浅谈课堂上的有效提问

浅谈课堂上的有效提问

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在我们的课堂教学中，首先要引导学生发现问题、提出问题。审视传统的教学，我认为如何培养学生提问能力是关系到课程改革的重要前提。我们以往都是老师提出问题，学生竭尽全力去完成老师提出的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢？其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，在此谈谈本人的点滴尝试。

一、要注意提问的态度。

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。

二、提问要根据学生的知识实际情况拟题。

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。只有全面了解学生,才能取得教学主动权。设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题产生一定的兴趣。

三、提问可创设一定的情境。

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

四、提问要有有深度。

要注意提问的深度。在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。

五、提问要有艺术性

教师提问的艺术性，是学生能否回答问题，愿否回答问题，是否回答问题的关键所在，是课堂气氛是否活跃，学生积极性是否高涨的一个前提。首先教师提问的语言应有亲切感。如“你回答”“请你回答”“请你回答一下？”“你能否回答一下？“你可以回答一下吗”“你是否可以回答一下呢”等等，语言、语凋可以营造一种不同的气氛，学生会表现出不同的行动。其次，教师提问的语言应有幽默感，幽默给人以一种轻松，幽默给人以一种兴奋。学生在教师创造的轻松环境中，发挥自己的主观能动性，把问题回答得更趋于理想。再次，教师提问的语言应有激发感。小学生回答教师的提问积极性较高，大一些学生，内向型表露明显，有一种沉默默、稳重感，回答问题的积极性不如小学生，教师就得应用有激发性的语言加以鼓动，像“你能回答”、“你回答没问题”、“我看大家可以回答”等，使学生有信心。只要有信心，才能有动力，回答问题的积极性才能高。

六、提问要有时间性

教师课堂上提问，要给一定的时间，让学生思考。简单的问题、时间可短些，如回答“对”“不对”等问题。问题较复杂、难度较大的，思考时间要稍长一些，否则学生不能马上回答上来。教师要根据实际情况，提出问题，处理好时间差，掌握好时机，让学生回答，学生才能够按照教师的提问，圆满地回答出来。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因

此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。