教学中的实践与思考

教学中的实践与思考

摘 要：本文从合作学习的概念及理论基础出发，结合自身实践，从合理分组、精选任务、指导调控及科学评价四方面探讨合作学习在技校英语教学中的实施策略，并以荣获学校视频课比赛一等奖的作品为例，阐述合作学习在技校英语教学中的应用，同时对合作学习提出了几点思考。

关键词：合作学习 技校英语教学 实践与思考

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它发展迅速，已被广泛应用于全世界几十个国家的课堂教学中，被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在国内，合作学习模式也得到很多改革者的青睐。

为了促进教学改革，提高教学水平，笔者所在学校从去年开始举行课堂视频课比赛，旨在改变技校课堂教学中以教师为中心的传统模式，突出学生的主体地位，鼓励学生主动参与、合作与探究。经过近年来的实践和研究，笔者认为合作学习不失为顺应技校教学改革的良策。它能很好地激发学

生学习英语的兴趣，促进人人参与，快乐学习，共同进步。

一、合作学习的概念及理论基础

1.合作学习的概念

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。

2.合作学习的理论基础

（1）“最近发展区”理论。著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论，指出儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平较高，儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。

（2）建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极主动地建构。建构主义的教学理念要求以学生为中心，注重发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自主学习能力及合作精神。合作学习为这种能力的形成和培养提供了环境和空间。

二、合作学习在技校英语教学中的实施策略

通过实践，笔者认为要在技校英语教学中开展好合作学习，必须做好以下几项工作。

1.科学分组，合理搭配

一个科学恰当的合作小组是开展好合作学习的前提。教师要首先选拔好小组长，由其负责组织和协调工作，再根据“组内异质，组间同质”的策略分配好各个小组成员，一般4~6人为一组，下设记录员、监督员等头衔，明确职责，同时要考虑学生成绩、能力及爱好等的搭配，确保一个小组内的学生各具特色，取长补短。

2.精选任务，激发竞争

有效地开展竞争性的任务活动是合作学习取得成功的

必要条件。教师要精心选取适合技校生认知水平并能激发学生竞争的学习任务，确保任务难易适中，具有开放性、实用性和趣味性，并接近每个学生的“最近发展区”，让每个学生都能“跳一跳够得着”，使得人人有事做、人人有话说。例如笔者让学生合作制作英文手抄报、贺卡，合作表演、朗诵或小组游戏竞赛等，从多方面促进学生大胆动手、动脑、动口，充分尊重技校生实操能力较强的特点。

3.观察指导，适时调控

教师对学习过程的指导和调控是合作学习取得成功的

关键。合作学习是一种“学生主体，教师主导”的学习模式，提倡“以学生为中心，教师为主导”。因此教师要充分发挥组织者、参与者及指导者的作用，深入到每个小组中，注意观察学生的活动情况，及时监控及协调小组活动，并给予适当的鼓励和指导。

4.科学评价，鼓励创新

科学的评价是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。在评价时，要做到客观公正、形式多样。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。要注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心。笔者把学生的自主学习、参与程度、团结合作等作为评价指标，结合自评、互评以及师生评价等多元评价方式，不断鼓励学生勇于创新，促进学生的个性发展，培养学生的合作精神和创造能力。

三、合作学习在技校英语教学中的实践

现以笔者获奖的视频课为例，阐述合作学习在技校英语教学中的应用。本节课是关于Food的话题。教学目标是认识有关食物的单词，培养学生学习英语的兴趣及团队合作精神。教学对象是2013届中技班的学生，全班20人全部是男生，是全校入学摸底考试英语最差的班级。

课前笔者将学生分成4组，并发放学习任务书和小组评价表。

Task1：玩游戏找单词。

小组合作，以游戏的形式找出有关Food的单词，可以借助各种工具，或以绘画的形式表达出来，或每组轮流派一个学生描述某一食物，其他组的学生用英文猜对的得分。游

戏开始，学生们分头行动，各司其职，或查书本、查字典、查百度，或绘画，或附以滑稽的肢体语言描述某一食物。笔者巡回指导，不时“授之以渔”。几分钟后每组派代表到讲台的幻灯机展示各自的成果。看到集体合作的结晶，大家都乐开了花，个个都争着大声念出自己找出的食物、饮料及水果的单词。笔者和大家一起评出本环节的优胜组，接着提议派一个学生上台当“小老师”。“小老师”像模像样地表演博得了学生们的阵阵喝彩，最后笔者以一句“I believe you can be a good teacher！”的激励话语结束了第一个环节的比赛。

Task2：朗读比赛。

为了改变技校生聋哑英语的习惯，笔者提议运用李阳老师的“一口气‘三最’肌肉训练法”朗读单词，每组按“单人朗读、双人朗读及全组朗读”的顺序表演，哪一组读得“最大声、最清晰、最迅速”就可以得分。随着笔者的命令“开始朗读，如果一个组有学生不读，这个组就没分”，全班好像炸开了锅，学生们疯狂地读起来，没有一个学生愿意掉队，给自己组抹黑。书声琅琅，一浪高过一浪，胜负难分，笔者只好提议找两个不同组的学生来个“双人PK”，赢出的那位学生所在的小组得分。学生们争先恐后地参与，几轮回合下来，还意犹未尽，笔者因势利导，引导全班学生一起狂读，在震耳欲聋的读书声中结束了这个环节的比赛。

Task3：抢答。

笔者将课前收集的一些实物或图片举起来，让学生抢答，第一个抢答正确的学生，成功拿到老师的麦克风，然后将其循环传递给组内的下一个同学，组员全部回答正确的得分。学生们个个胸有成竹，跃跃欲试。“peanuts”,“cookies”,“mineral water”……随着一个个物品的呈现，大家你争我夺，抢答声此起彼伏，连平时处于“旁观”地位的学生也竭尽全力，组内形成了一种“团结奋斗、荣辱与共”的局面。最后当笔者拿出小包朱古力时，全班学生不约而同地大声喊“chocolates”。笔者开心地说“We can share after class.”“Yeah！”抢答游戏在学生们的欢呼雀跃声中拉下帷幕。

Task4：采访。

以小组为单位，指定一位学生采访组内的每个学生，话题是“What’s your favorite food?”由组内的记录员负责记录，然后每组派发言人上台陈述，陈述最多最好的小组胜出，该组当选班上的“美食团队”，可获得教师奖励一样喜欢吃的东西。“What’s your favorite food?”“I like hamburgers”，“I like pizza”，“My favorite food is beef”…教室里热闹非凡，学生们都能活学活用课堂上学到的单词。一番“唇枪舌剑”之后，“美食团队”新鲜出炉。笔者趁热打铁，教学生们吟唱了一首Food的顺口溜。采访环节在学生们欢快的歌声中画上了句号。

Task5：作业。

小组合作，为本班周末的烧烤活动制作一张中英文的shopping List（购物清单），包括食物、饮料及水果等，可配上插图。

四、合作学习应用于技校英语教学的思考

对于合作学习，笔者在反思它的成功之余，也在思考合作学习存在的问题及对策，以期下一次做得更好。

注意把握合作学习的频率。技校生爱好新鲜事物，但持续的热度不够长。教师应该不断变换教学方法，保持每节课的新鲜热辣。建议每个学期根据教学内容，适当采取一定次数的合作学习法组织教学。

技校生英语水平参差不齐，要防止小组活动演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。不要老是由小组长做“出头鸟”，其他学生“袖手旁观”。教师应该鼓励所有的学生大胆参与，给后进生思考、展示的机会。

避免表面热闹而实效不足的合作方式，导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。教师课前要做好充分周密的准备，课堂上要给学生提供足够的合作时间和空间。

小组活动增加了课堂管理的难度。教师应加强自身的修养和课堂操控能力，随时驾驭课堂的生成和突变。小组长要发挥领头羊的作用，协调教师做好各项工作，确保小组活动有条不紊地进行。

实践证明，合作学习法打破了技校英语教学中教师讲、

学生被动地听的沉闷局面，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，激发学生的学习兴趣，促进人人参与，快乐学习，集思广益，取长补短，共同进步，营造了轻松、活泼、互动的英语课堂。任务分担和成果共享，相互交流与相互评价，强化了技校生的自信心，提升了他们的团队精神和职业素养。但是合作学习也不是万能的钥匙，如何构建高效的合作学习课堂教学模式，有待我们进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).

[2]刘玉静,高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]蔡清月.英语自主学习、合作学习模式[J].基础教育外语教学与研究,2007(6).

[4]谢媛媛.高职英语任务型合作学习及评价研究[J].职业教育研究,2013(8).

课堂教学中问题设计的实践与思考

课堂教学中问题设计的实践与思考 绍兴市元培中学 章国水 1．问题设计的意义 美国国家委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中曾指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学而是引导与激发学生自己去学数学。”，这里的“引导”与“激发”，显然都是从教师教的层面来考虑的。而如何“引导”与“激发”呢？我们认为，其核心在于问题的设计。一个恰当的耐人寻味的问题可激起学生思维的层层浪花。 记得刚参加工作不久，在一次数学兴趣小组活动课上，我给学生们讲了下面一道题： 若1038018322≠=+-=+-ab b b a a ，，，求 b a ab 1++的值。 当时我是按下面的过程给学生讲解的： 解：，0382=+-b b ，0131812=?? ? ??+??? ??-∴b b 即：0118132 =+??? ??-??? ??b b 1≠ab ，b a 1≠ ∴ ∴b a 1 ，是方程01832=+-x x 的两个根， 33 138111=+=?++=++∴b a b a b a ab 后来，在一次兴趣小组活动课的期末考评卷中，我给学生出了类似上面的一道题目，结果这道题目得分很低，只有少数几个学生做对，当时我感到很惊讶！是怎么回事呢？我明明给他们讲得很详细的，怎么学生们还不会做呢？我反思了好几天，带着这些问题，我找了几个成绩比较好的学生进行交流，其中一个学生回答使我难以忘记，他说：“老师，那天您讲的时候我是懂的，可考试的时候就是一点也不记得了。”当时这个学生的回答，对我触动很大，我反省自己，发现是在教学方式上出了问题。因为那天给学生讲解是在我的认知水平上给学生讲的，学生不太知道为什么要这样做，我的教学也是灌输式的，学生处于被动接受知识的状态，没有激发学生学习的兴趣，因此时间长了，学生差不多忘了怎么做。过了几天，我去分析试卷，我调整了教学方式，在讲解那个题目之前，我预先设计

课堂教学抓落实的几点思考

课堂教学抓落实的几点思考（教师必读） 一．课前铺垫搞好上节主要内容的落实与新授内容的知识储备。 课前提问不能仅限于上节内容的机械回顾，如提问某一概念、公式等。要设计出针对概念的深化与应用，特别注意易错、易混点。可以用回答题或小的选择题、填空题，如发现问题应及时解决。 二．学习新知识 新知识的学习过程中遇到的新问题。常见的有：知识的发现过程（概念的形成过程）、定理、公式的证明过程等。这一过程中含有：一般的思维方法、具 以学生能够自主解决为目的。教师的作用就是启发诱导，对重点、难点的突破、拓展。 概念的巩固。形成概念后的重点是理解与应用，应借助于具体的例子、题目去巩固概念。教师设计针对概念的题目，通过学生动手、动脑，总结注意事项及规律。

解题方法的巩固。对学习新知识中体现的重要方法教师要帮助学生提炼出来，分析应用的条件，适用的范围，并能设计针对该方法的题目让学生去尝试、体验。 三．应用举例 例题的落实。主要是巩固知识、方法，熟练技能。 生自主解决；②让学生分析题目，展示思路的形成过程，然后由学生独立完成；③引导学生总结解题规律，反思解题过程；④教师作适当的变式引申、拓展、构建知识间的联系。 对于综合性较强的题目，完全放给学生有一定的困难。要给学生溜出一定的时间，先让学生自己审题、探究思路。然后，教师采用分步设问的方法，设计出几个问题引导学生去自主解决问题。即综合题是由几个相关问题组合而成的，分步设问就是给学生设计了不同的台阶。解题后，要引导学生做好解题反思，反思思路的形成过程、反思知识间的联系、反思用到的思想方法、反思解题规律。

学生作针对性的练习，及时巩固本节所学的知识、方法。落实的方法：①练习与板演结合；板演的作用在于便于师生共同发现问题，规范步骤。但并不是板演的次数越多越好，要针对具体的教学内容作出选择；②学生作练习，教师巡回检查，发现问题及时纠正。 四．作业的布置 针对本节所学内容，分层布置作业。精选作业题，真正起到巩固基础、熟练技能、规范步骤，发展能力的目的。 五．几个问题的处理 1.复习提问时几个学生答不对？（略）。 2.对学生易出错的问题：只凭教师讲是不行的，要通过学生的亲身感悟才能搞好落实。可以采用故设“陷阱法”搞好落实。如①针对易错点设计错误解法让学生分析正误；②通过学生练习发现问题，让学生自己分析错因；③在此基础上，师生共同总结解题中应注意事项。 3.讲与练的关系。作到精讲、精练是抓好课堂教学的关键。这就需要教师精心设计教案，改进教法，

提高教学质量的实践与思考

提高教学质量的实践与思考 加强教育教学管理，提高教育教学质量是基础教育的一项重要工作。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中指示：基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。基础教育的核心是教育教学质量，教育教学质量是教育的生命线，提高教学质量，是教育健康和谐发展的必然要求。 今年以来，我校进一步解放思想，真抓实干，强化“质量为本”的意识，把主要精力投入到提高教育教学质量上，把加强教学管理、全面提升教学质量确定为学校发展的第一要务。我们以发展的眼光看学生，以欣赏的眼光看教师，以反思的眼光看自己，以期待的眼光看领导。全校上下形成这样的共识：不抓质量我有过，质量不高我有责；花拳绣腿不可靠，苦干兴校是出路。 一、充分发挥人的主观能动作用 （一）提高质量，领导苦抓是关键 只有学校领导牢固树立“质量兴校”意识，自我负重加压，深入教学第一线，挑大梁，以苦为荣，敬业勤业，发挥了中坚带头作用，才形成了同甘共苦、齐抓共管、民主和谐的工作氛围。我的体会是：只有领导苦抓，才会有教师的苦教和学生的苦学，才会换来学校质量的新高度和大丰收。 1、让所有的中层干部明确岗位职责，并实施层级管理，竭力发挥管理的高效能、高效益； 2、坚持查堂制度，每人分段负责，巡查必须做好教师状态、学生纪律、校园卫生的评价和记录工作，然后每月接受校长的监督和检查； 3、坚持值周工作，在值周期内与教师同甘共苦，每天和老师、同学同作息。日有记录，周有总结，谁当班，谁负责； 4、在做好各自分管的工作之外，每位中层干部还必须包一个年级、一个教研组和一个班级，做到每周听一节课，每周召集一次联系会议。 5、坚持每周一次行政例会，各部门总结近期工作，讨论布置新的工作，力求做到照章行事，按计划实施； 6、严于律己，率先垂范。在教学人员缺额的情况下，学校所有中层干部都要在第一线上课，担任主科课。

高校实践教学改革的思考

高校实践教学改革的思考 实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，而学生时间能力的培养、学生基本技能、方法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。但是，由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即便在今天，计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中，不重视理论与实践的结合，更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展。本文试图分析高校实践教学存在的主要问题，并针对现有问题提出相应的对策。 1 实践教学的现状 目前实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作，实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习3个方面。实验大多是结合理论课程开设的，而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。实验内容一致，结果唯一，学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制，同时还培养了一些不能主动参与实验的同学提供的方便。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。 2 实践教学中存在的问题 2.1 教学方法陈旧 虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，条条太多，严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容，仍然在我们教材中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识，却仍被我们置于教学大门之外。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。 2.2 对实践教学重视不够 对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系。所以有个别教师怕麻烦就轻避重，甚至干脆不搞实践教学。因此，在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。 3 高校实践教学改革的对策

新课改背景下的教学管理的实践与反思

新课改背景下的教学管理的实践与反思 随着我国新课程的实践，学校教学管理中存在的问题日益凸现出来，如何改革学校管理，以推进新课程的落实，是摆在每一个教育管理者面前的重要课题。通过几年来学校教学工作的实践，并结合其他学校改革的经验成果，着手对教学工作管理进行了一些探索，取得了一些成效。 一、反思传统教学方式，确立新型教育理念 教师的发展是一个长期被忽略的问题。有学者以为：“传统学校在教师中心、师德尊严背后，掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。” 基于对传统教育思想的反思，在新课程的大潮中，更凸显教师的主体意识与主导地位的重要性与迫切性。为培养一支敬业、乐业、勤业、精业的教师队伍，我们坚持做教学管理的参与者，引导老师们树立全新的教育思想，树立正确的人才观、质量观；要求教师在教育教学活动中有准确的判断能力和反应能力，有学生发展的评估能力，有与同事、学生和谐的人际关系能力，让每一位老师都能找到自己恰当的位置，千方百计地提高全体教师的素质。要求教师把单一的、扁平的知识结构转化为丰富的、立体的知识结构；用综合的、复杂的思维方式去把握教学问题；注意锻炼自己把握具体情况下的、动态的、多因素的、变化的教育过程的能力；不断更新思维方法，尽快成为新课程的研究者、实施者和创造者，努力成长为创新型、开拓型、专家型的教师。

二、多渠道、全方位提升教师的教学能力 1、坚持集体备课制度 通过年级组的集体备课，各人结合本班的实际与自己的实际情况，对自己的教案及时进行调整与修正，并整理、分析、反思自己（或别人）的教学行为。发挥集体的智慧，达到资源共享，形成一个优秀群体，大大增强教师教学研究的能力。 2、坚持说课制度 说课就是指教师在备课的基础上，在授课前向领导、同行，主要用口头语言讲解具体课程的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种预演，是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径。 3、坚持听课制度 教学过程中教师对自己行动反思有五个阶段：行动→对行动反思→意识到关键所在→创造其他行动方法→尝试，就是学校常规的“听课——评课——再上课——再评课”的模式。 在这一模式中，教师的收获是重要的：一方面学会了如何反思自己的教学行为，另一方面也知道如何直接改进自己的教学行为。通过听课，可以互通有无，可以在倾听中革新自己。 4、制定科学评课标准 学校以以下方面作为衡量一节课是否成功的标准： ①教学目标是否明确（是前提）； ②教师在课堂上是否投入足够的激情（是灵魂）；

道德与法治教学实践与思考

道德与法治教学实践与思考 发表时间：2018-01-29T17:36:18.657Z 来源：《教育学文摘》2018年2月总第255期作者：王君太[导读] 本文分析了新方法在道德与法治教育中的应用及其优势，极大地提升了道德与法治教学的实践性。 王君太山东省青岛市西海岸新区（黄岛区）博文中学266400 摘要：随着教育教学活动的推进，我国教育事业的不断发展，在新时期，如何使用创新、有效的教学方法，加强学生的道德与法治学习，已然成为当下道德与法治教育面临的重要课题及其挑战。本文分析了新方法在道德与法治教育中的应用及其优势，极大地提升了道德与法治教学的实践性。 关键词：道德与法治教学实践性 在新时期，道德与法治教学的方法应该进一步改进和发展。传统的道德与法治教学方法存在着许多的缺陷和不足，对于学生德育教育，具有一定的消极影响。随着教育事业的发展，传统的道德与法治教育已经不再适用于今天的教育教学活动。传统道德与法治教育的缺陷主要有“一锅端”“一刀切”、教师“自导自演”等，这些都不符合当下素质教育的要求。传统道德与法治教育的教学方法急需得到一定的改进和创新，需要在教学中渗透实践性，关于新时期道德与法治教育的方法，进行如下的简单分析。 一、结合时事材料，开展实践性课堂 结合时事材料，开展实践性课堂。这是在新时期道德与法治教学的重要方法之一。道德与法治教学最忌讳的就是教师放空话或者放大话。没有真正立足于学生的日常生活中，引导学生积极践行相关理念和方法。因此，为了实现对学生良好德育品德的塑造和提升，教师要积极立足于学生的实际生活，从实际生活中分析实例，给学生一个培养自身德育品德的机会和条件。关于结合时事材料，引导学生受到道德与法治教育的方法，进行如下的综合举例： 例如，在道德与法治课堂中，教师要有一双善于发现事物的眼睛，要积极分析当下的基本实际情况，或者人类大众关注的焦点和热点，如碰瓷事件，教师可以收集关于当下的碰瓷事件材料，尤其是关于老年人对年轻人的碰瓷，教师可以在课堂中设计一些思考题，给学生独立的思考空间和时间，让学生学会思考，在思考中不断培养和丰富自身的思想品德。让学生对于老年人碰瓷的相关时事材料会有一个深刻的认识，便于学生提高自身的思想道德素养。在做到自我保护的同时，又可以遵循自身的道德原则，做一个自我保护的善良人。通过时事材料的分析，能够促进学生对当下现实的理解。让学生在时事材料中学会反思，不断完善和丰富自己的道德品格，塑造良好的道德风范。 二、应用信息技术，引导学生呈现学习成果 应用信息技术，引导学生呈现学习成果。这是当下道德与法治教育的新方法和新路径。在目前的教育教学活动中，很多教师都更加倾向于使用多媒体信息技术的教学方法，多媒体信息技术具有一定的直观性。不仅可以为课堂创设良好的教学情境，与此同时，还可以激发学生的学习热情和积极性。在学生学习成果的展示过程中，也可以使用多媒体信息技术，帮助学生呈现自身的学习成果，不仅明确了学生在课堂中的主人公角色，而且还充分发挥学生的学习优势。使用多媒体信息技术，呈现学生的学习成果，主要的分析如下：例如，在道德与法治教育中，教师可以给学生一个主题，将学生分成若干小组，然后让学生合伙做课件，将教师给出的主题做成PPT 的形式，并在小组中选择一名小组代表，在课堂上进行PPT的展示和讲解。目前，使用信息技术，呈现学生学习成果的方法，已经在很多的课堂中得到了广泛的应用。通过小组分组，可以提高学生学习的积极性和热情，让学生在小组中不断进行沟通和交流，充分提升学生的主人公地位。大量的实践经验证明，分组学习具有很好的效果，可以培养出学生善于反思和独立思考的能力。还有使用PPT的形式将学习成果呈现出来，可以作为检验学生学习情况的一个重要方法。通过PPT相关内容的呈现，教师可以做到心中有数，对学生整体的学习情况有一个大体的认识，并可以采取一定的方法进行对学生不良学习情况的改善。总而言之，使用多媒体信息技术，呈现学生的学习成果，具有很多的作用和优势。在道德与法治教育中，应该得到一定的推广和普及。 三、创造学习平台，引导学生延伸交流时效 创造学习平台，引导学生延伸交流时效。这是道德与法治教育的一种新方法，也是实践性课堂的新体验。创造学习平台，需要教师积极结合教学内容、教学目标、教学重点等，在教学中，教师对于自身的道德与法治教育课程，应该有一个全面的认识。挑选出可以创造学习平台的教学内容，积极渗透在教学中，具有突出的效果。学习平台的构建，还应该重视学生的学习热情及其兴趣，全面激发学生学习的积极性。 结合时事材料，开展实践性课堂；使用多媒体信息技术，呈现学生的学习成果；构建学习平台，延长学生交流时效。这是在新时期德育道德与法治教育的三种基本方法，在教育中发挥了关键性的影响和作用，可以增强教学效果，提升教学的实践性，推进我国素质教育的全面发展。 参考文献 [1]王萍新时期德育教育方法研究[J].科教文汇，2009，（26），81-82 [2]张忠华我国新时期德育方法的研究与反思[J].教育学术月刊，2010，（4），55-59。 [3]王玮新时期德育方法模式的研究[J].中国轻工教育，2011，（5），32-34。 [4]王峰初中道德与法治生活化教学的探索与实践研究[J].新课程研究（旬刊），2017，（8），121-122。 [5]姜明霞初中道德与法治教学策略研究[J].新课程（下旬），2016，（12）。

学校管理的实践和思考

学校管理的实践和思考 喀旗牛家营子中心学校兰海生 古代著名思想家老子说:“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于细。”学校管理亦是由一个个细节所组成，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。下面就学校管理工作谈几点认识。 一、重管理，讲规范，凸显“以人为本” 在学校管理，就人为因素而言是分两部分的，一部分是学生，另一部分是教师，而在起决定作用的应该是教师，他们上要对学校要负责，下应该是学生的表率和榜样。课改工作实施以来，老师们的思想不统一，有这样想的，也有那样想的，有溜堂的，有不写教案的，也有放怨气的……面对这种形式，必须加强思想统一，当然，这不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教师的思想就成为学校班子成员的主要任务。 针对以上现象，学校班子结合学校实际，讲民主，重实效，从细节入手，以课改精神为学校发展的统一思路，切实提高学校管理。每个学初，学校班子成员都根据教师的思想实际进行系统的研究，把重视教师的思想教育拿到首位上来，在管理过程中凸显“以人为本”的精神，因此每个学期伊始，在最短时间内就能够统一全体教师的思想。用“以人为本”的管理理念去激发教师,用先进的教育 思想和教育观念去影响教师，用脚踏实地，以身作则的身影去感召教师。班子成员树立起终身学习、超前学习、随时学习的思想。学理论、研政策、习法规，随时把好工作的方向；懂管理、抓落实、亲实践，随时抓好工作的指导落实；讲师德、重德育、做示范，随时做好教书育人的典型。 在管理上要做到用真情、讲实学、凭实据、有真才，从而大张旗鼓的弘扬

正气，树立正气，传承正气。工作必须体现出：干与不干不一样，成绩面前都平等。用责任去制约领导和教师的思想，用规章和制度去引领领导和教师的意识，用真情和爱心感染领导和教师的行为，从而大面积提高了教育教学质量。 二、建章程，立制度，狠抓工作落实。 通过各种制度的建立和不断完善，让老师们听在心中、记在脑中、落实在行动中。诸如，教师坐班管理，学校统一要求教师课下必须坐班,在要求上让老师们知道坐班是在“坐”质量,是在“坐”安全,是在“坐”学生的心，不是在教室里“死”坐，而是在与学生随时交流，随时娱乐，随时拉近感情，随时在一起…… 学校每学期都召开班子会，根据课改深化的不同程度为发展脚步，研究讨论调整各项措施，措施中没有任何强制的条款，而是随时调动教师们的积极性。为了统一思想，随时利用好集中培训和学习的时间，随时根据教师的思想波动，组织学习、讨论、交流，根据教师的实际情况，因人而谈，因人而议，因人而做，让大家知道思想统一的归根结底就是讲团结、讲奉献、讲责任、讲贡献。随时调查了解每个教师的家庭背景、所受教育、年龄特征、性格特点等具体情况，对不同教师采取因人而异，因事而论，因时而导，发现闪光点就及时肯定他们，表扬他们，让教师很快进入角色，慢慢的老师们也就适应了大环境的影响，适应了学校管理的模式。 三、身作则，材施能，充分调动兴趣。 俗话说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”对于学校工作而言，其实质就是领导的示范和引导。班子成员只有团结一致，心往一块儿想，劲往一块儿使，汗往一块儿流，才能形成学校独有的凝聚力和向心力。 班子成员在工作面前，要处处以身作则，为教师们做出表率，问题面前敢于

“三四三”课堂教学模式的思考与实践

“三四三”课堂教学模式的思考与实践 以下是关于“三四三”课堂教学模式的思考与实践，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 教育部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式。这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。改革政治科教学方法是多年的话题。我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。一整堂课均是教师一张口在动——标准的注入式。一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。 如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索， ·

我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。 下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。 1.复习旧课，预习新课（30%） 2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。 3.当代青年的历史责任是什么？ 4.认清历史责任的关键是什么？ 5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？ 学生作答后收卷，约需5分钟。复习旧课无须面面俱到，抓住重点即可，目的既是督促学生在课外能复习巩固所学知识，亦是为新课作好准备。 ·

关于探究式教学的实践与思考

关于探究式教学的实践与思考 在当前全面实施新课程标准的新形势下，小学数学课堂上不能再用满堂灌的教学方式去教学，而是要在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式，探究式教学就是其中的一种重要教学方式，既发展了学生的创造性思维，又培养了学生的自学能力，还能通过自我探究引导学生学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。笔者结合自身教学实践就探究式课堂教学谈谈自己的粗浅认识和想法，不妥之处，敬请指正。 一、正确理解和把握探究式教学的内涵及实质 所谓“探究式‘教学，指包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的探究。小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下、班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。结合现

代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为数学探究式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在学生获取数学知识的同时，让学生主动学习、自行获取数学知识的方法，学会主动参与课堂教学的本领，进而让学生获得终身受用的数学思维和数学能力，在教学过程中，可以：（1）培养和促进学生好奇心和求知欲的产生；（2）形成学生积极探索的态度和探索策略；（3）鼓励学生参与已有的知识和技能提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生、提高学生的数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论、交流与合作。 二、学生积极主动参与是实现探究式教学的重要环节 由于数学教学的本质是思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生积极探索知道的形成过程，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的探究程度。在小学数学探究式课堂教学中，我们从以下方面去引导学生积极探究，进而全面提高数学课堂教学效率： （一）激趣引题，自学探究 一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，震撼学生的心灵，唤醒学生的思维，形成良好的课堂气氛。教

关于课堂教学的几点思考与建议

关于课堂教学的几点思考与建议虽然我们绝绝大部分教师的课堂教学，是扎实有效的，学生是满意和认可的。不过从课程改革的要求，从新的教学理念和时代发展的需要来看，我们当前的课堂教学还存有很多的问题和急需改进的地方，我仅就以下几个方面谈谈个人的看法： 一、备课中偏重知识的准备，轻教学过程的设计。 因为一些教师教学设计的意识不够，教案更多体现的是对所教知识或内容的罗列和堆砌，缺乏符合具体学情的和能体现教师教学风格的课堂教学设计。一节课上下来，往往缺少整体结构也看不出清晰的环节和层次。所以我们在备课的时候，除了注意到所授知识的准备，更要重视对课堂教学设计的考虑。在实行教学设计时，要在新的课程理念的指导下，充分考虑教师如何教和学生如何学，做到有章有法。只有持续的改进教法和增强对学生的学法指导才能持续提升教学水平和教学质量。 二、课堂上偏重对知识的传授，轻对学生的指导和管理 通过听课发现，有的教师在实施教学的过程中不同水准的存有着管教不管学的现象。换句话说就是只考虑自己如何把本课的内容讲完，至于学生在怎样学、学的水准怎么样则没有给与充足的注重和指导，有的课教师讲得自觉很卖力气，而学生则神思不定，视而不见，听而不闻，这样的课堂教学的实效性真是值得怀疑。所以在课堂教学实施的过程中，我们必须在注重自己如何教的同时还要注重每一个学生的学的情况。重视对学生准确的学习态度的培养、科学的学习方法的指导、良好的学习习惯的养成。必须教学生怎样学，必须管学生是否在努力学、真正学。总来说之教师一定要做到既管教又管学。 三、责任上偏重教学内容的完成，轻教学实际效果的提升。 有的教师更多的考虑课本内容是否都讲了，而对学过的知识学生是否真正都掌握了，则不是十分清楚或不是特别在意。所以教师必须由注重自己的是否教过了，转移到学生学过的知识是否都真正掌握了这个重点上来，必须重视对学生学习情况的反馈和矫正。 四、效率上偏重课下的机械操练，轻学生的当堂掌握。

快速高效阅读的教学实践与思考

让高效阅读在常态课堂中生根 摘要：自去年在化一中参加由李胜利教授主讲的“高效阅读”的培训。这次学习，给我留下很多的记忆，很多的思考，但是更多的是收获。培训回来后，一直反思自己十多年在基层教学实践所走过的路，如何让高效阅读走进常态课堂，并在常态课堂中生根发芽，于是开始了苦苦的思考和不懈的探索。 关键字：高效阅读常态课堂 一、快速高效阅读训练基本原理和方法快速高效阅读训练(简称高效阅读法),是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理,借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法,并结合我国中学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性提高阅读速度与理解率,从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。这里面,既注意了对国内外先进理论的借鉴,又强调了汉语言文字以及中学生自身的特点,是一套既有继承性,又有独创性的切实可行的训练方法。 其主要原理有以下几点: (一)充分利用学生的竞争心理,用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感中学生的阅读速度慢,不一定都是由于阅读能力低所造成的,在很大程度上是由于缺乏紧迫感,时间观念不强。因此,充分利用青年学生积极向上的竞争心理,用计时训练法,增强他们的紧迫感,是提

高阅读效率的有效手段。 其具体做法是: 1、准备好训练用的材料,学生先一律不要翻看。 2、待老师发出“开始阅读”第几页、哪篇文章的命令之后,学生开始阅读。同时,老师在黑板上随时记下开始后的时间,每6秒钟(0. 1分钟)记一次,当某同学读完文章后,当即举手示意,并从黑板上显示的时间记录,记下自己所用的时间。 3、读完文章后,马上把文章收起来,凭第一遍阅读的理解与记忆,笔答训练用书上的速度测试题。 4、全班同学都读完并做完测试题后,老师逐题公布正确答案和评分标准,学生互相判分(共100分)。每人所得的分数(回答问题的正确率)就是自己的理解率。用“%”表示。在公布答案时,若有不同意见,允许学生提出来,老师或组织学生议论,或让学生带着问题看书,以求得一致意见。这样,可以把公布答案的过程变成深入思考、理解的过程。 5、每人计算出自己测试的三个数据:阅读速度、理解率、阅读效率。其计算公式是:阅读速度=文章字数/速度用时(按分计)。单位是“字/分钟”。阅读效率=阅读速度×理解率。单位是“字/分钟”。 6、每人将本次训练的数据准确地记在阅读训练本上;老师将全班训练的数据登在登记册上,以备将来总结之用。由于这种训练的时间以分钟计算,一开始,学生的心情就是紧张的,精神是高度集中的,不容许有拖拉疲沓现象,这样久而久之,就会养成紧张的作风,增强时间观

实践教学几点思考

1.您认为现在本科学前教育专业培养目标的侧重点是什么？ 人才培养规格 (1) 具有良好的思想品德与道德品质，具备自我学习的能力和与人 合作的能力。 (2)有较强的心理承受能力和一定的自我管理能力。 (3)具有较强的口头表达和书面表达能力。 (4)具有创新精神和较强的职业转型能力。 (5)取得本专业的普通话、声乐或钢琴或舞蹈等级证。 专业基本能力 (1)掌握从事幼儿教育工作所需要的文化科学知识、技能。 (2)掌握开展群众艺术活动及文化传媒活动所需要的艺术、礼仪、语 言表达的基本知识和相应的技能技巧。 (3)能说标准的普通话，具有较强的文字表达能力和公关协调。 (4)具有计算机的基本知识，能熟练地进行文字录入与处理，能设计 制作简易的电教软件，正确使用常见的电教设备。 (5)掌握基本的手工制作及技巧，具有绘画的基本知识和表现手段。 能创制简易的教具，掌握开展各项教育活动的一般知识和方法。 作为应用型本科侧重点应在培养学生掌握一定专业理论知识的基础上，理论知识是一切学习的基础和出发点，在理论的指导下学生的学习才有方向和目标。同时要加大实践课程的比例，充分利用学前实训楼中的器材，让学生将理论知识和实践知识结合起来。要充分发挥学生的特长和其感兴趣的地方，让学生通过自己参与真正将理论和实践结合起来。同时要引导学生学会反思，针对活动中出现的问题，让学生去思考，去改进。 2.您更希望通过实践教学使学生获得什么样的能力？ 学生进一步理解与巩固理论知识，开发学生智能，培养学生的动手能力，分析问题、解决问题能力的重要环节 3.您对学院目前的课程设置有什么看法？ 学院目前设置的课程比较多，导致学生压力大。学生的学习没有缺乏自主性，更多时候是由教师引领着往前走。应根据不同年级学生的特点安排适合其发展的课程，充分调动学生的积极性。教学考核和学生考核应该多元化。 4.学生实习过程中，作为指导教师，您做了哪些方面的专业指导？效 果如何？您在学生实习指导过程中，遇到了哪些问题？有哪些建议？ 对学生实习的心态、保育工作问题、实习中教学方案的设计与修改、与园长和教师、家长的沟通、与幼儿的相处、未来职业规划等进行了指导。通过一个学期的实习，学生逐渐对幼儿园的工作有了明确的认识，对不同年龄阶段的幼儿的特点有了更加明确的认识，能将理论知识和实践知识结合起来，充分发挥自己的特长去体验幼儿园生活。实习过程中多次参加幼儿园的培训活动和演讲活动，提高了专业素质和专业能力。学会了与同事、领导和家长的相处方式。能设计符合幼儿年龄特点的活动并组织实施。同时对未来职业发展有了更加明确的规划。 学生在实习中遇到的问题主要有两方面： （1）保育工作太多太繁琐 （2）家长工作难做

初中数学教学中变式训练的实践与思考的研究课题总结报告

初中数学教学中变式训练的实践与思考的研究课题总结报告一、本课题研究的背景与课题的提出 （一）背景 1、对当前教育形式和“变式教育”的认识 新课程标准提出：“教育应该面向全体学生，让每个孩子都成为对社会有用的人才”。所以现代教育过程中根据学生个性差异因材施教，促进学生个性发展，尊重学生个性的独创性教育显得十分重要。教育者要为每一位学生提供同样的学习机会，也要帮助每一位学生充分发展。究其核心就是要尊重学生个性差异，运用各种方法、创造各种条件引导学生主动探究和创造学习。“有效的数学学习活动不能单纯地模仿和记忆”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学教学是需要在学生形成初步知识和技能后加以应用的实践训练，即解题。以其来加深和巩固已获知识，那么怎样的问题训练可以既帮助学生提高数学素质和数学能力，而又不重蹈“题海”呢？“变式教学”是很好的载体，符合时代的要求。 有效教学追求的是学生对知识的化，能够把所学的知识积极转化为自己的知识结构的一部分，数学课堂的“变式教学”，既让学生理解数学知识（概念系统）、数学思想与数学方法，又能深刻体会数学思想的核心作用，提高数学能力。“变式教学”围绕一两道数学问题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生得以掌握与提高，是培养学生举一反三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培

养创新能力的有益途径之一。 2、对教学现状的考虑 从初中数学现状来看，“教师教，学生学；教师讲，学生听”仍是主导模式，基本上是“狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维过程，这种“重复低效”的数学课堂教学，使相当一部分学生“丧失”了数学学习的兴趣。思维变的狭窄，对所学知识往往只注重数学表象，而忽视了数学知识的核心——数学思想。这些促使我们思考：实施怎样的数学课堂教学，既能让学生理解数学知识（概念系统）、数学思想与数学方法，又能深刻体会数学思想的核心作用，提高数学能力呢？ （二）课题的提出 针对以上背景，也为了进一步提高我校数学教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生数学的综合素养，自2017年8月开始承担了区教研室的教研课题《数学教学中变式训练的实践与思考的研究》这项工作以来，我以饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，井然有序地围绕这一研究课题展开工作。希望探索构建和谐课堂教学的策略及机制，促进学生素质的和谐发展。 课题研究的意义 1、有利于推进新课程改革 当前运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展的主流。在这样的宏观背景下，如何重新审视我们的课堂教学，促使课堂教学和谐地生成，必然成为我们考虑的焦点。课程改革更多关注“成人”与“成才”的和谐，

“优化教学过程”的教学实践与思考

“优化教学过程”的教学实践与思考 今年，我们在“优化教学过程”这一方面，从课题的引入和问题的提出、知识的形成和产生这 两个重点入手，进行了实践和研究。在实践中，我们感到：只有努力培养学生的主体参与意识，增强主体参与能力，充分调动学生学习的积极性，才能更好地实现教学过程的优化。 下面就这一方面谈谈我们的认识和做法： 一、课题的引入 1.对课题引入的功能的认识。 我们觉得课题的引入应该（或者至少）有以下一些功能：一是激发学习兴趣的功能；二是组 织教学的功能；三是创设新旧知识之间的联系的功能；四是强化学习目标的功能。以上几点 是我们感受比较深的地方，实际上课题引入的功能远非这些。 2.对课题引入的方法的探讨。 教学中可针对不同题材的文章类型，采取不同的引入方法，这样才能使课题的引入发挥应有 的功能，起到良好的作用。 二、问题的提出 我认为这里所研究的问题的提出至少有两个方面的内涵：一是探讨问题在什么情况下提出、 问题的提出有何意义，这是针对课堂教学中教师的提问缺乏明确的目标指向、随意性大，以 致学生不知所措而言的。二是探讨如何积极地引导学生去提出问题（质疑问难）。解决这一 问题的意义在于揭示教师如何促使学生积极地参与课堂教学活动，从而取得良好的教学效果。 下面就以下两点谈谈教学的体会： 1.问题的提出要“顺理成章，顺其自然”。 在《草原》的教学中，我们便是根据这样的思想来提出问题的。例如：看了这段录像你最想 说的一句话是什么？你最想提的问题是什么？这两个问题的提出，一是想激发学生的情感， 二是想唤起学生积极的思维活动。 2.为学生主动提问创造必要的条件。 在教学《草原》第一段时，我们并没没有急于采用“以读为主”的教学方法，让学生通过朗读、评价、尝试等方法来完成教学过程，而是把学习的主动权交给学生，让学生通过小组的学习 活动自己提出问题、自己解决问题。在经历了这样的活动以后，教师再引导学生有感情地朗 读课文，从而实现学习目标。此外，要让学生能真正提出问题，就应该给学生以时间，让学 生真正经历学习过程。教学活动过程中教师的期望值不能太高，要一切从实际出发，讲究实效。 3.讲究提问的质量。 例如《再见了，亲人》一文，教学时，就可以扣住“谁是亲人”、“为什么志愿军称朝鲜人民是亲人”、“你从哪些地方能感受到这种亲人之情”，围绕这些既独立又相互联系的问题展开教学，就可以做到思路清楚、重点突出，使师生的双边活动在明确的目标指向下顺利进行。 三、关于知识的产生与形成

高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索 当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。 教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样

学科教学的实践与思考

学科教学的实践与思考 我叫王红叶，是襄矿子弟小学六年级的一名教师，所代科目是品德与社会，在本次县教研室组织的期中质量测查中，我校的品德与社会取得了第一名的好成绩，今天，能站在这里，以一个学习者的身份和各位领导，各位老师谈个人在教学中的点滴收获，我感到很荣幸。成绩的取得，是我县课改大环境催生的必然之果，是我校实践“五七三”教学模式的必然结果，是我校“千分考核制”考核模式蕴育的必然结果，是每一位教师，每一位学生在辛勤付出之后都能追求到的结果。接下来，我结合我校课改实施情况将个人在教学过程中的点滴做法与各位分享，恳请各位领导与老师批评指正。 一：更新理念做课改之人 大家都知道，目前我县的课程改革已经由浅水区转向深水区，在这一轮又一轮的改革中，我校积极参与，努力践行。在五步三查的基础上摸索出了“五七三”模式。 作为一名教师，在每一轮的课改中，我一次一次地提醒自己，提醒自己的角色转换，告诉自己始终做一个点燃者，激励者，唤醒者，学会尊重，把教室交还个学生，学会倾听，把平等还给学生，学会等待，把学习的快乐还给学生。 二、注重实践上课改之课

我不是理论家，我不会总结课改的课堂应该有什么特点，但我是一个课改的执行者，在执行的实践中，我清楚的知道，课改的课堂是具有社会属性的活动场所，是学生获取知识的超市，它不仅仅承载着传输知识的任务，而且是学生全面、健康、主动成长的沃土与乐园，2012年书剑，我校全体教师参加了我县制定的“五步三查”教学模式培训，在进行了一段时间的实践后，我们又计划本校实际情况确立了“五七三”模式，“五”指的是五种课型，即预习课、展示课、反馈课、复习课、训练课。“七”指的是展示课中的七个环节，即精彩导入、出示目标、自研自探、互助交流、展示点拨、巩固提升、归纳梳理。“三”指的是教师在课堂上的“三次巡查”。“五七三”模式是我校教学的一个创新。在此基础上，我们各科又有不同的教学程序，我们品德课采用的就是导——读——研——练——结——评六字模式。 1、“导”就是从旧知识或提问等形式中引起新问题。激发学生的求知欲。是他们有迫切需要了解课本和解决问题的要求。我常常采用的办法就是在一堂课的开始就用儿童化的语言吸引学生，运用贴近儿童生活的与心灵的情景拉近师生的距离，唤起学生的求知欲，使学生的注意力快速集中起来，取得“先声夺人”事半功倍的效果。如在导学《向白色恶魔说不》一课时，我先播放了一段少年毒瘾发作的视频，吸引了学生的目光，激发了他们迫于认识毒品的欲望，进而进行教学。在导学《法律，生命的保