浅析小学低年级语文古诗词教学策略

浅析小学低年级语文古诗词教学策略

古诗词是中华民族优秀文化遗产中的精华，具有丰富的意义和内涵。如何将古诗词融

入小学低年级语文教学中，让学生在愉悦中掌握优美的语言表达方式，提高语文素养，是

摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。本文从教学策略方面浅析了小学低年级语文古

诗词教学策略。

一、生活化教学

小学低年级学生处于喜欢模仿、喜欢玩耍、喜欢动手动脚的阶段，他们的生活范围相

对狭窄，交际活动有限。因此，在古诗词教学中，我们应当运用“落地教学”的方法，让

学生获得亲身感受和情感体验。例如，我们可以带领学生到课外采风，让学生眼观耳听、

感受思考，把自然风光和人文景观融入到教学中，再将古诗词贴近学生生活，让学生通过

感性体验来感受古代诗人的美感和审美情趣，从而提高学生语感和文字表达能力。

二、启发式教学

启发式教学是一种教学方法，其核心是通过交互分析问题，激发学生思考和发散想象，培养学生分析、判断、归纳和推理能力。在古诗词教学中，我们也应该运用启发式教学方法。例如，在教学《静夜思》时，我们可以布置一个任务：让学生在熟悉的环境中，静静

地凝视窗外的世界，思考诗人怎么写下这样一首诗？为什么用“独对”这样一个词？从中

间的一句“举头望明月，低头思故乡”中，我们又能窥探出什么呢？通过这样的启发式教学，让学生产生自己的思路，激发他们的学习热情，而不是简单的灌输和记忆。

三、趣味化教学

趣味化教学是一种生动、有趣的教育方式，可以激发学生自主学习的兴趣，提高他们

的语言表达能力。在古诗词教学中，我们可以使用游戏、模仿、竞赛等趣味化教学手段，

激发学生学习古诗词的兴趣和热情。例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以布置一个拓展任务：让学生分成小组，各自选择一幅图片，根据图片的内容编写一首小诗，然后把这些小

诗进行展示，让其他同学进行品评、点评。这样的趣味化教学，不仅增强了学生创造力，

还增强了交流和合作精神。

四、多媒体教学

在数字化时代，教学中的多媒体教学已成为常态化，而在古诗词教学中，我们也要善

于利用多媒体技术，展示诗词的美、让学生深入体验其中的情感。例如，我们可以在课堂

上播放古诗词的演唱视频，或是配上优美的音乐，让学生听到、看到、感受到古诗词的声

音和美，进而引领学生把优美的语言带入到自己的生活和写作中。

综上所述，小学低年级的语文古诗词教学，需要运用多种教学策略，通过生活化、启发式、趣味化和多媒体教学等方式，让学生体验诗词中的文化意义和审美情感，从而达到提高学生语感和文字表达能力、培养学生创造力和想象力的目的。

小学语文古诗教学策略与方法(10篇)

小学语文古诗教学策略与方法(10篇) 第一篇：小学语文古诗教学的基本策略摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。 关键词：小学语文；古诗教学；策略 古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。 一、创设教学情境,调动学生的积极性 小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。如,创设语言情境渲染古诗美的意境。古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生

的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声 惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境, 提高了古诗教学效率。 二、讲解古诗背景,加深学生的理解 理解古诗要与诗人在创作时的当时生活背景和社会经历进行紧密的联系,这些诗作大部分是诗人在遭遇不平、仕途不顺、喜出望外时有感而发,所以大部分诗词都反映了诗人的生活经验和思想感情。所以小学语文教师在讲解古诗时要结合诗人的生平、写作背景,当学生对作者的人生阅历和思想感情有所理解和掌握后就能体会到诗词中 作者的性格特点和写作风格。由此一来,学生也能更准确、具体、全面地把握诗词中所涵盖的人生哲理和文化底蕴,在后续的鉴赏和学习中也能达到事半功倍的效果。例如,某小学语文教师在讲解王安石的《泊船瓜洲》一课时,这首诗主要讲述了诗人的思乡之情,字里行间也透漏着想推行新政、重返政治舞台的迫切愿望。如果教师在授课中不

浅谈小学低年级古诗教学的有效策略教学文案

浅谈小学低年级古诗教学的有效策略

诗润心田，乐学古诗 ——浅谈小学低年级古诗教学的有效策略 镇江市丹徒实验学校 212000 管茜 摘要：一提起诗文，人们就会想到唐诗宋词，它们是中华民族的文化瑰宝，是祖国优秀的文化遗产，所以成了人文教育和评议文字学习的丰富资源。因此，从小学低年级开始，教材中便蕴含了许多古诗文。由于低年级学生年龄小，阅历浅，知识有限，所以语文教学大纲对低年级古诗的教学目标定得较低，但古诗的教学是阅读教学中一个重要组成部分，要让孩子们真正体会到诗中评议的美妙，获得情感体验，不下一番功夫可不行。 关键词：低年级古诗文教学 古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹，可谓字字珠玑，千百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。小学《语文课程标准》中明确要求：1—6年级的学生背诵古今中外诗文160篇。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”中就有70首。而低年级学生身心发展的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感、提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。我们要利用儿童时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？我认为可以采用以下方法辅助教学：

一、巧用绘画，体会诗境 小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《咏华山》，引导学生诵读“只有天在上，更无山与齐”一句，简笔画勾出——一座高高耸立在群山之中的华山；诵读“举头红日近，回首白云低”时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生读起来一定有滋有味。 又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，煞是好看。 像这样的古诗教学还有《江南》《独坐敬亭山》《敕勒歌》等，教师在作画过程中，学生逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，学生兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“诵读”，层层递进，在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。 二、借助故事，明白道理 八九岁的孩子都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故

浅析小学低年级语文古诗词教学策略

浅析小学低年级语文古诗词教学策略 古诗词是中华民族优秀文化遗产中的精华，具有丰富的意义和内涵。如何将古诗词融 入小学低年级语文教学中，让学生在愉悦中掌握优美的语言表达方式，提高语文素养，是 摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。本文从教学策略方面浅析了小学低年级语文古 诗词教学策略。 一、生活化教学 小学低年级学生处于喜欢模仿、喜欢玩耍、喜欢动手动脚的阶段，他们的生活范围相 对狭窄，交际活动有限。因此，在古诗词教学中，我们应当运用“落地教学”的方法，让 学生获得亲身感受和情感体验。例如，我们可以带领学生到课外采风，让学生眼观耳听、 感受思考，把自然风光和人文景观融入到教学中，再将古诗词贴近学生生活，让学生通过 感性体验来感受古代诗人的美感和审美情趣，从而提高学生语感和文字表达能力。 二、启发式教学 启发式教学是一种教学方法，其核心是通过交互分析问题，激发学生思考和发散想象，培养学生分析、判断、归纳和推理能力。在古诗词教学中，我们也应该运用启发式教学方法。例如，在教学《静夜思》时，我们可以布置一个任务：让学生在熟悉的环境中，静静 地凝视窗外的世界，思考诗人怎么写下这样一首诗？为什么用“独对”这样一个词？从中 间的一句“举头望明月，低头思故乡”中，我们又能窥探出什么呢？通过这样的启发式教学，让学生产生自己的思路，激发他们的学习热情，而不是简单的灌输和记忆。 三、趣味化教学 趣味化教学是一种生动、有趣的教育方式，可以激发学生自主学习的兴趣，提高他们 的语言表达能力。在古诗词教学中，我们可以使用游戏、模仿、竞赛等趣味化教学手段， 激发学生学习古诗词的兴趣和热情。例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以布置一个拓展任务：让学生分成小组，各自选择一幅图片，根据图片的内容编写一首小诗，然后把这些小 诗进行展示，让其他同学进行品评、点评。这样的趣味化教学，不仅增强了学生创造力， 还增强了交流和合作精神。 四、多媒体教学 在数字化时代，教学中的多媒体教学已成为常态化，而在古诗词教学中，我们也要善 于利用多媒体技术，展示诗词的美、让学生深入体验其中的情感。例如，我们可以在课堂 上播放古诗词的演唱视频，或是配上优美的音乐，让学生听到、看到、感受到古诗词的声 音和美，进而引领学生把优美的语言带入到自己的生活和写作中。

小学语文古诗词教学策略研究

小学语文古诗词教学策略研究 古诗词之所以能够被采集汇编入小学教材是因为其具有丰富的教育价值，经 历历史文化洗礼的古诗词是我国最灿烂的文化瑰宝。为了更好地进行诗词教学， 我们要在刨析教学意义的同时，发现教学的问题，进而进行策略的调整。 一、小学语文古诗词教学的意义 (一)培养学生形成语感锻炼口才 小学古诗词音律往往是以平仄形式出现或蕴含韵律美，在阅读过程中具有极 强的节奏感。随着时代的发展和乐器音准的提高，很多小学古诗词能够进行弹唱，教师在进行诗词课讲解之前可以选用歌曲播放的形式，让学生通过韵律与音乐结 合的方式对诗句具体内容有初步的了解。 在正式上课时，教师首先有感情地朗读课文，声情并茂将诗词的节奏展现， 小学阶段往往是发音和口才技能定型阶段，通过古诗词的诵读及学习可以有效开 发学生的思维，充分调动眼、耳、口三者的联动性，在字里行间体会诗词的韵律 和蕴含的美感。 (二)提升学生审美能力 小学阶段小学生对美感的欣赏能力是从无到有的过程，小学中的很多古诗词 有极其优美的意境和语言，这些意境往往是诗人亲身经历的自然景观的表达，小 学生在诵读诗句时可以体会诗人的生活经验以及生活经历，在这个过程中可以提 升学生的审美能力，让学生与诗人的思维得以同频发展，沉淀学生的审美经验， 提升审美品位和文化鉴赏能力。 审美能力的提升并非一蹴而就的，而是在学习过程中不断积累的，小学的古 诗词学习过程中往往有教师的引领，与幼儿园阶段进行的唐诗宋词三百首背诵过 程不同，教师对意境的解释从某种程度上讲也可以提升小学生的鉴赏和品鉴能力。

(三)开阔视野 如今的小学语文教材已经进行重构性的编写，古诗词中不仅仅存在“遥知兄 弟登高处”的兄弟情谊，还存在“天涯若比邻”的友情，还有“出师未捷身先死”的爱国情怀，这些情感有助于小学生开阔视野，小学生的社会经验和生活经验都 相对缺少，这些经验需要从书中和日常生活中汲取。 通过古诗词学习可以让小学生领略国内的大好河山，也可以探寻名胜古迹、 感知历史的变迁和山河壮美。 二、小学古诗词教学过程存在问题 (一)教学手段过于单调 从现有的小学古诗词教学授课来看，语文教师的教学方法相对单一，并没有 有效利用多媒体进行多元化的教学，往往古诗词教学需要更加生动的教学氛围， 充分调动学生的学习兴趣，过去的教学手段应该不断革新，尤其是老教师应该定 期进行多媒体的学习，学会用多媒体以及视频的手段来展现古诗词中蕴含的意境美。 (二)未能在教学过程中培育小学生古诗词审美素养 语文教师的教学方法和日常的行为举动对学生的审美以及价值观的形成都有 极其重要的影响，但是在日常授课过程中教师并没有关注小学古诗词审美水平的 提升。很多教师在古诗词教授过程中往往缺少与学生的互动，学生只能被动听讲，不能发挥主观能动性，学生的思想水平和思维能力往往只有通过表达的方式得以 展现，缺少相对应的引导和必要的提问过程，就会影响小学生的审美能力形成。 三、小学语文古诗词教学策略 (一)改进教学方法 小学语文教师在进行语文诗词教学中可以将古诗词融入生活，通过营造学习 情境引古诗词学习课题，提高学生学习动的过程，语文教师可以向学校申请定期

浅谈小学语文古诗词教学的策略

浅谈小学语文古诗词教学的策略 第一篇：浅谈小学语文古诗词教学的策略 浅谈小学语文古诗词教学的策略 中国传统诗歌艺术的主要特征。确实，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学如果能引导孩子们抓住“诗？乐？画？情”四个字做文章，在吟诵和品味上下足功夫，让孩子们伴随美妙的韵律入境、动情、会意。 一、吟诵中体会古诗词的韵味 小学语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都提出了明确的要求。第一学段的要求是：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段的要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。因此，如何在“诵”字上下功夫是小学古诗词教学的不可或缺的环节。何为诵？对其一直有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像唱歌似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区别，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，而非音乐的节奏。其实，“吟”、“咏”、“诵”的内涵早就混同合一，之间难以区分明确的界限，当前，丰富多彩的诵读方式的探索恰恰就说明了这一点。因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。用吟诵的方式学习诗歌是先秦以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证明，现在强调这种方式不过是对传统的回归。 其实，很多作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也由于其形式活泼更能激发儿童的兴趣。 二、品悟中进入古诗词的意境 宋张舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便

小学低年级语文古诗词教学策略探究

小学低年级语文古诗词教学策略探究 摘要现如今，对传统文化的继承与弘扬逐渐受到各界人士的关注，国家教育部也在2017年正式推出全新的中小学语文教材，并在全国统一执行使用，仅小学语文教材中的古诗词就增至132篇，增强80%的比例。可见，古诗词已经成为一项不可或缺的重要教学内容。本文小学低年级语文古诗词教学为例，探讨了一些具体的教学策略，以供参考 关键词：小学语文；低年级；古诗词教学 一、转变教师观念，创新诗词教学 现如今，依然有部分小学教师在低年级古诗词教学中沿用传统教学理念，采用单一、枯燥的教学方法，注重让学生理解和背诵古诗词的含义，忽视了学生学东西古诗词的兴趣。这样，很难给学生营造一个良好学习环境，学生所获得的学习体验也会更加不理想，导致学生对古诗词含义的理解只停留在表面。对此，为改变这一现状，教师必须积极转变教学理念，不断创新教学的方式方法，注重学生学习古诗词兴趣的培养。 我在教学古诗词《绝句》一课时，提前搜集了一些相关图片和视频，通过情景带入引导学生进行学习。例如，在“两个黄鹂鸣翠柳”一句时，我就根据古诗词含义给学生做了如下介绍：春天到了，万物复苏，春姑娘迈着轻盈的步伐来到了我们身边，世界万物随着春姑娘的步伐逐渐苏醒，一派生机勃勃的景象。在讲解的同时，我还会提问学生：之前都学过那些有关春天的古诗词？通过让学生进行充分地思考与交流之后，再随机点名让学生回答问题。然后，继续引导学生，今天我们一起学习古诗词《绝句》一诗，看看古人是怎么描绘春天的景色的，有谁能解析这首古诗词中所蕴含的含义？我在教学过程中，还利用多媒体给学生展示与古诗词相应的图片，图文结合，有利于学生对古诗词的含义有更加深刻的理解和记忆，从而有效改善课堂教学质量，充分调动学生学习古诗词的积极性，实现教学水平的提升。

浅谈小学语文低年级古诗词教学策略

浅谈小学语文低年级古诗词教学策略 摘要：古诗词是我国文化的重要组成局部，是我国民族文化魅力的彰显。它凭借优美的语言、美妙的意境以及丰富的情感流传至今，被人们广为吟诵的同时还被纳入了学生的语文教材中，足以见它的独特魅力。对古诗词的学习和掌握，不仅可以使学生的语文成绩有所提高，而且可以提高学生各方面的素养，对学生价值观念的树立也会有一定的影响。因此，虽然在小学语文教材中，诗词所占的比例并不是很大，但是都是词句优美且具有深刻内涵的诗词，教师不仅不能无视古诗词的教学，而且还要想方设法提高古诗词教学的效果。 关键词：小学语文;低年级;古诗词;教学 小学语文教材中的古诗词相对来说都比较简单，对教师提出的教学要求是使学生对教材中的古诗词进行背诵，理解诗词所表达的内涵，并对诗词中的字词进行赏析。古诗词教学可以提高学生的诗词鉴赏能力，在一定程度上可以增强学生的文学素养，并且体会到诗人想要传递给读者的品质与精神。古诗词中所蕴含的内容和情感十分丰富，但是它的语言却十分精炼。大多数低年级学生会觉得读不懂，容易感到枯燥。因此教师在教学过程中要注重激发学生对古诗词的兴趣，提高古诗词课堂的教学质量。 一、教学形式与学生的年龄阶段特征相结合 低年级学生正值形象思维开展的重要时期，大多数学生喜欢鲜艳的色彩以及具体的形象带来的直观感受，因此大多数低年级的学生展现了对绘画的热情。教师在进行古诗词教学时可以利用低年级学生的这个年龄阶段特征，运用图片或者动画的形式来激发学生对诗词的兴趣。例如，教师在进行?草?的教学时，可以利用动画或者图片的形式，用色彩鲜艳但是画面简单的图片来表达诗句所描绘的景象。比方，诗词中的“枯〞字，学生无法理解，教师可以将草枯萎后的样子用图片的形式展示出来，使学生可以理解这个字的意思。这样的方式有助于将诗词中比较深奥的字词或者抽象的含义，用学生可以接受的、更加直观的方式展现出来，有助于加深学生对诗词的理解。低年级的学生由于好奇心强，注意力无法长时间集中，教师可以将学生喜欢的小游戏与古诗词教学结合起来。比方，在进行?咏柳?的教学过程中，可以举办一个诗词接力比赛的活动，由教师随机指定一位学生背诵第一句，然后由这位学生随机指定一个学生继续背诵，这样进行接力比赛，可以充分调动学生对参与诗词课堂的积极性，既可以检验和了解学生对诗词的背诵情况，又可以激发学生对诗词学习的兴趣。【1】 二、情景模拟与古诗词相结合 古诗词的语言比较精炼，学生理解起来不够连贯且有些抽象。为了使学生可以更好地理解诗人所要表达的情感，教师可以留给学生充足的思考以及想象的空间，或者引导学生进行情景模拟，也可以通过表演的方式，使学生身临其境，从而切身体会。比方，在进行?九月九日忆山东兄弟?的教学过程中，教师可以引导学生对类似情景进行想象，使学生在脑海中形成这样一幅画面：学生单独在其他地方工作或者学习，在中秋节这样一个象征团圆的日子里，非常想念家乡和亲人朋友，就想到了吃月饼的时候，唯独少了自己。通过这样的情景模拟，使学生通过想象，将自己置身于类似的情景之中，体会自己的情感。教师可以鼓励学生讲出自己的想法和思考。既可以使学生的想象力得到开展和锻炼，又可以使学生切身体会到诗人的情感，加深学生对诗词的理解。 三、注重对诗词的记忆

浅谈小学语文低年级古诗词教学策略分析

浅谈小学语文低年级古诗词教学策略分析

摘要：小学语文教学的重难点就是古诗词教学，其对学生语文综合素质、分析阅读能力和语文鉴赏能力的提高具有重要作用。低年级的小学生年龄小，认知理解能力有限，从心理上畏惧古诗词的学习，加上古诗词的表达方式与白话有所不同，继而增加学生理解的难度，所以如何有效实施低年级古诗词教学成为小学语文教师的重要研究课题。 关键词：小学语文；低年级；古诗词教学；策略 古诗词属于一种特殊的文体，具有情感丰富、语言艰涩、内容简短等特点，在表现形式和语言等方面不同于普通文章，理解难度更高，成为小学低年级语文教学的重难点。教师在古诗词教学环节要注重古诗词独特魅力的发挥，引导学生对古诗词的意境、意蕴和美好加以深刻体会，加深对古代文化及文学的理解，进而提高文化底蕴，获得全面发展。 一、激发学习兴趣 低年级的小学生对课堂内容的专注度多源于学习兴趣，只有当学生对古诗词的学习产生浓厚的兴趣，才会积极参与到教学活动中，全神贯注于古诗词的学习。对此，小学语文教师开展古诗词教学活动时，应该准确把握学生的兴趣点，以学生的性格特点为依托，积极调动学生学习古诗词的热情，在此基础上深入讲授相关知识内容。通常小学生在日常的生活中很难接触古诗词，加上很多古诗词与学生的生活年代相隔较远，导致学生不愿主动学习古诗词，失去学习的动力[1]。鉴于此，教师在实际教学环节可以通过良好氛围的营造来带给学生身临其境之感，如利用多媒体技术创设直观、生动的古诗词创作环境，让学生在愉悦的氛围中主动学习古诗词，体会古诗词表达的情感和内涵。以《赠汪伦》为例，教师可以借助多媒体设备展示李白乘舟欲行之际，好友汪伦踏歌赶来送行的情景，让学生在生动的情景中体会两人之间的真挚及不舍之情。当然教师也可以定期开展关于古诗词课本剧的表演比赛或古诗词的朗诵比赛，通过丰富多样的古诗词活动来营造良好氛围，让学生积极参与到活动中，激发学习古诗词的兴趣，感知古诗词的独特魅力。 二、鼓励学生表演

浅谈小学低年级语文古诗教学策略

浅谈小学低年级语文古诗教学策略

摘要：新部编语文教材大量增加了古诗，是基于文化自信教育的需要，也是汉语教育的本质回归。低年级小学生在文学素养、语言能力、生活经验等方面都处于“初级阶段”，带领他们学古诗，不宜完全照搬高学段的策略。基于学情，低年级古诗教学应重点关注反复吟诵、构建情境、结合生活、组织活动等策略的运用。 关键词：小学；语文；古诗；低年级；教学 新部编小学语文教材大幅培养了古诗词的比重，这是基于两个原因：第一，“文化自信”是当前的基本国策之一，古诗是向学生传导传统文化的重要途径；第二，古诗的语言文字更接近汉语文字的本义，可以使学生更扎实地掌握汉语，是语文本质的回归。但对小学低年级学生进行古诗教学有一定特殊性，因为他们的文学素养、语言能力、生活经验等方面都处于“初级阶段”，领悟诗意、把握文字有一定难度。因而，这个学段的古诗教学不宜完全照搬高学段的策略。教师应根据学情合理组织和设计教学。 一、反复吟诵 古诗的学习需要使学生把握的内容比较多，除了基本的字词、含义之外，还需要理解古诗的意境、内涵、文化以及体悟古诗特有的形式美（比如韵律、格式等）。这些内容，其实我们很难通过讲授使低年级小学生理解和把握。所以，对这个学段的古诗教学，教师试图通过讲解、辨析引导学生，效果并不理想。针对这个学情，笔者认为，与其给学生反复讲解，不如让他们自己去体悟。就是，虽然不能在头脑中形成清晰地逻辑性理解，但可形成某种直观的印象式感悟。要达到这个目的，最好的途径，就是反复吟诵。比如，学习李白的《静夜思》，这个年龄的学生基本理解不了“思乡”之情、“不得志的怅惘”，也不太可能给他们讲通平仄和押韵规律。所以，在给学生简单表述了诗意之后，我主要就是带领他们反复地进行吟诵（不仅课堂上，而且把晨读、午读的时间也利用上），在反复的吟诵体验中，使学生把握“床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡”的句读节律以及“光、霜、乡”的押韵与“月”的破韵之美。 二、构建情境

浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究

浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研 究 摘要：古诗词是中华传统文化的瑰宝，在培养学生语文素养方面具有不可替代的作用。而随着小学语文课程的改革，古诗词教学越来越成为教育者关注的焦点。基于此，本文主要探讨小学二年级古诗词教学策略，旨在帮助教师更好地指导学生学习古诗词，提高教学效果。 关键词：小学语文；古诗词；教学探究 古诗词作为汉语文化瑰宝，承载着民族文化的历史与精华，具有开拓视野、陶冶情操、提高语文素养等多重作用，是语文教学中不可或缺的重要内容。对于小学二年级的学生来说，学习古诗词不仅可以增加他们的文化背景知识，还可以提高其语言感知和表达能力。然而，由于年龄和阅历等方面的限制，小学二年级的学生对于古诗词的理解和欣赏存在一定的困难。针对这一问题，笔者提出了一套具体的语文古诗词教学方法，以供广大教师借鉴和参考。 一、古诗词教学对于小学低年级学生的重要性 通过学习古诗词可以帮助学生开阔眼界、丰富词汇、提高语感、增强情感，同时也能够培养学生的人文素养和审美情趣，因此，在小学低年级语文教育中，古诗词教学显得尤为重要。 1.1开阔学生视野 通过学习古诗词，学生可以接触到丰富多彩的中华文化。古诗词中常融入大量的文化元素，如历史典故、风俗习惯、宗教信仰等等。学习古诗词的古诗词的过程中，学生能够了解到更广泛的中华文化，从而拓宽自己的视野，增强自己的文化底蕴。 1.2增强学生情感

古诗词常常表达着诗人的情感和感悟，通过学习古诗词，学生可以接触到更多的情感表达方式，增强自己对于情感的理解和表达能力。同时，学生也能够在古诗词的品读中，感受到诗人对于自然、生活、人生等方面的感悟和体验，从而增强自己的情感体验和共情能力。 1.3提高文化素养 了解和学习古诗词有助于提高学生的文化素养，拓展学生的文化视野。古诗词是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力。通过古诗词教学，可以让学生接触到优美的语言和深刻的思想，了解中国传统文化的瑰宝，增强文化自信心和文化认同感。此外，学生在学习古诗词时，也会接触到一些文化背景知识和历史知识，例如诗词背后的历史故事、人物传记等。通过这些知识的学习，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，增强对历史文化的了解和认识。 二、小学低年级古诗词教学的策略探讨 2.1借助问题引导，激发学生兴趣 对于低年级的学生来说，学习古诗词还是有一定难度的，需要教师发挥引导作用。由于小学生年龄较小，好奇心强，很难将注意力长时间地集中在课堂上，这就需要教师采取有效的教学手段。在课堂教学之前，教师可以向学生提问一个与本节课内容相关的问题，通过问题引导学生进行主动思考，在激发学生学习兴趣的同时，更好地吸引学生的注意力。 比如，在学习《咏柳》这首古诗时，教师可以带领学生观察柳树的特点，学习有关柳树的知识，进而了解柳树的生态环境和生长习性。在此基础上，教师需要引导学生体会古人怀抱自然之美的情感，并带领学生将这种情感融入到对古诗的理解中去。随后，教师就可以针对“不知细叶谁裁出”这一句，提出相应的问题，由于学生都是有好奇心的，他们都想要知道这个问题的答案，这样才能使学生更好地进入到课堂中，从而进行下一步的教学。最后，教师还可以结合艺术欣赏，引导学生通过绘画、音乐等方式来表现古诗的意境，让学生在欣赏古诗的同时，培养自己的审美情趣和创造能力。这样的教学方法，既可以让学生对有关知

小学语文低学段古诗教学策略

小学语文低学段古诗教学策略 摘要：古诗教学中，教师更多注重的是对其中文字的分析，要求学生背诵古诗，但却恰恰忽略了学生在古诗学习中的感受和体验。在缺乏情感感知、背景理解和 对其审美元素的欣赏的前提下开展的古诗教学中，学生对古诗的兴趣必然不高。 因此，为了提升古诗教学效果，教师需在实践中不断探索适合学生和课题的小学 语文古诗教学策略。 关键词：小学语文；低学段；古诗教学；有效策略 古诗，是中国传统文化中的瑰宝，需要不断地传承这种民族文化，而对于低 学段古诗教学来说，应该重视培养学生的学习古诗的兴趣，发展语感，加深情绪 的体验和领悟。 一、小学语文古诗教学现状 1、小学生学习古诗词的兴趣 小学生对于古诗词学习并不是毫无兴趣，一些学生表示很喜欢古诗词，但在 学习过程中看到学生学习兴趣不浓，究其原因是因为学生不懂、学习成效不明显、缺少创作与模仿的机会，导致兴趣不浓。 古诗词教学是一种审美教育，但很多教师只注重温儒敏先生所说的“溯源性 审美”，追求字词句的解读去感悟作者所展现的美，学生对于教师讲解古诗词内容的方法只是有点感兴趣，处于一种被动状态，未能积极主动地参与到课堂学习， 教师在教学过程中忽略了“生发性审美”，学生处于一种被动接受美的过程，而不 是处于主动感受美的位置。古诗词中涉及的传统节目，大部分小学生都很感兴趣，但由于读不懂、了解不透彻古诗词，致使学生学习古诗词时兴趣不浓，认为只要 会背诵默写即可。 2、小学生学习古诗词的方法 知识是无穷尽的，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教会小学生学习方法比 直接学会几十首古诗词更重要，学习方法不单是小学生古诗词学习水平低的原因 之一。 通常小学生理解古诗词不够透彻，很多的时候靠的是教师的解读，小学生自 己的直觉思维、下意识等并未参与其中，小学生的感悟来源于他人的灌输，并不 是真正意义上的理解。同时只靠理解记忆古诗词是远远不够的，理解会产生偏差，还需要直觉思维和形象思维的结合，各种感官都要参与到学习过程中来。还有部 分学生以死记硬背为主，缺乏效率。 二、小学语文低学段古诗教学的有效策略 1、创设传统文化情境 在教授小学语文课程的过程中，老师可以为学生创设一种传统文化的情境。 在这种情境中，学生能够更好地学习相关的语文知识，也能够拓宽学生自己的传 统文化认知视域。 例如，在学习古诗的过程中，老师可以根据要学的一首古诗的情境和情感基调，给学生放几首音乐，学生在感受音乐的同时带入自己的情绪，拓展思维从而 拥有更丰富的情感体验。在学生听完歌曲时，老师可以问一问学生“感受到了什么”，接着让学生自己阅读一下这首古诗。学生在阅读古诗的过程中，提示学生通过刚才的音乐结合自己的想象，挖掘作者所表达的情感。那么学生对这首古诗有 一个了解之后，老师还可以让学生发挥自己的想象力，说说哪些古诗与这首古诗 描写的情感相似。学生搜寻自己的记忆库，找出更多与传统文化有关的古诗。拓

浅谈小学语文古诗词教学策略

浅谈小学语文古诗词教学策略 根据小学语文教学标准，对学校各年级学生古诗教学提出明确要求：第一阶 段（1-2年级）：诵读浅近的古诗，熟悉生词，理解词义，扩大想象，获得第一 情感感受，感知语言之美。第二学段（3-4年级）：诵读优秀诗文，学习新的象 形文字，理解单词的意思，注意阅读过程中的情感体验，吸收内容。背诵50首 最好的诗句.第三段（5-6年级）：读一首美丽的诗，学习一个新单词，理解单词 的意思，注意艺术作品的内容和情感，包括音调、节奏等。背诵60首诗.古诗教 学是语言教学的重要组成部分，因此古诗的学习对语言学习者的发展至关重要如 何让学生真正地阅读和学习古诗是所有老师都在努力做到的。古诗的恩赐，概括 地说，古诗的教学似乎停留在表面上，而不是深入到诗本身，基于小学古诗词教 学现状，我谈谈自己的几点想法。 1、加强专业学习知识，增加课外阅读 文化是思想形成的土壤，是智慧的催化剂，思想教师必须是高素质、有教养、有深度的人，广泛的文化教育可以打开视野，增加理论厚度。 对于一位外语教师来说，提高语文知识水平是其工作的一个基本条件.小学时，老师们应该多读古诗，增加对诗人生活、创作等的了解，不仅要提高老师们 自己，为了保持这些知识，还要更好地管理课堂.一般来说，外语教师作为语言 教学的职责，因此，他们不仅要了解教学内容，还要了解学生的心理和课堂指导，使他们真正从学生的角度来看待这个职业。 提升专业训练水平的方法很多，例如读书、在职教师培训、老教师的教学经验、关于古代语言的书籍，教师可以在书店购买书籍，也可以在图书馆购买。以 及订阅相关的杂志和杂志。至于学校，他们还可以为教师提供适当的书籍，或者 为教师举办古诗知识竞赛，让他们不断学习，不断进步。 2、适当培养广泛的兴趣

低年级古诗教学策略

低年级古诗教学策略 李耘雯 一、低年级古诗教学中情境的创设： （1）音乐的渲染：教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《望庐山瀑布》时，教师选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云的美的景象，以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。 （2）画面的再现：鲁迅先生说过:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目。”运用多媒体,不仅可以创造悦耳的情境,也可以创设悦目的情境，来激发学生审美的情感。教学伊始,教师可以先收集瀑布的美丽图片让学生观赏。通过图片的渲染，让学生在教室有限的空间里走进这一自然风光，激起学生对瀑布的向往。从学生的角度出发，让学生先对文本所阐述的内容产生兴趣，才能更好地进行下面的教学。使其身临其境，激起内心情感的共鸣，使被动学习成为主动学习。 （3）语言的调动：教学《绝句》时，学生对“鸣翠柳”“上青天”的理解有些困难，教师便组织语言，利用儿童的联想启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。可以对同学们说：“你看，在郁郁葱葱的柳枝上，两只灵巧的黄鹂正欢蹦乱跳着，发出阵阵清脆的鸣叫。蓝蓝的天空中，一行白鹭排着整齐的队伍向白云深处展翅飞翔。从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。 二、古诗教学中朗读的指导： 一般古诗教学中朗读可以分为四个层次：初读正字音——品读明诗意——精读悟诗情——熟读至背诵。 学生要想真正明白一首诗的意思是离不开读的。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”然而，对于低年级学生来说，反复的朗读是枯燥的，根本激不起他们的学习兴趣。因此，在古诗教学中，教师要结合学生的年龄和心理特点，以多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗，读懂诗意。结合低年级的古诗教学，我们又实践提炼了一些其他的有效的方法，如： 1．师生对读。如教学中，教师和学生合作读古诗，老师（或学生）先读，当老师（或学生）停下的时候，学生（或老师）接着读下去。师生接读可揭示古诗的停顿处，学生在接读过程中能自然感知古诗的断词顿句，这比在古诗上标“/”要形象有趣得多。又如教学《绝句》时，还可以这样对读。教师让一个学生与自己对读，其他学生边看边听边想。 师：黄鹂。 生：两个。 师：有没有不同意见？ 生：白鹭。 师：为什么？

部编版小学低年级古诗诵读教学策略浅谈

部编版小学低年级古诗诵读教学策略浅谈 摘要】伴随着教育改革的全面推进，在小学语文古诗词的诵读要求上也不断深化，尤其是在低年级语文古诗词的方面提出了更加严格的要求，语文教师需要在 课程上面多下功夫，注重与学生关于古诗词更深层次的交流，而不是流于表面。 通过全方位、立体的了解学生，采用“对症下药”的方式，找出更适合、更有效的 方式，解决在教学方面的问题以及学生在学习过程中面对的问题。本篇文章着重 于如何提升小学语文低年级的教师教学方法，在教育改革下提出一些有建设性的 意见。 【关键词】小学语文；古诗词；诵读；教学方法 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-156- 01 一、全方位的了解作品本身，深刻感受作者的创作环境以及身处背景 为了更深层次的了解和品读作品本身，低年级学生可以将作者作为一个了解作品的起点，进一步了解和学习作者的生活背景，便于感受和理解作者作品的内容。例如，我们在学习 《回乡偶书》诗歌的时候，便可以在诗人的写作背景看，作者身处唐朝，三十多岁便离开家 乡做官，八十多岁才得以辞官回家，家中亲人已逝。表达出心中的无限悲凉之情，那么我们 学生在学习时便可以通过诗人的背景，了解诗人表达的所思所感，对于我们将要学习作品有 更加深刻的理解。如若我们不知道作者的写作背景，则很可能会错作者的写作情感，在进行 诗歌的学习前一定要对作者的作品，写作背景有个全方位的了解，便于我们更好地把握作品 本身。 二、适当的音乐进行渲染，使情景与音乐相融合 在我们进行低年级的关于古诗词的教学中，教学内容比较精炼、篇幅比较短小，但是基 本首首诗词朗读都文从字顺，画面感强烈，如果在教学过程中加上音乐的渲染，可以帮助学 生更快的融入诗词中的情感，有助于学生更好的表达出自己的感情，体会作者的写作意图。 音乐的融入让诗歌的学习不再枯燥乏味，让其本身不是很鲜明的个体变得充满趣味，让人趣 味盎然。在学习《凉州词》的时候，老师只是借助口头的描述以及述说出作者的写作背景， 学生们也不会很直观的领会出作者含义，若有音乐与之相配合渲染出一种战争的悲凉的气氛 与环境，使学习者更容易感受出作者的心情。 三、重点词语的朗读以及对画面感的把握 低年级的学生在以前的学习中，无法对学习产生主动与积极的一面。这是因为我们学习 的古代诗词与现代所学习的散文、诗歌有着巨大差异，因此学生在学习过程中对诗词的理解 与把握会更加困难。要想对古诗有进一步了解和明白它所要表达的感情，要求学生具有丰富 的想象力去联想诗词中所要表达的感情。老师在引导与激发学生想象力的过程是非常艰难的，所以方法的使用至关重要。如何激发学生的想象能力？比方说，在进行诗歌学习前先阅读一 下诗歌的译文，在通过对照的方法与古诗词进行匹配，通过分组阅读的方法或者小组合作的 方法互相帮助来进行诗歌的学习。在多次的阅读过程中进行情感的融入，将自身与诗人融为 一体，做到感同身受，深刻体会作者要表达的思想感情。画面感的培养不是一朝一夕就可以 完成的，是老师通过不断地教授学生不断的学习来慢慢提高的。多注意诗词中的重点词语， 例如景观，人物，事物的描写，可以加深对学习的感悟。比如在《望庐山瀑布》的学习中，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。“日照”、“香炉”、“紫烟”等等的关于颜色景物的描写，对重点词语的反复朗读有助于我们古诗词的学习以及对画面感的把握。 四、图文结合，清晰、明了地展示出古诗词的风貌 看图学习能更加直观的表现出作品的意象，在低年段的学习中这也是一个必不可少的重 要的学习方法。如果教师在讲授的过程中，能够多采用一些图片与之结合，并能够声情并茂 的讲解，学生在学习过程中则更加直观具体，对于诗歌的理解则更加透彻，对于我们的学习 大有益处。如果教师只是直白的，如任何引导的讲出诗歌的含义，一是让诗歌学习变得枯燥 乏味；二是让学生不能够很具体的理解诗词所要表达的意思。此种方法得不偿失，会让学生

小学语文低年段古诗教学策略研究

小学语文低年段古诗教学策略研究 摘要：古诗词是我国的重要传统文化瑰宝，通过学习古诗词，我们能更好地了解古代文化和古人的智慧。因此，各个学校对古诗词教学有了越来越多的重视。而低学段的小学生是接触古诗词的初期阶段，教师要加强重视度，帮助学生分析古诗词的含义，并结合创作的背景展开教学，提高教学的效率。本文针对小学语文低学段古诗教学策略展开探究。 关键词：小学语文；低学段古诗教学；教学策略 引言：当下的小学语文教材设计中，古诗词所占的内容比重较小，因此，在很多的语文课堂中，教师都不能给予古诗词教学更多的重视。古诗词作为整个语文教育体系中不可或缺的重要组成部分，教师要结合其内容的特点等方面展开仔细研究，并制定合适的教学方法，让低年级小学生能提高学习古诗词的兴趣，从而提高学习的效率。 1. 了解作者和创作背景 为了让小学生更加高效地理解古诗词，教师可以带领学生先了解诗词的作者，并重点从其生活的年代背景为出发点展开[1]。例如，在学习人教版小学语文中《村居》和《咏柳》时，教师重点介绍两首诗的作者，《村居》的作者是清朝文人高鼎，本首诗主要写的是早春二月，绿草茂盛，黄莺飞舞，轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中。乡间的孩子们放学回来的很早，一个个借着东风愉快地放起了风筝的场景。全诗展现了春天生机盎然、儿童活泼可爱的特点，具有浓郁的生活气息。高鼎是清代诗人，善于描写自然风光。而《咏柳》是首咏物诗。表达了诗人对春天的无限热爱之情。本首诗的作者贺知章是唐代著名诗人、书法家，与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵。贺知章少时就以诗文知名，武则天证圣元年中乙未科

(临沂)低年级古诗教学基本策略

临沂市——低年级古诗教学基本策略 一、古诗教学的意义和目标 古典诗词是中华传统文化的精华和代表，它们不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。学习古典诗词，能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。“腹有诗书气自华”，讲的就是经典诗文对人的气质、修养的影响。 古诗词具有简洁、抒情、篇幅短小而内容丰富的特点，要充分了解诗中意境，应引导学生对诗中描绘的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样，学生不仅对诗意的理解更加深刻，也发展了创造性思维能力，进而对提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。 对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系。而古诗把音韵美、色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。在教师的引领、点拨、讲评下，学生理解诗意，感悟诗境，扩展审美视野，获得更高层次的审美经验。 “课标”对第一学段古诗教学的要求是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。 二、低年级教材中古诗编排的特点 人教版教科书，低年级段共安排了15首古诗，五绝6首，七绝9首（有一首五律——白居易的《赋得古原草送别》，选编仅用前四句，并改诗题为《草》)。纵观一二年级教科书，其编排特点主要体现在： 递进性教科书在编排时，顺应儿童生理特点和认知学习规律，学习内容随着年级的增高，从童谣到古诗，从五言到七言，由易到难，由浅入深。如一年级上册安排了三首五言诗（《一去二三里》《画》《静夜思》）和下册的《春晓》，琅琅上口，易记易诵且耳熟能详，妇孺皆知。再者，在安排古诗时，基本顺应了

小学低年级语文古诗词教学策略

小学低年级语文古诗词教学策略 低年级古诗教学一定要符合低年级小同学年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，下面是小学低年级语文古诗词教学策略，一起来了解下吧： 小学低年级语文古诗词教学策略 一、利用绘画 小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅惟妙惟肖、形象逼真的美好景画。在诵读过程中要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让同学形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如寇准的《华山》，引导同学诵读“只有天在上，更无山与齐〞一句，简笔画勾出――一座高高耸立在群山之中的华山;诵读“举头红日近，回首白云低〞时，一边在华山之上添画太阳，一边在华山山腰画上朵朵白云。简单明快的线条，留给同学直观形象的记忆，同学读起来一定有滋有味。 又如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清楚可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿〞“白〞“红〞色彩艳丽，煞是好看。

像这样的古诗教学还有《江南》《独坐敬亭山》《夜宿山寺》等，〔教师〕在作画过程中，同学逐步加深对字词、诗句的感知，同时因为动脑又动手，同学兴趣浓，积极性高，背诵起来，大脑中不由便出现了这样的画面，避免机械式的死记硬背。同学也由最初的“美感〞到“喜爱〞，由“喜爱〞到“关注〞，由“关注〞到“诵读〞，层层递进，在不知不觉中提升了对古诗的体会力。 二、借助故事 低年级小同学都喜爱听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的一些事情，如果在教学时加以改编成一个富有情趣的故事，那么同学在会读的基础上，一定能理解古诗背后的道理。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，夜已很深，母亲还在油灯下为儿子一针针一线线地缝衣裳，衣裳千针万线，缝得密密的，生怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天，孟郊上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得朝气蓬勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗?沐浴着阳光的小草无论怎样也报答不了太阳的恩情啊!通过一边讲故事，一边诵读古诗，同学会觉得生动有趣。借助讲故事进行诵读的古诗还有《华山》《悯农》《静夜思》等等。 三、再现情景 小学语文教材中所选的古诗大多是抒情诗，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟咏这些古诗，可以给人以