高中英语课文教学

高中英语课文教学初探

高中英语课程的任务是,发展学生自主学习的能力,并注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在教学实践中,多渠道引用教学内容成为新的潮流,比如影音材料、英文报刊、网络,都可以成为教学材料。然而所有这些课外学习材料的基础,却仍然是我们的教材,因此把握好课文教学这一环节就显得非常重要。

一、常见的课文教学方法

1.逐句串讲法。即先教生词,而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。

2.重点讲解归纳法。先让学生在认读单词的基础上预习课文,划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来,加以分析、整理、归纳,再予以重点、难点的突破式讲解,最后让学生自己去疏通全文。

3.句型练习法。从课文各段中提取最有代表性、最具有典型意义的句型、词组,指导学生使用已学语言知识,进行造句、替换等练习,然后以这些句型为核心,加以发挥、补充和扩展,最后将分散的句型串连成篇,达到贯通全文的目的。

4.设疑问答法。教师设计出有关课文的问句,学生根据课文内容以及自己对课文的理解回答这些问题,然后教师查漏补缺,在解决课文内容的同时解决知识点的结构和应用问题。

高中英语教学计划教学提纲

高中英语教学计划 高中英语>教学计划（一） 一、指导思想 按照**版《全日制普通高级中学英语课程标准》的要求，在义务教育初中>英语教学的基础上，巩固、扩大学生基础知识，发展听、说、读、写的基本能力，培养口、笔头初步运用语言进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，增进对所学语言国家的了解；发展学生的智力，提高思维、观察、记忆、想象、联想等能力。充分利用多媒体教学手段，进一步加大课堂教学容量，提高课堂效率，增强学生兴趣。 二、教学要求（各单元具体教学要求见教参） 1.语音教学：语音教学要紧密结合词汇、对话和课文进行，要充分利用口语录音带、听力训练与测试带，让学生听录音，模仿标准的语音语调。 2.词汇教学：词汇教学主要是使学生掌握词义（见课标词汇表）、词的搭配和用法，通过有情景的教学达到目的。教学中要注意词不离句，句不离篇。根据新的教改趋势，注意适当扩大词汇量。注意总结归纳构词法，适当介绍常见词根。 3.语法教学：语法教学主要通过实例进行。学生先接触语法现象，然后总结归纳，并进行强化训练。 三、教学内容 教学内容包括听、说、读、写、测试（必须含有听力测试）等项。具体安排如下：高中一年级上学期教学安排（占高一总课时的14.3%） 根据《中学英语课程标准》组织实施教学 期中考试语态（完成时） （含期中） 时态、语态 2次 期末复习考试主谓一致 2次 高中英语教学计划（二） 一、所教班级学生现状分析： 本学期我所任教高二（5）（6）两个班级为理科，除少数学生外，大多数同学的学习态度已有好转，上课认真听讲，作业独立完成，学习方法越来越有效。虽然他们的成绩还不拔尖，与其他有些学生的成绩还有距离，但他们在这一年的学习过程中，还是有着很大的进步，特别是那些已有将来明确目标的同学。但也有极个别学生上课效率低，作业马虎、不交，课外时间全部放在休闲娱乐上，课堂上打瞌睡的现象时有发生。还有一些学生则是由于缺乏坚持不懈的顽强毅力，害怕背诵、记忆，只满足于课堂上听听课，课后没有复习、预习等学习环节，导致英语成绩提高缓慢。 二、教学目标 高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识；培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；发展智力，培养自学能力。争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末考试时平均分排在我们前面的几个理科班的差距。 三、本学期的教学内容及方法 根据教学步骤完成模块5及模块6的教学内容，根据学生的实际情况对教材练习适

互动式教学法在高中英语教学中的作用

互动式教学法在高中英语教学中的作用 所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把 教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中， 通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生 生互动、学习个体与教学中介互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高 教学效果的一种教学结构模式。 本文力求结合英语教学实例，从理性层面探讨如何在英语课堂教学中运用“互动式”教学模式。 一、充分发挥教师主导作用的能动性 教师在教学过程中所扮演是组织者和指导者的角色，在“互动式”教学模式的实施过程中主要 发挥协调和指导作用。教师的教学应服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学， 只有教师的能动作用充分体现了，才能保证“互动式”教学模式的有效进行。 教师的教学如何服务和促进学生的学习？我认为要实现两大功能，即导向功能和调控功能， 发挥教师的导向功能作用。 一是“导读”。 通过精心设计问题，指导学生感知教材和理解教材。例如，我在上高二英语第二册（下）Unit 17 Disabilities这一单元时，做了如下设计：我先播放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏 花的图片，然后问道：What is she doing？How does she enjoy the beautiful flowers？What is your feeling when you see the screen？回答完这些问题后，学生们对本课要谈论的内容充满了 好奇。紧接着我又问：What do you like best in the evening of Spring Festival？几乎全班大声回答：“千手观音！”于是我连续放了几幅“千手观音”的图片。这些富有震撼力的图片已把学生 的积极性全部调动起来了。 二是“导学”。 有了前面的“导读”做铺垫，学生们便带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled？Not me！”发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的， 但不是“放羊式”的，如果任其自由的话，课堂教学会处于散乱状态，破坏了教学的整体性。 这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要 有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排 与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学 生的兴趣，调整学生的学习情绪，增强学生的理智感。 二、突出学生积极参与学习的主动性 学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度 将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学效果。要落实学生学习的主动性，必须在我要 学习——我能学习——“我会学习”等环节上下功夫。 第一，激发学生的学习自觉意识。 学习目的性明确，方能转化为自觉学习的动力。从学科目标看，要使学生认识到学习英语不 是单纯地应付升学考试，英语学科具有独特的学科优势，它能使人开拓视野，了解其他国家 的风土人情。尤其要告诫学生：学好英语，对于提高自身整体素质，将会终身受益无穷。 第二，培养主动参与学习的习惯。 要使学生积极投入，善于参与到教学中来，要学会与他人交流，互问互议，各抒己见。

高中英语教学论文逆水行舟也无妨-浅谈高中英语语篇教学 (1)

逆水行舟也无妨-浅谈高中英语语篇教学 摘要: 关键词: 语篇阅读在英语教学中占有很重要的地位。长期以来，人们运用传统的阅读解剖式教学法，教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积累词汇；然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词——词组——句子——段落的教学模式。这种教学模式很少培养学生超出句子层次，进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等等，走进所谓听不懂、看不懂、写不出、讲不出的怪圈。 英语教学的主要目的是学生能用这种语言交流思想和获取信息，培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。在新的教学背景下，英语阅读能力的培养应该引导学生走出传统，积极大胆地创新，“逆水行舟”，不妨是一种好方法。所谓“逆水行舟”式的语篇阅读教学法，就是在教学中采用一种从整体到部分、自上而下的教学方法。这种教学方法从理解整篇的内容入手，运用所学的语言和知识浏览捕捉重要语言线索，对所读的文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想和重要信息，在掌握文章段落大意和主旨的基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生掌握处在一定语境中的语言表达方式、词组和词汇，达到学习和运用语言的目的。 “逆水行舟”语篇阅读教学法是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程，在教学设计过程中，可以采用以下步骤。 一、预备阶段在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平，教给学生一些国外尤其是英语国家的文化背景知识，如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等。可以给学生准备一些简写的语言材料，可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识，增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备。 如在高中英语第三册第一课That must be a record时。它的中心话题是：“吉尼斯世界记录”课前可给学生布置任务，介绍一项吉尼斯世界记录，学生可利用学校图书馆，或因特网查询相关资料。这样的活动既可是个人活动，也可是小组活动。课上可让学生个别介绍，分组介绍他们所准备的材料“一项吉尼斯世界记录”。通过类似的任务准备，加深学生对吉尼斯世界记录文化内涵的理解，同时培养学生的合作学习和团队精神，增加语言的输出和输入量，提高学生的语言表达能力． 二、导入阶段阅读是读物内容与读者之间知识相互作用的过程，理解则是读者利用已经获得的知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。所以在阅读之初，针对课文内容，有的放矢利用与阅读材料配套的图片、光碟、影片、事情等向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生自己讲解相关的知识，激发学生的学习的兴趣和发挥学习的主动性，扩大到激活学生已有的与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文后了解更多信息的欲望，使学生处于一种较高的兴奋状态。如上高中英语第一册第八单元Sports.，该课主要是介绍了现代奥运会的发展历史，在世界范围内的影响，以及举办奥运会的最高宗旨和世界人民对举办奥运会的热情。为了让学生更好地理解和学习奥运精神；掌握一些有关＂奥运＂词汇，在导入时，运用flash动画和音乐文件。宣传奥运的画面，我国著名运动员的风姿和北京优美风光组成．这些画面吸引了学生的注意力，然后师生之间进行互动． T: What topic are the pictures connected with? Ss: The Olympic Games. T: What are the Olympics Games?

高中英语高效课堂的教学方法

高中英语高效课堂的教学方法 高中英语课堂教学中,笔者认为学生自己的主动探究性学习,有助于学生自觉形成自主学习的能力,培养兴趣、快乐学习。在高中英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。 一、联系实际教学 强化英语课堂教学结构,实施师生“互动”课堂。教学要以学生为中心,鼓励学生参与课堂英语交际活动,通过启发诱导式的语言输入活动,以及大量的语言表达实践,达到学生可以不假思索地进行英语交际的目的。 1.教学与交际活动结合 听力课,要改变过去教师播放磁带里的录音,学生默默地听,然后做语言材料上的选择题或回答练习题中简短问题的方式。听说在实际交际活动中是不可分割的两个环节。所以我认为听力要听语篇和整段对话的内容,要求学生基本听懂语言材料的整体意思。教师可对语音材料的各段的主题句、细节、整篇的主题句,中心内容设置问题或复述这些句子。学生对语言材料的内容听不清楚,可以主动向老师提出有关问题。通过这种交际活动,学生就能完全了解听力材料的内容。教师提供某些重点词,师生互动复述听力材料。最后才能满意地解答听力材料的各种问题。这种听力教学过程,能保证学生在听力课中“勤开口”,随时保持与教师进行交际的可能。做到听说结合,教师也能及时掌握学生听力过程的情况和效果。 2.要把握交际时机 把握交际时机是教师必须具备的一种素质。在英语教学中,教师应弄清楚在何时、何地、在何种条件下与学生进行交际最有效果。我认为抓住时机进行交际是最有意义的交际活动,是强化语音输入的有效方式。就学生的日常生活、亲身经历、学生感兴趣的话题结合教材内容进行交际活动,将会收到事半功倍的效果。 二、高中高效课堂教学两大方法 1.优化学生学习方法

高中英语教学与评估【浅谈高中英语教学】

高中英语教学与评估【浅谈高中英语教学】一般外语教师都认为在英语教学中低年级易开展听说活动,到 了高中,由于过于强调语法、句型练习,中心以教师讲解为主,久而久之,高中生沉默了,渐渐失去了语言功能。这是我们很多教师都注意到的问题,但又是无可奈何的问题。成然,当代外语教学中出现的听说法、视听法,情景法及交际法,不但是适用于初学者,也完全运用于高年级 乃至大学一、二年级的学生。这些教学法重在培养学生实际运用能力,要求教师放弃以教师为中心,采用多种教学法来组织教学。这就要求 英语教师要具备更高的业务素质和组织教学的能力。要求警师了解掌握更多的教学方法。这里我想着重谈谈如何处理好高中英语的听与说。 高中英语强调学生理解,掌握为主。从感性认识上升到理性认识,不能象初中学生那样为听而听,而是通过听理解整个段落,课文的 意义及内容;通过听运用已学过的知识掌握新的知识、句型、语法。 所以高中学生的听要求更高,其形式要求更多,使之与说、读、写有机地结合起来,达到语言能力的全面提出。以下的几种方法可供参考。 1)填词( Fill in the blanks with the missing words) 教师要教一篇新课文时,有针对性地选出一组missing words。这些 missing words是要求学生掌握的知识点,如短语动词、句型、介词短语、习语或并键的conj. adj. adv.& so on 。如在教授S enior

Book II,L.9,The lst P,可这样处理:在投影片里写出这段课文:短文是What fun it is to jump into a pool or go swimming in a river in summer. How joyful and relaxing it is to play or watch a close game of basketball or volleyball. All over the world millions of people take part in different kinds of sports. Sports are perhaps the most popular form of relaxation that almost all can enjoy, whether boys or girls, men or women, young or old.划线部分的词和短语是是要求学生听了录音后再填上去的。 这段课文里选出了 n. adj. participle, phrases, super degreen, idiom & so on as missing words. 学生看到投影片会马上反射出What后应跟n. How后应跟adj。,听的时候就会特别留意What后是个什么n。,How后是个什么adj.,这样做的目的,通过句型提示,减低听的难度,通过听,复习旧句型;巩固已有的知识,从原有的知识学到新的知识,如:All over the world, millions of people, take part in 都已掌握,学生是比较容易听出的,通过了解前面的内容,出现the most popular form 和whether… or …学生并不会觉得有什么困难就可以推测或直接听到新的短语,并且能马上理解并掌握住。听过一遍后,可以要求学生听第二遍时,听一句复述一句,教师可在必要的地方停下做一些解释,听第三遍的时候要求不停留,一句 一句跟录音读出,第四遍不听录音要求整段课文复述出来,最后把刚 才所听到的missing words 让学生造句,看是否已经掌握,这样由浅

初中信息技术课堂教学改革调研报告

初中信息技术课堂教学改革调研报告 您现在的位置：范文先生网>报告总结>调研报告>初中信息技术课堂教学改革调研报告 初中信息技术课堂教学改革调研报告 2020-04-18 调研报告 初中信息技术课堂教学改革调研报告 在人们素养不断提高的今天，报告的用途越来越大，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编整理的初中信息技术课堂教学改革调研报告，仅供参考，欢迎大家阅读。 信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的具体实现措施和方法如下： 1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。在小组学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。 2、采用“任务驱动”式教学模式。教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。学生在教师的引导下，通过完

成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有想去做的冲动，于是老师做出简单的“讲解演示”后，调动了学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。 3. 师生角色的.变换在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应该是：一个热情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的“教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为的强有利的“引导者”。如在学习《计算机系统的组成》，初三年级的学生具有上网查找资料的能力，第一课时我们让学生通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用等以表格的形式保存下来，发到教师的邮箱里，第二课时让学生观看《计算机系统的组成》的视频,并当场拆开主机让学生观看，第三课时让学生总结出计算机系统的组成，并进行质疑讨论，我在一旁进行指导，效果相当不错。 4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。二、存在的问题： 1．分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。 2．学生的自主学习的能力有待进一步培养，往往是被动地按照教师要求的步骤操作、练习。 3．课时少，时间短，对上机实验遇到的问题很难一一解答。 4．重点和难点有时把握不准。 5.教师授课不够精练。三、采取的措施和建议 1．利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动学生的思维。问题引导学生深入思考。教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。问题的设计一定要有深度，只有深度的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的潜能。 2．利用好“学案”。让学生通过“学案”引领他们自主的学习。 3．可采用基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生交流，同时可作为学生进行自主学习和作品展示的平台，激

高中英语课文阅读教学的几点做法

高中英语课文阅读教学的几点做法 摘要：根据《普通高中英语新课程标准》的要求和本人的教学实践，对高中英 语阅读课教学进行了探讨，尝试一种新的阅读课文教学设计。 关键词：阅读课教学教学设计快速浏览精读归纳欣赏 《普通高中英语新课程标准》中明确规定：“高中英语课程应根据高中学生的 特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高 学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养 学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。” 高中英语阅读教学是高中英语教学的核心，是语言教学和写作教学的基础，我们 必须高度重视，并做好每堂阅读课的教学设计。 笔者将在高中英语阅读课教学中的几点做法总结如下，请同仁指教： 一、导入——读前活动，引出话题（Pre-reading activities） “良好的开端是成功的一半”，巧妙恰当的课堂导入能使学生在心理上和知识 上做好充分的准备，从而自然地过渡到新的教学内容上。在教学中教师要根据不 同的教学内容，针对学生的实际情况，采取讲故事、听音乐、复习学过的知识、 提问问题和讲述背景知识等不同的导入方法来引出话题。 二、课文教学——课文呈现（Presentation） 课文教学是阅读教学的核心，学生要从所给的篇章中找出文章的细节描写及 归纳出文章的中心思想，找出文章的主题句和主题段落，培养学生获得信息、处 理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表 达的能力。教师要遵循整体性教学原则，由浅入深、由易到难、层层深入地展开 课文阅读教学，指导学生进行篇章分析，找出每段的中心词和中心句及语言难点，理解文章的体裁，掌握每个段落的大意及归纳出整篇文章的主题，最后让学生欣 赏文章。课文阅读教学分为以下几步来进行，即快速浏览、精读、归纳和欣赏四 个阶段。 1.快速浏览，了解大意（Fast-reading for the general idea） 在这一步骤中，教师要引导学生利用扫读和略读等阅读技巧快速阅读全文， 理清文章脉络，了解课文大意，建立初步的全文整体印象，着重指导他们如何去 抓住句子中的关键词和段落里的主题句。一般来说，关键词都能交代文章或段落 的when、where、what、why、who之类的问题；主题句一般都出现在文中段落 的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文 章的骨架所在。 2.逐段精读——获取细节（Intensive-reading for specific information） 在这个获取信息的过程中，教师要多角度、多层次、多形式地为学生预设精 读目标，引导他们自己去观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。例如记 叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局；说明文中所要说明的问题、 列举的事实、得出的结论；议论文中所要论述的论点、论据、结论等。然后通过 各种题型来检测学生对课文细节内容的掌握情况。可以参考的题型有：完成句子，单项选择，词义转换，填充表格，推测判断，时间排序，词义猜测等。不管哪种 题型的选择，既要突出本篇文章所承载的重要语言知识，又要注意学生阅读技巧 的指导。在教学中，教师要指导学生从上下文提供的内容、构词法、定义、解释 以及对比关系等方面去猜测释义。 三、归纳文章——运用阶段（Application）

简述高中英语课堂互动教学模式

简述高中英语课堂互动教学模式 摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。 关键词：英语课堂互动 互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。 一、高中英语教学中互动模式的意义 1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维 传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。 2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质 互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。 3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展 学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。 二、实施有效互动教学模式的策略 1.英语氛围，回归生活空间。 英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。 2.有利于课堂互动的途径与模式。

浅谈如何上好高中英语阅读课

浅谈如何上好高中英语阅读课 阅读是学习一门语言的关键，英语也是如此。新教材对阅读提出了更高的要求，这就对教师上好阅读课提出了更高的要求。下面，笔者谈一谈自己对上好高中英语阅读课的几点思考。 1.背景知识的激活 背景知识的内涵及其在教学中的意义。激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。激活学生已有的背景知识还可以培养学生的阅读兴趣。 2.激活背景知识的策略。 2.1 提问法。教师可以提出一些为学生所熟悉且能有效做答的问题，从而激发学生相关的背景知识。运用提问法激活学生背景知识的关键是要使所提问题紧密联系课文内容，使学生能够在已有的背景知识和课文的新知识之间架起一座桥梁。 2.2 小组讨论。小组讨论可以让学生在讨论中互相交流自己的背景知识，从而从他人那里学到新的背景知识，并将其运用到自己的阅读活动中。 2.3 预测课文内容。教师可以根据课文标题或插图启发学生思考，要求他们通过对课文标题或图片内容的解读，大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。 2.4 使用网络视频或图片资料。利用多媒体手段辅助英语阅读教学的最大优点在于它能为学习者创设真实的情境，能够生动直观地激活学生已有的背景知识。 2.5 “头脑风暴”活动，即教师在黑板上写出一个关键词或概念，然后要求学生根据已有的知识说出与之相关的一些信息，以此建立与阅读内容相关的背景知识。 2.课文阅读理解题的设计 2.1 概述。一篇阅读课文的教学成功与否，在很大程度上取决于其理解题设计的质量。只有在高质量理解题的引导、调控、检查和强化之下，学生的阅读才有可能成为有效的阅读。也就是说，阅读理解题是完成阅读教学任务、达成教学目标的必要手段。 2.2 设计阅读理解题应注意的事项。 2.2.1 设计不同层次的理解题。阅读是理解和吸收书面信息的手段。学生获取和处理文章信息一般分成三个层次：宏观感知→微观探究→整体吸收。教师应为不同的阅读层次设计相应的理解题。第一层次：导读性理解题，即在学生快速阅读课文时提出的问题。其主要目的是确定阅读的重点，引导学生快速感知文章的大意，并最大限度地调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣和欲望。第二层次：检查性理解题，即在学生细读文章时提出的问题。其主要目的是检查和强化学生对课文的理解，促使学生获取并处理细节信息。第三层次：提高性理解题，即在学生掌握了课文的表层意义和解决了语言难点之后提出的问题。其主要目的是引导学生挖掘课文的深层意义，推测作者的观点和态度，深化学生对课文的理解，完善自身的认知结构。 2.2.2 按照文章线索建立语篇图式。根据图式理论，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式实际上也是一种结构或框架，

高中英语阅读教学的优化与思考

高中英语阅读教学的优化与思考 发表时间：2020-04-02T07:09:58.335Z 来源：《当代教育家》2020年3期作者：王萍[导读] 随着世界国际化的发展，英语已经成为了国际通用语言，国家越来越重视对英语的教学，有越来越多的人们甚至开始自学。 江苏省宝应中学 225800 摘要：随着世界国际化的发展，英语已经成为了国际通用语言，国家越来越重视对英语的教学，有越来越多的人们甚至开始自学。对于高中生的英语教学来说，阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能提高思维能力，同时能够提高英语的考试成绩。对此，本文针对高中英语阅读教学进行优化与思考。 关键词：教学优化；高中英语；阅读能力引言： 随着教育的改革与社会的发展，作为国际化语言——英语，越来越受到广大群众的重视，同时学校也越来越重视学生的英语教育。对于高中生来说，高中英语是一门必修课程，也是一门重要的语言学科，阅读是学习英语的过程中较为重要的一环，它能够提高学生的思维能力和阅读水平，从而有效提高英语综合能力。 一、高中英语阅读的重要性 随着全球化的发展，我国与其他国家的交流往来已经越来越频繁。想要熟练的掌握一门语言，不仅要掌握语法，还应该掌握其文化背景，了解文化间的差异，才能够准确的掌握这门语言。 提高英语的阅读能力能够有效的提高英语成绩，时文材料、报纸刊物等，这些文章之中通常都会有许多能够吸引读者兴趣的“点”，通过阅读英语的时文材料，了解不同地区的不同文化，而且时文材料里有许多的写作素材、实用短句等，对其进行积累还能够提高书面表达的成绩。对时文材料进行阅读，能够有效的帮助学生养成良好的阅读习惯，拓展知识面。 二、思考高中英语阅读教学中存在的问题作为一名英语教师，应该提高学生的阅读能力，反思同学们在课堂的表现情况，对他们进行深入理解，了解其阅读的薄弱点。（一）不了解进行阅读的目的 实践情况表明，有目的的进行阅读要比没有目的的进行阅读所达到的成果要好的多。许多同学在阅读时，总是应付性阅读，不少教师在引导学生阅读时，没有选择恰当的文章，而是盲目地布置阅读任务，不注重阅读的效果，让学生只是为了应付老师留的作业而阅读，大大降低了阅读效果，不仅没有达到预期效果，还容易使他们对英语产生抵触的心理情绪。 （二）缺少阅读指导 在高中英语教学中，大部分教师会布置一大堆的阅读题，认为那样就能提高学生的阅读能力。其实不然，教师只是对他们进行知识的输出，并没有对其进行指导，不注重对自我学习能力的培养，产生“只懂做题，不懂题意”的情况，由此，教师应该改善英语阅读的教学方法，在教学过程中，注重培养学生的思维能力、语言组织能力、阅读技巧等。 （三）教学过程中阅读方式单调 传统教学过程中，教师在对课本上的英语文章讲解时，往往都是将不认识的生词直接告诉学生，然后对课文进行逐句的翻译，如果遇到特别长的复杂句式，教师则会将复杂句拆分成简单句，这样不仅导致课文翻译的不连贯，使学生总是将英文翻译成汉文来阅读，没有英语思维方式和英语语感，而且在遇到生词时教师直接告诉学生，长此以往容易使同学们产生了依赖性，在阅读陌生文章时不会猜测生词的意思。在这样传统的教学过程中，无法激发学习的积极性，又无法调动学生的阅读兴趣，导致学生对英语产生厌恶的感觉，不利于英语教学的发展。 （四）词汇量过低 由于学生的词汇量过低，在阅读文章的时候，往往会碰到许多没有学过的生词，使学生无法对句子进行逐句翻译，导致每次遇到不会的词时就会跳过这句话，最后完全没有理解文章中的大致意思，影响阅读结果。并且，在传统英语教学的过程中，教师通常布置大量的阅读题，正因为词汇量的匮乏，既没有达到提高学生阅读能力的效果，也没有使学生的词汇量提高。 三、优化英语阅读教学的有效措施（一）改变课堂授课方式

高中英语课堂教学的有效管理

高中英语课堂教学的有效管理 刘小梅 众所周知，在英语课堂教学活动中，大多数教师都会遇到纪律不好的情况。纪律不好常影响了英语课堂教学的顺利进行和教学目标的实现，有时甚至会导致教学失败。英语课堂纪律不好，主要是由课堂上学生的不良行为引起的。因此，学会预防、控制和处理课堂不良行为，管理好课堂纪律，以保证课堂教学顺利、有序地进行，从而完成所计划的教学内容，实现既定的教学目标，对英语教师来说至关重要。 一、英语课堂问题行为的预防和控制 成功的英语课堂纪律管理，关键不在于学生违纪后教师的行为，而在于防患于未然。 1.预测。教师应根据学生的状况，及早预测班上可能发生的情况，提前做好思想工作，把问题解决在萌芽状态。 2. 备好课。有时课堂上出现不快之事，不是因为学生本身，而是因为教师没有备好课引起的。因此，教师必须备好课。一个准备充分的教师会在课堂上出现特殊情况下，随时调整教学内容和教学活动，吸引学生注意力。不会因学生不满自己的教学而束手无策，继而引起骚动。教学内容要既具有挑战性，又不至于过难或过易。 3. 改进课堂教学。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kunin）认为，维持课堂纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。所以教师必须通过激发学习兴趣来提高学生的课堂参与性，增加学习的机会；保持课堂的动量平衡，使教学节奏紧凑，学生在课堂里总是有事可做；注意保持教学的流畅性，在从一种活动转向另一种活动时，给学生明确的过渡信号；维持课堂群体的注意焦点，善于通过课堂提问引导学生的注意。其次，注意将课堂教学内容和活动交错安排，以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌倦。 4.认真监控。教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，讲课时要经常巡视全班学生。教师应当做到能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。 二、英语课堂问题行为的处理策略 只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题。教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。具体做法如下： 1.非言语线索。许多课堂不良行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。这些非言语策略传递了同一个信息：“我看见你正做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来”。不用言语传递这一信息，好处在于不需打断上课，相反，如果口头批评，则会使其他学生停止学习。 2.表扬与不良行为相反的行为。对许多学生来说，表扬是强有力的激励。 教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。 3.言语提示。如果没法使用非言语线索，或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生违纪之后要马上给以提示，延缓的提示通

互动教学模式在高中英语教学的运用

互动教学模式在高中英语教学中的运用 英语组吴少英 前言：教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。 一、互动教学模式的概念 互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。 二、高中英语教学中互动模式的意义

1、英语互动教学确立学生的主体地位，培养了其创造性思维。学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。 2、互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质。互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，促进学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。 3、互动教学中教学相长，学与教和谐发展。学生的个性、能力、知识结构异，他们往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些问题，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。 三、高中英语教学中互动模式的策略

浅谈高一英语教学的特点及方法

浅谈高一英语教学的特点及方法 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 高一英语教学在中学英语教学中是极其重要的一年。高一英语教学与其他各年段教学有其不同的特点，应采取与其他各年级不同的教学方法，确保学生学习成功。本人在高一英语教学和探索中，根据高一英语教学特点而采取相应的教学方法，取得了一些经验，愿与同行们一起探讨。 一、了解学生，激发学生学习兴趣 我校高一一个班有五十多个学生，英语知识程度的差别很大，好中差学生都有不同程度的知识缺陷，教学难度相当大。有的学生对语法知识十分模糊，一些基本的语法术语都听不懂。所以我就找了好中差的学生了解情况，原来他们读初中时只要会做练习就万事大吉，对基本的语法概念置之不理。这种方法在初中还可以，但在高中阶段，掌握基本的语法知识是阅读理解能力、写作能力、分析问题能力，尤其是自学能力的基础，必须学好。教师应将初中重新整理，贯

穿于高一英语语法的全过程。 兴趣是最好的老师。英语教学过程是一个充满心理活动的过程。学生的学习兴趣总是由学习过程本身和知识内容特点引起。因此，教师要讲究教学艺术，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，采用直观生动的、适合中学生心理发展的教学方式，可以激发学生学习英语的兴趣。因此，在教学中应充分利用实物、图片等直观、生动的教具组织英语课堂教学。直观教学生动逼真、印象深刻，有利于记忆。为了巩固和发展学生的学习兴趣，教师必须做到：挖掘教材本身的内容与特色，联系学生潜在的非智力因素，诱发他们去积极思考问题和解决问题，使他们从中尝到甜头，感到乐趣。 二、了解学生，培养能力 进一步培养学生阅读理解能力。首先，要求学生课前认真预习课文，课文后的练习大多是就课文内容回答问题，能回答正确的说明已对课文内容基本理解。高一阶段学生课外阅读教师应大力指导，以免他们读不懂而失去信心。其次，加强听说能力的培养。老师

信息技术在课堂教学中的有效应用课题实施方案

信息技术在课堂教学中的有效应用课题实施方案

《信息技术在课堂教学中的有效应用》 课题实施方案 ——来宾市兴宾区城厢镇中心小学莫方平 一、课题提出的背景： 新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不但仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。 当前，在中小学各学科教学实践中，广大教师已经进行了信息技术应用于学科教学的尝试，信息技术在教学中的应用，促进了各学科课程改革的深化，给教学带来了诸多好处，信息技术的开发与应用已成为教师的重要职责，但在教学实施过程中还存在不少问题： 1、教学设计中具体怎样利用信息技术优化教学过程，也就是怎样在信息技术条件下，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的教学方案。 2、怎样避免应用信息技术可能带来的消极影响。 3、怎样组建教学资源库，使教师从繁重的搜集素材、整理素材、甚至制作教学课件的劳动中解脱出来，有更多时间和精力投入到课程

改革实践中。 4、研究怎样解决硬件设备和软件资源匮乏的问题。 当前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和光盘播放室，同时计划建立教师电子备课室。随着计算机的普及和多次培训，教师的计算机操作能力及基本知识也得到大幅度的提高，为我们所进行“信息技术在课堂教学的有效应用的研究”奠定了坚实基础。我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师经过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。 二、研究目标： 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。 2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，指导教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。 3、指导教师搜集教育教学素材，开发教学软件，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作简单课件的能力。 4、改进学校的硬件环境，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。

优化高中英语阅读教学模式

创新与探索英语阅读教学模式 青铜峡市一中吴风霞 依据高中英语新课程标准，要提高学生英语阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要根据学生英语阅读的具体实际，有计划地指导学生在课外循序渐进的阅读一定数量的读物，来储备和拓宽学生们的英语知识量。因而，英语教师必须优化、创新阅读教学模式，提高学生们的英语阅读能力，满足学生们越来越多的英语知识需求。我对任教的两个班学生的英语阅读情况进行了问卷调查。 高中英语阅读问卷调查 从表格可以看出学生的阅读能力差，提高学生阅读能力迫在眉睫。我参加了国家级课题《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验。它提倡优化阅读课教学模式，逐步提高学生的阅读成绩。我认为，阅读成绩的提高要课内外相结合，我尝试了两种阅读教学模式，课堂阅读课教材教学模式和课外阅读课教材教学模式。 课堂阅读课教材教学模式：着眼于教材，重视整体，逐步推进，培养能力。目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的英语学习兴趣。 课外阅读课教材教学模式：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。目的：通过大量的语言输入，丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，达到以课内指导课外，课外加强课内的教学效果。 （一）课内阅读课教材教学模式

实施过程： 1．导入（Leading in）激发学生的兴趣和求“读”欲。 常用方法、策略、教具 （1）Brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。 （2）利用文中插图、图片、地图、实物、幻灯等多媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合Pre-discussion导入新课。 例如：上（Modules4(外研版必修3 )Sandstorms in Asia 时，我在展示一些遭受沙尘暴破坏的现象图片后，引入教学： 教师在Pre-reading中，根据学生的情况，利用已有的Pre-reading discussion问题，设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的问题，拓展学生的思路，预测所要阅读的内容，明确阅读任务，为后面的阅读做好必要的铺垫，以期收到事半功倍的效果。 （3）结果课文内容编故事或说经历也是一种很好的导入方式 2．阅读中（While-reading）培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。 方法、策略 （1）扫描式阅读（scanning）：目的是寻找主要信息，对于无关部分可以忽略。 （2）略读或浏览阅读（skimming）：目的是了解阅读材料的内容大意，不求甚解。 （3）详细阅读（thorough reading）：目的是对阅读材料深入透彻的了解。 （4）评价性阅读（evaluating of critical reading）：目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。最后问学生评价性的问题What can you learn from this story? 3．阅读后（Post-reading）领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。 方法、策略 （1）以板书讲练要点（dealing with the language points） （2）通过听录音、编对话，复述课文，等培养听、说能力。 （3）通过做练习，复述课文或内容相联的文章等培养写作能力。 （4）通过精心设计一些话题，使课文内涵达到升华。 4．评价；判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。