核心素养促进班级管理系统
提升办学品质促进学生核心素养提升
当前，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为国内外教育领域的共识。核心素养理念下，学生价值观、思维、品格、身体健康、能力、公民与社会素养等方面的培养，已经成为中外教育关注的焦点。核心素养培养理念下，学校班级管理面临着新的挑战。
班级是学校管理的主要单位，学生核心素养主要通过班级中师生的互动得以落实。重视学生个人发展的核心素养培养体系，在学生自主发展、学生个性发展、课堂教学管理、班级管理评价等方面对班级管理提出了新挑战。
一、管理模式：从班级管理到班级治理
传统的班级管理模式下，班主任作为班级管理的主体，包办了班级管理大小事务；学生作为管理的客体，凡事听从班主任的安排，缺乏自主管理的意识和能力，导致学生的自主发展得不到保障。核心素养教育重视学生的自主发展，倡导突显学生的班级管理主体地位，由此，传统的班级管理模式面临着新的挑战。因应学生自主发展的需要，班级管理的观念要实现从班级管理观到班级治理观的转变。要从传统班级管理观中班主任作为单一管理主体，把班级“管住”“管死”的认识，转变成为班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体，共同参与班级管理活动，实行民主、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。班主任在班级管理中，要摆脱对班级事务的事必躬亲，从班级琐碎事务中解放出来，花更多的时间和精力投入到班级发展的思考策划中。要为学生创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理、自我教育，自主发展的道路。
二、管理策略：从重视共性到关注个性
核心素养理念下的教育重视发展学生个性，认为教育应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生得到合适的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。因应学生个性发展需要，班级管理活动除了考虑学生共同发展需求外，还要针对学生实际进行个性化设计：1、班级奋斗目标制定。除了设置班集体共同的奋斗目标外，还要针对学生个体实际设置适合不同学生个性发展的奋斗目标。2、班级文化设置。班级文化要体现规范与个性的并存，除了设置面向集体的基本栏目，如班牌、班训、班规、班级公约等之
外，还要突出反映学生个性发展的栏目内容，如学生特长展示区、心愿展示区、读书心得展示区。3、主题班会课。班主任除了根据大多数学生的思想状况设计内容之外，还要根据学生个体思想状况，细化内容设计，使所有学生都得到应有的教育。4、班级实践活动。班级实践活动设计要考虑和体现学生个性化发展需要，关注到不同学生的发展需求。5、社团活动项目设置。社团活动项目要根据学生个体特长设置，满足学生特长发展需求。要在学生发展的不同时段，给予学生不同选择机会，促进学生多方面发展。6、班级管理岗位设置。班级管理岗位设置要体现适才适用原则，使每个学生都得到锻炼发展的机会。
三、班级评价：从一元主导到多元融合
核心素养教育体系，要积极探索促进学生自主发展、个性发展的班级评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。核心素养培养体系中的各个组成素养，可以作为评价班级管理绩效的关键指标，为构建科学合理的班级管理评价体系奠定了基础。大体而言，班级管理的评价要考虑以下几个方面的因素：1、评价指标多元化。核心素养体系不仅仅要考查学生语文、数学、英语等学科知识素养，还要考查学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等总要素养，班级管理评价指标趋向多元化。2、评价方法技术多元化。核心素养培养体系下，学生评价的重点由分学科知识评价转向基于核心素养的多元评价，其中品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等素养的评价要求对评价方法和技术的多元化提出了新挑战。3、评价权重确定。核心素养体系中各组成部分在不同年级、不同学科学习内容中要求达到的程度都有着基本的规定，在评价的时候要准确把握各部分基本要求，确定相应的权重。
构建和提升学校品质，先进的思想是先导，敬业的教师是主体，规范的管理是基础，丰富的课程是载体，优雅的文化是表现，优秀的学生是目标。学校品质是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体。在上学期工作计划的基础上，本学期工作分三个层面：夯实常规工作------落实重点工作-------做实创新项目。
一、夯实常规工作：
（一）校务管理落实精细要求，实施分层管理。继续坚持实行分层管理模式和部门负责制，落实“五、四、三、二、一”的精细化管理要求（即“五个明确”：明确岗位职责，明确工作目标，明确工作任务，明确工作流程，明确工作标准；
“四个到位”：布置到位，执行到位，指导到位，检查到位；“三个及时”：及时反馈，及时通报，及时改进；“两个注重”：注重分析，注重总结；“一个创新”：遇到难题，先转变观念再进行方法创新。）各职能部门应各司其职，认真开展部门和年段的各项工作，做到工作件件能按时落实，使学校工作向着科学管理的良性轨道发展。
（二）切实加强常规管理，强化日常检查力度，
1. 加强行为规范教育。以《小学生日常行为规范》为标准，开展好文明礼仪教育系列活动。结合学校活动内容、班级公约，强化教育训练，遵循“迈小步，不停步，严要求，经常抓”的原则，切实培养学生做一个“讲文明、讲礼仪、讲礼节”的校园小主人。
2.细化日常检查的评价指标。加强对执勤周中队的培训，要求以身作则，检查到位，及时反馈，每周总结。组织学生学习相关的校园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面的知识，进一步规范学生的文明礼仪行为。
3.系统梳理德育课程内容。充分利用午会课、班会课时间开展各类专题教育活动。每一次活动力求做到主题有针对性，有时效性，并加强行政检查力度。探索班队活动、午会课、红领巾电台与心理健康教育、安全教育、环境教育和法制教育等专题教育相结合的方法，落实好各项要求。广泛开展各类专题教育，引导学生践行“礼仪在附小”基本要求，提高学生文明礼仪素养。
（三）继续做实做细教学五环节管理。延续上学期分项分月检查制度，对备课、作业批改、练习设计、课后辅导、反思改进等环节进行检查。着重重点问题进行分析，加强常规要求的宣传，通过教导处、教研组加强对1--5年青年教师辅导力度，注重点对点反馈，帮助青年教师快速成长。继续在各年级进行推门听课和调研，检查了课堂八项规范以及备课、上课、作业等第制评价等情况。
1、教学质量监控与评价。定期检查、指导教师的备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、考试评价等情况，并进行评估指导。学期末，要对教师备课、上课、案例研究、专题研究、撰写教学随笔和论文总结等业务质量开展自评、互评，进行表彰鼓励。每学期至少要对全校的教学质量进行一次分析研讨，研究、制定出改进教学工作、提高教育教学质量的措施；制定教学质量监控与评价安排，监控教学计划（进度）、教案(讲稿)、课标落实、学生学习状态与水平等日常教学工
作。做好教学全面工作的监控与指导；行政以听推门课的形式为主，对教学的重点工作监控与指导。
2、教学质量检测评估。本学期安排对指定的年级、班级、学科进行蹲点调研，及时进行教学质量分析，了解教学情况，督查指导教师的教学；进行教师、学生、家长问卷，调查他们对学校的教学管理、教师的教学态度、专业水平和能力，学生的学习习惯和学习质量等方面的认可程度，以此来评估、指导我们的教学工作。
3、教学质量稳中提升。在近些年的绿色教学质量市区级检测中，我校的教学质量一直表现优秀，在以后的教学中，依托绿色指标质量检测的分析报告，寻找存在的问题，积极改进，以绿色指标的十二项指标为要求，积极提升办学质量，为我们松江区的办学发展贡献我们的一份力量。
4、定期调研工作。在上学期实施校本调研的基础上，本学期将计划三次学科调研，分别涉及到三到五年级，在调研中寻找教学薄弱点，加强反馈环节，真实有效地改进，提升课堂教学效率。
5、继续抓实教研活动，围绕“基于课程标准的教学与评价”，开展研教研活动。做好每次教研活动的请假登记工作，保证教研活动有序开展。加强备课组建设，进一步优化改进校本练习。通过精心设计、同时优化每一学期的校本练习，增进教研组、备课组对于教学与教材的理解。开展备课组每周一次集体备课，针对近期问题，确定主讲内容，优化教学方式，改进教学问题。
6、做好培优补差工作。学校根据教学实际，制定春芽行动，由德育教导负责，以每个班级为基点，实施帮教活动，切实体现每个孩子都是VIP的办学理念。制定和落实好四五年级英语分层教学工作。
（四）加强前沿教育理论学习，以理论学习高位引领课堂教学实践活动。依据市、区级的教师培训计划，通过鼓励教师进行“自学自悟、研培提高、外出观摩”的方式，定期组织教师参加教育教学以及学科领域的培训。通过定期进行教研组汇报，总结经验交流等方式，切实发挥培训的后续发展作用。同时采取大组集中学习与个人自学相结合，重点学习“基于课程标准的教学与评价”，以及课改主要精神、英语学科新课程标准及专题讲座，同时鼓励教师在课余时间多看一些符合当前教改新形式的文章及先进的教学经验介绍，从中汲取丰富的养料，并使之内化成为自己的教学工作的理论支撑。
（五）继续开展好名师工作室教学展示活动和区级名师开设讲座或论坛活动。以名师为引领，提升整体的办学质量和教学效果。
采取多种途径，强化对青年教师的培养。针对不同教龄青年教师制定帮教计划。以0-5年教师师徒结对，5-10年教师深度发展为模式，以学校“名师引领，新秀跟进”的课堂教学展示模式，实现优秀教师的辐射引领作用。同时以教导处开展推门课与学校调研活动相结合等方式，督促青年教师认真抓好课堂教学五环节，积极观摩听课，促进青年教师更快进步。积极组织青年教师外出听课、参观学习，不断提高教学水平。五月初开展5年内青年教师课堂教学展评活动；（六）师训基地学校工作。继续做好2016届见习教师规范化培训工作：（1）三月初开展见习教师三笔字、演讲、课件制作等比赛，为区级比赛做好选拔。（2）五月初开展见习教师课堂教学展评活动。（3）五月底六月初做好2016届见习教师考核评定工作；继续与结对的花桥小学和南门小学做好名师新秀献教活动；继续开展共同体资源共享课题研讨等活动。
（七）健全完善机制，推进工会建设
1.大力推进教师读书活动，通过品读经典，提升教师人文素养。
2.及时发掘、认真收集、大力宣传“教师身边的故事”，开展“镜头下的师爱”主题摄影活动
3.深入推进教工社团建设。调查了解教工需求，设计活动方案，推进教工社团常态化、规范化、制度化建设，健全完善教工吉他、琵琶、油画、拉丁舞、书法、烘焙等社团运行制度与机制。
4.举办教工趣味运动会和迎新联欢教师风采展示活动。
5.积极参加教育局工会教工运动会，精心组织，加强训练，争取好的比赛成绩，体现昂扬向上的精神风貌。
6.关注教工身心健康。积极组织举办养生保健、心理健康辅导。
7.深化教工互助保障机制，为困难教工及时给予帮助。
8.多层次、分类推进女工工作特色建设，满足不同群体多样化需求。有序推进“妇女之家”、“妈咪小屋”的建设。
9.推进退管工作。关心关爱到龄退休教工，举办简朴祥和的光荣退休纪念仪式。10进一步推进温馨办公室建设活动
（八）继续做好后勤、安全工作：推行教育收费公示制度，深化政务公开和校务公开。严格规范教育收费，坚决制止乱收费。落实教育政风行风评议制度。
围绕学校的教育教学中心，推进培养学生核心素养工作，认真做好后勤服务保障。继续做好教师、家长交通志愿者工作。继续完善教师校园值日制度，明确各岗位值日要求。大力加强法制教育、安全教育、卫生教育等，不断提高全体师生的法制安全意识。加强消防安全，对学校的消防通道、设备设施等加强维护和清理，安保人员加强巡视，及时排除消防隐患。
二、落实重点工作：
（一）优化工作秩序，坚持民主管理。规范教育教学秩序，使各项工作实现要求明确、开展有序、责任到人，新学年学校将根据上级相关规定和本校实际，进一步完善学校各项规章制度，使每位教师都能以制度建设为准绳，保证各项工作有章可循、有据可依，真正建立工作秩序感。继续推行校务公开制度，通过教代会充分调动和发挥广大师生民主管理学校的积极性和创造性，积极探索以人为本、以德治校的和谐校园管理模式，真正做到科学治教，民主治教，促进学校各项工作稳步、协调、健康、持续发展。完善绩效考核，推进目标管理。根据教育局精神，进一步完善绩效考核分配制度。
（二）关注育人的环境创设，营造校园文化氛围
1.从学校整体环境创设出发，优化育人环境。充分发挥环境育人功能，凸显学校德育特色，营造德育氛围。努力创设净化、绿化、美化、文化的校园环境文化，使学生在良好的环境中健康成长。
2.创建温馨教室，聚焦“温情、温度、安全”。各班教室布置可以既有统一标准，又能充分张扬个性，形成有个性、有特色的班级文化育人环境；在班级环境建设中体现学生全员参与的主体意识和师生良好互动的温馨氛围。
3. 规范队伍建设，完善学校德育管理网络。明确班主任工作责任制，规范班级管理工作。提高班主任综合素质，培育德育骨干队伍。加强常规检查，完善考评机制。加强学生干部队伍建设，培养自我教育和自主管理能力。进一步明确德育工作部门领导、班主任、科任教师的德育工作职责，确立人人都是教育工作者的的育人任务，构建全员参与、全员育人的德育工作网络，形成“教书育人、管理育人、服务育人”的良好氛围，使德育工作做到“抓在细微处，落在实效中”。
（三）整体规划德育的活动内容，充分展现多彩校园文化
1.组织开展各类学段活动。本学期将开展一年级家长开放日活动、二年级入队活动、五年级毕业之旅、毕业典礼等实践体验活动。还有节庆教育，仪式教育，参与社会实践教育。通过开展文化艺术节、体育节、读书节、附小阳光晨读等活动，展现丰富多彩的校园文化生活。
2.开展“附小礼仪在行动”系列活动。通过开展“今天你微笑了吗”活动，让学生养成“微微笑一笑，热情叫一叫，弯腰捡一捡”的基本礼仪。通过开展“对舌尖上的浪费说NO”的光盘行动，让学生知道食物来之不易，学会节俭和珍惜。通过开展“送给妈妈一份快乐”感恩活动，结合母亲节的庆祝活动，引导学生孝顺父母、尊敬师长，学会理解，学会感恩。
3.开展“附小银行”活动。依托“附小银行”评价指标，开展“附小银行”活动。让附小银行活动融入到各类校本活动中，拓宽教育时空，扩大教育资源，为培养高素质国际小公民奠定基础。同时以附小银行活动为载体有效推进“星级学生”的评定，关注学生成长发展中的需求，引领学生全面发展。
4. 加大德育宣传的力度。利用学校广播、红领巾电视台、网站、电子展示屏等平台进行德育教育宣传，表扬宣传身边先进突出感人事迹，弘扬正气，对学生进行人生观、价值观、文明习惯、遵纪守法、安全等方面的教育。
（四）聚焦教育减负增效提质。（1）推进基于课标的等第制评价。以“附小银行”为载体，教导处领导建立学科银行，细化银行操作程序与学生积分要求，开展集星活动，融合学业水平、学习兴趣、学习习惯的多维评价为一体，突出改进学习的评价。（2）推进作业等第制评价，组织三、四、五年级校本练习第一册的修改和第二册的编写工作。（3）以“生命课堂、翻转课堂、多元目标融合课堂”为载体，创新课堂教学模式，不断提升学习效能，达到减负不减质，减负更优质的效果。（4）增强家校共育，指导家长根据孩子身心成长规律，合理安排孩子的学习时间，学校开展亲子活动，让家长更多地了解学校教育，树立正确的育儿观。
（五）迎接市教委基教处、督导室、教研室关于课程教学的督导检查。
（六）制定个人五年发展规划。学期初每位教师依据学校十三五发展规划，结合自身的教学实际，制定好五年发展规划，确保每位教师有序的发展和提升。
（七）创设宣传窗口，提升学校形象
在原有的校园网、微信推送、家校平台等基础上，本学期创办附小校刊及校报。及时宣传学学校教改动态，实现理论与实践的无缝链接、学校与家庭、社区的无缝链接。
（八）凝练特色文化，立足科、艺、体特色，以科、艺、体特色育德、以科、艺、体特色益智、以科、艺、体特色强体、以科、艺、体特色兴校。进一步夯实师生社团(俱乐部)活动，拟成立学生电声乐队、民乐队等，丰富特色内涵、提升办学品位，打造办学品牌。
（九）进一步加强对学生的各方面安全教育，加强对学生课间活动的监管力度，加强教师课堂安全监管，确保学生在校安全。进一步提高学校应对“各类传染病防止”的处置能力，做到学校、班级两级重点监控。
三、做实创新项目：
（一）推进基于课程标准的教学研究。以“生命课堂、翻转课堂、多元目标融合课堂”为载体，开展主题教研、1—-5年青年教师教学评比、骨干教师展示等活动研究改善教学行为，提升教学效能。
（二）拓宽“vip”课程建设的思路，进行“多元目标、学科融合”的课程实践，在原来“vip”课程实践中，继续尝试以英语学科为突破口，融合其他学科进一步深化教育教学改革，以品质提升学校魅力，以课改关注学生未来。
逐步探索一条VIP课程的持续发展之路，即在VIP课程中，通过跨学科课程融合的途径，挖掘学科多元目标，培育学生核心素养。从“英语特色”走向“特色英语”，坚持开展校外语特色活动。以我校VIP课程的发展——多元目标英语课程框架为向导，继续开展英、双语常规活动：如“我来教外语”、“E海英贝”、“午间口腔操”等。同时推陈出新，结合学校特色英语教材《新维度英语》，开展各种实践活动，如《新维度英语》活动课程、附小E秀坊等等。在一年级外教进课堂基础上，将四年级试点外教进课堂项目，确定外教的课时和教材，科学安排课务，让学生增加交流体验，促进语言能力。
（三）运用信息技术，创新人才培养
（1）运用好松江教育六大信息工程资源，即“智慧校园”建设工程、“茸师e 堂”教育资源库建设工程、“百课讲堂”网络研修平台建设工程、“学业质量分
析系统”平台建设工程、“云间学堂”自主学习平台建设工程、“学生成长乐园”应用平台建设工程。
（2）制定校园信息化建设蓝图并能分步实施
（3）开发信息技术校本课程
架构“信息技术与人文素养相融合”的课程体系。一是面向全体学生的信息技术类校本课程，普及电脑基本知识和操作技能，激发学生对信息科技的广泛兴趣；二是根据学生的兴趣、个性的差异为学生提供丰富的、选择性更强的课程内容，通过项目设计和作品制作，培养学生的创新意识和实践能力。
关于中小学生核心素养发展要求
中小学生核心素养发展要求 所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显“瘦身”，更加体现“核心”的价值。征求意见稿共包括社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新等9大素养、25个基本要点。此次发布的核心素养则为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养18个基本要点，从总体数量上来说减少了3大素养，基本要点也减少了7个。 据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学[微博]林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学[微博]、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
今后在学校教育中到底如何落实核心素养？ 课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。 比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。 六大核心素养敲定，看看到底是哪些？ 总体框架 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
六年级班级管理理念4篇(一)
六年级班级管理理念4篇(一) 六年级班级管理理念第1篇 作为一名班级的组织者与领导者，要把班级的各项工作都处理地井然有序，是一个繁琐的工作，涉及到班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活等方面。由于职高生的性格特征与行为习惯，班主任工作便更需耐心、细心。 班级理念：微笑，尊重，激励，互助 一、树立良好的形象，言传身教 班主任是班级的标杆，是学生们学习的直接人，因此班主任良好形象的树立是非常关键的。在与学生打交道的过程中，不仅要用言语说教人，更要身体力行，靠自身的表率作用吸引人，影响人，做到言传身教。 二、人人平等，一视同仁，对学生抱有爱心 这个年纪的学生正逐步走向成熟，外表上比较成熟、自信、开朗，但心理上却是缺乏爱、自卑、敏感，遇到困难容易退缩。这就需要老师关注与关爱。班主任不仅要在学习上，且要在生活上、思想上关心他们，理解他们，帮助他们。更要一视同仁，不得偏爱。 三、细化规则，奖罚分明，成立奖励小铺 制定一套班级管理制度，是做好班级管理工作的重要环节。根据财会专业学生的特点，更需要细化班级管理规则，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。在学生的行为规范、学习、纪律、卫生等各方面做好要求，并公开总结。在这项工作上，我想试着成立奖励小铺，积分拿奖，学生受到老师的表扬，可得一个积分，得到一定积分后则可领取相对应的奖品。 四、培养优秀的班干部，完善班级管理 优秀的班干部是班主任的得力助手，对班主任做好班级管理工作起着非常重要的作用，因此班干部的选拔需慎重，切不可草率。在始业教育、军训期间，甚至在高一开始时，给班里所有学生表现的机会，在这个过程中，我会细心观察每个学生的表现，为选拔干部做准备。分析学生的性格、特长、能力等情况，选择有组织协调能力、吃苦耐劳、集体荣誉感强的学生作为班干部，遵守校纪校规，为班级为同学服务，起到积极模范作用。 五、创造良好的学习氛围，提高学生的学习成绩 专业技能与文化课两手抓，创造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣，提高学习成绩。设立学习团队，由各科成绩优异者与薄弱者结对子，每天由好生安排学习任务，并帮助薄弱生完成。
核心素养下的班级管理小1
核心素养下的班级管理 班主任是班级的主要领导者、组织者和实施者。班主任工作看似琐碎，但对于一个班级来说，其重要性不言而喻。班主任担负着引导学生茁壮健康成长、培养学生形成终身学习能力、发展学生健康人格的重任。一个班级要拥有良好的、积极向上的班风和学风，关键在于班主任。班主任的责任心、使命感和科学的班级管理方法是做好班主任工作的关键。随着新课程改革的推进，国家对人才需求从重知识向重能力转变，学校的教育目标不再把考试分数作为评价学生的唯一标准，而是从学生的个人发展和终身学习出发，着力培养有助于其可持续发展的核心素养。就此问题，我想从两个方面来阐述我的看法。 NO.1目前班级管理中培养学生核心素养所面临的困境 核心素养的最终目标是培养全面发展的人。但在目前的初中班级管理中，由于各种原因，不可避免地存在一系列问题。 01学生的主人翁意识未得到发挥 在目前的班级管理模式下，由于班主任干涉过多，学生缺少锻炼机会，逐渐使学生形成一种依赖、惰性思想。有的班主任忽视了初中生的身心发展规律，通过“保姆”管理模式来开展班级管理工作，事无巨细的紧跟、包办；有的班主任不能给予学生正确的引导和评价，导致学生认为班主任处理问题缺乏公正；有的班主任不能正确认识学生的行为举止，导致学生与班主任难以沟通……所有这些都会使学生的主人翁意识得不到发挥。 02班级管理观念陈旧，学生缺乏积极性。 受我国传统教育理念的影响,班主任往往认为自己在班级管理中拥有最初的权力。于是在班级管理中，大小事务一手操办，抑制了学生自主性和积极性的发
挥；部分班主任“应试教育”观念浓厚，对学生要求过于严格而给其造成心理负担和反叛情绪；有的班主任对学生提出标准要求，当学生经过努力仍得不到回报时，心理上便产生强烈的落差感，对教师提出的要求产生抵触情绪。 03家长与班主任缺乏有效的沟通。 班主任与家长进行有效沟通，是密切家校关系，形成家校合育、共同培养学生的关键。然而由于传统认识上的误区，大多数家长认为学生进入学校接受教育，学校理应对孩子的学习成绩和健康成长负责，大多数家长不能积极指导学生的学习，有的甚至不配合班主任，使学校教育与家庭教育完全割裂开来，导致学生的学习成绩下滑甚至有的学生出现思想上的偏差。 04社会环境复杂，学生学习动力不强。 尽管人们的物质生活富裕了，社会文化繁荣了，然而受网络的影响，社会上各种不良的思潮对初中生树立正确的人生观、价值观和世界观带来了影响。部分学生思想观念出现偏差，如有的学生认为“读书与不读书一个样”；有的学生以为“大学生找不到工作的多了去了！”；有的学生认为好的学习不如有钱有权的父母；有的学生认为无关自己的事无需去参与等等，主要表现为学习缺乏动力、感恩意识和奉献精神、社会责任感不强。 NO.2班级管理中培养学生核心素养的基本路径 01培养学生的核心素养 随着社会的发展和就业形势的严峻，我国对人才的要求标准的越来越初，对人才的定位不再是只看考试成绩，而是注重学生各方面的综合能力。教师要创造机会，让学生走出课本，走出课堂，引导他们走到社区、工厂进行实地考察，启发他们重视实践过程的体验。在这样的活动中，锻炼了学生的思考能力、表演能力，培养了团队合作精神，让学生敢于表现自己，有利于提升学生的核心素养。02提升学生自我管理水平
中国学生发展核心素养解读
《中国学生发展核心素养》解读 要说这两年教育流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这个最根本的教育问题。这是当前全社会都在关注的一个热点话题，它不仅关系到国家、社会的发展，也关系着千千万万个家庭的未来，尤其是对教育工作者来说，这是一个必须要思考和面对的问题。人的发展不仅仅是考个高分数，上个好大学。而是需要人的核心素质和核心能力得到全面发展。回顾素质教育改革的历程，我们不禁要思考，教育到底应该培养什么样的人？应该培养学生哪些关键性的核心素养，才能让孩子们将来能够更好地健康发展、幸福生活，才能够使他们成功地融入未来社会？ 一、核心素养的研究背景和价值定位 为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：（二屏）一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
班级管理理念
班级管理理念 班级管理理念（一） 班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。 我的班级管理理念是： 用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园 一、用爱心赢得学生 "爱就是教育"，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。 教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生王文刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。 后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。 教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。 我坚信：只要我们用一颗真诚关爱的心去开启不同学生心房的门锁，定能给学生捎去和煦的春风，给班级带来亮丽的风景。 二、用竞争带动管理，让班级干部发挥效力 要管理好一个班级体，光*班主任一个人是不行的。如果做到"事必躬亲"，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀--班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级"小管家"，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。 班干部是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在学期初，采用"竞争上岗"的方式选举班干部。自愿参加竞选的同学纷纷上台演讲，宣读自己竞选的职位、原因及施政纲领，然后再由其他同学无记名投票，决定新一轮班委会成员。。这样既可以增强学生的竞争意识，又可以让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，有同学们的信任感做后盾，无形中激发了班干的主人翁意识，班级的核心运转起来就更加富有
结合实际特点对学生进行核心素养类评价
结合实际特点对学生进行核心素养类评价学校对学生的培养更加趋向于全方面、高素质的方向发展，班主任应该在班级管理中认识到学生的个性特点，充分发挥学生的主体作用，落实学生在班级管理中的管理权力。并结合实际特点对学生进行核心素养类评价作为发展初中生核心素养的关键策略点，力求在班级管理当中提升初中生核心素养。 一、加强班级管理的重要性 班级管理不仅是一项系统的德育工作，更是学校管理的重要环节，直接影响校风、班风以及学风的形成和好坏。 1.有效的班级管理不仅能够有效地预防学生产生各种不良行为，还能够提高学生的学习效率。 2.班主任有效地开展班级管理，注重营造积极的课堂氛围，对促进班级有序工作，为学校的教育管理和教学工作带来极大便利。 3.班主任加强班级管理工作，帮助学生树立集体意识，提高学生综合能力，提高核心素养，促进学生成长。 二、班级自主管理的现状和存在的问题 核心素养的最终目标是培养全面发展的人。在目前的初中班级管理中，由于各种原因，不可避免地存在一些列问题。 1.班级管理理念陈旧，学生缺乏积极性 受我国传统教育理念的影响，许多班主任认为自己在班级管理中拥有最高的权利，于是在班级管理中，一手操办大小事务，学生自主性和积极性的发挥受到抑制；部分班主任“应试教育”观念浓厚，对学生要求过于严格而给其造成心理负担和反叛情绪；有的班主任对学生提出高标准要求，当学生经过努力但仍得不到回报时，心理上便产生强烈的落差感，对教师提出的要求产生抵触
情绪，从而导致师生关于班级管理的交流越来越少，不利于教师更新班级管理理念，继而影响教育教学质量的提高。 2.班级管理重视共性，忽略了学生的个性 在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，凭借自己的经验和主观意愿来管理班级。不少班主任重视教学和成绩，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育，对学生的个性发展引导也仅是停留在刻板的板书和口头教育，忽略学生的全面发展，未能使学生充分感受到班级管理的弹性，无法发挥鼓励学生个性发展的积极作用。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。 3.班级评价单一乏味 学生评价是就学生现实的或潜在的价值作出价值判断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。 三、在核心素养理念下，实现班级自主管理的策略 （一）从班级管理到班级治理的管理模式 1.培养和发挥干部在班级中的作用，鼓励学生参与班级管理 在新时代的班级管理中，职责监督的管理模式在所有中学都很普遍，这是激发学生主体意识的具体实践。也就是说，班主任要注重以学生核心素养培养为本，在班级管理中加强和班干部的密切配合，实行班干部轮换制度和值日班
班级管理新理念有哪些(终审稿)
班级管理新理念有哪些公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
班级管理新理念有哪些 班主任只有对自己的事业要有激情，与时俱进，按照新课标的要求和素质教育教学的要求，一切以学生为主，对学生有热情和激情，才能在教育实践中提升教育理念、探索教育艺术，创建新时期的班级管理模式，使学生成为“德智体美劳”全面发展，素质得以全面提高的新时期的主力军。 班级管理新理念 (1)班主任宣言：以诙谐幽默的语言，激发学生的学习兴趣; 以知识的火炬，点燃学生求知的薪柴;以严谨细致的思维，教给学生处世的方法;以亲切温和的笑容，关怀学生的衣食住行。 (2)班主任宣言：以德育人，以理服人，以情感人，用爱关注并促进每一位学生的发展。 (3)班级理念：言传身教、厚德博学 (4)班级理念：育人为本、励志成才 (5)班主任宣言：点燃希望，燃烧激情，书写未来，走向辉煌! 从这个班走出的，不仅是知识的拥有者，事业的成功者，更是高尚品行的崇尚者! (6)班级理念：以塑造学生人格为中心;以培养学生能力为目标;以洞察学生心灵为渠道;以引领学生进取为责任。 (7)班主任宣言：用心去爱我的每一个学生，使他们个个都成为有才、更有德的人。 (8)班主任宣言：我是阳光，使力量;如春风，似秋霜。不但要在学生内心世界打下一道靓丽的底色，更要让学生感受到生活的美好，人性的美好，学会做人，学会生存! 管理理念：慈中有严，严中有爱，启迪心灵，放飞希望。 (9)班级理念：用爱心为每个学生的理想插上翅膀 (10)班级理念：力求“敬、静、净、竞、精”;倡导“试试就能行，争争就能赢” (11)班主任宣言：用爱铺就成长路，用心铸造栋梁材。 (12)班级理念：用赏识弘扬正气 (13)班级理念：学会做人，学会与人相处，学会学习 (14)班级理念：爱是一种能力。要使教育成为一个创造爱、享受爱的过程! (15)班级理念：在和谐的教育氛围中，学生能够“自由的呼吸”; 在和谐的师生关系中，学生能够健康的成长; 在和谐的班级精神的感召下，学生能够勇于发现自我，表现自我，使精神品质得以提升，使创造潜能得以释放!
提升班主任的专业核心素养
提升班主任的专业核心素养 2017-01-07 20:32:53广东教育·综合2016年12期 徐婉莹+张可锋 教育的源头是育人，终归是成人，它是以人本为中心，以人性为重心，唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待，并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中，有一个举足轻重的角色——班主任，作为班级的组织者、管理者、教育者，作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”，这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”，却肩负着世界上最神圣的职责，参与、影响着学生的成长。 核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养，业界一般从三个维度去理解：学高为师、德高为范的专业道德；建班育人的专业职责；班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程，就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。 一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力 很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟：“当班主任是个良心活！”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上，发自内心的责任感和使命感。“学高为师，德高为范”，一名优秀的班主任要有良好的师德，教真书，育真人，为人师表，以身作则，爱班主任之岗，敬教育之业，这既是师德的规范，又是教师人格魅力的引领。 班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言，班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学习的榜样，一言一行，一举一动，一颦一笑，都打下了其班主任的印记。我们常说，有怎样的班主任就有怎样的班集体，这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此，培养优秀的班主任，首先要延续班主任核心素养的“神”，任何情况下，都要把师德引
学生发展核心素养体系
学生发展核心素养体系 二十一世纪我国教育体制改革在2015 年的一件大事就是普通高级中学多学科课程标准的修订。目前，各学科课程标准征求意见稿已完成，正在广泛征询各学科专家学者、一线教师的意见。这一轮各科高中课程标准修订的一大亮点就是“学生发展核心素养”和“学生学业质量标准”的正式完整提出。之所以说是“正式完整提出”，是因为这两个理念在2003 年颁布的高级中学各科课程标准（试验本）中通过“课程目标”和“课程内容”而有所体现，但没有提高到一个有理论支撑的、系统的规定的高度上来。而这次的修订稿，则将这两大理念，在“课程性质”一节中概括点出，进而在“课程目标与学科核心素养”和“课程内容与学业质量标准”两部分中全面完整地予以阐述，并在以共产主义世界观和辩证唯物主义为基础的教育理论的高度上予以系统化、实用化。 这里，我们且来看看《普通高中英语课程标准（修订稿）》中对“学科核心素养”这一重要理念是如何界定和说明的。学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。这一目标和理念，应当说是多年来“一以贯之，与时俱进”的。 之所以说“一以贯之”，是因为早自上世纪我国制定各科课程大纲以来，就曾提出学生的学习过程应当是达到自身“又红又专”的过程。这一提法，日后发展为“德、育、体、美全面发展”。到2003 年英语课程标准实验本则发展为人文性目标和工具性目标的融合统一的理念。这就是“一以贯之”。 而之所以说“与时俱进”，是因为课程标准的修订，必须适应时代发展的新形势。党的十八大报告指出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长远机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”这次高中各科课程标准的修订，正是本着“与时俱进”的精神，将党中央提出的“立德树人”的主旨贯彻到课程标准之中，因而才有了“学生发展核心素养”的提出。 一个“全面发展的人”的养成，要通过社会参与、自主发展和文化修养三个
班级管理中如何践行社会主义核心价值观
班级管理中如何培育践行“社会主义核心价值观” 社会主义核心价值观既体现中华民族的传统道德精华，又体现时代精神和要求。党的十八大明确提出“三个倡导”（即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”），强调要积极培育和践行社会主义核心价值观。学校是培育和践行社会主义核心价值观的主渠道，把社会主义核心价值观融入中小学教育全过程，不仅是教育系统学习贯彻党的十八大精神的重大举措，也是全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的首要任务。那么如何在班级中深入开展与践行核心价值观教育呢。对于班级的管理与思路，每个班主任都有自己一套成熟的办法和经验。下面我就从日常班级管理的角度出发，探究在班级管理中践行社会主义核心价值观的有效途径与办法。 学校是每一个人从家庭走向社会必须经历的一个过渡阶段，小学是孩子行为习惯养成的最佳时期，初中则为行为习惯的巩固和反复期，也正是人一生中人生观与价值观逐渐形成的最佳时期，所以在中学生中开展“社会主义核心价值观”教育是很有必要和奏效的，所以我们每一个班级、每一位班主任都要积极学习和研究核心价值观的内容，以及研究在班级管理中如何开展管理才能有效培养高素质教养的人才。 前年刚休完产假回校，我主动申请做高一（16）的班主任，两年下来可以说是累但也快乐着。高一的新生刚从初中升上高中，面对新的学习和生活环境，有些好奇也有些不适应。为了让他们尽快适应高中环境，我们不得不放弃休息的双休日陪伴他们，与他们一起走过高中阶段最初的难以忘怀的美好时光。 一年以来，除了节假日，我几乎是坚持每天早上六点二十起床，七点到教室陪同学们晨读和到操场做早操，下午两点三十到教室检查，晚上十点五十分到寝室巡查。日复一日，虽然累但我相信：我会因高一（16）班而与众不同，高一（16）班同学们的梦想也会因为我的陪同而美丽。且歌且行一路有我们在一起！ 那么在班级管理中，如何贯穿社会主义核心价值观教育，我认为要从以下几方面进行开展。 （1）建立大家认可的公平的班级制度（班规或是班级公约）。 要制定出大家认可的班级制度，就需要在制定的过程中体现民主。在特定时间，采取全班同学讨论的民主方式制定出包括学习、纪律、生活、劳动等方面的班级规章制度。这种制度可以获得全班同学的心理认同，从而有利于内化成他们追求的价值目标，因为自身既是班级制度的制定者，也是执行者和维护者，进而推动班级同学自觉遵守班级规定，提升自我管理的能力，达到自我反思、自我教育的思想政治教育效果。就是偶有部分同学违反班级规定、班级公约，大家也会根据班规对其进行一定的惩罚，对犯错同学也是一个很好的反思教育，让其明白是先有制度才有你的违反，在大家的心目中都一个公约，制度面前人人平等，谁也不准搞特殊，那样将会受到全班同学的批评和监督的。这样有利于形成公平公正的班级生活氛围，也有利于学生人生观、价值观的形成。 （2）建立和谐、友善、宽松的人际关系。 师师互动，师生互动，建立融洽和谐的师师关系和师生关系。所有任课老师之间应该互相帮助，齐心协力，共同完成教书育人的任务，不能太计较个人的得
班级管理体系中提升学生核心素养的途径
班级管理中提升学生核心素养的途径-校长管理论文 班级管理中提升学生核心素养的途径 初中阶段是学生身心发展的关键时期，因此，搞好该时期的班级管理工作，促进学生全面发展就显得尤为重要。然而，纵观当前初中阶段班级管理现状，却存在一些令人担忧的状况，如，过分重视分数，忽视班集体的建设，忽视学生综合素质的培养，对学生身心全面发展重视不够等；另外，就如何开展班级管理，采取哪些行之有效的方法也存在诸多意见。要抓好班级管理，提升学生核心素养，首要的是班主任要对核心素养有一个全面而正确的认识，进而要选准几个行之有效的方法。 关于核心素养，中山大学现代教育技术研究所的王竹立先生在《未来教育要培养什么样的人？这样的人应该具有哪些核心素养？》一文中告诉我们，素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。他还告诉我们，今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，另一个是针对现代年轻人的特点。通过学习和实践，使笔者认识到核心素养是人类最关键、最必要的共同素养、是知识、技能和态度的综合表现，它既包括探究问题、解决问题和批判性思维等认识性素养，也包括自我管理、人际交往、组织协调等非认识性素养。这些核心素养的获取，初中阶段的班主任教师可以从以下几个方面去努力。 一、创建优良班级学风，培养学生学科素养 就当前初中生学习情况来看，普遍存在着诸如上课经常走神、注意力不够集中，课后不能及时完成作业，敷衍应付等问题。基于此，班主任在日常班级管理
活动中，就需从各学科入手，认真做好对学生学科学习的指导，不断培养初中生的学科素养。此间首先要营造“以学习为重”的班级文化氛围。尽管目前国家积极倡导“减负”，但就某种意义而言，初中阶段学生主要及最终任务仍是各科文化知识的学习。对此，班主任在班级管理活动中，就需积极宣扬“学业为重”的理念，让学生切身感受到学习的重要性与必要性。班主任可将各科学业成绩作为班级干部选拔、荣誉等级评选的重要参照标准，从而在班级中营造出学生“重学好学”的氛围；其次，做好各门学科学习情况的常规检查。班主任不仅要做好班级管理工作，还要做好学生各门学科学习情况的监督管理工作，时常同任课教师沟通交流，把握学生各学科的学习情况，进而共同商讨出提高学科教学效果的办法，同各科教师一起共同治理好班级。与此同时，班主任还可深入学科课堂进行旁听，督促学生上课认真听讲，定期对学生的课堂随笔与作业完成情况进行检查，从而把握学生的学习情况。对于那些学习态度不够端正的学生，需及时同其进行交流，共同找出厌学原因，引导学生逐步对各科学习产生兴趣；而对学习成绩不够理想的学生，则可同其一起就该问题进行分析，寻求原因，进而帮助学生找到适宜的学习方法。通过上述一系列工作来营造一种好学奋进的优良班风，从而切实培养并提升学生的学科素养。 二、奠定坚实管理基础，增强学生自我管理素养 初中阶段教师需要积极引导学生展开自我管理，确保班级管理活动的顺利开展，从而不断提升学生的自我管理素养。初中学生自我管理能力的培养主要包括以下三个环节： 1.引导学生进行自主设计。引导学生结合自身情况明确管理目标，如，科学规划自我学习时间，合理安排学习活动，明确中考学校，初步明确人生发展目标
学生的核心素养的培养
学生的核心素养的培养 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。那么关于学生核心素养的培养就格为重要了。 一、保护、尊重是核心素养发展的基础 教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生活是动态的、变化的，教育也不是固定僵化的，不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，而是引导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为小学儿童的生命小苗刚刚破土，生命之树开始生长，生命之花远未绽放。我以为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、尊重比开发更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。教育要让儿童认识到学习活动是自己有意义的劳动，是体现自己生命价值最重要的活动形式，儿童需要在这种劳动过程和积极快乐地参与中发展自己的素养。清华附小确立了“为学生聪慧与高尚的人生奠基”的育人使命，体现他们对小学教育的价值追求：一是聪慧，即聪明和智慧，育人目标不仅是知识传授、能力发展，而且更加关注学生的思维和智慧发展；二是高尚，是对学生人格道德素养的培养目标，体现了他们希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对小学阶段性目标的界定，体现了注重培养的阶段性和适应性；四是人生，是对学生生命全过程的关注，关注了学生的持续发展。清华附小以聪慧与高尚为儿童奠定生命底色，并具象为“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大核心素养，有利于儿童形成完整的人格。这样的理念落实在课堂上，呈现出与众不同的样态。我曾经听过窦桂梅校长两次课，第一次是她带领学生阅读绘本《我爸爸》，在书中认识了那个虽有缺点，却也不乏可爱，最重要的是永远爱我的父亲的形象。当课堂的最后，在温暖的音乐声中，学生模仿着书中的句式说出“我爸爸像长颈鹿一样高，像大猩猩一样强壮”“我爸爸的肚子像西瓜一样圆”“我爸爸像雨水一样温柔”“我爸爸笑的时候像蛋糕一样甜”……一份感动涌上心头，让我不禁湿润了眼眶。此后我又听过她执教《大脚丫跳芭蕾》，让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的价值观，从四五年级的孩子嘴里竟然十分自然地、理直气壮、生动地表达出来。应该怎样对儿童进行社会主义核心价值观教育？按理不到特定的年龄，儿童并不能理解抽象的概念，但是核心价
核心素养促进班级管理
提升办学品质促进学生核心素养提升 当前，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为国外教育领域的共识。核心素养理念下，学生价值观、思维、品格、身体健康、能力、公民与社会素养等方面的培养，已经成为中外教育关注的焦点。核心素养培养理念下，学校班级管理面临着新的挑战。 班级是学校管理的主要单位，学生核心素养主要通过班级中师生的互动得以落实。重视学生个人发展的核心素养培养体系，在学生自主发展、学生个性发展、课堂教学管理、班级管理评价等方面对班级管理提出了新挑战。 一、管理模式：从班级管理到班级治理 传统的班级管理模式下，班主任作为班级管理的主体，包办了班级管理大小事务；学生作为管理的客体，凡事听从班主任的安排，缺乏自主管理的意识和能力，导致学生的自主发展得不到保障。核心素养教育重视学生的自主发展，倡导突显学生的班级管理主体地位，由此，传统的班级管理模式面临着新的挑战。因应学生自主发展的需要，班级管理的观念要实现从班级管理观到班级治理观的转变。要从传统班级管理观中班主任作为单一管理主体，把班级“管住”“管死”的认识，转变成为班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体，共同参与班级管理活动，实行、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。班主任在班级管理中，要摆脱对班级事务的事必躬亲，从班级琐碎事务中解放出来，花更多的时间和精力投入到班级发展的思考策划中。要为学生创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理、自我教育，自主发展的道路。二、管理策略：从重视共性到关注个性 核心素养理念下的教育重视发展学生个性，认为教育应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生得到合适的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。因应学生个性发展需要，班级管理活动除了考虑学生共同发展需求外，还要针对学生实际进行个性化设计：1、班级奋斗目标制定。除了设置班集体共同的奋斗目标外，还要针对学生个体实际设置适合不同学生个性发展的奋斗目标。2、班级文化设置。班级文化要体现规与个性的并存，除了设置面向集体的基本栏目，如班牌、班训、班规、班级公约等之外，
我国学生发展的六大核心素养是什么
中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 六大核心素养敲定，看看到底是哪些? 【总体框架】 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 【基本内涵】 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 (一)文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 (二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 (三)社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 【主要表现】 那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢?小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关
四年级班级管理理念4篇
四年级班级管理理念4篇 四年级班级管理理念第1篇以人为本，大势所趋。著名教育家魏书生的教书育人之道是：他的班级，人人有事做，事事有人做，学生能做的班干部不做，班干部能做的老师不做。只有这样才能调动所有学生的积极性，这就是以人为本的核心理念。今天，在新理念的指导下，班级管理要不断推陈出新，班主任必须改变管理方式，充分扮演好一个合作者、引导者和参与者的角色，让班级管理过程真正成为师生交流、共同发展互动的过程。 班干部是班集体的脊柱，是班主任开展工作的得力助手。优秀的班干集体，既能培养良好的班风学风，更能造就一个团结向上、积极进取、遵守纪律、努力学习的育人环境。作为班主任应善于发现学生的特长，着力培养班干部。 所以我认为能有一支尽职的、有能力的班干部队伍，将是一个班主任和班级的幸运。班级的日常管理和运作，应该以班干部为主，因为他们在班内的时间比班主任要多的多，对班内实时情况掌握的更多，对每个学生的具体情况也最清楚。班干部的产生和运作方式也是一门艺术。以我所带的一个班级为例：在七、八年级时，我们是班干部一班子人马任到底，到了九年级，学生的课业任务多了，压力也大了，而学生们的自觉性也高了，于是在最后一个学年中，我们采取了班干部轮任制。具体是这样做的，我们选出两套班委，一替一周，轮
换上岗，同时引入竞争机制，比一比哪一套班委的成绩大，管理效果好。既活跃了气氛，又推动了班级工作的发展，最终也培养了学生干部的能力。另外，在工作中对班干部一定要充分信任，用人不疑，疑人不用！要相信他们的能力，相信他们责任心。凡事都要同他们商量，听取他们的意见，多交流、少说教。有时，你会突然发现班干部的工作能力和影响力比你还要强哪！ 当然爱就是教育，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。 教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导。教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。 四年级班级管理理念第2篇 作为班级组织者和教育者的班主任，其主要任务是对学生进行思想品德和行为规范的教育，指导和帮忙学生学习。班主任在教育教学
培养学生核心素养的重要意义
培养学生核心素养的重要意义 核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。学生核心素养的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个：一是构建丰富多彩的课程体系，满足学生多样化的发展需求。二是改革课堂教学方法，通过课堂主阵地培养学生的人文精神、科学精神。三是知行合一、综合实践，通过学生的自主体验增强社会责任感、创新精神、实践能力。 课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面： 第一，课堂教学能增强学生的人文底蕴。通过学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关文化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、文化底蕴，增强文化自信，积淀人文知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。活动中，孩子们创作了精美的手抄报、精致的绘画、精彩的文章，提升了热爱家乡的情
怀，并在探寻古迹遗址、回想远古先民生活方式中培养关切人类生存、社会发展的大胸怀和大视野。 第二，课堂教学能培养学生的探究精神。在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。在课程实践中，我们让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广泛收集相关文化知识。让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛苦；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢固、更深刻。 第三，课堂教学能促进学生的自我管理。自主性是人的根本属性，自主管理重在强调有效管理自己的学习和生活。我们在实践活动中突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀。要求学生要善于反思、善于总结，根据实际情况及时调整学习方法和策略，更好地促进学生的健康成长与自我发展。我们还特别强调学生的安全意识、生命意识、健康意识和文明意识，培训学生的自救自护技能。我们还建议给孩子一个相对独立自主的空间和时间，促进孩子自我管理意识和能力的培养，遇到问题和挫折时看孩子自己能否处理，能否合理地借助周边的力量等，这些对孩子健全人格的培养有着巨大的促进作用。而且，课题
班级管理理念
班级管理理念 班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。 我的班级管理理念是： 用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园 一、用爱心赢得学生 “爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。 教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生王文刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。 后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。 教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。 我坚信：只要我们用一颗真诚关爱的心去开启不同学生心房的门锁，定能给学生捎去和煦的春风，给班级带来亮丽的风景。 二、用竞争带动管理，让班级干部发挥效力 要管理好一个班级体，光*班主任一个人是不行的。如果做到“事必躬亲”，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级“小管家”，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。