叶仁敏的成就动机量表

叶仁敏的成就动机量表

成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。

成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。

此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。

【参考文献】

Atkinson JW (Ed.). Motives in fantasy, action, and society.Princeton, New Jersey: Van Nostrand. 1958.

McClelland DC. Human motivation. Glenview, IL: Scott, Fjoresman. 1985.

孙煜明主编（1993）动机心理学，南京大学出版社。

叶仁敏、Hagtvet，K. A.（1992）成就动机的测量与分析，心理发展与教育，3，14-16。

【指导语】

请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合

窗体顶端

1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。

2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。

3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。

4、在结果不明的情况下，我担心失败。

5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。

6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。

7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。

8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。

9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力

10、我不喜欢那些测量我能力的场面。

11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。

13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。

14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。

15、我会被有困难的任务所吸引。

16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。

17、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。

18、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。

19、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。

20、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。

21、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。

22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。

23、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。

24、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。

25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。

26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。

27、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关重要。

28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。

29、我希望把有困难的工作分配给我。

30、当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。

成就动机量表

成就动机量表 指导语:请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。 如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3: 如果比较不符合，请写2; 如果非常不符合，请写1。 每一个问题都请做答。请注意:例如:“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。 1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 4 3 2 1 2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 4 3 2 1 3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4 3 2 1 4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 4 3 2 1 5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 4 3 2 1 6.我会被有困难的任务所吸引 4 3 2 1 7.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 4 3 2 1 8.我在完成有困难的任务时，感到快乐 4 3 2 1 9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 4 3 2 1 10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的 4 3 2 1 11.我希望把有困难的工作分配给我 4 3 2 1 12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 4 3 2 1

13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 4 3 2 1 14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 4 3 2 1 15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 4 3 2 1 16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 4 3 2 1 17.在结果不明的情况下，我担心失败 4 3 2 1 18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样 4 3 2 1 19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 4 3 2 1 20.我不喜欢那种测量我能力的场面 4 3 2 1 21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 4 3 2 1 22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 4 3 2 1 23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 4 3 2 1 24.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 4 3 2 1 25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 4 3 2 1 26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 4 3 2 1 27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 4 3 2 1 28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 4 3 2 1 29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 4 3 2 1 30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 4 3 2 1 《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo 大学心理学家T. Gjesme和于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955) 修订而成。两表的分半班信度为:=，效度为:=。按照成就动机有正向与负

成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS)

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS） 【指导语】 请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。 ①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合 1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。 3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 4、在结果不明的情况下，我担心失败。 5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。 7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。 8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。 9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力 10、我不喜欢那些测量我能力的场面。 11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。 13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。 14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。 15、我会被有困难的任务所吸引。 16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。 17、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。 18、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。 19、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。 20、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。 21、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。 23、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 24、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。 25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。 26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。 27、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关重要。 28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。 29、我希望把有困难的工作分配给我。 30、当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。 叶仁敏的成就动机量表 成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。

成就动机测量表

成就动机量表（AMS） 一、量表简介 成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。 成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。 成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。 成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。另有研究报道，量表的分半信度为0.77(p<0.01)，效度为0.58(p<0.01)。 此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。 二、量表正文 指导语：请按照您自己的实际情况作答，在符合情况的相应的括号里打“√”。 完全正确基本正确有点正确完全不对（1）我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力；（）（）（）（）（2）我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险；（）（）（）（）（3）给我的任务即使有充余的时间，我也喜欢立即开始工作；（）（）（）（）（4）面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐；（）（）（）（）（5）我会被那些了解自己有多大才智的工作所吸引；（）（）（）（）（6）我会被有困难的任务所吸引；（）（）（）（）（7）面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战；（）（）（）（）（8）我在完成有困难的任务时，感到快乐；（）（）（）（）（9）对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去；（）（）（）（）（10）能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的；（）（）（）（）（11）我希望把有困难的工作分配给我；（）（）（）（）（12）我喜欢尽了最大努力能完成的工作；（）（）（）（）

叶仁敏的成就动机量表

成就动机量表 成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。 成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常 努力以避免失败。 成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。 此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。 成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动 机分量表），未发现显著的性别差异。 此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。 【参考文献】 Atkinson JW (Ed.). Motives in fantasy, action, and society. Princeton, New Jersey: Van Nostrand. 1958. McClelland DC. Human motivation. Glenview, IL: Scott, Fjoresman. 1985. 孙煜明主编（1993）动机心理学，南京大学出版社。 叶仁敏、Hagtvet，K. A.（1992）成就动机的测量与分析，心理发展与教育，3， 14-16。 【指导语】 请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择1-5

成就动机量表

成就动机量表 《成就动机量表》 (Achievement Motivation Scale ，简称 AMS) (Gjesme, T. and Nygard, R. ， 1970) 一、简介 成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。其表现包括完成有难度的任务 ; 高效率地完成任务 ; 超越自我或他人等。成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败 ; 而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。 成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。 成就动机量表(Achievement Motivation Scale ，简称AMS)由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威 Hegtvet, K.A. 于 1 988年合作译制，并于 1992年在大学生和中

成就动机量表计分方法

成就动机量表 指导语： 请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。 如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2; 如果非常不符合，请写1。 每一个问题都请做答。请注意： 例如： "我喜欢独自工作〃，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话 说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择〃非常符合〃。 1 •我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 2•我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 3•给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4•面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 5•我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 6•我会被有困难的任务所吸引 7•面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 8•我在完成有困难的任务时，感到快乐 9•对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 10•能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的

11•我希望把有困难的工作分配给我 12•我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 13•如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 14•对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 15•对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 16 •我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 17•在结果不明的情况下，我担心失败 18•在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 20•我不喜欢那种测量我能力的场面 21•我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 22•我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 23•在那些测量我能力的情境中，我感到不安 24•当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 25•那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 26•我不喜欢在不熟悉的坏境中工作，即使无人知道也一样 27•如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 28•我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 29•我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 30•当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 11

成就动机量表(AMS)

成就动机量表（AMS） 指导语：请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4；如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3；如果比较不符合，请写2；如果非常不符合，请写1。每一个问题都请做答。请注意：例如：“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。 1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力。 2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。 4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。 6.我会被有困难的任务所吸引。 7.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战。 8.我在完成有困难的任务时，感到快乐。 9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 11.我希望把有困难的工作分配给我。 12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作。 13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。 14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引。 15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要。

16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。 17.在结果不明的情况下，我担心失败。 18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样。 19.一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。 20.我不喜欢那种测量我能力的场面。 21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑。 22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。 23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安。 24.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败。 25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心。 26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样。 27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。 28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作。 29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事。 30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安。 挪威心理学家Gjesme·T和T·Nygard于1970年编制，我国上海师范大学教科所叶仁敏译制修订。量表共30个项目，分两部分，每部分15个项目，分别测定趋向成功和避免失败的动机。量表采用4点计分，完全正确记1分，完全不对记4分，成就动机的得分由追求成功得分减去避免失败得分构成。得分越高，成就动机越强。同时根据阿特金森的理论得到合成动机得分（Ma=Ms－Maf）。量表的分半信度为0.77(p<0.01)，效度为0.58(P<0.01)。

应用型本科院校大学生成就动机量表的编制

应用型本科院校大学生成就动机量表的编制作者：王文君 来源：《科技经济市场》2014年第10期 摘要：大学生成就动机越来越受到应用型本科院校的教育研究者的关注。本文通过使用自编的大学生成就动机问卷，对江西省10所高校的787名大学生进行调查，经探索性因素分析发现这类院校大学生的成就动机主要因素包括社会取向焦虑、社会取向避免失败、自我取向挑战困难、自我取向追求成功、自我取向机会五个因子；验证性因子分析结果显示五因素模型拟合良好，问卷具有良好的信度与效度。 关键词：大学生；成就动机；探索性因素分析；验证性因素分析 1 研究背景 自20世纪80年代以来，应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。2014年2月国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，其中特别提到"引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型"。学校在学生培养方面，尤其注重"应用"二字。近年来，在教育教学与师生关系方面虽然做出一定的成绩，但如何激发学生主动学习，并自发进取获得优异成绩方面，仍处于实践探索阶段。从心理学角度分析，学生学习努力进取的行为，必然是由获得优异成绩的需要产生取得成就的动机推动，进而发生进取行为，这一系列心理过程是成就动机研究的重要内容。 从目前知网文献来看，自2000年起至今围绕大学生成就动机展开的国家级基金项目有10项，论文共有445篇且主要集中在2011年到2014年间。但是，在这些成果中高等教育方面的论文却仅有69篇，只占到了14.6%，且发表数量由高到低依次分布在教师与学生关系研究、学校管理、教学理论教法研究和思政德育四个方面。 学者Hubert Hermans（1967）致力于成就动机心理测量的研究，并分别编制出成就动机成人问卷（1968）、儿童问卷的英文版（1971）和俄文版（1976），这两份问卷在荷兰的心理测评中经常会被使用到。我国使用最多的成就动机问卷是由挪威奥斯陆大学的Gjesme和Nygard （1970）年编制的，后来由叶仁敏和Hagtvet（1988）进行编译，并于1992年叶仁敏对量表进行修订。从目前国内的量化研究成果来看仅有薛浩等使用的是秦子冰编译的Hubert成就动机成人问卷，其他所有学者均使用了叶仁敏等编译的成就动机量表（AMS）。 纵观以往的研究，从被试的选取上，大学生所在地域分布广泛，但缺少我国中部地区如江西省大学生成就动机现状的汇报；从量表的选择上，成就动机问卷使用的是20年前修订的版本，是否符合现阶段大学生特点，这需要进一步分析和调查。本文结合国内外现有关于大学生成就动机的文献，对应用型本科院校大学生成就动机量表进行编制。

成就水平动机高的人和成就水平动机低的人分析

成就水平动机高的人和成就水平动机低的人分析 成就动机(AchievementMotivation)是一种社会动机，并且受到个性和心理健康的影响。有关研究报告指出，成就动机取向与人格各维度间存在不同程度的关系；同时研究发现心理健康与成就动机和自我效能感存在较强的相关关系。根据上述研究可以假设，成就动机水平越高，情绪稳定性越高，心理健康和自我效能感程度越高；但张积家等人采用TAT测验对大中学生成就动机与恐惧的研究发现，由于社会性别角色的影响，大中学生的确对成就存在恐惧情绪。随着社会的进步，现代社会的竞争压力越来越大，致使人们处于心理亚健康状态，很多高学历，高成就的人尤为明显。这提示着成就动机水平心理健康可能并不总是呈正相关的关系。人格能够影响个体的成就动机水平，但是国内现有关于成就动机与人格的研究大多是围绕总体动机水平以及取向而进行的，并没有更深一步发掘不同动机水平之间的人格特征是如何的，性别间不同成就动机水平的人格特征又是如何的？国内对于这些问题鲜有研究，为此笔者对此进行初步的探讨。 1、对象与方法 1.1对象在广州某重点大学抽取2006年入学的大一新生400名学生进行问卷调查。回收问卷393份，剔除无效问卷后共有382份有效问卷，其中男188人，女194人。 1.2研究工具 1.2.1人格特征的测量艾森克人格量表(EPQ-88)由H.J.Eysenck编制，

中文版由我国龚耀先等人修订，共有88个题目，分为内-外向性、稳定性、精神质性以及掩饰性，有较好的信度和效度。 1.2.2成就动机的测量(AMS)采用成就动机量表。由TGjesme&；RNygard(1970)编制的，由叶仁敏所翻译的成就动机量表，此量表分半信度为0.7，效度为0.58。该量表分为两部分共有30题目，采用1～4级评分，分别测量趋向成功动机(Ms)和避免失败动机(Mf)。 1.3实测程序当场填写并回收，耗时大约25分钟。把问卷数据输入SPSS11.5进行统计学处理。 2、结果 2.1预处理以合成动机(AM)作为成就动机的总体水平，合成动机的计算公式是Ms-Mf。把大于合成动机平均数一个标准差的定义为“高成就动机组”(n=108)，把低于合成动机平均数的一个标准差的定义为“低成就动机组”(n=89)，剩下的为“中等成就动机组”(n=185)。 2.2不同水平成就动机组人格特征差异的检验首先我们以组别(高、中、低)为控制变量，P、E、N三者为自变量进行方差分析。结果发现P维度上差异不显著，F(2，379)=0.875，P=0.419；E维度上差异不显著，F(2，379)=2.231，P=0.110；N维度差异显著，F(2，379)=16.248，P=0.000；am差异显著，F(2，379)=288.422，P=0.000。为了得到更准确的检验结果，笔者进行了事后检验。结果发现，在P维度上，3个组

叶仁敏成就动机量表及计分方法

叶仁敏成绩念头量表之蔡仲巾千创作 指导语:请你仔细阅读每一个题目,根据自己的实际情况做出判断. 如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合,请在答题纸表格中相应题号的下方写4; 如果句子描述的情况和你的情况比力符合,请在答题纸表格中相应题号的下方写3: 如果比力不符合,请写2; 如果非常不符合,请写1. 每一个问题都请做答.请注意:例如:“我喜欢单独工作”,如果很喜欢单独工作,但又害怕一个人做事,换句话说你对单独工作有矛盾心理,这不奇怪.但你要记住,这里仅仅要你回答是否喜欢单独工作,而不是问你是否害怕,因此,选择“非常符合”. 1.我喜欢在我没有掌控解决的问题上坚持不懈地努力4 3 2 1 2.我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险4 3 2 1 3.给我的任务即使有丰裕的时间,我也喜欢立即开始工作 4 3 2 1 4.面临我没有掌控克服的难题时,我会非常兴奋、快乐 4 3 2 1 5.我会被那些能了解自己有多年夜才华的工作所吸引

6.我会被有困难的任务所吸引4 3 2 1 7.面对能丈量我能力的机会,我感到一种拷打和挑战4 3 2 1 8.我在完成有困难的任务时,感到快乐4 3 2 1 9.对困难的活动,即使没有什么意义,我也很容易卷进去4 3 2 1 10.能够丈量我能力的机会,对我是有吸引力的4 3 2 1 11.我希望把有困难的工作分配给我4 3 2 1 12.我喜欢尽了最年夜努力才华完成的工作4 3 2 1 13.如果有些事不能立刻理解,我会很快对它发生兴趣4 3 2 1 14.对那些我不能确定是否能胜利的工作,我会被吸引4 3 2 1 15.对我来说,重要的是有困难的事情,即使无人知道也无关紧要4 3 2 1 16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作

大学生成就动机

一、问题提出 成就动机是指个体在学习、工作等活动中力求成功的内部动因。它是一种社会性动机，是在面临有压力的情境时，个体以内部的标准要求自己，力争使活动取得成功的动机。对该问题的研究是人们对自身社会活动特别是对追求成就行为进行认知解释的一种有意义的尝试。研究成就动机对了解当代大学生发展现状有至关重要的作用，可以进一步了解其成就意向的成因、趋势。因此，培养和激发大学生成就动机，调动其学习的积极性、主动性，鞭策他们不断进取具有重要的现实意义。 二、研究方法 (一) 被试面向应用心理专业学生发放问卷。 (二) 工具采用叶仁敏1988 年修订的Giesme 和Nygard 编制的《成就动机量表》。该量表共有30 个题目，分为两个部分，分别测定追求成功的动机和回避失败的动机两个维度。量表采用5 点积分。 (三) 过程采用团体施测方式，由主试向被试说明指导语，要求被试根据自己的实际情况对量表中的题目作等级评分。测试过程约10 分钟，填写完毕后，由主试收回问卷，审查剔除无效问卷。 (四) 统计方法采用SPSS19.0 软件进行统计处理。 三、结果分析 (一) 总体情况本问卷中，成功动机的总分为Ma = Ms - Maf，当Ms - Maf >0 时，成就动机强，分值越高，成就动机越高; 当Ms - Maf =0 时，成就动机中等，追求成功和害怕失败相当; 当Ms - Maf < 0 时，成就动机弱，分值越低，成就动机越低。两个分维度追求成功动机( Ma) 和回避失败动机( Maf) 则是得分越高，该种动机的程度越高。心理学专业大学生成就动机合成总分大于零(M =1.05，SD =3.80) ，说明心理学专业大学生成功动机水平相对较高。其中，追求成功动机( M =12. 67，SD =2. 54) 大于回避失败的动机(M =11.61，SD =2.28) 。 (二) 强动机组内的差异比较当Ms -Maf >0 时，表明个体的成就动机强，且分值越高，成就动机越强。本研究样本的强动机组内成就动机的总体情况。1. 生源地差异采用独立样本t 检验考察强动机组内的心理学专业大学生成就动机的生源地差异2. 性别差异采用独立样本t 检验考察强动机组内心理学大学生成

大学生自主学习动机量表的编制-最新资料

大学生自主学习动机量表的编制 分类号 B841.7 1.引言 自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。在教育领域，研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发展的内在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。 从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。目前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。而国内对于大学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习

控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量表”。自主学习领域的研究专家Zimmerman（2000）认为，自主学习受到自我调控的影响，学习者一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调节，另一方面还需要根据外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动的监控和调节，而学习动机的强弱直接决定着自我调控的效果。王静琼、张卫等（2010）也认为自主学习的动机十分重要，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就会变成自主的。本研究通过考察大学生自主学习的动机及影响因素，编制成具有较高信度、效度的自主学习动机问卷，为同学的学习、教师的教学提供参考，丰富了自主学习的研究成果。 2.自主学习动机量表的编制与施测 2.1量表的设计 2.1.1量表的理论基础

成就动机量表简式版(AMS-SF) 在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究

成就动机量表简式版（AMS-SF） 在深圳市初中男、女生样本间测量等值性研究 唐辉1 ,2卢宁1 1深圳大学应用心理学研究与咨询中心广东深圳518060 2长沙学院学生处心理咨询中心湖南长沙410003 【摘要】：目的：探索具有良好信、效度的成就动机量表简式版(AMS-SF)，考察成就动机量表简式版在初中男生和女生样本之间的测量等值性，并在测量等值成立的条件下进行结构平均数的比较。方法：在来自深圳市823名7-8年级学生样本中，将总样本随机分成样本a和样本b，结合McClelland的成就动机理论与探索性因素分析结果挑选项目，运用验证性因素分析考察结构效度，运用多样本结构方程模型分析考察量表的测量等值性和结构平均数差异。结果：保留原量表12个项目的成就动机量表简式版的追求成功、避免失败因子的内部一致性系数分别为0.81，0.85，各项目的区分度0.36至0.62之间；验证性因素分析显示，CFI=0.947，GFI=0.942，NNFI=0.934，RMSEA=0.067，各项目所对应的因素负荷为0.53~0.83；结构方程多组分析结果显示AMS-SF跨男女生样本组的形态等值、因素负荷等值、结构协方差等值和残差等值均成立；结构平均数比较结果显示男生的追求成功动机显著高于女生，男生的避免失败动机显著低于女生。结论：成就动机量表简式版(AMS-SF)在初中生群体中具有良好的信、效度，且具有跨性别的一致性，可用于评估初中生的一般成就动机；男生组追求成功因子的结构平均数显著高于女生组，而避免失败因子的结构平均数显著低于女生组。 关键词：成就动机量表简式版；信度；效度；测验等值性；结构平均数比较Measure Invariance Research of the Short Form of Achievement Motive Scale in Boy-Girl of Middle School Students TANG Hui 1, 2 LU Ning 1 1Research and Counseling Center of Applied Psychology Shenzhen University Shenzhen 518060 2Jianghe Middle School of Changning City in Hunan Province 421500 【Abstract】Objective：To develop a Short Form of Achievement Motive Scale（AMS-SF）with adequate reliability and validity，to test the gender measurement invariance and the latent factor mean of AMS-SF. Methods: Totally 823 students in Grade 7-8 from Shenzhen are selected, and are grouped into two parallel samples. Item analysis, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) are used to interactively confirm the structure of the scale, Multi-group confirmatory factor analyses are used to test the gender measurement invariance and the latent factor mean of AMS-SF. Results:Cronbach’s alpha coefficient of motive to success and motive to avoid failure of AMS-SF are 0.81, 0.85, and the item discrimination ranges from range from 0.36 to 0.62; AMS-SF provides an adequate fit to the theoretically intended 2-factor model, and the factor loadings range from 0.53 to 0.83; Multi-group confirmatory factor analysis of AMS-SF reveals that full measurement and structure invariance across boy-girl of middle school students are supported by the date, the latent factor mean comparison suggests that

大学生成就动机影响因素分析

大学生成就动机影响因素分析 摘要：通过对大学生成就动机的调查研究，探讨有关影响因素，从而为大学生成就动机的研究、提高提供依据。本研究采用《成就动机量表》(AMS)以大学生为被试，共对240名学生进行了调查，其中有效问卷202份。结果显示：大学生成就动机在性别、生源地、是否独生子女以及父母受教育程度等因素上差异均不显著。但在追求成功的动机上，学业优良的学生明显高于学业一般的大学生。 关键词：大学生；成就动机；影响因素 一、引言 成就动机的概念始于默里（H.A.Murry,1938）于20世纪30年代提出的“成就需要”，这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过他人。阿特金森对成就动机理论的许多方面做了提炼，区分了成就动机的两种不同倾向：其一是力求成功的需要，其二是力求避免失败的需要。 成就动机是一种十分重要的社会动机，它对人们的工作和学习都有很大的推动作用。大学生是未来社会的建设力量，其成就动机的状况对于社会、个人来说都是非常重要的。分析当代大学生成就动机的现状及影响因素，可进一步了解其成就意向的成因，尤其是在“厌学”等情绪的状况下，对于培养和激发大学生的成就动机，调动其学习积极性和主动性，鞭策他们不断进取具有重要的现实意义。 从成就动机的发展趋势来看，成就的定位从中学时的定位于集体逐渐转变为更大的范围定向，即定位于社会需要。大学生已经开始在

一种更为广阔的背景下衡量自己的成就。 二、研究方法 1、被试 以大学生为研究对象，发放问卷240份，回收有效问卷202份，其中男性被试40人，女性被试162人，回收率为84.2%。 2、测量工具 本研究采用《成就动机量表》（The Achievement Motive Scale简称AMS）作为测量工具。该量表由上海师范大学叶仁敏和Hagtvet.KA 于1988年修订而成。其主要优点在于同时测量成就动机的两个因素。该量表的分半信度为0.77（p<0.01）,效度为0.58（p<0.01）。量表共30个题，分两部分，每部分15题，分别测试追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）。 3、统计处理 调查数据采用SPSS15.0进行统计处理。 三、研究结果 1、大学生成就动机的性别差异检验（见表1） 统计结果表明，大学生成就动机在性别因素上的差异不显著。经t检验发现，在避免失败动机（Maf）、追求成功动机（Ms）以及合成动机（Ma）上，男性、女性得分均不存在显著差异。