试论初中语文教学中的-以读促写-

试论初中语文教学中的”以读促写”

以读促写即将阅读和写作相结合，通过阅读教学来促进学生写作能力的提升。本文首先介绍了以读促写教学模式的相关概念及内涵，然后分析了目前初中语文以读促写的教学现状并提出了改进策略。

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阅读和写作是初中语文教学中最重要的部分之一，从应试教育的角度讲，它们的分值占整张语文试卷分值的比例很大；从提升学生能力角度而言，阅读能力和写作能力对于学生而言亦不可或缺。然而，目前初中语文阅读和写作教学的效果并不理想。学生仍旧对阅读和写作不感兴趣，对于老师所教的技巧不能够完全领悟、掌握，甚至有些学生对其产生了畏惧心理。而以读促写教学模式则是解决以上问题的良方。

1”以读促写”概述

著名教育家叶圣陶早就提出了”阅读是写作的基础’’的理论。阅读和写作虽然不同，但又是相互联系的。阅读可以促进写作能力的提高，而写作也能促进阅读理解能力的提高。学生可以通过大量阅读来学习经典作品的写作方法，积累好词佳句，但更多的是在大量涉猎之后，潜移默化中收到作家们的影响，打下扎实的文学基础，阅读和写作兴趣都会大大提高，自然而然写作水平就提高了。

2初中语文以读促写教学现状

2.1以读促写教学模式运用不广泛。

调查显示，有部分教师认识到了以读促写教学的重要性，然而还有很多教师未能将以读促写教学策略运用到语文教学中。传统的写作教学和阅读教学是完全分开的，阅读是阅读，写作是写作。除此之外，更多的课时都投入到了阅读教学中，写作教学课时相对较少。而且写作课上教师会教授一些写作技巧，赏析名家作品，然而收效甚微，大多数学生从写作课上学到了技巧，却并未真正领悟这些技巧，不会融会贯通，不能灵活运用到写作中。写作对学生而言，颇有些靠天分的意思，擅长写作的学生往往在写作课上表现优异，不会写的学生就一直很难有突破性进展。久而久之，教师也有些沮丧，有些”恨铁不成钢”，也丧失了继续在这方面钻研的热情。其实，这是教师的一个概念误区，没有认识到阅读对于写作的促进作用。而学生也存在思维上的误区，认为写作能力是天生的，很难通过努力去提高。

2.2阅读与写作完全分离。

浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略

浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略 【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的，学生通过阅读可以获取知识、提升审美能力、培养自身的道德品质，因此阅读教学也受到越来越多的关注。本文首先对初中语文阅读教学的现状进行研究分析，接着总结其存在的问题并提出应对的策略。 【关键词】初中语文；阅读教学；现状；应对策略 前言 阅读能力是每位学生应当具有的重要语文能力，培养学生的阅读能力有利于学生扩宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力，对提升学生的综合文化素养具有重要的作用[1]。在新课标背景下，语文阅读的重要性也日益凸显，然而当前初中语文阅读教学中仍存在较多问题，需要不断地改进。 1.初中语文阅读教学现状 1.1以讲替代阅读，忽略学生主体地位 在教学中，学生是学习的主体，因此在阅读教学中，阅读的主体应该是学生[2]。但是当前在初中语文阅读教学中，很多老师忽视了学生的主体地位，在阅读教学中全程主导着课堂，使学生被动地进行阅读学习。有的教师甚至“以讲替代阅读”，将阅读环节省略直接进入文本讲解分析的步骤，减少了学生阅读的机会和时间。这一现象与阅读教学的初衷是相违背的，如果学生并未亲身参与到阅读中，就无法得到真正的阅读锻炼与阅读能力的提高。1.2程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷 程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷是初中语文阅读教学中普遍存在的现象[3]。部分初中语文教师在教学时总是完全根据“介绍作者——介绍文本创作的背景——字词解析——概括段落——总结中心思想——写作手段”等套路进行，没有根据实际教学内容进行灵

活转变，教学过程完全程序化，课堂沉闷，从而影响了教学的效率。部分老师则以练习替代阅读，认为加强练习是提高学生阅读能力的有效方法，而忽视了学生对文本的阅读，导致学生缺乏阅读动力，体会不到阅读的快乐，无法抓住阅读的要领。 1.3教学方法落后 教学方法落后也是初中语文教学中常见的问题，部分老师在升学考试压力的影响下将提高学生的应试能力作为教学的主要目的，因此阅读教学仍以“老师一言堂”、“满堂灌”等传统教学方式为主。大部分教师虽然应用到合作学习、情境教学、多媒体辅助教学等多种教学手段，但是存在形式化、换汤不换药的问题，因此也未取得理想的教学效果。 1.4学生对语文阅读缺乏兴趣 学生对语文阅读教学缺乏兴趣是当前初中语文阅读教学的普遍现象，造成这一现象的原因有多方面的[4]。第一，学生偏科或者喜欢具有趣味性、简短的文章，对教材文本、名著的阅读兴趣不高；第二，是教师教学方式单一、落后，导致学生阅读积极性与兴趣不高；第三，受升学压力、家庭环境等因素的影响而对阅读的认知存在偏差，认为阅读可有可无，缺乏重视意识，有的老师和家长甚至认为课外阅读是“不学无术”的行为，会影响学生的学业；第四，课程繁多，学生课后时间多用在各科目的学习中，不能耐心进行阅读，缺乏良好的阅读习惯。 2.改善初中语文阅读教学现状的策略 2.1重视学生主体地位，发挥教师引导作用 在语文阅读教学中，老师要明确学生主体地位，在设计教学时要充分考虑学生的实际情况，结合教材文本确定符合学生实际的教学目标，充分发挥教师的引导作用，在课堂上留给学生阅读和思考的时间、空间。比如在人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的阅读教学中，这一节课的主要教学目标是通过阅读体会文本大意，结合这一文章的写作背景，感悟文章的中心思想。在阅读教学环节，老师可以先向学生介绍作者以及写作背景，然后让学生自

初中语文阅读教学方法分析

初中语文阅读教学方法分析 摘要：初中语文教学要在基础教学上培养学生学习能力，其中最重要即阅读能力。本文主要讲述了初中语文教学中培养学生阅读能力的主要方法，从阅读兴趣、氛围、方法、数量、模式五个方面分析如何高效培养学生的阅读能力，以为教师 提供阅读教学的参考建议，推动初中语文阅读教学水平的提升。 关键词：初中；语文；阅读能力；培养 引言：阅读中，语文教学是重点内容，也是培养学生综合素养的重要途径。 通过对学生的阅读能力的培养，可以有效提升学生的文学知识储备量，学习更多 的写作技巧，并提升学生的文学素养。 一、提升学生阅读兴趣，建立培养基础 学生兴趣是其学习的重要动力，在阅读教学中激发学生的学习兴趣可为在阅 读教学中培养学生的阅读能力奠定基础［1］。所以初中语文教师在阅读教学中 一定要通过有效的途径来调动学生的阅读兴趣，为此教师可从以下几个方面准备：在阅读的教学过程中，要根据文章的内容讲解其他的相关知识，利用学生的好奇 心激发学生的学习兴趣。如在古诗文阅读教学中，教师可讲解作者的人生经历或 诗中所用的典故等，利用各种相关故事激发学生的阅读兴趣。还可以在阅读教学 前后播放相应的音频文件，利用影视作品提升学生的阅读兴趣。如在讲解《西游记》选段《小圣施威降大圣》时，教师可利用多媒体播放与此有关的影视作品。 同时，学生的阅读兴趣也会逐渐提升，这样才更有利于学生将阅读发展为自己的 兴趣爱好。 二、营造语文阅读氛围，提高教学水平 阅读教学时教学氛围的营造，可以更好的把学生的注意力吸引过来、提升了 学生的学习兴趣，并且有效的调动了学生的思维，有效的开展并推动了阅读教学 活动。在一定的氛围中进行阅读教学可以提高教学的整体水平，使学生在课堂学 习中锻炼自身的想象力与理解力，培养其的阅读思考能力。为此教师可通过在教 学中设置各种疑问，激发学生阅读兴趣，引导学生进行思考，为阅读教学营造氛围。如在《塞翁失马》时，教师可根据故事发展的各阶段设计问题，引导学生在 阅读的过程中进行思考。在现代教学技术广泛应用的今天，教师可以利用多媒体 构建更具真实的氛围。如在讲解《紫藤萝瀑布》时，教师可利用多媒体播放紫藤 萝瀑布的影像资料营造相应的氛围，使学生更深刻的理解文中内容。 三、传授语文阅读方法，锻炼学生能力 根据阅读目的的不同，其形式可分为朗读、速度、探究式阅读三种，每种都 有各自的方法。传授学生这些方法就可有效提升学生的阅读能力，使其在不同的 环境中完成不同的阅读任务。在课堂上常用的是朗读方法，此时可培养学生的朗 读能力。朗读是阅读的基础环节，通过朗读促进听觉的应用，更深入的感受阅读 内容，加深对文中相关知识的理解。同时，在朗读时做到眼到心到口到，在理解 文章的基础上感知阅读的乐趣，使学生喜欢上阅读。速读多是在考试中应用的， 目的是快速理解文中信息解决各种问题。教师培养学生的速度能力，可提升学生 在考试中的答题速度与准确率。速度时学生要先了解阅读后的问题明确阅读的目的，在阅读重点关注开头与结尾，了解文章的主线。然后了解文章的大致内容， 找到问题对应地方法，进行理解与分析。掌握这种速度方法利于学生在阅读中快 速把握文章的中心，提高学生的阅读效率。研究式阅读是课堂阅读教学与学生自 身阅读时常用方法，通过探究式阅读对文章进行深入理解，提升自己的阅读感悟。

人教版初中语文书上所有古诗全集 分册

七年级上册 【观沧海】（曹操东汉）东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。 【次北固山下】（王湾唐）客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达? 归雁洛阳边。 【钱塘湖春行】（白居易唐）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 【天净沙秋思】（马致远元）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 【龟虽寿】（曹操东汉）神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。 【过故人庄】（孟浩然唐）故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。 【题破山寺后禅院】（常建唐）清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此都寂，但余钟磬音。 【闻王昌龄左迁龙标遥有此寄】（李白唐）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。【夜雨寄北】（李商隐唐）君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 【泊秦淮】（杜牧唐）烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 【浣溪沙】（晏殊北宋）一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回? 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。 【过松源晨炊漆公店】(杨万里南宋)莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢；正入万山圈子里，一山放过一山拦。 【如梦令】（李清照南宋）常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 【观书有感】（朱熹南宋）半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。 七年级下册 【木兰诗】（北朝民歌） 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌? 【山中杂诗】（吴均南朝）山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 【竹里馆】(王维唐)独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。 【峨眉山月歌】(李白唐)峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 【春夜洛城闻笛】(李白唐)谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 【逢入京使】(岑参唐)故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 【滁州西涧】(韦应物唐)独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 【江南逢李龟年】（杜甫唐）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。 【送灵澈上人】（刘长卿唐）苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。 【约客】（赵师秀南宋）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。 【论诗】（赵翼清）李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。 八年级上册 【望岳】（杜甫唐）岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。 【春望】（杜甫唐）国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 【石壕吏】（杜甫唐） 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 【归园田居(其三)】（陶渊明东晋）种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 【使至塞上】（王维唐）单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。 【渡荆门送别】（李白唐）渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。 【登岳阳楼】(其一)（陈与义宋）洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。万里来游还望远，三年多难更凭危。白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。 【长歌行】（汉乐府）青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。 【野望】（王绩唐）东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。 【早寒江上有怀】（孟浩然唐）木落雁南度，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端。乡泪客中尽，孤帆天际看。迷津欲有问，平海夕漫漫。 【望洞庭湖赠张丞相】（孟浩然唐）八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 【黄鹤楼】（崔颢唐）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 【送友人】（李白唐）青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。 【秋词】（刘禹锡唐）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 【鲁山山行】（梅尧臣北宋）适与野情惬，千山高复低。好峰随处改，幽径独行迷。霜落熊升树，林空鹿饮溪。人家在何许，云外一声鸡。 【浣溪沙】（苏轼北宋）兰下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。 【十一月四日风雨大作】（陆游南宋）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 八年级下册 【酬乐天扬州初逢席上见赠】（刘禹锡唐）巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 【赤壁】（杜牧唐）折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 【过零丁洋】（文天祥南宋）辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 【水调歌头】（苏轼北宋）明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 【山坡羊潼关怀古】（张养浩元）峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇，伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦。亡，百姓苦。 【饮酒（其五）】（陶渊明东晋）结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还.。此中有真意，欲辨已忘言。 【行路难】（李白唐）金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧

以读促写,读写结合中学语文教学课题实验报告

以读促写，读写结合中学语文教学 课题实验报告 为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合”的教改实验，多年来，该实验取得了实质性的成果。 一、问题的提出 1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差”，严重存在“少慢差费”的问题。多年后，情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥，尊重学生的主体地位，力求教得活泼，学得生动，学有实效，学以致用，在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合”作为语文科改革的实验课题。 二、理论依据 从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。 古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。书要读得多，知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如

神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也，蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也”。这就是道出了由读到写的一个重要条件：读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章，在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清，唐彪），而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴，从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。如我们习字时的描红，临帖。韩愈所说的“学以耕，文以为获”更是把阅读和写作紧密联系起来，并把读作为写的前提，汉有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。这就告诉我们，阅读要真对写作产生作用，必须对所读之书熟读精思，融会贯通，清人唐彪谈到熟读的作用；“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文我之文也，作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝，”书读得少，又尝辄止，就会如陆游说的：今后生用力有掩而起，已十点三四，而有望得于古人，亦难矣。 现行《初中语文教学大纲》这样规定语文教学的目的和任务：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读，写作，听话，说话的能力，”可见，语文训练包括听、说、读、写四个方面，四者互相制约，又互相促进，由于学生的说话，听话能力，习惯从他们一出生就开始了学习，而且几乎随时随地都在接受这种训练，再有，

《提高初中语文早读课效率的实践研究》课题计划

《如何提高初中语文自习课效率的研究》课题计划 田万平 一、课题提出的背景 早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。古人说的好“书读百遍，其义自见”，“读”对于语文教学的作用可见一斑。而俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨”。早晨又是一天之中最佳的学习时间，这个时候大脑的记忆力也特别强，这是学生及时复习旧知、预先介入新课的宝贵时机。早读效率的高低直接影响到我们语文课堂教学的效果。充分重视早读、努力提高早读的效率这已成为语文界有识之士的共识。 可我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已。对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。一学年下来，学生每天所读的内容是什么，重点是什么，具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划。学生也只能是东一榔头西一棒槌，信手翻开，兴趣所至，吼上几声，眼到口到而心未到，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的早读课只会事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。 就我校而言，我们语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，大家都有很强的目标意识，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。也都比较注意拓展学生读的面，经常给学生补充一些课外阅读材料。但是，总的来说，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在教本上。 正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我们把早读课的有效管理作为研究课题，试图根据初中生的特点，旨在通过对早

浅谈初中语文阅读教学_4

浅谈初中语文阅读教学 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科;从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着

让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就

初中语文散文阅读教学分析

初中语文散文阅读教学分析-中学语文论文 初中语文散文阅读教学分析 戴菊香 散文是文学知识中最具情感、智慧、审美的表现形式，散文的笔法多样，自由活泼，自古以来就是文学家抒发情感的文学样式。初中语文学习中，散文占据语文知识点较大的部分，要求教师重视培养学生散文阅读与理解能力，通过文章蕴含的思想情感与审美体验，使学生的文学能力得以提升，实现语文教学的目的。具体实施策略上，教师应可以参考借鉴以下几个方面的教学方法． 一、培养学生欣赏散文的情感美 初中很多散文都蕴含了作者及其丰富的情感，比如朱自清色散文《背景》就描写了作者对伟大父爱的抒发，在家庭突遇灾祸后，父亲到车站送别儿子。作者详细描写了父亲翻越栅栏为儿子买桔子的情景，过程描写中作者将父亲肥胖的体型与艰难的翻越栅栏细致入微地表达出来，其间还描写了作者几次流泪及父亲几次将橘子放下的情景，这深刻地表达了一个父亲对儿子的情感以及儿子对父亲的不忍。在实际教学中，如果学生只是冷眼旁观，便很难体会文章所要表达的情感，即便通读全文，也不能获得对文章的真正理解。因此，在文章的教学设计中，教师应将课程重点放在文章的情感解读上，培养学生换位思考的能力，通过结合自身经历理解一个父亲在送别即将远行的儿子的．在洞悉全文的思想情感基础上，教师再让学生通读全文，总结文章的整体思想，随着情感的不断深入，学生就会逐渐被文章的情感所感染． 二、培养学生欣赏散文的哲思美 初中散文具有净化灵魂、提升哲学修养的功能。因此，在散文教学中，教师

应充分利用学生对散文的认识，将学生对散文中人物、事物、生活等的理解逐渐引入到深层理解上，探索隐藏在文章思想情感背后作者的真正意图，了解作者的创作意图与主观感受。例如，初中散文《风筝》中，鲁迅就描写了中年时期的自己，回忆自己青年时代严格遵守礼教的事情，并深刻自责，认为这是在扼杀儿童的天性．这种自责与宽容实则是作者建立在自我剖析的基础上进行的。因此，在实际教学中，教师应引导学生进行自我深思，通过分析鲁迅先生的表现手段，使学生能够用相同的方法深刻反省自身，获得对作品哲学理念的升华。因此，一篇散文，能够挖掘的地方是很多的，作者可能在无形之中赋予了文章另一层的内涵，是作者内心声音无声的表现，教师应培养学生理解文章中隐藏的信息，获得对文章哲思的深刻认识． 三、培养学生欣赏散文的形式美 散文通常具有“形散而神不散”的特点。因此，教师在进行散文阅读教学中，要首先从文章的结构人手，感悟作者使用的散文结构形式。比如初中散文《白杨礼赞》，文章一起笔，就照应标题，直接抒发作者对白杨树的赞美之情。然后，作者忽然调转笔锋，描写高原的风景以及高原宏伟辽阔的场景，实则起到承上启下的作用。第二段结尾以设问的方式“可不是？单调，有一点儿吧？”使用欲扬先抑的表现手法，为下文描写白杨树做了最好的铺垫，积蓄了气势。紧接着，作者采取过渡的方式引出调和高原色彩的白杨树，既是为了赞美白杨树的不平凡，又照应开头。描写白杨时使用了四个反问句，层层拨开白杨树的象征意义，给读者最深入的解读，引导读者进行思考。教师在进行散文阅读教学中，应让学生充分理解散文的内在形式美，为学生未来的写作奠定坚实的基础． 四、培养学生欣赏散文的语言美

浅析初中语文阅读教学论文

浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日

浅析初中语文阅读教学 论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激

发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引

语文早读课教学设计

语文早读课教学设计 ——丹凤县商镇中学张志鹏（一）早读目标 1、课文诵读：（1）熟读《论语·人和》（2）自由背诵《论语》片段 2、经典诵读：《论语》第7章 3、验收：早读课结束前验收《论语》背诵片段 （老师早读课前2分钟提前进教室，板书“早读目标”并准备好多媒体） （二）设计过程 一．早读课堂 1、语文课代表谭静同学上台组织全体同学领读早读目标1：组织全体同学听读《论语·人和》课文朗读录音；重放录音一遍，全体同学跟读；最后组织学生齐读《论语·人和》。组织全体同学完成早读目标 2、并组织全体同学自由背诵《论语》片段。 （老师与同学们一起读书并适当巡视督促，语文课代表谭静负责管理发放和收齐背诵验收单） 二．早读验收 1、同桌之间互相验收《论语》的背诵片段，并如实填写《早读背诵验收单》 2，早读背诵检查组的七名同学，各负其责，督促检查。 3、语文老师抽查背诵情况。

二、设计反思： 1、提高思想认识，把早读课真正当作一QQ游戏攻略网节课来策划设计。这其中应该体现出老师的思想和智慧。教师的指导作用、学生的主体地位在早读课上得以最充分地诠释。全员参与，效果突出。 2、高效的早读课应首先体现出早读课的功能——是着重记忆的时段，大声的朗读、刺激语言的感知力，全身心的投入，增强知识的快速记忆力。同时，强烈的呼吸吐故纳新对身体大有好处，朗朗的读书声让人闻到了浓浓的书香气息、置身其中自然有一种被感染的震撼，养成早读的好习惯也必定为成就自己的好人生奠基。 3、早读验收这个环节是落实早读的有效手段。早读课结束前用3—5分钟的时间有针对性地抽检个别同学朗读或背诵的情况有助于督促学生有目标的按时完成早读任务，帮助学生养成即使是早读课也要查缺补漏的好习惯。早读验收单靠语文老师是顾不过来的，充分调动每一位同学的积极性是很好的办法。学期初就成立了有七名认真负责的同学组成的语文早读背诵检查组，每人负责十名学生的早读背诵检查任务，并设计印发《高二第二学期语文早读课文背诵验收单》，指导学生习惯性、常态化地使用，老师按验收单抽取已完成背诵的同学进行复查。 通过我的实践，早读课死气沉沉，早读声音像自习的情况逐渐消失了，取而代之的是振聋发聩，聚精会神的良好早读局面，这样即减轻了老师逐个检查的工作量，化整为零，层层分解背诵检查任务，又提高了早读课的效率。

浅谈初中语文阅读教学

浅谈初中语文阅读教学 初中语文教学中阅读是一个不能忽视的教学环节，它可以提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。在语文阅读教学中，老师作为教学的主导者，应当发挥其应有的能力，不能一味地以学生的考试成绩作为教科的所有目的，加强学生的语文阅读能力也是相当重要的，要改变学生“死记硬背”的方式，合理安排语文阅读时间，真正提高学生的语文阅读能力，促进学生各项能力的发展，也为学生未来阅读打下良好的基础。 一、帮助学生培养良好的学习习惯，提高学生的阅读能力 初中语文阶段是不可忽视的阶段，为了培养学生良好的阅读习惯，老师起着一个不可忽视的作用，对学生课内及课外的阅读学习起到促进作用，也是形成良好习惯的一个很重要的环节。这都需要老师发挥其在课堂上的作用。 （1）老师在语文课堂上增加阅读时间，并设置相关的阅读问答环节。对于初中生的语文阅读来说，课堂是一个不可忽视的重要的因素。因此，老师增加课堂上的阅读时间，由此来养成学生阅读的习惯;设置问答环节，是为了让学生更好地阅读，真正读到心里去，而不是敷衍。例如：在初中语文中学习《祝福》一课时，给学生时间读其中重要的段落，

然后找学生回答这段讲了什么，中心是什么等。 （2）老师布置课外作业时添加相应的阅读作业。老师应布置相应阅读的课外作业，课外作业本身是加强学生对一天学习的认识，起到一个巩固知识的作用。因此，学生也应该对语文阅读进行巩固。例如：老师布置相关文言文《伤仲永》的课外阅读作业，学生做完后要有家长的签字保证。家长的签字保证，就是在保证学生真正地完成了作业。 （3）老师可以每周设置日记作业，增加学生对阅读的练习。设置日记不仅是在提高学生的阅读能力，而且是在培养学生一种良好的习惯，达到一箭双雕的效果，这也是阅读能力的一种提高，更是培养兴趣以及良好情操的时候，同时也能够提高学生的语文水平。阅读就是要对文章的内容进行理解，而写作就是一个理解的过程，并能逐步提高学生能力，是一种惯性练习。例如：老师每一周都要布置一篇日记，可以写游记、随笔、心情以及这一周内发生的事情，定期再将日记收上来，写一些鼓励的评语，提高学生的自信心。 二、改变语文教学方式，提高学生的阅读能力 教育事业的逐步发展，教师的教学方式也要随之变化。课堂的主体是学生，这就要求老师的课能够吸引学生的注意力，因此“兴趣”两个字也显得相对重要，这就要求初中语文老师改变语文的教学方式，提高学生的语文阅读能力。

(完整版)初中语文教学案例分析

语文课堂上师生对话要有实效性 案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。一、虚假对话 教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。 二、精英对话 在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。 综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂…… 生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来……）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？生7：很有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！ 案例分析：（一）有效对话的实现需要教师注意课堂生成 苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。（二）有效对话的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此，在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色。 华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂动态生成的，充满变化的，富有个性的情景化场所，是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼有效对话让我们的语文课堂产生活力，显现魅力。

初中语文阅读教学论文

让阅读教学在课堂上独占鳌头 初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反 思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。 学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的

人教版初中语文九年级上册电子课本

人教版初中语文九年级上册电子课本人教版初中语文九年级上册 第一单元 1 沁园春雪 2 雨说 3 星星变奏曲 4 外国诗两首 习雨的诉说 第二单元 5 敬业与乐业 6 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 傅雷家书两则 7 8 致女儿的信 习演讲:微笑着面对生活第三单元 9 故乡 10 孤独之旅 11 我的叔叔于勒 12 心声 综青春随想 第四单元 13 事物的正确答案不止一个 14 应有格物致知精神 15 短文两篇 16 中国人失掉自信力了吗综好读书读好书 第五单元

17 智取生辰纲 18 杨修之死 19 范进中举 20 香菱学诗 习金钱，共同面对的话题第六单元 21 陈涉世家 22 唐雎不辱使命 23 隆中对 24 出师表 25 词五首 习话说千古风流人物 课外古诗词背诵 名著导读 附录 第269页:后记 1《沁园春??雪》 毛泽东(1936年2月) 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽。 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。 译文 词语注释 1.北国:指我国北方。 2.惟余莽莽:只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，这里是无边 无际的意思。 3.大河上下:指黄河的上上下下。 4.顿失滔滔:指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。 5.山舞银蛇，原驰蜡象:群山好像(一条条)银蛇在舞动，高原上的丘 陵好像许多白色的大象在奔跑。蜡象，白色的象。原，作者自注指秦晋高原。 6.天公:指天。“欲与天公试比高”、“人定胜天”是作者坚守不渝的雄 心壮志。 7.须:等到。 8.红装素裹:形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景象。红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀着大地。素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。 9.分〔fèn〕外妖娆:格外艳丽多姿。 10.折腰:鞠躬，倾倒。这里有称颂、赞美的意思。 11.秦皇汉武:指秦始皇嬴政和汉武帝刘彻。 12.文采:和下文的“风骚”，本指辞藻。这里用文学才华概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。风骚，原为《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，也可指《诗经》和《楚辞》。 13.输:和下文的“逊”，都是差，失的意思。 14.文采:和下文的‘’风骚“，本指辞藻。这里用来概括广义的文化。

对初中语文“以读促写”教学模式的思考与实践

对初中语文“以读促写”教学模式的思考与 实践 摘要：阅读和作文是语文教学的两大重点，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。如何将“读”和“写”融为一体，以读促写，读写结合，切实提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的，是每一位语文教师都会思考的。笔者就初中阶段该如何设立读写结合能力的梯度层次，循序渐进实践读写结合教学模式谈谈自己的思考。 关键词：初中语文；读写结合；梯度 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就道出了读写结合的真意。 所谓读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉练习的“写”的内容，从而达到以读促写、以写带读的教学目的。 “读写结合”是初中语文教材最重要的编写思想之一。语文新教材每单元包括“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”四大板块。每单元的阅读部分所选课文都有一个共同点（如话题、情感、写作特点等），而写作训练总是围

绕本单元的“阅读”共性来安排内容。从教材编排角度看，编者是把读与写当作一个有机整体来看待的，显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点。因此，“读写结合”的教法是符合新教材编写意图的。 尽管如此，但我们还是很少从理性角度来研究“读写结合”这一教学模式，课中不少读写结合的活动往往不灵活、不生动，经常是同一方法反复使用、枯燥乏味，或听之任之，有一搭没一搭，缺乏连贯性和时效性，让学生兴致索然，更谈不上提高学生的读写能力。 那么，初中阶段该如何循序渐进地实践“读写结合”教学模式，使这一模式不仅让学生喜闻乐见、易于接受，使课堂丰富多彩、精彩纷呈，还符合每个学生的认知规律，能切实提高学生的阅读写作能力呢？ 一、先讲读后习作，重在比较模仿 这一阶段的主要实践对象是七年级学生。刚跨进中学大门的门槛，这一阶段的学生对于中学生活充满了不安，很容易垂头丧气，再加上小学作文以情境教学模式居多，形象思维占优势，要向抽象思维过渡，非比较模仿这个方法莫属。模仿是人类的天性，语文学习也是如此，仿写是读写结合的最佳形式，一来难度低，易增强学生的写作信心和兴趣，二来是小学升初中的自然衔接。 学生在读懂原文，感悟到原文的优美之处的基础上，