思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)

《思维导图在地理学科教学中的应用研究》结题报告

负责人：李巍巍

摘要：高中学生面对无限的知识和有限的时间，知识学的越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。在这个知识和信息时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为思维导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思维导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。

关键词：思维导图联想创造地理学习

一、问题的提出（研究背景、意义）

背景:思维导图是20世纪70年代初,英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学,心理学,神经生理学，语言学，神经语言学,信息论，记忆技巧，理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想.此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者”“阅读能力丧失"的族群，这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生,甚至可以使部分同学成为佼佼者。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。

意义:人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧,大幅增进记忆力，组织力与创造力。

高中地理本身是具有原理性、联系性的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住高中地理的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样,从而减轻学生负担，使得每个学生很容易的掌握高中地理知识。教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术,利用思维导图的有关软件,通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维,树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术,从而提高教学能力和教学效率。

本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类别的地理教学中运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响,以期能更有效地推进高中地理新课程教学，提升学生学习的兴趣，并以此推广到其它学科，以期为学生有效学习、高效学习、科学素养的培养及新课程“三维目标”的实现提供一些参考和借鉴。

二、国内外研究现状综述

思维导图是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开.思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼·博赞.中国应用思维导图大约有20多年时间。广东等地利用思维导图开展记忆力培训,许多大学都成立了相关的协会，北京师范大学，南京师范大学已经有教师和研究生已经在研究思维导图在地理教学中的应用。北京，上海，广州，山东等地的中小学教师都在学习和使用思维导图.而我国台湾，香港特别行政区的学校也在积极的推广和研究思维导图。这一切都表明思维导图在我国已经初见端倪,研究者规模日益壮大，说明其价值已经引起教育工作者的重视,很多的教师将其运用到自己的教学中。

近几年，国内做的一些研究，大多利用思维导图辅助教与学。如在科学课程和理科课堂教学中应用思维导图表示出概念间的复杂关系，在英语课运用思维导图引导学生记英语单词，在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等.相对而言，现行研究对思维导图的应用主要是于放射性思维范畴内研究，较多强调树状结构的发散联想，忽视应用思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作；在强调思维导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时，忽视这种天然结构所依存的“天然环境"，以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种“变式”。思维导图有形象思维和抽象思维相结合的优势，利用思维导图可以引导学生进行形象的思考，整理所学的知识内容和收获。

思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行，许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究。的确，应用思维导图过程中,计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。

三、核心概念的界定

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具.思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，

从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

四、研究目标和内容

目标：使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习地理的方式、激发学生的学习地理兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力,从而提高学生的学习能力和学习地理的效率。

内容:⑴在系统分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索思维导图引入高中地理教学的策略研究。

⑵高中地理思维导图制作及制作方式选择的研究，从而形成思维导图在中学地理教学中应用的初步模式。

⑶依据思维导图的放射性思考、可视化等特点，研究在地理教学过程中引入思维导图工具教学对学生地理思维能力的影响。

⑷如何利用思维导图进行课堂探究学习，是主要解决的问题.具体研究内容可从以下三方面入手：思维导图在地理新课中应用；思维导图在地理复习课中的应用；思维导图在地理练习课中的应用.首先让学生了解怎样画出最简单的思维导图，掌握绘制思维导图最简单的方式方法。然后针对不同的地理知识，进行思维导图训练和学习，通过这个过程中建立“全局”观，在熟练应用思维导图的同时，掌握地里学习的技巧和方法。①自然地理部分，在学生学习后进行复习阶段使用思维导图建立自然地理的原理性联系;②人文地理部分知识，在学生预习过程中做出思维导图，建立知识体系，课堂学习和复习中完善；④区域地理的部分,通过思维导图的训练，掌握区域要素之间的联系性，体会地理环境整体性和差异性的特点。

五、研究对象和方法

对象：本课题研究以华师一附中高中三个年段学生为实验教学对象。

方法：①文献法—-主要运用于对相关运用脑中思维导图理论的检索、调查、分析、整理,为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的理论支撑。

②行动研究法-—主要运用于课题的研究过程当中。在日常教育活动和教学过程中,运用思维导图进行教育教学，促进学生形成良好的思维品质，培养主动探究和创新能力。

③比较研究法——在课题研究过程当中，通过实施思维导图和传统的教育方法进行比较，不断调整方向，不断充实内容，让课题真正来源于教育教学，服务于教育教学。

④个案调查法——在课题研究过程当中，确立重点，以点带面，全面推进.

⑤经验总结法--在课题研究过程当中，依据师生在教学实践中形成的经验进行理性高度上

的概括。

六、研究的过程

第一阶段：酝酿准备阶段（2013年9月--2012年11月)

选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计实验，确定研究

重点及措施.针对现状，做好课题研究前的各项准备工作。①学习相关教育理论，更新教育

观念，明确研究的意义；②筹备、组织、收集资料及制定总方案；③组成课题组,并组织

有关人员进行课题方案论证.

第二阶段：研究探索阶段（2013年11月——2014年10月）

①按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作，及时解决研究中存在的问题，修订计划，

统计分析,收集积累资料,制定阶段计划，中期成果汇报和鉴定,探索并建构课题框架体系。制

定实践计划,按计划实施开展研究,调查和实验，把实验研究工作于日常教学工作统一起来。加

强过程调控,重视小结交流。②按课题研究方案组织研究，定期与本学科资深教师研讨请

教。③撰写论文,每阶段根据研究专题撰写课题论文，不断充实研究水平.

第三阶段：结题阶段（2014年10月--2013年11月）

①对研究情况进行分析、归纳、撰写结题报告、论文、形成案例等。②总结汇报.③申请

对课题进行验收和成果鉴定。④完成课题结题工作。⑤推广普及.

七、研究的结论、效果

效果分析

课题最好的研究对象为高中三个年级的学生，不同学年段的学生学习不同部分的知识，这

样可以有针对性的展开思维导图的训练。针对不同课型也会有不同的思维导图练习方式,高一

年级以新课学习为主，高二年级复习和新课学习共同进行，高三年级以复习课为主且主要针对

知识的综合应用。根据三个年级不同课程的反馈情况来看,学生可以熟练掌握思维导图的绘制

方法，在掌握地理知识的同时，对地理学习的整体性和联系性有了更深层次的理解。在知识学

习中明白了“全局”观的重要性，不仅对地理学习，而是对所有学科的学习都产生了相应的帮

助。

1．学生绘制思维导图案例①《必修2》人文地理部分

《必修2》人文地理部分的知识，内容较简单,条理性强，针对这个特点我们采用的方式是学生预习学习，并绘制思维导图。首先，在预习过程中梳理课本知识点，这个梳理类似于学习过程中抄写笔记，主要是线性笔记的形式；其次，要求学生将梳理的知识点，按照自己的理解，构建知识体系和框架，此为绘制思维导图的过程,在这个过程中要尽可能的找出知识之间的联系，并将课本知识内容的整体性和层次性表现出来;再次,要求学生对自学内容不懂的知识进行提问。这种做法体现的是思维导图对读书学习的作用，通过绘制思维导图学生对所学知识有系统全面的认识，尤其是对知识整体性的认识和全局观的建立效果显著。

②《区域地理》部分

《区域地理》内容繁多，知识复杂，联系性强，针对这个特点我们采用的方式是学生通过课堂学习后，再复习过程中绘制思维导图。首先在课堂学习过程中,教师按照几个大的模块呈现区域地理的知识点;其次，学生通过课堂学习,按照自己的理解，构建知识体系和框架，此为绘制思维导图的过程，在这个过程中要尽可能的找出区域地理各个模块要素之间的联系，呈现区域地理的整体性特征；再次，要求学生对每个区域中的典型问题进行归纳总结。这种做法体现的是思维导图对复习知识、构建知识体系的作用，通过绘制思维导图学生对所学区域有系统全面的认识，尤其是对区域整体性和全局观有效果显著。

地理课程中无论是自然地理还是人文地理或者区域地理，知识之间的联系性和整体性都非常突出.所以在学生使用思维导图构建知识体系的过程中，在掌握知识的同时,学生的逻辑思维和分析问题的能力,以及应对考试的得分能力都有相应的提高，尤其在综合题的回答中，语言条理性和逻辑性明显增强。

2．实际课堂教学效果

在推进思维导图辅助学习的过程中，对课堂教学的影响具有明显的阶段性特征.

第一阶段：教师示范，边讲边画,逐步向学生分组合作绘制思维导图过渡。

这一阶段目的是让学生理解思维导图，学会绘制思维导图,由教师讲解和引导绘制的过程有利于学生更快掌握思维导图的绘制方法，并能提高教学效果.这一阶段的教学实践中,我大胆

尝试应用思维导图辅助学生自主学习，让学生从每节课程知识点的学习到对每章节整体的理解过程都借助于思维导图。为了让学生对思维导图有很好的把握，以便更好地应用它来梳理和记忆学习所获,帮助学生随时调用相关的知识指导练习,我常常和学生一起在课堂上边读课文，边示范，或让学生分组合作，完成思维导图的绘制。然后，看着黑板上的思维导图讨论课文内容，并不断完善画在黑板上的思维导图，鼓励学生也修改自己所画的思维导图.大部分学生都能掌握绘制阅读思维导图的方法，并以思维导图记录学习所得。此阶段是学生对于一个新事物和新思维的学习过程,相对推进较慢,但是通过不断的学习和积累，我发现学生对于这种学习方式很有兴趣,发言总是十分踊跃，连平时不爱发言的学生,也总能不断提出一些完善思维导图的好点子,学习积极性极高。看来思维导图的确是能打开学生大脑天赋潜能的万能钥匙，它改进了学生的学习能力,改善了学生的学习行为表现，使地理教学变得轻松、有趣，富有吸引力.

第二阶段：提供一些模式让学生选择，学生开始在自主学习中绘制思维导图。

此阶段的目的是让学生体验手绘阅读思维导图辅助学习的过程，增加学生应用思维导图引导学习的兴趣，既定模式的提供有利于学生迅速达到独立绘制思维导图的目标。这一阶段的教学实践，考虑到地理的基础知识和基本技能是多方面的。为了让学生能更有效地、便捷地在学习篇章的知识点的同时，又能提高写作能力,我指导学生尝试应用线性模式和知识体系模式来绘制思维导图，一般先整理出课本知识点内容，往往呈线性模式，然后将知识点按照自己的理解进行整理归纳，形成知识体系的连线图.当然，我也鼓励学生自由绘制思维导图，因为现在没有谁能穷尽所有阅读思维导图的模式。此阶段的推进相对较快，因为所针对的知识内容较为简单易懂，这样也减轻了学生在独立完成思维导图过程中的压力和为难情绪，在获得成就感的同时积累学习成果。

第三阶段:鼓励学生自由绘制思维导图，并大胆质疑,积极进行阅读思考.

此阶段的目的是让学生享受思维导图引导学习思考，在积累知识的过程中，加强学生应用思维导图提高自身逻辑思维能力和全局观的建立。在学生已灵活掌握思维导图绘制技术和具备一定的地里学习能力的基础上,自由绘制思维导图,引导自主的深入的思考，有利于发展学生的创造性思维,提高地理教学的效果。这一阶段的教学实践中，我注重在学习新课后,配合学生对知识理解的基础上，再绘制思维导图。不断鼓励学生大胆用思维导图展示自己学习地理知识的收获，尊重学生个性化的理解,允许学生有不同层次的感悟，鼓励学生大胆用思维导图表达和记录自己的地理学习心得.我在本阶段教学实践的体验是，在近一年的探究实践中,越来越感觉手绘思维导图是非常灵活的，没有严格的限制，只需遵循一套简单、基本、自然的规则，却能大大增加大脑思考的自由度。有时，学生手绘的思维导图构图很容易会被误解为马虎、混乱或没有结构，但事实上，真正的精神自由常常是混乱之中创造秩序。看似混沌状态的手绘思维导

图，有时让学生稍稍解释,就能发现其中各种图形、文字等往往都是相互关联、环环相扣的。此阶段已经进入收获阶段,可以明显感到思维导图的应用无论是对地理教学的效率还是效果都起到显著的作用，学生也同时爱上思维导图的应用，因为不论是对地理学习还是其他科目的学习，甚至对学生的学习计划和生活安排都起到了积极的影响和作用。

3．课题展开后学生访谈

通过12 名（成绩上、中、下各4 名）学生的访谈，学生反映在思维导图的学习和训练中，对自己有明显提高和帮助的方面很多,具体总结为下面几个方面。

第一，学生使用思维导图的方式是手绘的。他们一般是在课前或课堂中动手绘制或修改，在学校里还喜欢和同伴一起绘制、相互交流。学生的学习主动性已经明显表现出来了，在教师没有要求的情况下，他们会以个人、组群方式应用思维导图进行学习。这也是我所期望的，学生通过思维导图，提高了对学习的兴趣和参与度.

第二，大部分学生认为自己动手绘制思维导图的学习效果比直接观看别人的思维导图效果好,因为自己画可以自由联想、自由支配。这部分学生认为思维导图对建立知识体系结构很有帮助，并且可以帮助提高地理逻辑思维能力。他们喜欢通过绘制思维导图预习课文，甚至辅助其他科目的学习，和课外书籍的阅读。他们喜欢自己画的思维导图，因为自己画思维导图能帮助巩固学习中的知识；觉得自己画的才有成就感;自己画的自己看起来更加明白，能够帮助自己明晰课文内容和脉络；复习时，看自己画的思维导图,可以帮助温故知新，使自己对所学内容的印象更深刻。

第三,喜欢直接阅读别人的思维导图的学生认为教师画的思维导图或小组共同完成的思维导图比自己独立画的更清晰,更有指导作用，阅读教师或同学集体完成的思维导图也可以提高读写能力。接受访谈的学生中，有少部分学生说他们不喜欢画思维导图,但喜欢看别人画的思维导图，因为别人画得很好，自己可以向别人学习，使自己的收获更多。还有少量学生,通过比较别人的思维导图，可以发现自己的不足。不喜欢自己画阅读思维导图的同学，也喜欢用思维导图来帮助自己预习和复习学习的内容.由此可见，不同个性的学生有不同的使用思维导图的方式和倾向。

第四，无论是否喜欢自己绘制思维导图，学生都认为通过思维导图的方式学习可以提高自己的逻辑思维能力，对知识的整体把握更好，对综合题的分析能力有明显提高.

研究结论

通过课题“思维导图"在地里学习中的不断推进和实施，得出如下结论：

1．在三个年级不同类型的课堂上引用“思维导图"无论对教师的教学还是学生的学习都会产生不同的效果和帮助。高一年级课程压力小，趣味性强，应用思维导图可以培养学生全局观和

逻辑性的学习思维，同时学生有更充分的时间和空间将思维导图推广到其他学科和生活中应用。高二、高三年级在展开思维导图训练的过程中，有效的提高了学生的学习效率和综合问题的分析能力，尤其对于高三学生的综合题答题的分析思路有明显改善.

2．极大地调动了学生学习的积极性和主动性,使课堂呈现出生机和活力，尤其在让学生合作探究共同学习绘制思维导图的过程中，学生不再是被动接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者.

3．提高了学生的综合学习能力和对地理学习的热情。在思维导图的训练过程中，学生能亲历、感悟知识联系和逻辑思考的过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成,不仅提高了学生的动手实践能力,而且分析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高。不仅如此，随着学生对所学知识的掌控能力的提高,学生学习的信心也大幅提升,进而增强了学生的学习热情。

4．提高应试得分。通过思维导图有针对性的训练，提高了学生提取信息、组织知识、逻辑思维、关键词描述等各方面的能力，不仅对地理学科有帮助，对学生其他科目的学习和生活都会有帮助.

八、相关问题的思考

实施“思维导图”课题的效果和成绩是明显的，这教学和学习方式不及可以提高教学效率，同时提高学生动手动脑探究的能力，但是能否取得我们预期的效果,还受许多因素的制约和影响。本课题的研究只是对地理教学过程中若干环节中的一个小点进行了实践和初步的探讨,由于时间比较短，本人对课题的实践经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷:

1．思维导图的诞生初期，完全是手绘作品.而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行。应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播.但值得我们反思的是：要应用思维导图，促进左脑和右脑的协同工作的,是用计算机还是手绘方式呢？对于教学而言,更利于提高记忆，促进知识的整理消化和吸收的，是用计算机还是手绘方式呢？。

2．学生目前对于思维导图的绘制多数情况下停留在由“线性思维和线性笔记”转化为知识联系图的过程中,所以思维导图是由大量文字组成，对于颜色、符号、图形的应用比较少,还没有实现真正意义上的思维导图的绘制，在如何应用颜色、符号、图形方面,师生还要进一步学习完善.

3．对学生的训练还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。

4．本研究的实验对象是华师一不同高中阶段的学生，对其他学生是否也具有相同的效果，还有待进一步研究。

5．思维导图对于学生学习效率和成果的提高是毋庸置疑的，原本思维导图的应该范围十分广泛，如何将思维导图进一步推广,将其应用到生活、学习和活动的多个方面，使学生能够获得更多的帮助和影响，仍需教师和学生不断探索和努力。

九、引文注释和参考文献

（1）《思维导图系列丛书》（共六册）东尼·博赞(英）外语教育与研究出版社（2）《思维心理学》邵志芳华东师范大学出版社

（3）《教育心理学》梁俏艳华东师范大学出版社

(4）“概念图”和“思维导图”的辨析赵国庆，陆志坚中国电化教育,总第211期，2004，8

（5）《智育心理学》皮连生人民教育出版社

（6）《发生认识论原理》皮亚杰商务印书馆

（7）《斯滕伯格教育心理学（原书第2版）》罗伯特·J·斯滕伯格温迪·M·威廉姆斯（美)著姚梅林张厚粲

（8）《教学设计原理（第五版）》 R·M·加涅W·W·韦杰K·C·戈勒斯J·M·凯勒著王小明庞维国陈保华汪亚利译

思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)

《思维导图在地理学科教学中的应用研究》结题报告 负责人：李巍巍 摘要：高中学生面对无限的知识和有限的时间，知识学的越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。在这个知识和信息时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为思维导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思维导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。 关键词：思维导图联想创造地理学习 一、问题的提出（研究背景、意义） 背景:思维导图是20世纪70年代初,英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学,心理学,神经生理学，语言学，神经语言学,信息论，记忆技巧，理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想.此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者”“阅读能力丧失"的族群，这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生,甚至可以使部分同学成为佼佼者。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。 意义:人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧,大幅增进记忆力，组织力与创造力。 高中地理本身是具有原理性、联系性的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住高中地理的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样,从而减轻学生负担，使得每个学生很容易的掌握高中地理知识。教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术,利用思维导图的有关软件,通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维,树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术,从而提高教学能力和教学效率。

思维导图课题结题报告三篇

一、课题研究背景。 现在的科学教室重视学生的探索过程，其目的是在探索过程中提高学生的思维能力，提高科学素养。一个完整的科学探索课程不仅要有过程，还要有探索前的方案假设、探索后的分析整理这些记录的过程。但是，一线教师发现，在课堂热闹的科学探索课上，学生只热衷于动手这一环节，动手前的方案思考和动手后的分析整理这些环节，学生动作缓慢或无法系统表现，影响探索效率。同时，小学生的年龄特征决定了思维零碎、跳跃，难以形成比较系统、完整的思维过程。思维导图可以展示思维过程，整理思维脉络，提高科学教室的探索效率。 二、研究的目标、内容。 (1)让学员掌握思维导图绘制的方法和技能，促进学员思维可视化；提高学员对信息整理和分析的能力，培养学员的逻辑思维能力；促进学员积极有意义地构建知识体系，培养科学学习和探索的习惯，体验成功和创造的快乐；提高学员的学习兴趣；让学员建立良好的认知结构，更容易找到知识之间的联系；借助思维导图培养学员的思维能力；让学员深化知识记忆；让学员学习合作交流； (2)构建以思维导图为教育辅助的以学为中心的教育模式，以指导和优化以学为中心的教育实践过程，应用思维导图促进以学为中心的教育实施，提高课堂实效。 (3)将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有选择地将思维导图应用于科学探究性学习的能力，促进专业开展，成为反思型科学教

育实践者。 (4)通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂教学设计策略和研究学习策略，积累课堂教学应用例子，为广阔科学教师提供参考模式。 2.研究内容: (1)结合实际，探索思维导图在科学教育中教育的应用策略。 (2)探索在教育设计中应用思维导图的战略 (3)使思维导图成为学生的学习方法，提高学生的学习兴趣，提高孩子的学习效率，加强对知识的记忆、理解、应用。 三、研究思路、过程和方法。 1.研究想法。 从思维导图和科学教育的根本理论研究入手，以科学科的老师为主，组织多种形式的沙龙和研讨活动，使教师在教学过程中利用思维导图培养和训练学生的创新思维。通过认识思维指导图、学习思维指导图、运用思维指导图、创作思维指导图等4个行动研究和案例研究，探索思维指导图在科学课上的实际运用。让学员掌握绘制思维导图的手段；运用思维导图笔记、写总结、汇报成果，改进学习方式，激发学员学习兴趣，培养学员放射性思维能力，改变以往学员单线思维状态，提升学员思维能力，启发学员联想创意，从而提升学员学习能力和学习效率。 2.研究方法。 1.文献研究法:通过查阅文献资料，深入理解思维指导图、科学教育、课堂教学方法等概念，理解学生的学习特征，掌握思维构图的理

高中地理教学中思维导图的运用

高中地理教学中思维导图的运用 思维导图是以图形方式表现出人们思维活动的一种工具。它是使用单一概念或主题， 以节点和链接的方式将相关信息结构化表达出来的多种思维方式之一。在高中地理教学中，运用思维导图教学法，有助于培养学生的思维能力，提高学习效率，使地理知识更加深入 人心。 首先，在高中地理课程教学中，教师可以利用思维导图来引导学生进行知识整合，以 提高学生的记忆和理解能力。例如，通过绘制一个地理知识的思维导图，在不同的分支中，加入学生所掌握的各种地理知识点，然后帮助学生整合这些知识点。通过不断思考“什么 是什么”，“为什么是这样”，学生不断深入地理知识的本质。 其次，在高中地理教学中，教师可以利用思维导图来帮助学生掌握地理概念。例如， 通过绘制一个地理定义的思维导图，将概念作为中心，描述概念的定义、特征、属性等。 帮助学生理解并学习概念，在口头或书面考试中取得更好的成绩。 另外，在高中地理教学中，思维导图还可以用来培养学生的逻辑思维。例如，在绘制 一个地理事件的思维导图时，运用不同的边框来区分各个地理事件，通过思维导图来帮助 学生分析、比较、慢慢理解这些事件的共性和特点，以便提高学生对地理事件的理解和记 忆能力。 最后，在高中地理教学中，教师可以通过思维导图来帮助学生进行知识应用和拓展。 例如，教师可以让学生在绘制一个地域分区的思维导图中，结合布防策略、交通网络、经 济发展、人口流动等多个因素，来探讨一个区域资源开发的适宜范围。通过思维导图的实 践作业，激发学生思考并拓展知识范围。 综上所述，高中地理教学中运用思维导图教学法可以更好地帮助学生理解、记忆和掌 握地理知识。同时，也有助于培养学生的思维能力和创新意识。

思维导图在高中地理教学中应用的研究

思维导图在高中地理教学中应用的研究 随着社会的快速发展，地理学科也得到了很大的发展。在高中地理教学中，思维导图 是一种非常有效的教学手段。本文从以下几个方面探讨了思维导图在高中地理教学中的应用。 一、思维导图的定义和特点 思维导图是指图形化地呈现知识结构，通过主题、分支、关系等方式表达信息的一种 图形思维工具。思维导图具有主题明晰、结构清晰、内容全面、易于记忆等特点。在高中 地理教学中，思维导图可以帮助学生快速全面地理解知识内容，并且方便记忆，提高学习 效率。 1. 概念知识的学习 在高中地理教学中，很多概念都是需要学生记忆的。利用思维导图可以帮助学生整理 相关概念，并形成概念间的关系。例如，学习电子地图时，可以用思维导图列出与电子地 图相关的概念，如地理信息系统、遥感等，同时将这些概念之间的联系归纳整理，有助于 学生理解和记忆这些概念。 2. 知识体系的梳理 地理学科知识体系分支众多，有时候学生很难把这些分支和每个分支的内容串联起来。通过思维导图，可以将各个分支连结共同构成一个完整的知识体系。例如，学习地球运动 的知识时，可以将地球自转、公转、倾斜等分支连结起来，形成一个完整的知识体系。 3. 重点难点的理解 学习地理学科时，难免会遇到一些重点难点的知识。这些知识需要通过多种方式进行 理解和掌握。利用思维导图有助于学生深入理解这些知识，找到学习中的瓶颈，形成对问 题的整体认识并深入分析。 4. 知识点的巩固和回顾 学习地理学科需要大量的记忆和理解，学生需要经常回顾和巩固所学的知识点。通过 思维导图可以方便学生进行知识点的回顾和梳理，发现疑点并及时纠正，有利于掌握知 识。 三、思维导图应用的实例 以南极洲为例，可以使用思维导图对南极洲的地理位置、自然环境、资源分布等方面 进行分析。以下是思维导图的构建：

思维导图在地理教学中的应用

思维导图在地理教学中的应用 ﻭﻭ运用思维导图，能让学生在短时间内，对预习内容要点、学习目标有一个清晰的了解，理顺思路。在听课的时候能够有的放矢地去听课,做到目标明确,从而提高课堂教学效率。如在《宇宙中的地球》（人教版高中地理高一必修１)这一节课的时候，教师可以在上课前,指导学生沿着如此的思路，绘制思维导图。通过这思维导图,不仅能让学生理顺各个知识点的联系，也能有助于教师了解学生的预习情况，有助于教师对授课内容进行及时调整。 一、运用思维导图，提高学生的听课效率ﻭ心理学家研究表明,学生集中精神听课的时间，大约是1５-20分钟。所以,在上课的过程中,学生注意力分散、走神的现象是很正常的.为了集的听课注意力，提高教学效率，可以运用思维导图来提高学生的听课兴趣。同时，思维导图的应用，也可以让学生在听课的过程，学会左右脑并用、手脑并用，从而提高学习效率.为此,教师在上课的时候,先向学生展现一幅典型的思维导图,让学生在预习中建立的思维导图的基础上,把一些“不清楚”、“看不懂"的地方，尽可能标上“重要知识点”、“有些明白"、“还有疑惑”等记录,一边听课,一边完善自己在预习时候所绘制的思维导图。在课堂上，学生跟随教师对知识的讲述，在预习思维导图上，用文字或符号填上相应的知识内容。这样来强化学生吸收知识的能力，同时也节省了许多做课堂笔记的时间。表明,教师指导学生运用简单的文字、符号、形象的图形、夸张的颜色来做课堂笔记,能更

有效地增加学生的记忆力，有效地巩固新学的知识。因为这些文字和符号，往往能够刺激大脑运转,提高学生听课效率和学习效率。ﻭ如在《宇宙中的地球》（人教版高中地理高一必修1）这一节课，讲述星系的特征的时候，教师可以出示如此标准的思维导图：之后，教师可以让学生结合这一个标准的思维导图，在听课的过程中,就自己所绘制的思维导图，把听不懂的地方记下来。如讲述到行星运动特征时，教师可以让学生在“运动特征”下划横线，然后用思维导图的方式,把运动特征的分类勾画出来，如：在这个教学过程中，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生开展讨论和交流。在探讨的过程中，让学生彼此了解思维过程，以及在学习上所存在的疑惑和问题，拓展知识点，完成知识点的结构构建，提高学习效率。ﻭ二、运用思维导图，提高课后知识复习的效率 现代认知心理学认为，提高记忆效果的关键，在于强化知识的生成过程。如果教师能引导学生在课后有效地复习功课,对于提高学生对知识点的记忆效率是极其有利的.运用思维导图进行复习,往往能让学生对知识点进行系统地复习和总结，从而成功地提高教学效率。为此,教师可以在课后,向学生布置明确的复习目标和复习任务,要求学生用思维导图,对所学的一个或者一个知识点，进行系统地总结。同时,在此过程中，引导学生学会发现知识点之间的联系，培养发散性思维。如在人教版高中地理《河流的综合开发》的复习课，教师可以让学生在此基础上，把初中时候所学的河流知识,结合本节课的知识点,对河流知识点进行归纳和总结。这样，通过这一思维导图，让学生对所学的河流知识进行梳理,从而达到巩固知识的目的.在高中地理教学中应用思维导图，能培养学生良好的学习习惯,提高对地理知识的

高中地理教学中思维导图的应用探索

高中地理教学中思维导图的应用探索 1. 引言 1.1 研究背景 在这样的背景下，对思维导图在高中地理教学中的应用探索具有 重要的理论与实践意义。本研究旨在通过对思维导图在高中地理教学 中的具体应用实例进行分析和评价，探讨思维导图在高中地理教学中 的效果和影响因素，以及对高中地理教学的启示和指导意义。 1.2 研究目的 研究目的是探索在高中地理教学中应用思维导图的有效性和可行性，评估其对学生学习成绩和思维能力的影响，为提高地理教学质量 和效果提供实践借鉴。通过研究分析思维导图在高中地理课堂中的实 际运用情况，并结合学生的学习反馈和成绩表现，进一步验证思维导 图在地理教学中的作用和效果。通过调查和分析思维导图在地理教学 中的具体应用实例，明确思维导图在地理课堂中的作用机制和方式， 为进一步改进思维导图在地理教学中的应用提供理论支持和实践指导。通过研究思维导图在地理教学中的效果评价和影响因素，发现和解决 思维导图在地理教学中存在的问题和挑战，为提高地理教学质量和效 果提供理论支撑和实践参考。 1.3 研究意义

研究思维导图在高中地理教学中的意义，可以为教师提供更具体和有效的教学方法和手段，帮助他们更好地解决地理教学中存在的问题和挑战。研究思维导图的应用也可以为学生提供更直观、系统和深入的地理学习体验，提高他们的学习效率和质量，培养他们的地理思维能力和创新能力。思维导图在高中地理教学中的应用还可以促进教师和学生之间的交流与互动，建立起更紧密的师生关系，满足学生的个性化学习需求，促进教学质量的持续提高。研究思维导图在高中地理教学中的意义具有非常重要的实践和推广价值。 2. 正文 2.1 思维导图在高中地理教学中的基本概念 思维导图是一种将信息以图形形式呈现的工具，它通过逻辑性的结构和关联性的连接帮助学生理清思路、整合知识、梳理重点。在高中地理教学中，思维导图被广泛运用以辅助学生更好地理解和记忆地理知识。其基本概念包括以下几点： 思维导图是一种以中心思想为核心，以分支思维为辅助的结构化图形。中心思想通常是一个关键概念或问题，而分支思维是围绕中心思想展开的相关概念或细节。这种结构让学生能够清晰地看到各个概念之间的逻辑关系，帮助他们建立知识框架。 思维导图强调概念之间的连接和关联。通过线条、箭头等方式展示概念之间的联系，帮助学生更好地理解概念之间的逻辑关系和相互影响。这样的表达方式使得知识更加直观、易于理解。

思维导图支持的高中地理综合思维素养培养策略研究

思维导图支持的高中地理综合思维素养培养策略研究 思维导图支持的高中地理综合思维素养培养策略研究 地理学作为一门学科，旨在帮助学生更好地了解和理解地球的自然和人文现象，培养学生的地理思维素养。高中地理教学需要引导学生发展综合思维能力，提高其独立思考、分析问题和解决问题的能力。然而，传统的课堂教学模式往往局限于简单的知识灌输，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。因此，通过使用思维导图来辅助地理教学，可以有效地促进学生的综合思维素养的培养。 思维导图是一种视觉化的思维工具，通过将各种信息以关键词和关系的形式呈现在一张图中，帮助学生整理和组织知识，从而更好地理解和记忆内容。在地理教学中，思维导图可以被用来呈现地理概念、地理现象和地理问题，帮助学生建立起知识之间的联系，促进学生的思维跳跃和联想能力。同时，思维导图还可以帮助学生发展逻辑分析能力和解决问题的能力。 首先，思维导图可以在地理知识学习中帮助学生构建概念框架。地理学科有许多复杂的概念，例如地球的层次结构、板块构造、气候变化等等。通过使用思维导图，学生可以将这些概念以节点的形式进行可视化呈现，然后通过线条连接起来，形成一个完整的概念框架。这种视觉化的呈现方式可以帮助学生更好地理解概念之间的联系和内在规律，从而更好地记忆和应用这些知识。 其次，思维导图可以帮助学生发展地理分析能力。在解决地理问题时，学生需要分析各种因素之间的相互作用和影响。通过使用思维导图，学生可以将问题以节点的形式进行可视化呈现，并将各种因素之间的联系以线条进行连接。这种分析的

过程可以帮助学生更好地理解问题的本质和关键因素，从而提供更准确的解决方案。 第三，思维导图可以激发学生的创造思维。地理学科涉及到许多创新的问题和复杂的现象，例如气候变化带来的挑战、城市化带来的问题等等。通过使用思维导图，学生可以自由地进行思维跳跃和想象，并将各种创新的想法以节点的形式进行可视化呈现。这种创造性思维的培养可以帮助学生更好地理解地理现象的复杂性和多样性，并提供解决问题的新思路。 综上所述，思维导图作为一种辅助教学工具，在高中地理教学中可以促进学生的综合思维素养的培养。通过帮助学生构建概念框架、发展地理分析能力和激发创造思维，思维导图可以帮助学生更好地理解和应用地理知识，提高其独立思考和问题解决能力。因此，地理教师应该积极引导学生使用思维导图，并结合具体的教学内容和目标，设计相应的思维导图任务，以促进学生的地理思维素养的全面发展 综上所述，思维导图在高中地理教学中具有重要的作用。通过思维导图的应用，学生可以更好地构建概念框架，发展地理分析能力，激发创造思维，并提高独立思考和问题解决能力。地理教师应积极引导学生使用思维导图，并结合具体的教学内容和目标，设计相应的思维导图任务，以促进学生的地理思维素养的全面发展。思维导图的应用可以为学生提供更加有效的学习工具，提升他们的学习效果，并为未来的学习和工作打下坚实的基础。因此，教育者和学生应积极探索和应用思维导图，以提升地理学科的学习与应用能力

思维导图在初中地理教学中的运用路径

思维导图在初中地理教学中的运用路径 摘要：在初中课堂中，地理的内容比较多、知识点也比较琐碎，学生使用思 维导图学习不为是一种比较好的学习方式。它可以推动建构性学习与知识的融合，可以转变学生对地理的认识方式，从而提升学习的效率，是一种可以帮助学生发 展创新思维与解决问题的综合能力的有效方法。 关键词：思维导图；初中地理；教学；运用 1 思维导图的开发和制作 英国教育专家东尼·伯赞（Tony Bernard）发明了思维导图，也被称为“大 脑图”、“灵感激发图”、“树枝图”等，被认为是一种有效的可以帮助人们进 行思考、记忆和学习的方法。在思维导图中，使用一个关键字，将相关的词语、 任务或想法，以放射状的方式连接起来，将各个层次的对象呈现为一种互相依存 的层次关系。思维导图在80年代中期被引进到我国，其初衷是为了促进学习困 难的学生，但在国内发展了30多年后，它已经从"图像记忆"和"自主发散"转化为"理解性记忆"与"结构性思考"，并将结构话思考、逻辑性思考、辩证思考等多 种思维模式融合在一起，使得它更适用于学科教学。 2 思维导图的应用原则 2.1注重知识库的完整性 使用思维导图的目标是利用层级图，让学生了解到知识点之间存在的内在联系，从而建立起一个完整的知识网络。比如，在“天气与气候”这一章中，以气 候为中心关键词构建思维导图，天气及各种详细气候是次级关键词，详细天气及 各种气候特点、主要分布地区是三级关键词，以此类推，这样，我们就可以将 “天气”与“气候”的关系，用“思维导图”来表达，这样就可以将知识的整体 表达出来了。 2.2根据学生的特点，进行教学

由于受家庭教育、成长环境、性别差异等诸多原因的影响，人们在思考问题时往往会产生不同的想法。同样的知识体系，可以通过不同的中心关键字的思维导图来表达，所以，老师们要尊重他们的选择，尊重他们在思维上的差别，在教育的态度上，要一视同仁地对待每一个同学，在教育的方法上，要因材施教，要针对每个人的特征和发展需要，不断地调整自己的教学方法。 3思维导图在地理教学中的运用路径 3.1利用导图框架培养自主学习能力 过去，初中生在学习地理知识的时候，他们习惯依赖于老师所掌握的教学知识，在老师的讲解下，他们可以了解相关知识点的含义和应用方式，在课后，他们可以使用背诵或者做题的方式来对这些内容进行巩固。但是，学生的自主学习能力比较差，当他们在面对陌生的地理知识时，不能利用自己已经有的学习技能来进行自我学习。所以，将思维导图应用到初中地理课堂上的时候，老师应该把重点放在对学生的自主学习能力的培养上，以教学任务为依据，对导图框架进行设计，让学生在对其进行探究的同时，还可以利用自己的学习方式来对其进行改进，这样才能有效地提高学生的自主学习水平。 比如，在“天气和气候”中，教师可以在黑板上向学生展示导图框架，并为学生提供自主学习的时间，要求学生通过翻阅教科书来对导图框架进行完善，这样可以促使学生在完善思维导图的过程中，对相关教学知识进行深度挖掘，从而逐渐掌握地理课程的学习技巧。在学生完成了思维导图的内容后，教师可以选择不同学生的思维导图进行展示，根据学生制作的思维导图，引导学生对这节知识点进行系统的讲解，让学生了解到思维导图教学的优势，进而在改进过程中深化对相关知识点的印象，并逐步培养学生的自主学习能力。 3.2分层发问创设有效课堂 在初中地理课程中，每一位同学都会有一些不明白的地方，这就要求老师在课堂上为学生解答疑惑。然而，有一些学生因为性格的原因，他们不敢在课堂上与老师展开及时的互动，这就造成了老师对学生的困惑了解的不够透彻，在制定后面的教学内容时，缺少针对性，从而影响学生的课堂学习效率。所以，在初中

浅析思维导图在高中地理教学中的运用

浅析思维导图在高中地理教学中的运用 作者：余河然 来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第7期 余河然 （福建省三明市尤溪五中，福建尤溪365100） 【作者简介】余河然（1967—），男，本科，研究方向：高中地理教学。 摘要：高中地理对于整个高中阶段而言是一门非常重要的学科，同时也是一门对学生而言记忆性较强的学科，而学生记忆的情况直接影响到学生对知识点的掌握情况。通过大量的实例表明，图像比文字更容易在大脑中留下印象，在同样的时间里，学生对于图像的记忆远比文字记忆来得更为丰富。思维导图则是通过将繁琐枯燥的文字转化成图表来加强学生对地理知识的记忆，使得学生能从高中地理各个单元的要点来进一步加深对地理的理解。本文从思维导图对于高中地理教学重要性入手，结合当前教学情况，分析研究如何将思维导图更好地应用到高中地理教学中，进而提升高中地理教学的有效性。 关键词：思维导图；高中地理教学；实际运用 思维导图在高中地理教学中的应用，不仅能够有效提升教学的效率，同时也能提升学生学习的能力。思维导图与其他教学形式相比较而言，有着非常明显的优势。由于高中地理知识点整体是偏难的，整体知识结构较复杂、涉及面也非常广，这些因素都增加了学生学习的难度，但是通过将思维导图引入高中地理课堂，能有效地改善学生对区域地理的理解，引导学生运用思维导图来对学过的内容加深记忆，培养学生创新思维，提高地理课堂教学效率。 一、思维导图在高中地理教学中的重要作用 （一）思维导图概述 思维导图又名心智图，它能够用图文并茂的形式将各级主体关系用相互隶属于相关层级图表现出来[1]。将个别关键词通过颜色、图形等不同的形状进行区分，充分运用大脑记忆、阅读以及思维等功能，发掘大脑的潜能。另外，思维导图也是一种能够将人体放射性思维具体化的一种手段，对于通过思维导图进入大脑中的每一种资料，都能成为一个思考中心，并能够借此不断向外发散，最终成为个人所需的内容。 （二）思维导图对学习高中地理重要性 将思维导图引入高中地理教学中，不仅能够帮助学生理顺学习的思路，培养学生的地理思维意识，让学生能够更全面地掌握教学内容，同时，教师运用思维导图的模式进行教学，让学生在学习时就能将地理图片、文字以及相应的符号进行联系，这样在一定程度上降低了学生学习的难度。思维导图的运用，不仅帮助学生构建了完整的地理知识系统，强化了知识点与知识点的联系，打开了学习思路。很多学生在学习高中地理时，对于重要知识点死记硬背，往往出现的后果就是事倍功半，而在记忆背诵重难点时以思维导图的形式记忆，不仅能够清晰地理解记忆知识重难点，还能以图文并茂的形式进一步加深记忆，这一运用不仅能够有效地改善学生的学习方法，同时也能帮助学生树立地理思维，提升学习效率。 二、思维导图在高中地理教学中的实际运用

基于思维导图的高中地理重难点教学研究

基于思维导图的高中地理重难点教学研究 高中地理是学生学习的一门重要课程，涉及内容广泛，考察要求较高。针对地理教学中存在的重难点问题，本文将从思维导图的角度进行探讨和研究，以期能够为高中地理教学提供新的思路和方法。 一、高中地理教学中存在的重难点问题 1.知识点广泛而深入 地理学科的知识面非常广泛，包括人文地理、自然地理、地图知识等多个方面，每个方面的知识都非常深入。学生需要掌握大量的地理概念、地理数据、地理现象以及地理原理，这对他们的记忆力和理解能力提出了很高的要求。 2.抽象概念较多 地理学科中有很多的抽象概念，例如地理环境、地球运动、地球与环境等等，这些概念对学生来说很难理解和记忆。 3.地理知识与实际联系较弱 虽然地理学科的内容与我们的生活息息相关，但是在传统的地理课堂中，对地理知识与实际生活的联系并没有得到很好地体现，学生对地理知识的理解和记忆能力相对较弱。 以上就是高中地理教学中存在的重难点问题，接下来将结合思维导图的方法，提出相应的解决方案。 思维导图是一种图形化的组织信息的方法，它能够清晰地展示知识之间的逻辑关系，帮助学生更好地理解和记忆知识。在高中地理教学中，可以运用思维导图的方法，从以下几个方面进行教学研究： 1.制作知识框架思维导图 地理学科的知识点非常多，各个知识点之间还存在着复杂的联系。可以利用思维导图的方法，将地理知识点进行分类整理，构建出一张完整的知识框架思维导图，帮助学生更好地把握地理学科的整体结构。 2.梳理地理概念思维导图 地理学科中有很多抽象概念，可以利用思维导图的方法，将这些抽象概念进行梳理和整理，形成清晰的概念思维导图，帮助学生更好地理解和记忆这些抽象概念。

探究思维导图在初中地理教学中的运用

探究思维导图在初中地理教学中的运用 【摘要】思维导图是一种新型的教学方法，是利用图文结合的方式，整理学生在学习过程中的知识点，帮助学生快速地记忆和回顾知识点的一种方法。相比于传统的教学方式而言，思维导图在学生地理学习和记忆、掌握重难点知识方面起到非常重要的作用，且有利于创新传统课堂，构建完整的地理知识体系，辅助教育教学工作，提升学生地理学习质量。因此，加强探究在初中地理教学中融入思维导图的策略就显得尤其重要。 【关键词】思维导图；初中地理；教学措施 前言 地理是初中阶段的一门基础性课程，其具备结构复杂、信息量大等特征，需要学生对知识点进行记忆，同时又要了解各个知识点之间存在的联系，并采用科学的学习方法，才能够提升学习的质量。思维导图是一种基于人体思维而形成的一种新型的教育方法，其可以将学生脑海中存在的有关联的知识点联系到一起，形成知识的主副线关系，培养学生的逻辑能力。 一、思维导图简介 思维导图是一种将复杂的知识经过梳理后呈现简单脉络化的一种有效的图形思维工具，简单、高效且实用。思维导图注重图文结合，通过图文的方式将各个主题之间存在的关系，用层级图或者是隶属图表现出来，在各个主题或者关键词之间用颜色等建立记忆的连接。这种方式是对人体左右脑机能的充分利用，也遵循了思维、阅读以及记忆的相关规律，可以开发人类大脑的无限潜能。思维导图可以应用在制订计划、记录笔记、展示等各类学习、生活以及工作中。 二、在初中地理教学中应用思维导图的意义 （一）有利于拓展知识体系

在教学过程中结合图文的方式，可以丰富学生的想象力、思维能力，帮助学 生在思考的过程中掌握知识。在传统的初中地理课堂中，教师主要以说讲的方式 进行教学，学生学习比较被动，缺乏思考和探索的机会，学习效率不高。而将思 维导图融入初中地理教学中，则有利于激发学生的求知欲望，以及对新课学习的 兴趣。比如，在学习关于亚洲气候的相关知识点时，教师就可以先画出精简版的 地理图，根据地理图引导学生回顾纬度、亚洲海陆等相关知识点。再通过思维导 图的方式，进一步丰富气候、降水等相关内容，让学生了解地理位置和气候之间 的关系，同时也能够较好地完善知识的结构体系。 （二）有利于提高学习积极性 思维导图可以在初中地理教学的各个方面进行应用，在预习时、课堂教学时 或者是复习中进行应用。若在预习环节，教师引导学生用思维导图的方式进行呈现，便可以提前帮助学生了解需要学习的知识点，激发学生自主学习的兴趣。再 如在课后知识点的巩固领域，引入思维导图，引导学生思考和总结，学生便逐步 了解思维导图的意义以及应用的方式，这也为提升学生自主学习的能力奠定了基础。 （三）有利于构建高效课堂 就传统教学模式而言，学生认为地理学习的难度大且较为枯燥，很多学生产 生了抵触的情绪。若能够将思维导图运用在地理课堂教学的方方面面，引导学生 灵活地运用思维导图的方式开展学习，这便可以减少学生在学习和记忆时的负担，也能够拉近学生和教师之间的距离，也为构建高效的初中地理课堂做好了铺垫。 三、思维导图的应用策略 （一）引导学生自主预习 课前预习是一种能够提升课堂教学效率以及学生自主学习能力的方式和手段，故适当地布置自主预习的内容也是必不可少的。以往的预习是教师根据课本给出 预习任务，让学生自主学习，课堂上也并不会检测，这种预习效率不高。在新课 程改革的背景下，教师要保证所布置的预习内容精而简，同时还要让学生掌握基

思维导图在初中地理教学中的运用研究

思维导图在初中地理教学中的运用研究 随着信息时代的到来，人们正在逐渐放弃传统的教学方式，转向更加互动、多样化、个性化的教学模式。思维导图便是其中一种备受推崇的工具，它受到教育工作者和学生们的广泛欢迎。在初中地理教学中，思维导图的运用具有成效，对学生的知识储备和语言表达能力都有很大的提高。以下是本文对思维导图在初中地理教学中的运用进行的相关研究。 一、视觉化的思维方式促进学习效果的提高 首先，思维导图的一个重要优点在于，它巧妙地将复杂的信息以图像化、彩色的方式呈现出来，能够更加直观地传达知识点之间的关系和内在联系。初中学生通常处于探索和发现阶段，思维导图的视觉化可以增强他们的认知能力和理解难度。除此之外，思维导图也方便了学生对于文章等知识材料的升维解读，并引导学生更好地融会贯通。 例如，在研究世界上各大洲的地理特点时，老师可以先用思维导图将其各自所在的位置、面积、气候及地形等方面给学生进行展现，为后续的学习打下坚实的基础。学生可以根据自己的理解，将思维导图上的关键概念进行分类整理，并结合自己认识构建自己的系统性知识体系。从而，把平时分散的信息融合成为一个个完整的知识体系，有效提高学习效果。 二、有效提高学生的学习积极性 其次，思维导图的运用可以激发学生的学习兴趣和自主学习意识，从而实现知识的主动获取和探索。同样的老师也可以利用思维导图进行交互式的教学，在没有预设答案的前提下，让学生不断提出问题，提升学生的主动探究学习能力。同时，思维导图也可以让学生使用自己的方式、自己的语言来构建自己的思路，实现自主学习。 例如，拿初一学生学习生态环境为例。老师可以设计一张思维导图，显示它的构文、现状及其与自然条件以及人类活动之间的联系。学生可以根据不同的知识点逐步进行思维导图的构建，并受到思维导图的视觉体验，逐渐掌握生态环境的相关知识。这样做除了提高学生的学习兴趣和主动探究意识，还有利于学生信息和思想的交流。 三、通过运用思维导图，提高学生的语言表达能力 最后，要说的是思维导图在初中地理教育中对提高学生的语言表达能力也起到了重要的作用。思维导图鼓励学生使用自己的语言和理解方式进行思考，从而教会学生如何准确简洁地表达自己的思想。当学生掌握了思维导图的表达技巧和方法，在概念讲解、语言表达等方面都能够有很好的提高。

基于思维导图的地理教学设计

基于思维导图的地理教学设计 1. 引言 1.1 研究背景 地理教学一直是教育领域的重要组成部分，它不仅能帮助学生了解地球的自然与人文环境，还可以培养学生的地理思维能力和地理素养。传统的地理教学往往以讲授知识为主，缺乏互动性和启发性，导致学生对地理学科的兴趣不高，学习效果不佳。如何提高地理教学的质量，激发学生学习地理的热情，成为当前教育界急需解决的问题。 1.2 研究目的 研究目的是为了探讨基于思维导图的地理教学设计对学生学习效果的影响，进一步提高地理教学的效果和效率。通过分析思维导图在地理教学中的应用情况，探讨其在激发学生思维，激发学习兴趣，提高学习效果等方面的作用和优势。希望能够通过研究，为地理教师提供更加有效的教学方法和策略，提高地理学科教学质量，培养学生的地理思维能力和创新能力，促进学生全面发展。本研究也旨在为教育教学领域的研究者提供基于思维导图的教学设计思路和方法，为教育教学改革提供借鉴和参考。通过本研究的开展，不仅可以增进对思维导图在地理教学中的认识，还可以促进地理教学的不断创新与发展。 1.3 研究意义

通过开展基于思维导图的地理教学设计研究，可以促进地理教学与信息技术的有机结合，提高地理教学效果和质量；可以激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维和创造性思维能力；可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。基于思维导图的地理教学设计还可以推动地理教育教学改革，拓展地理教学的新思路和新方法，促进地理学科的繁荣与发展。研究基于思维导图的地理教学设计对于提高地理教学质量，培养地理学科人才，推动地理教育的健康发展具有重要的意义。 2. 正文 2.1 思维导图的概念与特点 思维导图是一种用于表示思维模式的图形化工具。它可以帮助人们更清晰、更系统地组织和表达自己的思维。其特点包括简洁明了、层次分明、易于理解和记忆等。 思维导图通常以一个中心主题开始，然后从中心向外延伸出各个支线，每个支线代表一个相关的子主题。这种层次分明的结构使得思维导图的信息组织更加清晰，读者可以通过一目了然的方式了解主题之间的关联。 思维导图可以帮助人们更加高效地进行思考和学习。通过将问题分解成更小的部分并建立逻辑链接，人们可以更快地理清思路，找到解决问题的路径。这种集中、结构化的表达形式使得信息更容易被大脑接受和记忆。

思维导图在高中地理教学中的应用

思维导图在高中地理教学中的应用 摘要：在高中地理中，较高的抽象能力是学生要具备的，同时在实际教学中难 度也是非常大，思维导图便是一种具有发散性思维的工具。在学习过程中，能将 脑海里的想法变成可视的，能将较为繁琐的文字用图片方式展现出来。这种方法 可以将地理教学里的难点更好的表达出来，从而促进学生更快速的理解其中知识点，将事物的整体和个体很好的结合在一起是思维导图的重要原理，加快大脑的 接收能力。下面来探讨下思维导图在高中地理教学中的应用。 关键词：思维导图地理教学应用探讨 英国研究人员发明创造了思维导图，虽然其具有一定的发散性，但是不管怎 么进行拓展，都是有其存在的中心。它的主要特点就是图文并茂，毕竟人类的大 脑对一张图的接受能力比单纯的文字接受能力要强，重点及难点能根据思维导图 的方式呈现出来，能将由点到线及面的单层知识变成多层级的框架图，这样就能 够在调动大脑感性认知的同时调动理性认知，从而让学生们对知识的理解记忆更 深入，因为这样深层次的认知和深入学习的过程可以让学生知识更牢固的掌握。一、思维导图与高中地理教学相结合的必要性。 思维导图是一种时代新兴的思维工具，同时也是一种有效的信息处理系统， 如今，思维导图在各个行业都有着广泛而深入的应用。高中地理学科要求学生具 备较高的抽象能力和发散性思维，在地理课程标准中指出，高中课程性质是集地 域性和综合性、人类活动和地理环境为一体的学科，是涉及多领域和复杂多样的 一门学科。如果将思维导图与高中地理教学相结合的话，可以顺着思维导图的每 一条分支从而将整体的脉络都清晰的了解，将看似复杂的内容整理清楚，也会让 学生对地理知识有了全新又深入的认知和把握。所以思维导图的方式和高中地理 学科教学很好地结合，能帮助学生建立起他们特别的思维方式，让思维导图在教 学中起到独有的优势。 二、思维导图在高中地理教学中的具体性。 （一）高中地理教学的特性 高中地理的学习过程中，因为每个学生的思维能力不用，都有其独特性，导 致地理老师在上课的过程中增加教学难度，所以老师可以充分利用思维导图的优势，根据具体的教学内容和学生的学习能力，从而来提升学生对地理知识能力的 掌握。高中地理知识的难度相对较大，例如，在讲解“分析判断气候类型”的时候，很多学生都会存在或多或少的问题，老师可以利用思维导图中的树状图来进行细 化知识点的讲解，引导学生进行一个分支清晰又明确的图形框架构建，从而循序 渐进地掌握各类气候，以及所有气候类型的分布区域。运用思维导图可以使学生 对气候的记忆不再是机械式的记忆，可以通过理解记忆，来更牢固的掌握知识。（二）思维导图在教学中的运用范围 在地理必修二的课程中，主要讲述了人口、工业、农业等相关的人文地理， 这些陈述性的知识对于学生来说，记忆力的要求是比较高的，老师可以根据人口 与环境，农业与环境，工业与环境的关系创建一个较为清晰的思维导图，从而使 学生的记忆更加方便。虽然思维导图的应用面积很广，设计的内容也很多，但是 它并不适用于所有的课程。例如，在学习太阳对地球的辐射影响时，思维导图教 学是用不上的。按理来说，思维导图的运用都是在学习课程较为复杂的情况下， 所以老师在上课前一定要仔细的分清哪些学习内容适合运用思维导图，哪些内容 是不适合的，毕竟一味地运用思维导图，也会使课堂教学内容失去其特有的特性。

思维导图在地理教研组工作中的应用

思维导图在地理教研组工作中的应用 东山二中潘智聪 思维导图是依据知识管理理论而形成的直观管理方式。 思维导图也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种将发散思维具体化的方法，它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。如同全息照像一样把採集到的重要资讯表达出来，作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，把思维导图应用到地理教学研究和教学有现实性。 经过多年多的理论和教学实践，笔者对将思维导图引入地理教学的研究有了一些认识和理解，思维导图对于改变地理教研组工作方式、促进地理教研组工作高质高效具有明显的作用。 思维导图是人脑表达自己思维过程的有效图形工具。使用思维导图可以帮助老师在教研是把握全域性，使教研活动时重点突出、层次分明。有了思维导图的帮助，教师提高教学水平就可以事半功倍。 一、教研组任务思维导图： 组织好学校公开课评课与学习 新课程理念接触新事物和新思想并及时进行交流 落实教学常规提高教学效率 提高教育教学实效指导学生参加比赛 集体备课 资源库建设 收集教学资源适合本校学生水平的练习 教师教学教研能力乡土资料来辅助教材的案例 培养青年教师专业知识技能和教学方面教学**编写… 二、思维导图可有效地进行归纳、分析、总结及计划 在进行分析和计划时，教师可以先以思维导图结点的形式罗列出所有需考虑的因素，包括目标、侷限、后果、可行性等，再将所有因素按重要程度进行重组，把所有想到的观点绘製出来，最后整理成清晰的计划表。

三、提高备课水平 以思维导图为主轴进行教学设计与教学资源的融合。 思维导图可以有效地辅助教学设计过程。教师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一堂课、一章节、一学期需要考虑的每一个要素作为一个结点，再分别考虑每个要素的细节，逐级扩充套件下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。 这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库，以备后续教学的参考，需要调整教学设计时，可以直接在原来的思维导图上修改，非常方便。这会大大地提高教师的备课效率，从而真正使教学资源达到整合和有效利用的目的。 教师设计教学环节时，可使用思维导图将本节课内容进行有效整理，从而使本节的教学流程和需要解决的重点、难点内容清晰可见。 课后教学反思中，教师可以充分利用思维导图对教学过程中的问题进行归纳和总结，使自己的反思过程和需要解决的问题清晰明了地展现在自己面前，这对提高教师的教育教学水平和能力具有重要作用。 利用思维导图，可以从一定程度上改善指导新老师时存在的交流障碍的状况。教师可从新教师的思维导图作品中，发现新教师的知识结构是否有问题，了解新教师对课程内容的理解和认识程度；也可从每张思维导图了解新教师个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关注个体，关注新教师的成长，针对新教师的特点做到具体指导。 四、利用思维导**决地理教学难点、培养能力 思维导图在解决区域分析问题中的运用，通过建立地理事物的空间联络、分析区域问题的设问规律、建立区域分析模型，在教学中应用加强对区域问题分析能力的培养 区域分析是中学地理学习的难点，也是地理考纲中规定的十大能力考查的载体，掌握区域分析的方法、分析思路是一个渐进的过程，应渗透到複习的全过程。要求高中地理课堂教学策略也必须相应转变，不仅要讲清考纲要求的知识点，更要理顺知识之间的内在联络，引导学生主动参与知识的形成、发生和发展的思维

思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)

思想导图在地理学科教课中的应用 研究 (结题报告 ) 《思想导图在地理学科教学中的应用研究》结题报告负责人：李巍巍纲要：高中学生面对无穷的知识和有限的时间，知识学的越多，笔录记得越多，思想反而更为杂乱。在这个知识和信息时代，让学生具备学习的梦想、兴趣和方法，比记着一些知识更为重要。本课题经过自主学习、合作研究、成就展现等不一样的学习手段和方法，着重培育学生的逻辑思想能力，找寻知识之间的联系，建构知识系统和网络，并将其转变为思想导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思想导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效 率。要点词：思想导图联想创建地理学习一、问题的提出背景：思想导图是 20 世纪 70 年

代初，英国学者东尼·博赞在研究人类学习的实质过程中，发现共同运用人类学习过程中的各样思想技巧，能够提高思想的效率，同时他又受抵达芬奇所做的有关笔录的启迪，不停研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思虑及一般科学，形成了思想导图的初步假想。今后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习阻碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平常被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变为勤学生，甚至能够使部分同学成为佼佼者。 1971 年东尼·博赞开始将他的研究成就集结成书，慢慢形成了放射性思虑和思想导图 的观点。意义：人类从一出生即开始积累这些宏大且复杂的数据库，大脑惊人 的储藏能力使我们积累了大批的资料。 思想导图是一种放射性状的辐射性思想 表达方式，是一种将放射性思虑详细化 的方法，是一种特别实用的图形技术， 是翻开大脑潜能的全能钥匙，可

高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理中思维导图的运用、高中地理以图导学教学方法…

高中地理课题研究论文（五篇） 内容提要： 1、高中地理中思维导图的运用 2、高中地理以图导学教学方法 3、高中地理教学导入设计 4、高中地理复习教学优化分析 5、高中地理教学中课堂教学策略 全文总字数：14070 字 篇一：高中地理中思维导图的运用 高中地理中思维导图的运用 摘要：文章首先论述了思维导图的概念，然后阐述了高中地理教学中应用思维导图的作用，最后总结了高中地理教学中思维导图的应用，即思维导图在课前预习中的应用、思维导图在课堂中的应用、思维导图在旧知识复习中的应用。 关键词：高中地理教学；思维导图；自主学习能力 高中地理课程内容复杂，知识点众多，对学生的逻辑思维能力有较高要求[1]。思维导图这一新时代发展中衍生而来的新型教学工具，可作为直观地辅助学工具，为教学服务。教师在教学中又该如何应用思维导图，这是值得每位教师认真思考的问题。 一、思维导图的概念

思维导图属于新颖教学模式，是在完成各项教学目标基础上，对教材内容分解、整合，并通过直观而形象的图像将之展示给学生，帮助学生不断构建相关知识体系，形成初始知识框架，并逐步将有关、必要内容补充进来，最终形成的完整教学构图。思维导图这一新型教学方法表达直观、展示效果优良、适应性强，将之用于高中地理教学，可提高教学效果，锻炼学生的发散思维，并使学生形成终身学习的良好习惯。 二、高中地理教学中应用思维导图的作用 （一）激发学生学习兴趣 高中地理知识的信息量较大，知识结构比较复杂，内容具有较强的综合性。利用思维导图教学可以为学生直观地展示地理知识，并可借助符号、图形和颜色将这些知识串联起来，吸引学生注意力。教师通过思维导图教学，可以一改传统教学中沉闷、呆板的教学方法，让学生在愉快、轻松的氛围中学习，可以激发学生学习兴趣，使其注意力更加集中。 （二）帮助学生加深记忆 高中地理知识是复杂而抽象的，学生学习起来难度较大。思维导图教学可将各种抽象知识整合成一个直观的体系，让学生直接观察，缕清知识脉络，增进其对相关知识的记忆，并可有效提高学生的创造能力与理解能力，促使学生综合素质全面发展。