于永正作文教学

于永正作文教学

于永正作文教学思想和实践对我们的启示

综观于永正的作文教学思想和小学作文教学体系的构建，作为我国著名的超级教师，

对新世纪我国作文教学改革，尤其是新课程改革背景下的作文教学改革，具有很大的启示

和借鉴意义，具体体现在以下几个方面：

一、激发兴趣

《语文课程标准》指出，小学习题教学“注重培养学生对习题的兴趣和信心”。于老

师认为，善于激发兴趣、拨动心弦、趣味教学，的确是作文教学成功的秘诀。古人说：

“知胜于善，乐胜于善。”坚持以兴趣为导向，在作文教学中始终进行兴趣的激发。如果

一个人对某事不感兴趣，就很难主动把它做好。如果他对某事有强烈的兴趣，他会努力把

它做好。问题是如何激发并不断提高学生对作文的兴趣。那么，什么能让孩子们感兴趣呢？从理论上讲，有三点：（1）与孩子的实际生活密切相关的事物可以引起兴趣；（2）能

激发孩子情感活动和想象力的事物能激发兴趣；（3）能让孩子表达自己并得到肯定的东

西能引起兴趣。我们应该从这三个角度来考虑，寻找激发儿童写作兴趣的方法，这需要教

师从写作的具体内容入手，而不是从解释作文的形式和规则，因为抽象的形式和规则不会

引起孩子们的兴趣。

作文教学不但要“兴趣先导”，还应该把激发和保持写作兴趣贯彻始终。而要做到这

一点，首先，对孩子的作文要求应循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿续写到独

立创作。台阶不要一下上得太高。如果一开始要求太高，孩子达不到，就会打击他写作的

积极性，如果每一步他经过努力都能做到，就容易保持兴趣。其次，评改也是重要的环节。“好孩子是夸出来的”好作文也是夸出来的。教师要引导小组同学发现别人写得好的地方，教师更是要以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来，对那些有个性特点的作文，更要

鼓励。在热情肯定的基础上，引导孩子修改得更好。最好一定要提供条件和机会，让孩子

把自己的作文在同学、家长、教师面前展示出来。并保存起来，增强他的成就感，以此激

发孩子主动写，继续写的兴趣。

二、激发情绪

于永正认为：“作文是个人情感的倾诉，表达与交流，情感是小学生作文的动力，只

有情深，才能文美。”现在有很多孩子，对人对事缺乏一定的情感，因而写作时感到很困难。

孩子们的情绪需要培养。老叶曾经指出：人与生俱来的情感核心。如果栽培得当，它

们会发芽、伸展叶子，开上繁茂的花朵，结出丰硕的果实。生活总是充满了情感，我觉得

生活总是充实的。小学生情感能力的全面发展与生活的全面发展密不可分；情绪很容易激动，容易激动，激动。一旦儿童的认知伴随着情感，他们就会积极地学习和表达语言。

作文教学如果从作文的情感交流功能入手，在课堂上激发情感的“火花”，就能让学生体会到与人交流的快乐。

小学生学习作文的目的，一方面是磨练他们的感情，使他们“精益求精”，不仅善于思考，而且善于感知；一方面，我们也应该练习表达情感的方法，在演讲和作文中表达情感。在教学中

于永正以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的情感的心弦，让情满堂，让情与智和谐共生，让课堂闪耀着动人的灵弦。在作文教学时，于老师首先创设一个富于激发儿童情趣作文的情境，将儿童引导到急于表达的情景之中。当儿童的情感被激发起来，产生愿意读书，急于表达的愿望时，读书作文才能取得良好的效果。如写描写秋天的作文，就需带孩子去郊外观看秋风、画秋风、议秋天，这样就能唤起儿童的欢乐心情。孩子们情思高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢？习作之前，老师营造情境，找准动情点，这样学生在习作时，就能思维活跃，情绪丰富，情思缜密。

三、读写结合

于永正认为：读写结合，迁移运用。读和写巧妙结合，在理解的基础上运用，能使学生的理解和运用相得益彰；语言形式和内容紧密结合，理解作者是怎样表达的，也是回归文本整体的有效方法。

在写作之前，它被扩展到阅读教学，主要强调阅读和写作的结合。每节课都以课文的内容和写作方法为基础，重点讲解写作知识，让学生练习口语和写作，从而实现知识的正迁移。让学生从“阅读”侧转向“写作”侧，再回到“阅读”侧，从而在阅读和写作之间架起知识转移的桥梁。例如，在高中和高中年级，我们研究如何根据文章的思想组织阅读教学，以便更紧密地结合阅读和写作。主要方法如下：第一，将阅读教学中的口译与作文教学中的考查与写作相结合，使学生掌握几种考查与写作的方法。二是将阅读教学中的段落划分和中心归纳与作文教学中的意图和计划相结合，使学生形成能力，注重让学生掌握课文的思想。三是将阅读教学中的词句教学与作文教学中的选词选句相结合。

1、模仿写法。学完课文后，宜总结作者的写作方法，读写迁移，引导学生仿写句，段篇章。通过对范文进行理解和仿写，鼓励学生自由表达和有创意地表达，发挥学生习作的主体性，从而使学生掌握写作的技能和方法，提高写作能力。

2.展现你的想象力。许多文本受到表达和长度的限制。教师可以根据课文的简要描述和一般内容，让学生充分、合理、大胆地想象。例如，在“我的叔叔鲁迅先生”课中，学生们被要求根据“饱经风霜”来想象和描述车夫的外貌。学生们生动地描绘了一个受苦受难的穷人的形象，并进一步理解了文本的内容。

3、升华情感。文章不是无情物。引导学生回归整篇课文，进一步体会文章的情感，教师要不失时机地引导学生拨动他们的心弦，升华情感，回归整体。有位老师执教《多彩的夏天》一课后，让学生写自己眼中的夏天是怎样的，因为在前面的教学中渗透了写作方

法，所以学生能很快写自已眼中多姿多彩的夏天。还有位老师执教《窗门的汽球》一课后，让学生写安慰克利亚的话，由于学生从整体上感知了文本，所以写出的话情真意切，情深

意浓。阅读教学从整体入手，抓住重点，问题深入研读。回归整体，读写结合，是提高阅

读效率的有效方法。

语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读是全神贯注——学习分析

文章，理解单词和句子，段落功能，理解内容和意义；写作就是表达——使用所学的语言

和文章规则，以有序、清晰的方式（包括口头和书面）表达你在生活中所知道的事情；语

文教科书是载体。教师应善于利用这些载体来提高学生的阅读和写作能力。

于永正小学语文教学教学思想教学艺术阅读教学作文教学教学改革

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摘要:于永正从1962年开始从事小学语文教学和教研工作，至今已四十多年在小学语

文教学中他尊重学生，关爱学生以教为荣，以教为乐孜孜探求语文教育的规律，在阅读教

学和作文教学领域均有建树柳斌先生为于永正题词“敬业情怀远，育人智慧多”潘自由先

生称于永正老师是“谱写我国小学语文教育崭新一页的引领人”近二十年来，于永正老师

走遍大江南北，讲课讲学，给小学语文教育界刮起了阵阵清风，推动了语文教学改革的健

康进行于永正的语文教育实践受到了众多小学语文教师和小学语文界专家的关注但对于永

正的研究基本上是在教学方法层面进行的，对其教育思想和教学艺术的探求还很不够这就

使得一些一线教师在学习于永正时，仅仅局限于模仿，或受到些许启迪，在一定程度上影

响了学习的深度和力度于永正是一位从教育实践中成长起来的语文教育专家研究于永正老师，应从其教育实践中总结经验，从经验中概括规律，从其对教育教学规律的探索把握中，领会其教育思想和教学艺术对于永正教育思想和教学艺术的研究，有助于引领我国小学语

文界更多的一线教师走向语文教学的新境界，亦能丰富我国本土化的语文教育思想宝库本

论文重点研究了于永正的“五重”教学思想和他的阅读和作文教学艺术，并对于永正教学

取得成功的关键因素进行了深入的剖析于永正的“五重”教学思想是其语文教学经验的概

括和总结，符合小学生学习语文的规律和小学语文教学的规律“言语交际表达训练”作文

教学试验的教育理念是从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务，符合小学生作文的规律，符合社会的需要，产生了巨大的社会效益于永正教学成功的因素

我们将其概括为对教育事业的无限热爱，艺术的熏陶，善于学习和思考等三个方面

标题：于永正小学语文教学思想教学艺术阅读教学作文教学改革专业：语文课程与教

学论

于永正：新课程理念下开放式作文教学研究

双击自动滚动发布程序：发布于2022年5月22日的ADMIN：1812次[字体：大、中、小]

2002年9月，我区被列为第二批国家基础教育课程改革实验区，借着课程改革的春风，两年来，我们课题组成员认真汲取“语文课程标准”的内容精髓，将新课程理念落实到作

文

在教学中，我们应该研究新课程理念下作文教学的改革与创新。

课题组成员：潘秀玲（组长）项伟红乐艳芳傅碧霞王巧君叶茂盛沈美娟

一、路在哪里

――小学生作文与作文教学的现状思索

几年前，在应试教育的影响下，我们的作文教学出现了这样一种奇怪的现象。为了应

付各种大小考试、入学考试和入学考试，老师们忙着猜问题和找范文；学生们正忙着抄写

和背诵范文。在这种情况下，学生的作文是一样的，就像我们老师几年前的普通话考试一样，是一种“经典练习”的红烧鱼，可以转化为写人、写物，甚至写风景、写东西的作文。

近几年，语文教学在一片骂声中扯起了改革创新的旗帜，从《语文教学大纲》到《语

文课程标准》，教学内容的变化，教学理念的创新，确实给语文教学带来了许多生机。作

文教学也在这片改革声中呈现出热闹的景象，开放式作文、创新作文、“原生态”作文、

新概念作文??

与学生作文相比，笔者通过调查分析发现，大多数学生的作文仍留有应试教育的痕迹，具有以下特点：

1、文章内容空洞，言之无物。

2.作文语言成人化，缺乏童心、童趣和真情实感。

3.作文没有个性，不真实，缺乏个

人独特体验。4.写作反映了学生知识面狭窄和信息闭塞。

5、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁，个别学生写作心理不健康。

让我们看看学生们在报纸和杂志上发表文章的现状。2002学年，学生获奖，发表区级以上作文188篇，占学生总数的13%以上。经过调查分析，作者发现：

1、能发表作文的学生不一定是平时语文成绩优秀的学生，大部分是语文成绩中等的

学生，也有个别是“后进生”。（评：优生的作文往往循规蹈矩，注重立意、布局、谋篇，束手束脚，难见大胆吐露心声的作文。）

2.在内容方面，童话和富有想象力的作品占出版总量的45%以上；写作形式多样化，

叙事不再起主导作用。书信体作文、诗歌、寓言、主题作文、喜剧作文等形式的作文也开

始在出版的作文中占据一席之地。（评论：学生们有着最丰富的想象力和创造力。他们喜

欢写奇幻的东西，并尝试新的写作形式。）3.发表的文章均为“原创作文”，均未出现在

中文教材中，也未事先得到老师的指导。（点评：个性化作文至关重要。成人的思维方式

不同于儿童。教师的预设指导会让学生的作文失去童心和兴趣。）

从中我们也可窥见现在的报刊杂志等媒体对学生作文的评价观在悄悄的改变，正如一

位编辑说的：“我选作文的标准是三个字：新、真、活。”

那么，我们老师对作文教学的看法是什么呢？2002年放假期间，我校全体教师参加了新课程的培训，受到了新课程理念的熏陶。10月，我调查了我校2~6年级的23名语文教师。结果如下：

你曾经改变过教材中作文教学的目标内容以适应学生的写作实际？你认为是否有必要

改变现行教材中作文教学的目标内容？（统计数字略）…………分析：

1.教师本身对作文教学，尤其是现行语文教材中的作文课兴趣不大。大多数教师只

作文教学当作必须完成的教学任务。原因有：

*教师的写作能力有限，不喜欢写作文。

*作文教学的内容太旧，规定太死，跟不上时代发展，重复内容太多。*学生作文水平

太低，教师指导无从下手。*学生不喜欢作文，影响教师作文教学兴趣。

2.大多数教师认为，当前作文教学内容陈旧、难度大，规定过于严格，写作约束太多，政治、道德、教育色彩太浓，缺乏自由表达的空间，学生不感兴趣。

3、学生课外作文的开放度不够，仅有43%的老师课外布置的是不命题作文。

4.超过80%的教师不再将教材视为圣经，敢于改变教材中的作文教学内容和目标。这

不能说是新课程给我们带来的变化。

5、教师对学生作文的评价中心已经从“思想健康、中心突出、条理清楚”等转移到“真情实感、题材新颖”上了。

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---2、另一个前途光明的村庄

――新课程理念下作文教学改革方向

写作是运用语言表达和交流的重要方式。这是一个理解世界、自我和创造性表达的过程。写作是语文素养的综合体现，语文课程标准明确了作文教学的性质和地位。它不仅是

小学语文教学的重要组成部分，而且对学生人生观和世界观的形成起着重要作用。（写作

和作文教学？）

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。――《语文课程标准》作文是学生思想情感的文字表露，俗话说“文如其人”，叶老提出“作文即做人”，可见作文与做人联系密切。

为学生独立写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的限制，鼓励自由表达和创造性表达。鼓励学生独立写问题，少写命题作文

新课程呼唤作文教学的开放，借着课程改革，我们提出《新课程理念下开放式作文教学的研究》这一课题，目的就是：1、解放老师

*解放教师落后的作文教学观念*解放教师复杂的作文教学程序*解放教师陈旧的作文教学内容*解放教师单一的作文教学方法*解放教师过度的作文评价要求*解放教师不变的作文教学方法作文评价方法2。解放学生

*解放学生的双手，在写作中，学生的双手不仅仅是用来写字的。

*解放学生的双脚，让他们亲近自然，走进社会，丰富生活和精神世界。在生活实践中获得更多生活洞察力。

*解放学生的大脑，让他们勤于思索，乐于想象。

*解放学生思想，让他们学会用自己的眼睛和心灵去感受和体验，“我写我的心，用我的笔表达我的感情”

*解放学生的眼睛和耳朵，扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激。还要引导他们“于无影处见有影，于无声处闻有声”。----------------------------------------------------------------------------

于永正老师的教学风格

于永正老师的教学风格 08脚本四班50号郑小叶 第一次接触于永正老师的课堂是在不久前，看着他的教学视频，我感觉在看一部教育电影，不论是设计还是随即性的教学过程都有美的感受，只是教育技能技巧知识还是停留在匮乏片面阶段的我无从对这样的课程进行思考，只是感到自然美的享受和艺术的熏陶，脑海里不知不觉跳出最真实的赞叹：语文老师就应该这样！ 说到于老师的教学特点，我想最明显的就是他的幽默的表演，（他创设与课堂有关的情景，让学生能够进入到其中）。也就是这种幽默让人好像置身与课堂之外，比如在他的《练写对话》教学视频中带着一副墨镜，与其中一位学生演哑剧让同学们来猜他们之间的对话，其中的语言与动作总是能让人发自内心的好奇和想象，这个环节于老师一定经过了精心的安排，但是却又不做作浮华，反而是很自然质朴的感觉，艺术的峰巅不是这样吗？我想这也源自于于老师能放开自己，这点很多老师还未能做到，因为我们总是局限在一个角落里，给自己划上很多圈。 于老师不仅能放开自己，而且也能勇敢地放开学生，而不是牵着学生的鼻子走。这也是对学生的一种尊重，学生是主体，在新课标改革中，老师不再是教学的主体而是引导者。在《第一次拥抱母亲》这堂课中，就《第一次抱母亲》让同学们谈谈自己看到这个题目的想法，学生的回答很多种：抱母亲的感觉、时间、地点等等。我想在这样的课堂中学生能够尽情地发挥自己的想象力，不论他们的想法怎么样，于老师都会尊重，相信他们。 于老师的教学一个突出的点是当堂评价（作文课），在给学生一定的时间完成作文之后，于老师会挑几个学生的作文出来评，作文由学生自己来读，学生写到好的地方（词句的应用），他会加于肯定和赞扬并会指出好在哪里，用词贴切，贴切在哪里；不好的地方他也会指出来，并引导改正，有时候学生用词不当，对他有点冒犯之意（学生不是故意）他并没有生气，而是使用正当的方法引导他们改正或保留，我想这样的教学方法能够让学生自由大胆的发挥，对于作文课是必须的，很多老师都是构建一个似乎是完美的框架让学生来套，内容也有很大的限制，健康是内容的要求之一，只是这样健康有谁来确定，而很多老师这样做是为了学生能获得高分，但是同时抹杀了学生的创造力，得不偿失。 作文课的一个基本点就是让每个学生都有话说，而且想要去表达出来，于永正老师这点做得很好，他的课堂每个学生都很踊跃，很善于表达，我想是于老师引导得好，就像是《对话》那堂作文课，他用哑剧来引导学生，不说是小学生或是中学生，哪怕是我们也想去参与在这样的活动中，每个学生都跃跃欲试，我们的语文课就应该这样。 如果每位老师都像于老师，那我们的教育一定会乐观得多。

于永正：《草》教学实录

于永正：《草》教学实录 于永正：《草》教学实录《草》教学实录 生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。 师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？ 生：一年当中，草绿一次，黄一次。 师：多聪明！ 生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。 师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。 （一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面， 把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。） 师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。 生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。 师：“一岁一枯荣”什么意思？ 生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹） [评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。] 师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不

—— 生：（齐声）就是烧不完！ 师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？ （学生看图疑思。） 生：大火有烧不到的地方。 生：河边上的草烧不完。（笑声） 师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。  [这一句点拨得好。] 生：地下的草根没烧着。 [评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。] 师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？  [评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]

于永正教学实录

于永正教学实录 导语：于永正老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯的教学特色。以下是关于于永正三年级作文教学实录的内容，我们一起来了解一下吧。 于永正三年级作文教学实录一第一教时 师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：谢谢！那我们上课！ 生：（齐）好！ 师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？ 生：想！ （幻灯片出示下面短文） 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？ 小朋友齐声说：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！” （师请一小朋友读这段话）

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？ 生：是一句一句地写的。（笑声） 师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？ 生：是另起一行写的。 师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？ 生：您说的话是一段，我们说的是一段。 师：只两段？（笑声） 生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。 师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。 师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？ 生：想！ （出示幻灯片二） 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友齐声说。

于永正的作文教学观_0

于永正的作文教学观 id=194510> 一、作文课要上得有意思。 老师要把作文课上得有意思而不是有意义。作文课有意思必定有意义，而有意义未必有意思。对于小学生来说，作文课一定要使他们感到非常有意思。今天的课很简单，就是搞那个所谓的“知识渊博型的小学生知识测试”。这个测试主要看学生的审题有没有细心，能不能按要求去做，正如一个同学所说的：“这个测试是个另类的考试。”于老师觉得应该为这个同学鼓掌，因为这个同学的思维深度和广度远远超过他的同伴。对于这样的同学，于老师就当着大家的面，把这个同学的优点和闪光点讲清楚——“这就是同学们的榜样”。课很简单，目的在于让孩子们都有感受，有了感受，才能写出好文章。这个课上得有意思，除了设计以外，还包括素材。老师要选择学生熟悉的、喜欢的素材，比如报刊上的漫画、一些同学们喜欢的动物、喜欢的花草等都是好的素材。老师还要善于创设一些学生感兴趣的素材。例如很多歇后语就是好的素材。大家想一想：“黄婆卖瓜——自卖自夸”中的黄婆长得是什么模样的？可能她已经年过五十了，还涂脂抹粉，打扮得花枝招展的。大家又想象一下，她是怎样夸自己的瓜的？她怎样把自己的瓜由次说成好的？学生对于这样的故事非常感兴趣。上课时，老师在黑板上写了一个“心”字，然后让学生组词，老师把词板书上去：

爱心、关心、恒心、同情心……，然后老师的话题一转：“请大家在黑板上选一个词作为作文的题目。这么多的选择，总有一个话题作为题目吧！”又如，老师在黑板上板书一个“书”字，让大家想想：假如你是老师，围绕这个“书”字，可以出什么课题？你买过书吗？可以写“买书”；你借过书吗？可以写“借书”；你还过书吗？可以写“还书”；读书对你有什么好处？可以写“书是我的好朋友”……同学们可以拟订很多好的课题。请同学自己选择其中最感兴趣的内容写。再如写“我”，这个“我”字比较简单，可以加几个字，变成：“我这个人”，这就开窍了。再在它前面加上一个“嘿”字，同学们看看这个题目有什么想法？我这个人怎么样？我这个人一定有值得肯定的、骄傲的地方，说不定还有两下功夫的呢！——“嘿，我这个人”。老师改一下，变成“哈，我这个人”，如果选这个作题目，作者一定是比较滑稽、比较快乐、比较幽默的。老师又改为“唉，我这个人”，同学们读一读，有什么感受？如果某同学用这个做题目，他肯定有某方面的不足，或者做了什么后悔的事。这样，同样是写“我”，由于题目的不同，题目可扩展的空间相当大，使得题目有意思，孩子写起来就感到很容易。 二、作文教学要“放长线，钓大鱼”。 作文教学要“放长线，钓大鱼”是什么意思？老师要提高孩子的作文水平，不在于作文课上，而在于课外、在于阅读、在于积累生活、积累

于永正五年级作文教学实录

于永正五年级作文教学实录【篇一：于永正《考试》作文教学实录及评课】 于永正作文教学实录及评课——《考试》 特级教师——于永正 基本简历： 1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号； 1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出； 1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹； 1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了于永正语文教学研讨会，推广于老师的五重教学法。这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会； 1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴； 2001年被评为江苏省教育模范； 中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区），特别是送课到大西北贫困山区，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。 主要著作： 1995年出版《于永正课堂教学教例与经验》； 1999年出版《教海漫记》； 2002年12月出版《于永正文集》，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。基本特点： 座右铭：“以人为镜。”——唐太宗 教育理念：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。 教育理想：和谐发展。 个性特征：幽默开朗、沉着自信、轻松兴奋。 兴趣爱好：京剧、书法、绘画、文学 成功的关键因素：好奇、思考。 于永正作文教学实录及评课――《考试》

于永正作文教学

于永正作文教学 于永正作文教学思想和实践对我们的启示 综观于永正的作文教学思想和小学作文教学体系的构建，作为我国著名的超级教师， 对新世纪我国作文教学改革，尤其是新课程改革背景下的作文教学改革，具有很大的启示 和借鉴意义，具体体现在以下几个方面： 一、激发兴趣 《语文课程标准》指出，小学习题教学“注重培养学生对习题的兴趣和信心”。于老 师认为，善于激发兴趣、拨动心弦、趣味教学，的确是作文教学成功的秘诀。古人说： “知胜于善，乐胜于善。”坚持以兴趣为导向，在作文教学中始终进行兴趣的激发。如果 一个人对某事不感兴趣，就很难主动把它做好。如果他对某事有强烈的兴趣，他会努力把 它做好。问题是如何激发并不断提高学生对作文的兴趣。那么，什么能让孩子们感兴趣呢？从理论上讲，有三点：（1）与孩子的实际生活密切相关的事物可以引起兴趣；（2）能 激发孩子情感活动和想象力的事物能激发兴趣；（3）能让孩子表达自己并得到肯定的东 西能引起兴趣。我们应该从这三个角度来考虑，寻找激发儿童写作兴趣的方法，这需要教 师从写作的具体内容入手，而不是从解释作文的形式和规则，因为抽象的形式和规则不会 引起孩子们的兴趣。 作文教学不但要“兴趣先导”，还应该把激发和保持写作兴趣贯彻始终。而要做到这 一点，首先，对孩子的作文要求应循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿续写到独 立创作。台阶不要一下上得太高。如果一开始要求太高，孩子达不到，就会打击他写作的 积极性，如果每一步他经过努力都能做到，就容易保持兴趣。其次，评改也是重要的环节。“好孩子是夸出来的”好作文也是夸出来的。教师要引导小组同学发现别人写得好的地方，教师更是要以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来，对那些有个性特点的作文，更要 鼓励。在热情肯定的基础上，引导孩子修改得更好。最好一定要提供条件和机会，让孩子 把自己的作文在同学、家长、教师面前展示出来。并保存起来，增强他的成就感，以此激 发孩子主动写，继续写的兴趣。 二、激发情绪 于永正认为：“作文是个人情感的倾诉，表达与交流，情感是小学生作文的动力，只 有情深，才能文美。”现在有很多孩子，对人对事缺乏一定的情感，因而写作时感到很困难。 孩子们的情绪需要培养。老叶曾经指出：人与生俱来的情感核心。如果栽培得当，它 们会发芽、伸展叶子，开上繁茂的花朵，结出丰硕的果实。生活总是充满了情感，我觉得 生活总是充实的。小学生情感能力的全面发展与生活的全面发展密不可分；情绪很容易激动，容易激动，激动。一旦儿童的认知伴随着情感，他们就会积极地学习和表达语言。

浅谈于永正作文教学艺术

浅谈于永正作文教学艺术 于永正，作为中国著名作文教育家，对于作文教学有着独特的见解和方法。通过他的 作文教学艺术，许多学生在作文中取得了优异的成绩，也收获了写作的乐趣。本文将就于 永正的作文教学艺术进行深入探讨，分析其教学理念、教学手段和教学效果。 首先我们来谈谈于永正的教学理念。于永正提倡的作文教学理念是“感性启蒙、理性 指导”，他认为作文是一门综合性的学科，在教学中要注重培养学生的感性认识，引导学 生通过感性经验去感知世界，感悟人生，培养学生的审美情感和文学情操。只有在感性的 基础上，学生才能有更深刻的认识和领悟，才能写出真正优秀的作文。而在理性指导的方面，于永正注重培养学生的逻辑思维和文思辨析能力，使学生在感性的基础上，能够运用 理性的思维，表达自己的观点和见解。这样的教学理念，使学生在写作过程中能更自如地 表达自己的情感，更理性地表达自己的思想，让作文不再是一种枯燥的功课，而变成一种 美好的体验。 我们来探讨于永正的教学手段。于永正在教学中注重激发学生的写作兴趣，激活他们 的写作潜能。他注重在教学中使用多种形式的材料，如图片、故事、影视作品等，来激发 学生的情感，开发他们的想象力和创造力。通过这些情感的刺激，学生能够更好地获得写 作的灵感和素材，从而写出更加生动和具象的作文。于永正还提倡在教学中注重学生的写 作实践，通过多种形式的写作训练，如叙事、记叙、说明、议论等，来培养学生的写作技 巧和表达能力。通过不断地写作实践和指导，学生能够逐渐提高自己的写作水平，增强表 达能力。于永正还注重在教学中树立学生的自信心，鼓励学生敢于表达自己的见解和感情，在写作过程中能够敢于冒险，不拘泥于格式和规范，勇于探索和创新。这样的教学手段， 使学生在写作过程中能够更加自信，更加开放，写出更加生动和富有个性的作文。 我们来谈谈于永正的教学效果。由于永正的教学理念和教学手段，许多学生在他的指 导下，取得了优异的作文成绩，也收获了写作的乐趣。通过他的教学，许多学生克服了写 作的障碍和恐惧，敢于表达自己的情感和见解，在作文中展现了自己的风采和个性。在 《于永正作文教学艺术》一书中，收录了许多学生的优秀作文，这些作文都展现了学生的 情感激情、思维缜密、表达流畅等特点，充分显示了于永正的作文教学艺术的成效。在学 生成绩方面，许多学生在参加作文竞赛和考试中取得了优异的成绩，得到了老师和家长的 肯定和赞扬。这些都充分显示了于永正的教学艺术的成功之处。 于永正的作文教学艺术在教学理念、教学手段和教学效果等方面都取得了显著的成绩。他的教学艺术不仅提高了学生的写作水平，更重要的是激发了学生的写作潜能和写作兴趣，让学生在写作中感受到了快乐和幸福。我们对于永正的作文教学艺术充满了敬意和赞美， 相信他的教学艺术将会对中国的作文教育起到积极而深远的影响。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析 于永正老师，一位来自江苏省民教社培训部的语文教师，在把作文课上得有声有色、丰富多彩方面做出了很大的贡献。她将语文学习融入到生活中，实现了语文课堂的活跃性与趣味性。 针对现代学生的学习特点，于老师创造性地将“情景教学法”运用到语文课堂上，可以灵活运用，使学生了解语文学科知识，充分发挥学生的潜能，激发学生的创作欲望，使语文课堂的学习更加生动有趣、可视化。 首先，于老师采用情景来引导课堂，根据学生的不同年龄段，对课堂内容做出选择和改变，将情景实验与教学紧密结合，形成活跃的课堂环境，凸显语文学习的真实性，使教学内容更易理解。 其次，于老师力求让学生的语文学习具有时代性，利用当下热点问题，把新教材的学习实际化，使学生在学习中感受到学习的实际意义，让学生更容易把握新知识，并且灵活运用。 再者，于老师善于利用现代技术将语文教学内容更加具体、真实，大量运用PPT、播放语文视频节目等，以及真实生活中的各种情景，使学生在感受真实性的同时，更加容易把握新知识，激发学生的学习兴趣。 通过上述措施，于老师能够让学生们在实践中体验到语文学习的乐趣，使语文课堂变得生动趣味，把作文课上得有声有色，激发学生的创新思维，最终形成了一个良好的语文学习氛围。 经过一段时间的观察，学生的学习成绩取得了显著改善，语文课

堂活动更为丰富多彩，学生对课堂的参与积极性也更加热情，学生的学习思路也发生了显著的变化。 于老师的作文教学有效改变了学生的学习态度，解决了现代学生学习语文的困扰，把作文课上得有声有色，激发学生的创新思维，使学生学习语文充满乐趣，磨练思维能力，使语文学习变得更有效率，更有意义。 总之，于老师作文赏析，无论是对教师的教学方法的更新还是对学生的学习习惯的激发，在把作文课上得有声有色方面都具有里程碑式的意义，是我们走向真正有声有色课堂的一大步。

浅谈于永正作文教学艺术

浅谈于永正作文教学艺术 作文教学一直是语文教学中的重要环节，而于永正先生，则是中国作文教学界的泰斗 级人物。他以其独特的教学艺术和丰富的教学经验，成为了许多教师和学生学习的楷模。 于永正作文教学艺术的独特性和价值在于其对学生的启发、引导和激发，以及对语言表达 能力的培养和提升。本文将从以上几个方面，浅谈于永正作文教学艺术的价值和特点。 于永正作文教学艺术的独特之处在于其对学生的启发和引导。在于永正的教学中，学 生不是被动地接受知识，而是主动地参与思考和创作。他善于通过提问和引导，激发学生 的思维和表达欲望，使他们能够自主地发现问题、解决问题，从而达到最终的写作目的。 在于永正的课堂里，学生是主体，老师是引导者，他的教学艺术帮助学生树立正确的写作 观念，敢于表达自己的见解，培养了学生的观察力、思维能力和创造力，使他们不再畏惧 写作，而是能够主动投入写作，享受写作的乐趣，这正是于永正作文教学艺术的独特之 处。 于永正作文教学艺术的独特之处在于其对学生的激发与激励。他以自己的亲身经历和 作品，给学生们树立了榜样，鼓舞了学生们的学习动力。他开设的“写作角”更是给了学 生们一个展示才华的平台，让他们在这里得到了认可和鼓励。于永正的慷慨、大度和宽容，使学生有了更多的自信和勇气，在他的教学艺术的引导下，学生们能够更加坚定地走向文 学创作的道路。由此可见，于永正作文教学艺术的独特性在于其对学生的激发与激励。 于永正作文教学艺术的独特之处在于其对语言表达能力的培养和提升。无论在于永正 的课堂里，还是在他的作品中，都能感受到其语言功底的深厚和文笔的优美。他要求学生 在写作中注重语言品味、修辞讲究，不拘泥于传统的表达方式，鼓励学生进行大胆的实践，立足现实，放眼未来，注重对语言的塑造和感情的表达。在他的教学艺术中，学生们得以 接触到各种文体和题材，并在其指导下进行写作实践，不断提升自己的语言表达能力。于 永正作文教学艺术所呈现的正是一种对语言的热爱和对语言的尊重，他从来不把写作当成 一种功课来做，而是将其视为一种精神的追求和一种文化的传承，这正是于永正作文教学 艺术的独特之处。

语文老师读书心得 读《于永正课堂教学实录》有感

语文老师读书心得读《于永正课堂教学实 录》有感 作文教学一直是老师们的烦心事，可于永正老师的作文课堂教学，总是充满了快乐！拜读于老师作文课堂教学实录，于老师精湛的作文教益给我很多的启示。 一、创设情境，贴近生活 在习作教学的实践中，我们会遇到这样一些困感：学生生活丰富多彩，但仍觉得没内容可写，勉强挤出一些内容来，也毫无情感可言。教学中，老师片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验。《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 在《观察蔬菜、水果，招待客人》教学实录中，上课铃声一落，于老师挎着一只盛着水果和蔬莱的篮子走进教室，班主任：于老师，您怎么挎着篮子来上课了?师：我家来了一位客人，买点东西准备中午回去招待一下。刚走到学上课铃响了，没来得及送到办公室。创设贴近生活的情境，为交际说话构建了必要的环境与氛围。这是这类课堂教学设计中事关整体布局的重要一笔。这里，于老师巧妙地借最了班主任老师的角色参与，使整个开局显得格外自然化、生活化，为言语交际活动回归于生活应用创造了条件。师：小朋友，我家来了位客人，他是医生。我买了些什么东西招待他呢?小朋友注意看。看看谁能说一说，说完，把一捆韭萊、一捆苔菜、一把蒜苗、两只萝卜、七个苹果、八个橘子、两串香蕉一一拿出来放在讲台上。学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可弓，也就是说，没有体验。激发学生的体验，如联系生活展现情境，播放音乐渲情境，运用实物演示情境等，有意识地“制造材料”，教师就要善于有目的地导演“情境”，为学生如临其境，从而产生表达的愿望和写作灵感。 二、当堂评改，捕捉闪光与不足 多数教师评改作文常在作文本上面做详细辛苦的圈点旁批。其结尾多有“材料新颖，构思巧妙，叙述条理请晰，中心突出，不够生动具体，你真棒，加油”等评语。小学生理解能力有限，难以领悟这些话语。长期以来，小学生体会不到写作的乐趣，得不到及时指导和切实提高。于老师的办法，是当堂当面评讲作文，其形式不拘一格。于老师的作文评改课上，经常笑声不断，智慧火花随处可见，师生在愉悦的氛围中，感受语言运用的魅力，训练语言运用的能力。于永正老师特别善于当堂评改小学生作文。如在《三年级人物语言描写练习》教学实录中， 师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。

于永正老师的教学理念

于永正老师的教学理念 今年暑假，我有幸走进于永正老师，看了他的课堂实录，学习了他先进的教学理念。我概括总结了于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。在于老师的语文教学中，我们看到的常常是这样一番景象：学生思维活跃、想象丰富、言语生动，琅琅书声不绝于耳，课堂上不时发出阵阵笑声，教学中，基本功训练很扎实，学生学得生动活泼。课堂上，有于老师设置的诗一般的意境，有孩子们纯真的笑容，加上于老师的琴棋书画，无所不能，听于老师的课就是一种艺术享受。于老师特别重视培养学生敏锐的观察力、丰富的情感,他一直默默地进行着语文教学的探索，他的“教无定法”的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他的语文教学承继了传统语文教学的精髓——注重语言“意合”的特点，注重在诵读中感悟并将其与现代教育观中的按照学生的心理发展特点和规律结合进行教学，将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。“五重”教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。 1、以学生为本：一以贯之的教学特色。 “以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。教育是什么？教育

不是给予，它在很大程度上是唤醒是激励，是教孩子学会如何学习语文。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式；“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”基于此，在教学过程于老师在遵循学生身心发展规律的基础上为学生提高充分的 发展空间，追求与学生学习规律的一致性，激发和保持学生学习的动机和兴趣，还学生以主动学习的地位，并重视学习过程中体验和自由个性的实现，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。 2、以读书为本：语文规律的顺应和遵循。 于老师认为读和背是学习语文的重要途径,汉语言文字有很强的模糊性,对以形象思维为主的小学生来说,直觉的感悟比理性的逻辑思维更加重要。“训练任何一种语文能力，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——一种学习语文的根本方法。因此，在阅读教学中，最重要的要加强读的训练”。于永正作为教师，有着过硬的基本功，他具有很强的感受能力、理解能力和表情达意的能力，他能一下子捕捉

于永正作文教学实录

于永正作文教学实录 一、回顾文段，作文入格 师：一见面，就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？ 生：学过。 师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。 （生朗读课文） 师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？ 生：对话。 师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。 生：我发现了每说一次话就是一段。 师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。 生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。 师：有道理，请坐。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？ 生：好。 师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。这叫什么？ 生：提示语。 师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。 生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。 师：嗯！还有发现没有？这叫变化，有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？ 生：记住了。 师：当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。这叫变化。千万记住，要写出变化，别死了，都在一个位置就死了。同学们，这个发现，对我们写对话也很有帮助。记住！再看，由于提示语的位置不一样，“说“后的标点符号也有变化，也不同的。当提示语在说话的前面时，”说“的后面是什么标点符号？ 生：冒号。 师：当提示语在说的话的后面时，“说“的后面是什么标点符号？ 生：逗号。 师：记住，一定记住！如果我们通过这篇文章的学习，进一步明确了写人物对话应该注意的形式，应该注

浅谈于永正作文教学艺术

浅谈于永正作文教学艺术 1. 引言 1.1 浅谈于永正作文教学艺术的重要性 于永正作文教学艺术是指以文学艺术为基础，运用创新的教学方 法和手段，引导学生培养写作技巧和表达能力的教学理念和实践。在 当今社会，作文教学一直是学生学习中的重要组成部分，而于永正作 文教学艺术的重要性主要体现在以下几个方面： 于永正作文教学艺术可以激发学生的写作兴趣和创作潜力。通过 引导学生学习和欣赏优秀文学作品，激发他们对文学艺术的热爱和追求，进而激发他们对写作的兴趣和激情。这样可以让学生在写作中体 验到创造的乐趣，增强他们的写作动力和积极性。 于永正作文教学艺术可以提升学生的写作水平和表达能力。通过 采用多样化的教学方法和技巧，引导学生掌握写作的基本技巧和方法，培养他们良好的写作习惯和规范的表达能力，从而提升学生的写作水 平和表达能力。 于永正作文教学艺术的重要性在于能够激发学生的写作兴趣和潜力，提升他们的写作水平和表达能力，从而为他们的学习和成长提供 更好的支持和帮助。 1.2 对作文教学艺术的认识

作文教学艺术在教学中起着至关重要的作用。艺术不仅仅是一种技巧，更是一种精神，是一种对美的追求和感悟。于永正作文教学中注重培养学生的表达能力和思维潜力，通过艺术的手法激发学生的创造力和想象力。作文教学艺术的根本目的不仅在于传授写作技巧，更要引导学生发现和表达内心的情感、思想和态度，让学生在写作中感受到美的力量。 作文教学艺术是一种全面的教学理念和方法，它不仅能帮助学生提升写作水平，更能培养学生的审美情趣和文学素养。通过艺术的引领和启发，学生可以更好地表达自己的情感和思想，并在写作中体会到人文精神的魅力和力量。作文教学艺术是教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的有效途径。 2. 正文 2.1 于永正作文教学的方法论 于永正强调培养学生的写作兴趣和写作能力，注重激发学生的创造力和表达能力。他提倡从学生的实际生活和感受出发，引导学生进行深入思考和表达，使作文更具个性化和生活化。 于永正注重引导学生掌握写作的基本技巧，包括文字的选取和组合、段落结构的布局以及语言表达的准确性和流畅性。他认为，只有掌握了基本技巧，学生才能写出质量高、内容丰富的作文。

于永正《人物对话》作文公开课课堂实录

于永正《人物对话》作文公开课课堂实录 师：〔板书——于永正。〕请大家读一读。 生：〔齐读〕 师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？ 〔师生互相问好〕 师：请看这段文字。 〔多媒体展示〕—— 有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像". "哪一点不像呢"伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的. "爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他们半天才说. "你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的." "那怎么—" "可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了." "碰壁"我说,"您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心"

"你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗" "哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您 把鼻子碰扁了." 在座的人都哈哈大笑起来. 〔于老师有声有色地朗读，学生听得很认真〕 师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？ 生：是对话。 师：正确。对话能很好地表现人物的特点。〔板书课题——人物对话〕 师：〔小声地、神秘地〕现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——生：〔接〕占一个自然段。 师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。〔板书：1.分段〕 同学们，通过刚刚的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？ 生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作〔经

于永正老师作文教学的艺术魅力

于永正老师作文教学的艺术魅力 拜读了报刊、专著上特级教师于永正的精彩纷呈、出神入化的作文课堂教学实录，让我身临其境地感受了于老师高超的作文教学技巧、精湛的作文教学艺术，那挥之不去的教益给我很多很多的启示。当脑中不断再现于老师教学的精彩片断时，我决定从我的视角、观点，试着走近他，走近他那艺术的课堂…… 一、幽默——课堂的“调味剂” 如果将一堂课比作一包方便面，那么幽默就是方便面中的“调味剂”。适当的诙谐和幽默是让学生放松又能集中注意力的绝好手段。于老师在课堂教学中，不时地闪现幽默的语言。请看《于老师印象记》（教学片段选自《于永正语文教学精品录》。下同。）教学片段： 生：老师，请问您贵姓？生：请问您尊姓大名？ 师：（非常高兴地）大连的同学真会说话！文绉绉的，多么有教养！（众笑）…… 师：我上课的时候，最喜欢发言发错的同学！谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！别忘了，要实事求是，大胆地说，说于老师老，于老师不难过。（笑声）…… 师：我给你记一等功，给刚才两位发言错的同学记特等功！（众笑）再看看于老师的身材怎样？看看够不够当模特的料儿。（笑声）…… 师：再看看于老师的长相，这是重点（边说边用手指指自己的面部，众笑）先从脸型说起。……这才是真正的观察！她不光观察了，而且想了！想得那么深，那么远。——请往下进行（指指鼻子和嘴。众笑。）

师：回家后，如果家长问于老师多大年纪，长的什么模样，会不会说？谁到前边来试一试？（一名女生来到讲台前。）我妈在家叫你什么？ 生：媛媛。 师：媛媛，今天上午给你们上课的于老师多大年纪？是什么样的？一定与众不同吧？……于老师的课上得怎样？对同学好吗？……于老师还真不愧是个特级教师，俺媛媛说得真好！（众笑） 其实，于老师课堂幽默的方法很多：有时“一本正经”，有时“假装糊涂”，有时自我嘲弄，有时信手拈来……于老师之所以运用得如此纯熟，是他丰富的知识、敏捷的思维的表现，更是他融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪的绽放。 二、模拟——生活的“放映厅” 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。于老师在教学中通过别具匠心的情境创设，引导学生观察真实的外部世界，反映生活的本色，从中寻找说话、作文的灵感，写出原汁原味的生活。请看《劝戒烟》教学片段： 师：同学们，世界戒烟日那一天，咱们班小颖同学家里发生了这样一件事——（小颖和她的“爷爷”上。分别由学生和于老师扮演。） 爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙！（吸了一口，咳嗽。） 颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗？ 爷：什么日子？ 颖：5月31日是世界戒烟日。这一天，全世界人都不能抽烟。

于永正把作文写得有声有色教学课堂实录

实用标准文案 文档大全于永正《把作文写得有声有色》课堂实录 执教者：于永正整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校） 第一课时 师：咱们是四年级几班的？生：一班！ 师：哦，咱们是四（1）班的学生。（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。生：于永正！ 师：怎么称呼我? 生：于老师！ 师：真有礼貌，喜欢我吗？生：喜欢！ 师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？生：你“和蔼”。 师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？生：不是 师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自己再回来，好吧！ [一句“我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！”包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就

会出现意想不到的精彩。] 师：上课生：老师好。 实用标准文案 文档大全师：小朋友好，请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？ 生：（一个同学读，感情一般但很流利。） 师：读的不错。听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？想好再说。你第一个举手，你来。生1：细雨 师：想好再说。生2：细雨、山、天空 师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。 生2：等 师：如果写下来不说“等”，还可以用——生：省略号 师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。 师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？生：“唰唰”“叽叽”师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？生：细雨飘落的声音。师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？ 生1：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉） 师：老燕子。生2：叽叽（比前者好一点） 师：年轻了一点点。生3：叽叽 师：太老了，谁能学得更小一些？生4：叽叽

于永正作文教学实录

于永正作文教学实录 于永正作文教学实录 不知道大家对于于永正的《把作文写得有声有色》课堂实录，有没有应用到自己的教学中去了呢?以下是店铺给大家带来于永正作文课堂教学实录，以供参阅。 于永正作文课堂教学实录 欣赏一片习作(一)(描写景物片断) “细刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。” 师：谁喜欢朗读? 一学生声情并茂地朗读。 师：读得真好(带头鼓掌) 这段话中作家都写了哪些事物? 生：雨、房屋、山、树、燕子…… 师：那们又听到了? 生：刷刷、唧唧 师：“刷刷”模拟什么声音? 生：雨声。 师：“唧唧”模拟什么声音? 生：小鸟的声音。 师：象声词。(板书：象声词)所谓象声词就是模拟声音的词语。 再出示短文(二)(小英雄雨来片断) “雨来刚来到弄堂，见十几把雪亮的。。。。。。嗖溲的飞来” 师：这段话中哪些词是象声词? 生1：嗖嗖、咔啦 师：“咔啦”是模拟枪上膛的声音，那么“嗖嗖”是模拟什么声音呢? 生：子弹飞过的声音。 师：这四个词都是象声词。有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的

各种声音，这样写如见其物、如见其声，这样作文才会有声有色。(板书—有声有色) 师：大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。 生踊跃回答。 师总结：我们在有声的世界中，大自然有风“呼呼”的吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音;工厂里有机器“轰卤的声音;大街上有汽车“嘀嘀”的声音;课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙“声;晚上当夜深人静时还可以听到打鼾声。 师：在生活中你还能听到那些声音?谁来学一学。 生：青蛙声、狗叫声、猫叫声。。。。。。 (几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了!) 师：所以我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的，当然写声音要恰当要适可而止。 师领大家去逛公园 出示录像(无声的公园美景片断) (第一次逛公园) 师：你们看到什么? 生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水…… 师：老师刚才让大家带着眼睛和耳朵去游公园，可是只有画面却没有声音，我们现在再去看看。 (第二次逛公园) (放映配上声音后的同一片断) 师：我们两次走进了公园，哪一次逛公园更有意思? 第一次去有意思还是第二次去有意思?为什么? 生：第二次有意思，我听到了泉水、小鸟、蝉的声音。 师，谁来学一学鸟叫声。蜜蜂飞的声音。 师：是呀，第二次逛公园多么有声有色、充满生机埃若能把第二次逛公园的感受写下来，那真是如临其境。老师就会给你“有声有色”的批语。想得到这样的评语吗?那就把你的感受有选择地写下来，写一个片段即可。或者自己发挥写一个童话、写一个场景。若有困难，老师给大家提供一些词语：