：________、________、________、________ 虎：________、________、________、________ 龙：________、________、________、________ 二、根据预习填空。 (共4题；共19分) 2. （5分）完成下面的课文思维导图，按顺序将序号填一填。 A.手推车 B.木地板 C.大树 D.椅子 3. （5分）读课文《海豚救人》，说说海豚救人的原因？ 4. （4分）根据课文《精读与略读》内容填空。 ①略读就是________。略读可以增加________。 ②为了提高读书速度，略读通常采用________的方式。 ③精读就是________ 5. （5分）阅读诗文《望天门山》，回答问题 这首诗描绘了天门山怎样雄奇秀丽的景色？表现了诗人怎样的思想感情？ 三、看拼写写词语。 (共1题；共5分)

6. （5分）看拼音写词语。 shàn zāi wēiéqín xián huàzhóu pùshài ________________________________________ 四、联系课文内容解释词语。 (共1题；共2分) 7. （2分）把下列词语补充完整。 不知________ 聪明________ 五、课内阅读 (共1题；共12分) 8. （12分）重点段落品析。 黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢_________ （1）给文中的最后一句话加标点 正等着你去给它们起名字呢________ （2）这一段向我们介绍了哪几种奇石？ （3）文中省略号的作用是________。 （4）黄山的奇石“奇”在什么地方？

10、别饿坏了那匹马导学案

25.《自己的花是给别人看的人》教学设计 《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书 的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马 草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失, 想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知 真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏 了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的 美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难 点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良 苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学 生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的 自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人 物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引 导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚 信，但有时也需要善意的谎言。 学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透 过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学 生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步 引导学生深入理解人物语言的深刻内涵， 体会人物复杂的心理 和浓厚的感情。 2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美 好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对 青年的深深的感激之情。 课题 《别饿坏了那匹马》 课时 1课时 教材分析 学情分析 教学目标 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点

借助ppt 课件展示重点词句，突出课堂教学重点和难点，帮助 学生理解课文内容，品析重点词句，最大限度地激发学生的学 习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 教学程序 2. 正确、流利、有感情的朗读课文，把人物的美好形象通过朗 读表现出来。 3. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美 好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 意读好标注拼音，并交流初读课文的发 现。 词语的分析理解, 2、教师引导交流，帮助学生初读课文, 以问题把学生 紧扣中心。“为什么会有这个欺骗故事? 带入故事情节之 这场欺骗的动机是什么？” 中，再用抓住重点 1偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他 以点带面的导读 正定定地看着我。“定定”是什么意思? 发，帮助学生读懂 2、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对 全文，体会感情。 教学难点 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 教学方法 学案导学 学法自导 诵读法、自主探究法。 教学资源 第一课时 教学目标 1掌握字词，积累语言。 教学步骤 师生互动 设计理念 第一板块: 读书自学 探究交流 1质疑导入 这篇文章是以什么做题目的？ “别饿 坏了那匹马”是谁说的？文章几次写到 “别饿坏了那匹马”，用意是什么? 【设计意图】 从课题入手质 疑，引起学生的阅 读兴趣，让学生自 【学法导航】 己质疑，进行自主 1自由朗读课文，要读正确读通顺，注 学习。 3、【思维引导】

骑桶者》导学案(带答案)

《骑桶者》导学案 班级：________ 组别：________ 组名：_________ 姓名：_______ 【学习目标】 1、了解卡夫卡、现代主义和表现主义文学； 2、理解虚构与真实的关系； 3、领会文章的内容和主旨，掌握相关字词。 【学习重难点】 1、领会小说的内涵； 2、2、“虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系。 【学法指导】 1、追问法，讨论法。 2、作家对待虚构有三种态度：（1）煞有介事，写得像实有其事，尽管内容是荒诞不经的——以博尔赫斯为代表；（2）愿意老实承认自己的小说就是虚构，是自己脑子里的产物——以塞万提斯为代表；（3）既不说自己的小说是真实的，也不说自己的小说是虚构的，完全是一副信不信由你的态度——以卡夫卡为代表。 3、虚构的意义：虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。虚构意义的本质：一种想象艺术，一种心灵的真实。心灵的真实才是最重要的真实。 4、虚构的特质：想象--------夸张--------怪诞---------荒谬。 5、虚构与真实的境界：仿佛水消失在水中。 【知识链接】 1、走进作者： 他是一个没有归所的作家，他没有自己的祖国、自己的宗教，没有家庭的温暖、爱情的甜蜜，甚至在职业上他也是一个介于职员与作家之间的“边缘人”。 “作为犹太人，他在基督徒中不是自己人；作为漠不关心的犹太人，他在犹太人中不是自己人；作为说德语的人，他在捷克人中不是自己人；作为波希米亚人，他不完全是奥地利人；作为保险公司的雇员，他不完全属于资产阶级；作为中产阶级的儿子，他又不完全属于工人；在职务上他也不是全心全意的，因为他觉得自己是作家；但是他连作家也不是，因为他把全部精力献给家庭；而‘在自己的家庭里，我比最陌生的人还要陌生’。” 弗兰茨卡夫卡，奥地利小说家。出生于犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学，后转学法律，1906年获法学博士学位，1923年迁居柏林，1924年6月3日病逝于维也纳附近的基尔灵疗养院。 卡夫卡长期担任公司职员，1904年（21岁）开始利用工作之余的时间进行写作，他不以发表、成名为目的，只是想用写作来解除内心的苦闷。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。 卡夫卡被共认为是西方现代派文学的鼻祖（奠基人），是欧洲表现主义文学的代表作家。 卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。 卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象

六年级上册《别饿坏了那匹马》原文

六年级上册《别饿坏了那匹马》原文 六年级上册《别饿坏了那匹马》原文 别饿坏了那匹马 我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。可是更多 的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事，然后溜之 大吉。 守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，羞愧不已的我根本不敢回头去看 他那张苍白瘦削的脸——他肯定鄙视着我匆匆离去的背影。当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。 如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地继续白看他的书，也就不会有那 刻骨铭心的两耳光。 清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我少年 的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢 读吧!”他不失时机地指着身旁的一只小凳子。 当时我完全忘记了白看书的尴尬，正要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。张 惶地回过头来，发现是父亲怒目圆睁的脸。继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。“别打孩子!”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事，干吗打孩子?” “我不反对他看书。”面对年轻人的责问，父亲的语气变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相干。”说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我 走了。 我不无留恋地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，奇怪的是书页中 分明多出了一叠整齐的毛角票子。 这天晚上，父亲告诉我：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队 的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你!” 从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。一把马草一毛钱，最多时 我卖过六毛钱。攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。 他接过我手中的钱，笑道：“不错，不错，应该要这样!”从此我能泰然地坐下来，从容地阅读那本尚未读完的书。 可好景不长，我渐渐发现马草并不那么好卖了。不久马车夫告诉我，现在兴喂饲料，很少 用马草了。卖不出马草的日子，我只能强制自己不去书摊。父亲的两巴掌一直疼彻我的心。有一次，我背着马草四处寻找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来 看书了?”我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下！” 闻声走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。 “碧云，老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻