当前位置：搜档网 › 有效备课上课听课评课提纲

有效备课上课听课评课提纲

《有效备课·上课·听课·评课》提纲

一、备课篇

1、首先必须在精神上重视上课，必须充分考虑全体学生的发展，让每一个学生

达到课程标准规定的课程目标和学段标准。老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，必须要有自己的思考和价值判断。

2、教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽

视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的知识经验有哪些。

3、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要使自己的教学

有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和研究课程标准。

4、理解掌握集体备课的内涵和功能以及集体备课的理性诉求，掌握新的教研文

化所包括的几个方面。

二、上课篇

主题一讲授的技能

1、掌握“讲授的技能”的含义和基本形式。

讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。

讲授的基本形式包括：讲述、讲解、讲读和讲演。

2、了解讲授的基本要求

主题二提问的技能

1、掌握有效提问的特点和策略。

有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性和双主体性。

有效提问的策略包括：

（1）建构弱权势的课堂文化。

（2）以主题和情景贯穿教学。

（3）尽量让学生证明自己的回答。

（4）关注不确定性的回答。

2、了解提问的功能和误区。

主题三倾听的技能

1、掌握倾听的有效策略。

（1）接纳与平等。

（2）专注与耐心。

（3）回应与互动。

（4）理解与共情。

（5）鉴赏与学习。

2、了解倾听的作用和误区。

主题四观察的技能

1、掌握观察原则和策略

观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。观察的策略：注视、扫视、环视和巡视。

2、了解观察的内容。

主题五点拨的技能

1、掌握点拨的策略和遵循的原则。

点拨的策略包括：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。

点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。

2、了解点拨的方式和技巧。

主题六情景创设技能

1、掌握教学情境的创设途径。

（1）借助实物和图像创设教学情境。

（2）借助动作创设教学情境。

（3）借助语言创设教学情境。

（4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。

（5）借助“背景”创设教学情境。

（6）借助问题创设教学情境。

2、了解当前教学情境创设存在的误区。

主题七课堂调控技能

1、掌握课堂调控的策略。

（1）教育观念的转变。

（2）教师预设。

（3）随机应变的能力。

（4）树立“内在生成”的教师权威。

2、了解课堂调控的要素

三、听课篇

1、了解“为师，从听课开始”观念。

2、理解“带着思想去听课”观念，掌握听课之前思想准备的内容；掌握提高听

课效益的方法；熟悉新课程精神下的听课观。

3、理解“站在不同的视角听课”观念，熟悉苏霍姆林斯基听课法；掌握教师、

校长、教研员等不同身份的听课者的目的及应注重的内容。

4、理解有效听课的真谛----“听、读、想、记”协调合作、联动推进。掌握有效

听课的前提、基础和保证；了解听课时应听什么，看什么，想什么，记什么；

掌握听课记录的四种形式以及听课记录的重点。

四、评课篇

主题一师者，将随评课而出“彩”

主题二标准，有效评课的坐标

主题三民主，滋养评课文化的土壤

主题四评课要点一二三

听评课要点，供老师们参考。

一、倾听执教者反思。

二、多角度思考，但不能面面俱到。

三、就理论理，有理有据。

四、认真倾听，平等对话。

五、提出问题，引发思考。

六、借助网络，广开言路。

七、撰写课例，扩大影响。

《有效备课·上课·听课·评课》复习题

一、单选题

1、备课必须是首先在（）重视上课。参考答案（A)

A.精神上、思想上

B.物质上

C.行动上

D.撰写教案

2、在教学过程中应充分考虑（）的发展，关注个体差异，因材施教。参考答案（C)

A.大部分学生

B.个别学生

C.全部学生

D.特殊学生

3、课程标准规定的课程目标和内容标准是（）在该阶段应当达到的基本要求。

参考答案（C)

A.大部分学生

B.好学生

C.每一个学生

D.特殊学生

4、明白教材的意图、明确教材的重点难点必须要有自己的思考和（）。参考答案（B)

A.独特感受

B.价值判断

C.看参考资料

D.读实施建议

5、教师备课的核心环节是（）。参考答案（B)

A.阅读课程标准

B.研读教材

C.整合教材资源

D.学习《教师教学用书》

6、按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的（）。参考答案（D)

A.教材的整合

B.兴趣爱好

C.生活环境

D.现实起点

7、落实在备课中，需要不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的（）。参考答案（D)

A.知识基础是什么

B.心理需求是什么

C.生活环境是什么

D.知识经验有哪些

8、国家课程标准是教材编写、教学、评估和（）的依据。参考答案（A)

A.考试命题

B.集体备课

C.设置教学环节

D.教育功能

9、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和（）。

参考答案（C)

A.读前言把握基本概念

B.会命题

C.研究课程标准

D.设置教学情境

10、集体备课的学生本位价值观就是要达到学生的（）。参考答案（A)

A.个性发展

B.齐步发展

C.模式化发展

D.统一的教学进度

11、集体备课的科学任务追求就是（）。参考答案（D)

A.统一教案

B.统一检测

C.统一进度

D.教学研究

12、集体备课的理性功能定位是（）。参考答案（B)

A.统一教案

B.解决问题

C.统一进度

D.统一内容

13、集体备课的理性指向是（）。参考答案（B)

A.和而一统

B.和而不同

C.统一教案

D.统一检测

14、教师备课应该备教材、教法和（）。参考答案（A)

A.学生

B.教参

C.环境

D.练习设计

15、新的课程观认为课程是教材、教师、（）、环境四个因素的整合。参考答案（B)

A.教参

B.学生

C.进度

D.练习

16、许多课堂教学之所以不理想，重要的原因之一就是对（）不熟悉，对学段目标不明确。参考答案（C)

A.教学环境

B.教学对象

C.教材系统

D.考试试题

17、对（）的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。参考答案（D)

A.教学环境

B.教学对象

C.教学进度

D.教材

18、新的课程观认为课程是教材、教师、学生和（）等几个因素的整合。参考答案（A)

A.教学环境

B.教学参考

C.教案

D.考试试题

19、集体备课的理性诉求是做到( )、解决问题、共同进步、个性发展和教学研究。参考答案（B)

A.有备而来

B.和而不同

C.统一教案

D.统一进度

20、建设新的教研文化主要包括新的评价制度、新的表达方式和( )等几个方面。

参考答案（C)

A.新的练习设计

B.新的教学反思

C.新的讨论方式

D.新的评价功能

21、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和（）。

参考答案（D)

A.读前言把握基本概念

B.读目标，增强目标意识

C.读实施建议，提高操作能力

D.研究课程标准

22、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）。

参考答案（B)

A.讲述

B.讲解

C.讲读

D.讲座

23、不符合讲授的基本要求的是（）。参考答案（C)

A.富有感染力

B.营造听讲的氛围

C.注入式

D.适时性

24、“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这句话的作者是（）。参考答案（A )

A.苏霍姆林斯基

B.斯霞

C.陶行知

D.蔡元培

25、对于“提问”的理解，错误的是（）。参考答案（B)

A.课堂提问包括教师设问和学生提问

B.提问是帮助教师了解学情的唯一途径

C.设计问题要难易适中，要注重对规律的认识

D.提问是激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式

26、以下做法不符合“有效提问的策略”的是（）。参考答案（D)

A.尽量让学生证明自己的回答

B.关注不确定性的回答

C.以主题和情境贯穿教学

D.要树立教师的绝对权威

27、提问的最重要的目的是（）。参考答案（C)

A.释疑

B.激发兴趣

C.培养学生的问题意识和创新能力

D.了解学情

28、“倾听”是一种教学行为，它的核心是（）。参考答案（B)

A.观察

B.思考

C.总结

D.教育

29、“教师有选择地倾听自己喜欢的声音，对那些有损自己的尊严和形象的声音加以拒斥。”这种现象属于倾听误区中的（）。参考答案（D)

A.拒绝倾听

B.虚假地倾听

C.错误地倾听

D.片面地倾听

30、“在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间”，这段描述符合“观察的原则”的（）。参考答案（D)

A.反省性原则

B.全面性原则

C.及时性原则

D.客观性原则

31、“教师在班级授课时只需关注个别异常或有代表性的学生即可”，这个观点违反了“观察的原则”中的（）。参考答案（A )

A.全面性原则

B.同步性原则

C.反省性原则

D.客观性原则

32、“观察的反省性原则”是指（）。参考答案（B)

A.教师要保持观察的高度敏感

B.教师不能仅仅满足于看到了什么，还要进一步反省自己自己所看到的问题并进行深度的反思

C.教师要注意保持观察的自然状态，不干扰学生的学习活动

D.教师要努力关注到每一个学生的反应，尤其要注意到教室里容易被忽略的盲点

33、“在教学过程中教师主动地和单个学生发生目光接触”，这种观察方法属于（）。参考答案（C)

A.扫视

B.环视

C.注视

D.巡视

34、通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三触类旁通，这种点拨的策略属于（）。参考答案（D)

A.整体性点拨

B.重难点处点拨

C.终结性点拨

D.迁移性点拨

35、课堂上，教师介绍了一个跟学习内容有关的历史故事，属于（）。参考答案（B)

A.借助问题创设情境

B.借助“背景”创设情境

C.借助实物图像创设情境

D.借助语言创设情境

36、对于课堂教学中学生出现的错误，教师应该（）。参考答案（C)

A.“快刀斩乱麻”式地跳过

B.立刻用“标准答案”纠正

C.及时调控，根源挖掘

D.批评教育，继续讲解

37、以下不属于教师进行“点拨”的时机的是（）。参考答案（A )

A.学生专心思考阶段

B.思维形成的转换阶段

C.新旧认知的过渡阶段

D.学习心理的转化阶段

38、对于做得好的学生，教师具体赞扬哪里做得好，这种“点拨”属于（）。

参考答案（D)

A.纠偏性点拨

B.激活性点拨

C.拓展性点拨

D.评价性点拨

39、以下不属于创设情境的作用的一项是（）。参考答案（D)

A.营造学习氛围

B.提供认知的背景

C.提供认知的“停靠点”

D.提供知识本身

40、“通过声情并茂的朗读把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境、如见其人……”，这种创设教学情境的方法是（）。参考答案（C)

A.借助实物和图像创设情境

B.借助活动创设情境

C.借助语言创设情境

D.借助问题创设情境

41、“教师要带着饱满、乐观的情绪走进课堂，不要把自己生活中的消极情绪带进教室”，这在课堂调控的要素里属于（）。参考答案（A )

A.教师自控

B.调控学生

C.调控教学

D.调控节奏

42、违反“课堂调控策略”的是（）。参考答案（D)

A.上课前应该认真备课，认真做好教学预设

B.教师要有随机应变的能力

C.教师的课堂调控不仅应注重本课时教学目标的实现，更应尊重每一个个体的独特体验和个性差异

D.要树立以学生惧怕和服从为前提的教师的权威

43、听课，要认真准备，要带着（）进课堂。参考答案（A)

A.思想

B. 课题

C. 问题

D. 经验

44、（）是指从检查学校和教师的教学工作需要所进行的听课。参考答案（C)

A.指导性听课

B.研究性听课

C.检查性听课

D.总结性听课

45、（）可以帮助后进教师提高教学、改进教学，帮助有成就是教师总结经验，不断升华。参考答案（B)

A.检查性听课

B.总结性听课

C.研究性听课

D.指导性听课

46、教研员带着研究目的或事先确定好的课题下基层的听课，属（）参考答案（A)

A.研究性听课

B.指导性听课

C.总结性听课

D.检查性听课

47、听（）的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。参考答案（B)

A.新教师

B.自己

C.优秀教师

D.后进教师

48、听课者如果将自己置身于（）的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性问题，从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。参考答案（D)

A.指导者

B.教师

C.学生

D.管理者

49、听课者如果将自己置身于（）的角度，就能做到居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断。参考答案（C)

A.学生

B.管理者

C.指导者

D.教师

50、新教师听课时，应将自己的角色定位为（）。参考答案（A)

A.审美者和参与者

B.旁观者

C.研究者和评析者

D.审查者和指导者

51、（）是有效听课的真谛。参考答案（D)

A.听

B.看

C.记

D.听、看、记、想联动

52、卓有成效的听课，是以（）为基础的。参考答案（C)

A.积极认真的态度

B.专心致志的注意力

C.原有的教育思想和教学经验

D.看、听、想、记等多种心智活动协调作用

53、（）听课记录，可以让听课者从全局的角度分析课堂的设计和流程，对提高自身的课堂设计能力和整体把握能力有帮助。参考答案（A)

A.实录式

B.分类系统式

C.叙述式

D.图表记录式

54、（）听课记录，较易把握教学的重要环节，可以提供值得讨论的问题，用于研究某些课堂比较有效果。参考答案（B)

A.图表记录式

B.叙述式

C.分类系统式

D.实录式

55、对室外课、实验课、技能课，教师听课时可选择（）记录法。参考答案（D)

A.分类系统式

B.叙述式

C.实录式

D.图表记录式

56、（）听课记录，可以按教师与学生分类记录，或按一定规则记录，然后按不同的要求整理成较全面的听课记录。参考答案（C)

A.实录式

B.图表记录式

C.分类系统式

D.叙述式

57、听课中的“记”，尤以记（）为重点。参考答案（D)

A.教学环节

B.教师教学中的亮点

C.学生中的闪光点

D.听课者的思考

58、教师听课，要做到：认真准备、仔细观察、详细记录、及时整理、（）。

参考答案（D)

A. 回忆补充

B.专心倾听

C.吸取经验

D.全面反思

59、（）道出了评课的重要性。参考答案（B)

A.“画龙”

B.“点睛”

C.学术价值

D.提升

60、课程改革需要重建教研文化，重建（）。参考答案（A)

A.评课文化

B.教学文化

C.评价研讨

D.校园文化

61、教学研究是无止境的，（）是教学研究的灵魂。参考答案（D)

A.教学

B.备课

C.上课

D.批评

62、（），有效评课的坐标。参考答案（B)

A.师者

B.标准

C.民主

D.理念

63、（）认为成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。参考答案（C)

A.余文森教授

B.叶澜教授

C.于永正

D.魏书生

64、刘金玉校长认为，课堂有了（），正是教学的“资源”。参考答案（A)

A.问题

B.思想的火花

C.学生

D.研讨

65、在听课评议中，要挖掘课堂教学的亮点，更好的是要（）。参考答案（D)

A.总结出优点

B.指出存在的问题

C.一团和气

D.亮出听课者的招数

66、叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是（）的。参考答案（C)

A.有效率

B.有生成性

C.有意义

D.常态性

67、（），滋养评课文化的土壤。参考答案（A)

A.民主

B.师者

C.理念

D.标准

68、新的评课文化中，在评课者与被评者的关系中彼此交流，发表观点，其核心是（）。参考答案（B)

A.尊重

B.民主

C.平等

D.融洽

69、转换角度，聚焦课堂问题，这种（）的评课让老师在反思中成长。参考答案（A)

A.没有结论

B.畅所欲言

C.广泛研讨

D.有针对性

70、( )听评课制度是一种全员参与的推广性的听评课制度。参考答案（C)

A.领导干部听评课制度

B.追踪听评课制度

C.示范听评课制度

D.外出学习汇报听评课制度

71、在组织评课时，一定要认真倾听（）的发言。参考答案（D)

A.组织者

B.领导

C.专家

D.执教者

72、( )提出有效教学必须建立在充分了解学生的基础上。参考答案（B)

A.夸美纽斯

B.奥苏泊尔

C.苏霍姆林斯基

D.柏拉图

73、执教者与评议者始终处在（）的氛围中，是有效评课的核心价值，也是基

本保证。参考答案（A)

A.平等对话

B.认真倾听

C.火花碰撞

D.激烈辩论

74、听课是“用钢笔录像”，评课则是（）。参考答案（C)

A.“用头脑思考”

B.“用钢笔说话”

C.“用钢笔思考”

D.“用钢笔书写”

二、多选题

1、我们认为（）是看不见的准备。参考答案（ABCD)

A.研读课标

B.钻研教材

C.了解学生

D.思考反省

2、新课程理念下的备课就是（）方面的准备和谐统一参考答案（ABC)

A.看不见的备课

B.看得见的备课

C.集体备课

D.设置教学情境

3、国家课程标准是（）的依据。参考答案（ABCD)

A.教材编写

B.教学

C.教学评估

D.考试命题

4、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须（）。参考答案（AC)

A.熟读课程标准

B.会命题

C.研究课程标准

D.思考反省

5、在研读课程标准要把握住（）这几个要点。参考答案（ABCD)

A.读前言把握基本概念

B.读目标，增强目标意识

C.读实施建议，提高操作能力

D.读附录，和孩子一起成长

6、课程标准将（）确定为三维目标。参考答案（ABD)

A.过程和方法

B.情感态度和价值观

C.教材编写

D.知识和能力

7、在备课过程中我们可以通过（）等途径来了解学生。参考答案（ABCD)

A.从心理中了解

B.从学生的生活环境了解

C.从预习反馈中了解

D.从学生学过的相似内容了解

8、教师通过备学生，可以加强备课的（），从而优化教学过程，发展学生潜能。

参考答案（BCD)

A.实用性

B.目的性

C.针对性

D.实效性

9、教师要充分开发习题的教育资源，使习题的（）三者并重。参考答案（BCD)

A.实用功能

B.知识功能

C.评价功能

D.教育功能

10、一般来说教案必须要写的内容是（）。参考答案（ABCDE)

A.教学目标

B.基本教学程序

C.问题设计

D.练习设计

E.教学反思

11、教师备课应该备（）。参考答案（ACD)

A.教材

B.教参

C.教法

D.学生

12、新课程倡导适合学生的学习方式是（）。参考答案（ABC)

A.自主学习

B.合作学习探究学习 D.听老师讲

13、集体备课过程中不好的现象包括（）。参考答案（ABCDEF)

A.无备而来

B.集体备教案

C.大一统

D.一人唱独角戏

E.只看文本不看学生

F.照搬照抄或弃之不用

14、建设新的教研文化主要包括( )等几个方面。参考答案（ABD)

A.新的评价制度

B.新的表达方式

C.新的课本

D.新的讨论方式

15、新的课程观认为课程是（）等几个因素的整合。参考答案（ABCD)

A.教材

B.教师

C.学生

D.环境

16、集体备课的理性诉求是( )。参考答案（ABCDE)

A.和而不同

B.解决问题

C.共同进步

D.个性发展

E.教学研究

17、讲授的基本形式有（）。参考答案（ABCD)

A.讲述

B.讲解

C.讲读

D.讲演

18、符合讲授的基本要求的是（）。参考答案（ABC)

A.针对性

B.启发性

C.深入浅出

D.面面俱到

19、对于“讲授”教学法理解正确的是（）。参考答案（ABCD)

A.讲授不同于话语霸权

B.要有科学性和艺术性

C.具有严密、系统、深刻的特点

D.讲授法在新课标背景下仍有其不可替代的地位和作用

20、课堂提问的误区有（）。参考答案（ABCD)

A.重数量、轻质量

B.随心所欲、无目的性

C.只关注结果，忽视对规律的揭示

D.只求标准答案，排斥求异思维

21、有价值的提问应该具备的特征是（）。参考答案（ABCD)

A.现实性

B.开放性

C.逻辑性

D.双主体性

22、“逻辑性”在提问中的重要性体现在（）。参考答案（AB)

A.使学生的学习建构形成一个知识系统

B.以有效知识为核心深入探讨相关理论

C.能够紧扣教材，心无旁骛

D.得出标准答案，排除不确定性回答

23、“有效的倾听”应该做到（）。参考答案（BCD)

A.听而不导

B.回应与互动

C.理解与共情

D.专注与耐心

24、“缺少倾听的课堂”中可能会出现的情形有（）。参考答案（ABCD)

A.拒绝倾听

B.片面地倾听

C.虚假的倾听

D.错误地倾听

25、倾听的具体内容包括（）。参考答案（ABCDE)

A.倾听学生的欲望和需求

B.倾听学生的情感

C.倾听学生的思想

D.倾听学生的差异和区别

E.倾听学生与他人之间的关系

26、课堂观察是教师通过自己的感官、思维来获得教学信息反馈的渠道，观察的内容包括（）。参考答案（ABCDE)

A.观察学生的情绪状态

B.观察学生的认知状态

C.观察学生的参与状态

D.观察学生的生成状态

E.观察学生的交往状态

27、观察的策略包括（）。参考答案（ABCD)

A.注视

B.扫视

C.环视

D.巡视

28、课堂教学中教师对学生进行点拨应遵循的原则是（）。参考答案（ABC)

A.启发性原则

B.适时性原则

C.适度性原则

D.全面性原则

29、下列属于通过动作（活动）创设教学情境的途径是（）。参考答案（ABCD)

A.操作

B.表演

C.活动

D.演示

30、下列属于借助语言创设教学情境的途径是（）。参考答案（BCD)

A.提问

B.朗读

C.描述

D.比喻

31、以下属于当前教学情境创设中存在的误区的是（）。参考答案（ABCDE)

A.形式化的情境

B.假问题的情境

C.缺乏真情的情境

D.“猜谜式”的情境

E.“电灌”的情境

32、课堂教学调控的要素包含（）。参考答案（BCD)

A.调控课时

B.教师自控

C.调控学生

D.调控教学

33、听课之前的思想准备包括（）等方面。参考答案（ABCD)

A.学习课程标准，把住方向盘

B.结合课题研究，关注教学策略

C.凭借个性教学风格，开拓设计思路

D.熟谙名家名课，适时学以致用

34、听课前要有所准备，要（）才能提高听课的效益。参考答案（ABC)

A.带着教学需求去听课

B.带着课程理念去听课

C.带着实用标尺去听课

D.带着挑剔眼光去听课

35、在新课程的背景下，教师听课，应更多地关注（）参考答案（ABCD)

A.学生学习的参与性

B.教学内容的生活性

C.教学方法的灵活性

D.教学评价的多元性

36、在新课程改革背景下，听课者要重视观察学生参与课堂教学的表现，要注意（）。参考答案（ABCD)

A.倾听学生的言语

B.观看学生的行为

C.关注学生的情绪

D.体察学生与教师互动过程中的情感和态度变化

37、苏霍姆林斯基听课法有（）。参考答案（ABD)

A.诊断性听课

B.专题性听课

C.检查性听课

D.个案观察式听课

38、作为一名普通教师，听课时，可同时站在（）角度去听课。参考答案（ABCD)

A.研究者

B.欣赏者

C.学习者

D.评析者

39、卓有成效的听课，是以（）为前提的。参考答案（CD)

A.教育思想和教学经验

B.多种心智活动协调作用

C.积极认真的态度

D.专心致志的注意力

40、卓有成效的听课，是以（）等多种心智活动协调作用为保证的。参考答案（ABCD)

A.看

B.听

C.想

D.记

41、听课时，教师要“看”，主要看（）。参考答案（BC)

A.教师语言是否流畅

B.教师主导作用的发挥

C.学生主体作用的发挥

D.学生的发言是否准确

42、听课时，教师要“记”，包括记录（）。参考答案（ABCD)

A.教学环节

B.教师教学中的亮点

C.学生中的闪光点

D.听课者的即时思考和课后反思

43、听课记录可以是以下几种形式（）。参考答案（ABCD)

A.实录式

B.叙述式

C.分类系统式

D.图表记录式

44、“新的评课文化”需要（）孜孜不倦地探索、思考和实践。参考答案（ABCD)

A.教育专家

B.学者

C.管理者

D.广大一线教师

E.学生

45、新的听课、评课文化要做到（）。参考答案（BCD)

A.找出问题

B.实事求是

C.严格要求

D.学术自由，看重争论

46、“简单”意味着（）。参考答案（AC)

A.让学生走进教材

B.教学内容不复杂

C.教师相机引导，适时点拨

D.设计的问题难度不高

47、余文森教授认为一节好课的标准是（）。参考答案（BD)

A.师生互动热烈

B.有思想、有文化、有智慧

C.学生掌握情况好

D.符合新课程理念

48、叶澜教授认为一节好课没有绝对的标准，有一些基本的要求（）。参考答案（ABCDE)

A.有意义

B.有效率

C.生成性

D.常态性

E.有待完善

49、中国教育学会小学语文教学研究会在研讨后认为，一节好课的标准（）。

教师说课听课评课

教师说课、讲课、听课、评课诀窍说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？说课说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。六说的具体要求 1.说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”。制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等 ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2.说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3.说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就

如何提高听课评课的能力

如何提高听课评课的能力毋庸置疑，上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎。而对听课评课，却远不够重视。随着新课程改革的发展，听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动，本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识，反思听评课的现状，进而探讨如何正确对待听评课，为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。一、听课评课的重要性听课类型有随堂听课和公开听课两种。普通教师一般只能听公开课，而公开课都是精心准备之课，听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会，认识和反思自己教学方面的长处和不足，从而丰富自己教学方法，提高自己的教学水平，提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围，每名教师能够认真进行听课评课，那么对于促进学生成绩提高，提高学校教育质量也很有帮助。听课评课能提高教师的教学科研能力，因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时，往往邀请各门课程的专家参与听评课，指导评课，应该说为教师专业发展搭建了，为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程，学有所长，避其所短，形成自己的教学理念框架，发掘自己在教学上潜力，为教学科研打好基础，做好提升。二、听课评课存在的误区及不足很多教师听课前拿个听课本直接奔教室，课前没有任何的准备工作，这当然也和教研活动的安排有关系，因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课，听什么内容，所以也无从做到提前看看教材、教参，假如我教这个内容，准备怎样教。老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数，但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备，这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。听完走人散会，不做深入不研究如果没有评课，听课也就失去了意义。我们在校内的公开课，听课教师很有可能下节课就有课要上，听完课后立刻聚在一起评课比较困难。这可以要求每位教师写听后反思，等到每周备课组活动时，安排出固定的时间，进行反馈交流，评议得失。经过全备课组教师的集体评议，大家共同总结经验修正不足，探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上，对于执教者和听课者来说，都受益匪浅。专家点评了，同来的教师也评价了，评完了事，教研活动就这么结束了？想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作，即深入研究，形成课堂体验感知。一般来说，比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课，这样的研究就是案例研究，类似于大家写的教学反思和教学心得。还有一种我们常常忽略，是对某个课题进行研究，它需要花的时间多，可能需要几个人合力开展，这样的研究是若做得好将对很多教育前沿的老师具有重要指导意义。三．教师如何听课评课（一）如何听课

《有效备课·上课·听课·评课》复习提纲与练习题

《有效备课·上课·听课·评课》提纲一、备课篇 1、首先必须在精神上重视上课，必须充分考虑全体学生的发展，让每一个学生达到课程标准规定的课程目标和学段标准。老师要明白教材的意图、明确教材的重点难点，必须要有自己的思考和价值判断。 2、教师备课的核心环节是研读教材，按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的现实起点，不断不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的知识经验有哪些。 3、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和研究课程标准。 4、理解掌握集体备课的内涵和功能以及集体备课的理性诉求，掌握新的教研文化所包括的几个方面。二、上课篇主题一讲授的技能 1、掌握“讲授的技能”的含义和基本形式。讲授是教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。讲授的基本形式包括：讲述、讲解、讲读和讲演。 2、了解讲授的基本要求主题二提问的技能 1、掌握有效提问的特点和策略。有效提问的特点有：现实性、开放性、逻辑性和双主体性。有效提问的策略包括：（1）建构弱权势的课堂文化。（2）以主题和情景贯穿教学。（3）尽量让学生证明自己的回答。（4）关注不确定性的回答。 2、了解提问的功能和误区。主题三倾听的技能 1、掌握倾听的有效策略。（1）接纳与平等。（2）专注与耐心。（3）回应与互动。（4）理解与共情。（5）鉴赏与学习。 2、了解倾听的作用和误区。

主题四观察的技能 1、掌握观察原则和策略观察的原则：同步性原则、即时性原则、全面性原则、客观性原则、反省性原则。观察的策略：注视、扫视、环视和巡视。 2、了解观察的内容。主题五点拨的技能 1、掌握点拨的策略和遵循的原则。点拨的策略包括：整体性点拨、重难点处点拨、迁移性点拨、终结性点拨。点拨遵循的原则：启发性原则、适时性原则、适度性原则、灵活性原则。 2、了解点拨的方式和技巧。主题六情景创设技能 1、掌握教学情境的创设途径。（1）借助实物和图像创设教学情境。（2）借助动作创设教学情境。（3）借助语言创设教学情境。（4）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。（5）借助“背景”创设教学情境。（6）借助问题创设教学情境。 2、了解当前教学情境创设存在的误区。主题七课堂调控技能 1、掌握课堂调控的策略。（1）教育观念的转变。（2）教师预设。（3）随机应变的能力。（4）树立“内在生成”的教师权威。 2、了解课堂调控的要素三、听课篇 1、了解“为师，从听课开始”观念。 2、理解“带着思想去听课”观念，掌握听课之前思想准备的内容；掌握提高听课效益的方法；熟悉新课程精神下的听课观。 3、理解“站在不同的视角听课”观念，熟悉苏霍姆林斯基听课法；掌握教师、校长、教研员等不同身份的听课者的目的及应注重的内容。 4、理解有效听课的真谛----“听、读、想、记”协调合作、联动推进。掌握有效听课的前提、基础和保证；了解听课时应听什么，看什么，想什么，记什么；掌握听课记录的四种形式以及听课记录的重点。四、评课篇主题一师者，将随评课而出“彩” 主题二标准，有效评课的坐标主题三民主，滋养评课文化的土壤主题四评课要点一二三

《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记

《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记备课篇备课，首先是从精神上、思想上重视上课、准备上课——谨慎而为，态度决定行动；其次，才是从物质上、行动上准备课。在新课程背景下。这种“精神”“思想”除了一贯的“爱岗敬业”外，还有一层就是“新课程理念”，即用新课程理念来指导备课行动，这样的备课才是有效的。怎样做才符合“用新课程理念来指导备课行动”呢？研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等是看不见的准备，这种准备是上位的，看似无用，却无所不用；撰写教案、设计练习等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键，个体再备而用是目的，共同成长、共同进步是归宿）。这三方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。主题一：研读课标国家课程标准是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要》制定的。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”（《基础教育课程改革纲要》）。课程标准中提出的课程理念和目标对课程与教

学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中，应当遵照课标要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标、研究课标。怎样研读课标呢？ 1、读“前言”，把握基本理念。 2、读目标，增强目标意识。（1）确立三维目标。（2）熟记学段目标。从学段目标——单元目标——课时目标。三位一体，整体考虑每一节课。 3、读“实施建议”，提高操作能力。主题二：钻研教材教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。如何读懂教材、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？（一）解读文本，充分与编者、作者对话。（二）读教参，站在编者的肩膀上看教材，与编者对话。主题三：了解学生著名教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的

有效备课上课听课评课读后感

《有效备课上课听课评课》读后感《有效备课上课听课评课》读后感海南白驹学校张彩云假期我认真阅读了站里给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读了有效备课一节感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。这本书指出了教学的有效性包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性，四者既有独立性，又有统一性。对其中的关于有效备课得到如下几方面的体会： 1、认真研读课标。只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中名学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。名师如此，普通教师更是应该如此。 2、了解学生。了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识

储备情况；预知在课堂教学中可能出现的问题。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。比如说低年级的认读生字就比较乏味，教学中教师可利用猜字谜、编字谜、摘桃子、竞赛读等多种形式充分调动孩子学生的积极性，让学生轻松愉快地学会生字，并掌握其良好的学习方法。 3、设计练习：根据教学内容，安排合理的教学流程；认真思考每个环节的教学活动如何组织。在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感，注重培养学生合作学习的能力，注重体现多维的教学目标。 “磨刀不误砍柴工”，教师研读课程标准就是“磨刀”，是把气力用在刀刃上。可惜，在实际教学过程中，我淡化了这种意识，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。方向对了，教学效能才能彰显。《有效备课上课听课评课》读后感

《有效备课、上课、听课、评课》学习心得

《有效备课?上课.听课.评课》学习心得体会龙江县第一中学许孟强《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动一一任教了二十几

年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗？说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯一一“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜！正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。一一于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢允许学生不完成练习册？每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么办呢？为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，

备课、上课、说课、评课的经验及思考

备课、上课、说课、评课的经验及思考一、集体备课 1、“集体备课”的特点与优势 1+1〉2——“个人特点”整合下的“团队优势” 变“短板效应”为“长板效应” 从“个人英雄”到“集体英雄” 2、“集体备课”的两种“基本式” “超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 “随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 3、“集体备课”坚持“八制” 单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。集体讨论定稿制：人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。个性反思制：每人执教后要写出简短反思。资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。 4、“集体备课”重在“五备” 备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。 5、“集体备课”突出“四个点” 重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。 6、“集体备课”的“电子化”与“网络化” 有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样，才能打破“区域”和“时空”

说课,上课,听课,评课

怎样说课、上课、听课、评课? 一、说课训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生水平的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。（二）、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过度析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过度析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际水平。B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、水平形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。2、说教材主要说对

教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存有的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。绝大部分老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受水平如何。说课，把说学生提出来，就是为了增强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和使用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择使用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大水准上取决于学情的分析。5、说训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生水平的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为①形成性②巩固性③分层水平训练三种类型。①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解水准②协助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类

【有效备课·上课·听课·评课】试题(库)归纳

《怎样有效的备课·上课·听课·评课》题库汇总一、单选题 1、备课必须是首先在（）重视上课。参考答案（A) A.精神上、思想上 B.物质上 C.行动上 D.撰写教案 2、在教学过程中应充分考虑（）的发展，关注个体差异，因材施教。参考答案（C) A.大部分学生 B.个别学生 C.全部学生 D.特殊学生 3、课程标准规定的课程目标和内容标准是（）在该阶段应当达到的基本要求。参考答案（C) A.大部分学生 B.好学生 C.每一个学生 D.特殊学生 4、明白教材的意图、明确教材的重点难点必须要有自己的思考和（）。参考答案（B) A.独特感受 B.价值判断 C.看参考资料 D.读实施建议 5、教师备课的核心环节是（）。参考答案（B) A.阅读课程标准 B.研读教材 C.整合教材资源 D.学习《教师教学用书》 6、按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的（）。参考答案（D) A.教材的整合 B.兴趣爱好 C.生活环境 D.现实起点 7、落实在备课中，需要不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的（）。参考答案（D) A.知识基础是什么 B.心理需求是什么 C.生活环境是什么 D.知识经验有哪些 8、国家课程标准是教材编写、教学、评估和（）的依据。参考答案（A) A.考试命题 B.集体备课 C.设置教学环节 D.教育功能 9、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和（）。参考答案（C) A.读前言把握基本概念 B.会命题 C.研究课程标准 D.设置教学情境 10、集体备课的学生本位价值观就是要达到学生的（）。参考答案（A) A.个性发展 B.齐步发展 C.模式化发展 D.统一的教学进度 11、集体备课的科学任务追求就是（）。参考答案（D) A.统一教案 B.统一检测 C.统一进度 D.教学研究 12、集体备课的理性功能定位是（）。参考答案（B) A.统一教案 B.解决问题 C.统一进度 D.统一内容 13、集体备课的理性指向是（）。参考答案（B) A.和而一统 B.和而不同 C.统一教案 D.统一检测 14、教师备课应该备教材、教法和（）。参考答案（A) A.学生 B.教参 C.环境 D.练习设计 15、新的课程观认为课程是教材、教师、（）、环境四个因素的整合。参考答案（B) A.教参 B.学生 C.进度 D.练习 16、许多课堂教学之所以不理想，重要的原因之一就是对（）不熟悉，对学段目标不明确。参考答案（C) A.教学环境 B.教学对象 C.教材系统 D.考试试题 17、对（）的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。参考答案（D) A.教学环境 B.教学对象 C.教学进度 D.教材 18、新的课程观认为课程是教材、教师、学生和（）等几个因素的整合。参考答案（A) A.教学环境 B.教学参考 C.教案 D.考试试题

有效备课、上课、听课、评课学习心得

《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会龙江县第一中学许孟强

《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动——任教了二十几年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜！正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。——于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢允许学生不

完成练习册每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么办呢为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，两课时，够吗相信大部分教师都有“挪课”吧难度最大，耗时最多的要数练习册这个大“工程”了，有的课文题目简单些还好，最头痛的是遇上一道两道超纲的题目，一个学生要来回三次有时还不能订正好，全班有五十个学生，如果有一半的学生要这样做，那得花多少时间用这些时间可以让学生多看多少书，多学多少课外知识写到这时，我常想，为什么一定要让学生做题为什么期末考卷上总会出一些平常生活中并不实用的东西来考学生、考老师呢我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认字、引发学生学习语文的兴趣，在日常生活中能真正合理地运用这些汉字，有空闲的时候还能看看自己想看的书，养成“书不离手”的习惯，终生学习。这样，难道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的难题我也承认，高考这把指挥棒一天不倒，这试就得年年考，可从哪个年级来考更为合适些呢我看班上有个学困生，从读一年级时要求认识的字几乎不能认几个，

《说课、听课与评课》读书笔记

杨九俊《说课、听课与评课》笔记第二章如何说课第一节说课理念：超出传统说课的藩篱一、说课的类型 1、课前说课。 2、课后说课。 3、评比型说课。 4、主题型说课。 5、示范型说课。

二、说课与备课、上课的关系三、说课中应注意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准 2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 5、备说课教案时要多问几个“为什么” 第二节说课内容：寻找教学研究的金钥匙一、说教材 1、剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。

2、课时安排二、说目标 1、知识与技能。 2、过程与方法。情感、态度与价值观。三、说学情 1、已有的知识和经验。 2、学习方法和技巧。 3、个性发展和群体提高。四、说教法一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现

象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。五、说教学程序 1、教具学具准备 2、设计思路

创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。 3、教学流程说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做

读有效备课、上课、听课、评课后感

读《有效备课、上课、听课、评课》后感读《有效备课、上课、听课、评课》后感 ——浅谈提问技能课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。正如钱梦龙先生所说的：“问题提得好，好像石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”在我们教学实践中，都有这样的体会：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不见”。原因全在于此。能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。” 课堂提问需要注意的几点：

（一）明确提问功能 1、提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。如果不向学生提问，就可能意识不到学生学习过程中的问题。 2、提问能够使学生参与教学，更确切地说，使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生的想法。 3、提问能够引导学生进入“学习瞬间问题”，“这些提问要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。（二）课堂提问的误区在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。当前课堂提问主要有以下几点误区： 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。

说课听课评课心得体会

说课听课评课心得体会逸夫小学龙雪梅目前，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下: 1，传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。 2 ，构建新颖的教研组织结构。 A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。 B 建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持。 3 ，采取有效的教研方式: A 采用反思型教研模式。促进教师自我革新。模式是"听课----评课----再上课----再评课"，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。

B 建立说课，听课，评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。在读了这一章节之后，对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧"，同时给教师提供了一种反思的示范。就如我数学组在教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。如:课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死，思维局限的根源所在。经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，共鸣，会对自己今后的教学十分有益

《有效备课上课听课评课》读后感

《有效备课上课听课评课》读后感高二政史地组江宏波今年暑假我阅读了学校给我们推荐的一本好书——余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课听课评课》。本书主要围绕教学的有效性用经典案例和理论相结合的形式向读者娓娓道来，如润物细雨，就像和名家面对面的交流，能使你豁然顿悟，收益匪浅。教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课都围绕上课展开，同时促进上课的有效性。要做到备课、上课、听课和评课的有效性必须做到：一、仔细研读课标课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了哥们课程的性质、目标、内容、框架，提出了教学建议和评价建议。课标提出的课程理念和目标对各科课程和教学具有指导意义，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中要按课标的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。要使自己的教学有方向、有目标，必须研读课标，这就要求把握以下几个要点: 1.读“前言”，把握住基本理念。各科课标在“前言”中规定了“课程性质和地位”，提出了该学科的新理念，这是课标的核心。这为我们广大教师的教学改革指明了方向和途径。 2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标。教学设计时，必须紧紧围绕“三维”目标，使三者协调一致，成为一体融合在整个教学过程中；学段目标直接指导教师的教学，是教学任务更明确，教学更有针对性，不至于做无用功，确保教学效益。 3.读“实施建议”，提高操作能力。 “实施建议”分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建议对我们来说可以说是“金玉良言”。教学建议聚焦实施过程的重点、难点，是行动的航标、教学的指南。 4.读“附录”，和学生们一起成长。 “磨刀不误砍柴工”。我们研读课标就是“磨刀”，是把力气用在了刀刃上。在此基础上设计教学过程才会更完善，教学效能才能得到充分发挥。二、备课备课是教师职业从始至终的一项必修课。我们要注重自身的学习，紧跟时代步伐，不断提升自己，完善自己。为每一节课倾注我们全部的精力。首先，必须不断丰富自身的学科知识。在“一标多本”的形势下，仅仅吃透一本教材，掌握所教学科的知识是不够的。教材只是师生开展教学活动一种资源。我们不能局限于本学科知识的范畴，而应向其他人文科学和科学拓展，使自己拥有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，建立起多元化的学科知识结构，以适应新课程教学改革。

有效备课、上课、听课、评课题库及答案(1)分析

专业技术人员继续教育题库《科研方法与论文写作》题库汇总《怎样有效的备课·上课·听课·评课》题库汇总二合一一、单项选择题 1、单选题（）标志着课题申请通过了有关专家的评审，被科技主管部门正式确认并给予资助。C A.课题规划 B.课题申报 C.课题立项 D.课题方案设计 2、单选题（）的特点是提出新观点、新概念或新模型，侧重理论证明和模拟分析。 A A.理论性B.实验性 C.描述性D.设计性 3、单选题（）的重点在于实验的设计方案以及对实验结果进行的观察和分析。 B A.理论性科研论文 B.实验性科研论文 C.应用性科研论文 D.综合性科研论文 4、单选题（）是测量的正确程度，即测量结果所能显示测量对象所需测量特质的程度。 A A.效度 B.实度 C.信度 D.测度 5、单选题（）是对科学问题的提炼、分解及解决的过程。 D A.课题规划 B.课题申报 C.课题立项 D.科研过程 6、单选题（）是对某一专题或某一论题具有独到学术观点的著作，它有学术论著、学位论著之分。 B A.学术著作 B.学术论著 C.专题论著 D.论文著作 7、单选题（）是发表在国内外正式出版的学术期刊上的文章、通讯或报道，一般包括综述、文章、简讯（简报）等。 B A.网络论文 B.期刊论文 C.学术著作 D.会议论文 8、单选题（）是反映客观现实的一种思想，是对研究对象有所断定的一种思维方式。 A A.判断 B.推理 C.想象 D.直觉 9、单选题（）是反映论文价值的最直接体现，是评价科研成效的公开尺度。 B A.论文撰写 B.论文索引 C.文献检索 D.论文发表 10、单选题（）是科研工作者必备的一种基本技能，是科研工作的重要过程。 A A.论文撰写 B.论文索引 C.文献检索 D.论文发表 11、单选题（）是科研选题的使动环节，具有重要的战略意义和指导作用。 A A.提出问题 B.构建方案 C.选题报告 D.申报取向 12、单选题（）是科研意义中最基本的意义。 A A.创造学术价值 B.推动技术进步 C.传承科研技术 D.促进社会发展 13、单选题（）是人类所拥有的一种智能，是一种高级的形象思维活动。 C A.判断思维 B.推理思维 C.想象思维 D.直觉思维 14、单选题（）是通过对学术期刊整体水平的评价，来界定刊载在该期刊上的学术论文水平和质量的评价方法。 B A.指标评价法B.期刊评价法C.专家评价法D.综合评价法 15、单选题（）是为了申请相应的学位或某种学术职称资格而撰写的研究论文。 D A.科学论著 B.客观论著 C.学术论著 D.学位论文 16、单选题（）是研究者在科研工作中必不可少的参考文献，也是追踪国内外科研前沿最直接的科研信息来源。 B A.综述性文章B.专栏性文章C.报道性文章D.专题性文章 17、单选题（）是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，属于弹性思维基本类型之一，与收敛思维相对。 A A.发散思维 B.联想思维 C.反向思维 D.直觉思维 18、单选题（）是指在科学研究过程中，为解决课题研究中出现的科学问题、技术难点所使用的研究方法。 B A.科学方法 B.科研方法 C.哲学方法 D.一般方法 19、单选题（）是指在某一领域中，针对某些热点问题而举办的学术会议。规模较小，但议题较为重要。

《有效备课、上课、听课、评课》读后感说课讲解

《有效备课、上课、听课、评课》读后感

《有效备课、上课、听课、评课》读后感一则备课之研读课标篇大竹园小学谢克刚本学期，学校为了加强教师学习，为每位教师购买了《有效备课、上课、听课、评课》一书，这本书对于一线教师从事教学工作，提升教学水平有很大的帮助，读来受益匪浅。尤其是说对有效备课，让我对这本书产生很大的兴趣。近年来，课改之风越刮越烈，高效课堂一直是教师追逐的目标，甚至有很多教师为找到捷径违背教学规律，所谓的高效成了“伪高效”。我觉得要做到高效还得先从有效做起，而真正把课堂做到有效有时似乎也很难。要让课堂有效，得从有效备课做起。本书首先给我们指出了如何做到有效备课。凡事预则立，不预则废。要做好备，得从研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省来做，有些是看得见的备，有些是看不见的备。书中用了三个教学案例来进行阐述如何研读课标。第一个案例介绍了怎样落实语文课程的工具性和人文性。书中用到“人文性的过与不及”来强调语文课如何把握这两个方面的度。在语文教学中确实存在有顾此失彼之时，且成为常态。有时我们看到老师过分强调语文的工具性，而忽视语文的人文性，把好好的一堂课讲的干巴巴的，硬要学生把课文进行肢解，问这问那。还有的老师过分追求人文性，而忽视工具性，课堂热热闹闹，课后什么都没有学到。有时甚至牵

强附会，贴标签。书中说到“人文性”贵在渗透、浸染、感悟、顺其自然。第二个案例“我的理想是变成一只狗”让我知道了评价学生的作文不能因为学生缺少高大尚的精神指向，于是认为学生的作文不行。而课标对作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，标准建设“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”鼓励写想象中的事物。什么“中心思想不明确”“条理不清楚”“详略不够得当”等等都是“老皇历”了。第三个案例四年级数学“可能性”说到对教材的整体把握对于一个教材来说是多么重要，只有做到整体把握了，你才能知道到什么年级教什么，教到什么程度。而现实中，我们很多的数学教师一是没有从一年级教到六年级的教学经历，二是没有把课程标准进行整体的研读。对于刚参加工作的年轻人来说，没有教够一个轮回，这就更要好好研读课程标准，从整体上把握每个学段，每个年级，每个单元，每个课时的内容。那么怎样研读课程标准呢，书中给了答案。一是读“前言”把握基本理念。二是读目标，增强目标意识。三是读“实施建议”提高操作能力。四是读附录，和孩子一起成长。书中还介绍了部分教师备课的方法，要我收获颇多，我们确实应该好好研读课标，就像书中一位教师说的用一生备课。

有效备课上课听课评课提纲

教师说课听课评课

如何提高听课评课的能力

最新教师如何备课、上课、听课和评课

《有效备课·上课·听课·评课》复习提纲与练习题

《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记

有效备课上课听课评课读后感

《有效备课、上课、听课、评课》学习心得

备课、上课、说课、评课的经验及思考

说课,上课,听课,评课

【有效备课·上课·听课·评课】试题(库)归纳

有效备课、上课、听课、评课学习心得

《说课、听课与评课》读书笔记

读有效备课、上课、听课、评课后感

说课听课评课心得体会

《有效备课上课听课评课》读后感

有效备课、上课、听课、评课题库及答案(1)分析

《有效备课、上课、听课、评课》读后感说课讲解

相关文档

最新文档

有效备课上课听课评课提纲

教师说课听课评课

如何提高听课评课的能力

最新教师如何备课、上课、听课和评课

《有效备课·上课·听课·评课》复习提纲与练习题

《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记

有效备课上课听课评课读后感

《有效备课、上课、听课、评课》学习心得

备课、上课、说课、评课的经验及思考

说课,上课,听课,评课

【有效备课·上课·听课·评课】试题(库)归纳

有效备课、上课、听课、评课学习心得

《说课、听课与评课》读书笔记

读有效备课、上课、听课、评课后感

说课 听课 评课心得体会

《有效备课上课听课评课》读后感

有效备课、上课、听课、评课题库及答案(1)分析

《有效备课、上课、听课、评课》读后感说课讲解

相关文档

最新文档

说课听课评课心得体会