浅谈如何提升高中学生的英语听力

浅谈如何提升高中学生的英语听力

摘要：英语听力是高考英语考察的重要方面，是学生英语素质的重要组成部分。本文基于在教学实践中总结和梳理出的影响高中学生英语听力提高的主要因素和

障碍，从夯实语言基础、排除心理障碍、掌握听力技巧等几方面探讨了提升高中

学生英语听力的方法和对策。

关键词：英语听力影响因素提升方法

英语听力，作为语言交际和交流的一项基本技能，是学生英语素质教育的重

要方面，是高考英语中的重要组成部分。

一、当前影响高中学生英语听力的主要因素

1.语言知识障碍。（1）由于对音标掌握不好导致的单词发音不准确或者不了

解重读、弱读、连读、同化、不完全爆破等语音现象以及混淆近音词、同音词或

者不清楚英式英语和美式英语在读音上的差异。（2）语速方面，通常课堂上老

师讲课的语速以及学生英语课文磁带录音语速都相对较慢, 久而久之, 学生形成习惯, 遇到正常语速的听力就不能适应。（3）词汇、语法方面，学生没有掌握一定

的听力场景词汇和话题词汇，同时语法知识欠缺而导致概念模糊或误解了句子的

意思。

2.语言环境障碍。人们所说的每一句话都有一定的语言环境和文化背景, 因此

在学习英语的过程中, 了解相关国家的文化背景以及扩大知识面是很重要的。但

是由于高中学生课业负担重，大多数高中学生缺乏这方面的积累。此外，由于母

语环境的限制，大多数学生在听力理解过程中不是直接用英语思维去理解, 而是

通过汉语思维去转化。有研究表明, 影响第二语言学习者最大的障碍就是母语障碍。

3.心理障碍。中学生听英语的潜在困难属于心理活动障碍, 总感到被动、无把握。心理活动障碍可分为焦虑障碍、记忆障碍、推理障碍等。焦虑障碍是指带着

紧张压抑的心情去听, 以致思维活动变得迟钝, 难以发挥正常的听力水平, 即使原本熟悉的材料也会觉得陌生, 而且容易形成恶性循环, 越听越不懂, 越听越不想听。

4.技能障碍。（1）推测能力不强，难以理解上下文，是大部分学生听力理解

的又一障碍。（2）缺乏记笔记的意识。（3）主次不分，平均分配注意力，什么

都想抓，结果什么都抓不住。

二、提高学生听力的有效方法

1.夯实语言基础，是提高听力水平的前提。首先要培养学生结合音标去读单

词和记单词的好习惯。虽然有些学生已经养成了死记硬背甚至用汉语标注的习惯，但“亡羊补牢，为时未晚”，为了学生的长远发展，教师必须矫正这种错误的做法。教授每个单词时，先整体跟读单词，使学生对单词的重音、次重音有一个正确的

认识；然后分音节对音标进行拼读，使学生把字母组合和字母与音标联系起来，

形成结合音标读单词、记单词的好习惯。虽然这会花费一定的时间，但磨刀不误

砍柴工，这对学生的听力、词汇记忆都大有裨益。同时，要重视学生把握句子语

音语调的能力，包括升降调、连读、弱读等。此外，要重视语法知识的掌握。许

多与听说直接相关的语法知识, 像比较级、不定式、否定式、虚拟句等,如果不掌握, 听力理解势必会大受影响。最后，还应适当增加语言背景知识的学习。这就

要求老师在教语言的同时,要让学生了解和熟悉英美国家人们的一般生活习惯, 生

活方式、风土人情、各种节假日等；让学生必须拓宽知识面, 必须了解各方面的

知识, 如天文、地理、政治、艺术、科技等。

初中英语听力教学案例分析及反思

初中英语听力教学案例分析及反思 一、案例呈现 人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ? task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order： 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲlisten the tape again. 二，英语教学中存在的问题 第一，他们不注重有效的听 第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

浅谈中学英语听力教学策略

浅谈中学英语听力教学策略 【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 【关键词】中学英语听力教学目标要求策略 听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 1.制约英语听力教学的因素 1.1 文化知识。 学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。 1.2 心理因素。 当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。 1.3 听力材料。 多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传

浅谈新课程理念下高中英语听力教学

浅谈新课程理念下高中英语听力教学 摘要：素质教育得以实施多时，也被越来越多而的教师和学生所喜欢。但是，受传统的教学模式和观念的影响，很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响，其英语听力水平欠佳。因而，分析原因，采取措施提高学生听力水平，成为当今高中英语教师不可推卸的责任。 关键词：新课程;高中;英语;听力 英语这一学科，本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。 介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。 一、当前高中英语听力教学的状况 要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教

学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。 1.听力教学过程中存在矛盾性 实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。 96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20

提高高中英语听力的六种方法

提高高中英语听力的六种方法 一、成语和习惯用法 成语和习惯用语是听力中最让人头疼的。一方面，它们都是简单 而常用的词汇，诸如 dog 、 cat 之类;另一方面，这些熟悉的词经过 固定组合之后，往往让你不知所云。例如 be on one's ball( 谨慎小心、愉快胜任地从事某事 ) ， be in the air( 没有确定，悬而未决;到处传播的 ) 。此外，部分短语、词汇在口语中往往有特殊的表达， 也需要留心掌握，例如 wanna = want to ， gonna = going to 等。 英汉有别的一些表达有些句子汉语和英语的表达很不一样，甚至截然 相反。例如下面这组对话： You won't go shopping with her this afternoon ， will you ? No ， I won't.( 是的，我不去 )Yes ， I will.( 不，我会去 的 ) 这个句子印在卷子上，多数同学还是能理解，但一旦放到听力中去，很多人大概一听到 "No" 就理解为否定的意思，但这是中文习惯：回答针对的是对方的话语观点而非事实，所以你说对了，我就回答 " 是 " ，你说错了，我就回答 " 否 " 。但英语的习惯则是针对对方所 说的事实——只要是肯定性事实，我就回答 "Yes" ;只要是否定性事实，回答就是 "No" 。这些地方往往需要格外警惕。 二、数字、日期、时间等常用表达方式 填表和填空题型中会出现相关数字、日期等的听写。当前常见的 以下词汇和表达必须注意：复杂的基数 ( 如 35476) ;序数 (10th) ; 分数 ( one eighth 、 three eighths) ;小数 (0.65nought point six five) ;集合数字 (1 / 4 ： one quarter 、 6 ： half a dozen 、 20 ： one score) 等。电话号码的读法，年代、日期和时 间的读法，常见计量单位等，也要熟悉。

初中英语听说课教学设计与案例分析

初中英语听说课教学设计与案例分析 经过学习初中英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综合运用能力。在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让"教师少教,学生多学"。 一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求 准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。 二、影响听力理解的主观因素 1. 语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。 2. 背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。 3. 听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。 4. 情感因素:如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。 三、如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力 四、如何引导学生使用听力策略 1. 充分利用学生已有的知识 听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。 2. 充分利用文字和图表等信息 文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。 3 ．预测 听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。 4. 根据语气和语调推断 推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。 五、听说课教学设计分析及实践 （一）听力部分的分析和使用 1. 听力材料的分析及使用 （ 1）准确定位主题内容 听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

浅谈初中英语听力障碍及训练策略

浅谈初中英语听力障碍及训练策略 发表时间：2013-06-28T11:48:25.607Z 来源：《素质教育》2013年5月总第118期供稿作者：王世敏[导读] 心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。 王世敏河北省邢台县路罗中心学校054014 随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者在初三学生中做过一次有关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50%的学生认为目前英语学习中最感困难、最为头疼的是听力理解， 37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？笔者想就此略陈管见。 一、听力理解障碍 1.语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 ①语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep——ship、house——horse。②语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应；如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。③英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。④词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都会给学生的听力理解造成一定的困难。 2.母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情境，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3.文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。如一些听力材料中常会出现的Thanksgiving、AprilFool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4.心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于高速的心理变化，从而造成了听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。 二、听力理解的训练策略 1.注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，人人打好了语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。 2.重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。所谓听力技巧包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。 3.寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写，或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4、注意学生良好心理素质的培养。保持良好的状态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视；同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、答得正确。

如何进行有效的初中英语听力教学

如何进行有效的初中英语听力教学 一、初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。 二、听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。 学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。三、初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。 （1）听前（pre-listening） 这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。（2）听时（while-listening） 听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。 （3）听后（post-listening） 听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效

浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学 听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常的交际打下坚实的基础。同时，听力现在已是高考的一个重要考查部分，搞好 英语听力教学，提高学生听力水平，是每一位高中教师都应高度重视的问题。本文结合个人 教学实践，谈谈高中英语听力教学及考试技巧。 一、形成听说氛围，激发听的欲望 听和说联系密切，相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听，又是听的提高。通过说能 检查听的质量，提高听的效果。进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。 在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，可用重复或模仿的手段进行听说 训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。大多数心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学 生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应 英语的快节奏。 训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。长期坚持这样的训练，形成听说氛围，激发学生听的欲望，有助于提高听力。 二、创设语言环境，培养听的习惯 高中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创设语言情景。用英语讲课，有利于学生 集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。 (一)组织教学 组织课堂教学，应使用相关的课堂用语。例如：“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的 学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。 (二)处理课堂情景 课堂上学生常会出现各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，对 正常的教学活动产生一定干扰。教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动， 给学生听英语提供机会。例如：“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.” 英语课堂用语结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，易于理解和接受，能在课 堂教学的真实情景中学以致用。长期坚持下去，学生定能养成听的习惯，有利于听力的提高。 三、掌握正确的答题技巧 根据题目对将要听的内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇。 抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，要注意听材料的首句和信号词。段首 句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式，关注段 首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but，however等；表顺序的first，second等；表原因和结果的because，as等；表总结的in a word， to conclude等；表 列举的for instance，example等；表强调的indeed，in fact等。

如何才能提高高中英语听力

如何才能提高高中英语听力 第一、自身准确的发音。自身准确地道的英语发音不能让你在听 力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力 问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两 者是互相实行的。 第二、阅读应与听力练习同时，同比重的实行。很多人为提升听 力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的 文化氛围在你身边，这个个已经能够说明只注重单一的听力练习是错 误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢?这个信息包括词汇、 语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢 说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超 出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂?这不过十分自 然的事情，你自己日常的说话内容，是否能够用十盒磁带来装得下来。只要你发音准确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂 的句子，你在听力中能够听懂吗?我想来个总结：词汇量和语法是阅读 的关键，阅读量的多少以及阅读水平的好坏决定听说水平的高低，而 我们学习语言，又必须从听说开始。 第三、VOASpecialEnglish是很好的听力材料，但是你已经听够了，给点信心自己，听一些外国人正常语速的东西。你不可能要求外国人 用SpecialEnglish的语速说话给你听。事实上SpecialEnglish和正 常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更 不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。因为正常语速跟 慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等， 这些都是影响听懂与否的关键要素。SpecialEnglish里全是完整的句子，不过实际上正常的说话表达才不需要那么正儿八经呢?你是否有信 心听懂?况且SpecialEnglish里更遇不到丰富的词汇，复杂的结构。

初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计 我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening） 此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening） 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之， 提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。 我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

浅析高中英语听力教学

浅析高中英语听力教学 发表时间：2013-04-19T09:30:52.903Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李玉海[导读] 高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。李玉海河南省卫辉市第一中学 摘要：语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。关键词：高中英语、英语听力、教学听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。 一、规范高中英语课堂听力教学 按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。 二、高中英语听力教学改革建议 首先营造听力氛围。英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。其次让学生扩大词汇量，强化语音教学。在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。再次精择听力材料。所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。 三、问答结合，强化听力训练 交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。 总之，学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，高中英语听力教学要结合学生实际，由浅入深、循序渐进。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成良性循环的教学体系。通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受，使他们对听力产生兴趣，以达到听力训练的最佳教学效果。

如何提高高中生英语听力能力

如何提高高中生英语听力能力 【摘要】随着新课改革的实施，高中英语听力的日常教学和高考备考工作越来越重要。本文就影响英语听力的因素和如何提高听力能力进行浅析。 【关键词】影响听力的因素；提高听力能力；听力教学 听是人们在语言交际中的最基本的过程，只有捕获了信息，才能对信息做出反应，才能进行下一步深入的语言交流。随着高中新课改的实施，高考对听力测试的加强，听力越来越受到重视。那么怎样才能提高英语听力水平呢？我们首先要分析一下影响听力的一些主要因素。 一、词汇量不够 词汇量的掌握程度是影响学生听力的重要因素。听力理解中的每一个对话，语段都是由句子组成，而句子的基本单位就是单词和词组，如果没有一定的词汇量，我们便无法把词汇的意义联接起来，自然就“听不懂”。因此，掌握词汇量的大小一定程度上决定了听力理解的程度。 二、语音及语调的变化 听力材料一般由英美本土人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感情色彩，表现在语调中，这就使语调有了很大的改变。特别是语言中的连读学生最难听明白。有时是很简单的词，学生也会错误地理解成其他的词。

音的变化指的是英语单词在一个意群中的读音发生变化。音变主要包括连读、不完全爆破、增音、省音、同化等，这些音变的产生，对初学者的听力水平影响很大，因为初学者很难掌握这些发音规律。下面分别来讨论一下音变对听力的影响。 1、连读； 同一个意群相邻的前一个词的词尾音常可以与紧接它的一个词 的词首的音连起来读，这叫连读。它是一种很自然的滑音，连读必须是在同一意群中。主要有下面三种情况： a．相邻的前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，如:not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。 b．相邻的前一个词以字母r结尾，后一个词以元音开头，这时，／r／要读出来，并与这个元音连起来念，如：looked for～it. c．相邻的前一个词尾和后一个词的词首都是元音时往往可连读，即中间不停顿，听起来好像一个词，如：the idea(r)of it. 2、不完全爆破； 不完全爆破即失去爆破，就是在某些情况下，只须做出发音的准备，但并不发音，稍停顿后就发后面的音，主要有下面几种情况：a.爆破音中的任何两个音素相邻时，前者发不完全爆破音如: we’re going to work on a farm nex(t) tuesday. b.爆破音在摩擦音前面时不完全爆破。如: goo(d) luck，mr bell.

怎样提高高考英语听力

考试时考生一定要把自己的心态调整到最佳，保持一颗平常心。听录音时，积极主动，充满自信，千万别急燥，急燥不安是听力考试中的大忌。在听力考试中，对听不懂的内容，要暂时放下，不要耗费太多时间去琢磨，一直放不下从而影响后面答题。 第二、抓紧时间先看题目，学会抓关键词，学会预测的方法 高考听力前一般有五分钟看题时间，一定要抓紧时间先看题目，特别是题量较多，题目较长的段落。在看题同时，进行听力预测，要善于利用前后句、上下文加以推测和判断、特别注意关键词、暗示语、过渡句、信号词等。学会抓住关键词，有些题目的选项就是一两个关键词不一样，对重点的关键词可以做下划线或打圈的标记。此外，很多同学在平时做了大量训练，有一定经验和推理预测能力，这个能有效的帮助我们减轻听力的难度。 For example:（1） 2012年江西高考第7段材料，回答第8、9题。 8. What are the speakers talking about? A. A family holiday. B. A business trip C. A travel plan. 9. What did Rachel go? A. Spain B. Italy C. China 根据这两个题目我们应该抓住第8题中，关键词是family，business，travel。第9题中关键词应该抓住Rachel，因为材料可能给出了几个人去不同的地方。 For example:（2） ① Where did this conversation take place ? ② What was the man's trouble? ③ What did the man finally decide to buy for his mother's birthday ? 根据以上三个问题，考生可预测一下将要听到的这段对话，可猜到是the man want to buy a gift for his mother's birthday ,以及the man遇到困难。这样听起来就容易多了。For example:（3） 2012年江西高考第8段材料。 10. How did the woman get to know about third-hand smoke? A. From young smokers.

初中英语听力教学案例研究分析及反思

初中英语听力教学案例分析及反思

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初中英语听力教学案例分析及反思 一、案例呈现 人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ? task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order： 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲlisten the tape again. 二，英语教学中存在的问题 第一，他们不注重有效的听 第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

中学英语听力教学探索

中学英语听力教学探索 【摘要】全面性是素质教育最为明显的特征之一，这要求在英语教学中培养学生听、说、读、写、译五项技能。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养。在五项技能中，听是最为基础，也是最为重要的技能，它是获取信息的主要途径，同时还是其它四项技能的基础。然而，目前中学生中有许多学生惧怕听力，出现了与播放听力录音的语速不同步、“随机”做答等状况。这使得听力训练成为英语教学中的一个薄弱环节。本篇文章将阐述一些有关培养中学生英语听力技能的策略。 【关键词】英语听力；技能策略方法；听力活动 一、我们需明确听力的心理机制 1.分析和综合 大脑高级神经活动的分析和综合功能在语言信号接受中的体现可表现为；①耳朵对音的感知和识别；②初步理解具体材料；③短时记忆储存；④联接新旧短时记忆中的材料；⑤领会所听材料意思并进行长时储存；⑥回顾大意梗概。根据英语学科特点，理解材料不仅仅是对每个词义的了解，而且还包括英语固有的词序、时态等语法关系以及各个词语和它们的替换形式之间关系的了解。

2.预测和筛选 在听的活动中，人并不总是在被动接受外界信息，而是时刻对上下文、或对所讲内容的背景知识、或对讲话人的身体姿态语气等非语言手段的洞悉了解的基础上，就可以听了上半句预测到下半句所要讲的大概内容。 3.印证和修正 在听的活动中，听者总是在自觉和不自觉地根据后面所听到的内容在不断检验和修正自己所做出的判断和结论，以求尽可能地理解别人。这是在听的活动中很重要的心理取向。 在听力教学中不妨把听的心理机制的基本知识简明扼要、通俗易懂地介绍给学生，使他们掌握正确的听的方法和技术。一边分析，一边综合；一边听，一边猜，带着问题在听的过程中去印证。 二、听力训练中的策略 听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因而要求听者具有一系列的听力技巧。如何训练学生掌握这些技巧，进而提高听力水平，这就需要教师采用正确的策略和方法。 1.课堂训练的策略 课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些