小学数学综合实践课教学中存在的问题及策略研究

小学数学综合实践课教学中存在的问题及策

略研究

随着小学教育改革的进一步深化，实践教育越来越受到社会的关注。如果没有实践活动的支撑，任何的知识只能以理论的形式存在，学生并不能真正的运用到日常生活当中。小学数学综合实践活动课是我国教育改革、理念创新的产物，不仅能够激发学生对数学的学习热情，而且还能够让学生全身心的投入到数学知识的探索当中。但现阶段，在小学数学综合实践活动课教学过程中，还存在诸多的问题，降低了学生学习的积极性，因此，详细分析问题的根源并加以解决就变得尤为重要。

一、小学数学综合实践课教学中存在的问题。

（一）对综合实践课教学的重视程度不够。

在平时的综合实践活动课教学过程中，有老师采取一带而过或者让学生自学的方式开展教学活动，放弃了对学生的指导学习，甚至部分教师为了节省时间将综合实践活动课直接取消，这些表现都是老师对综合实践课的重视度不够的表现。还有部分教师只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的思维发展与数学能力的培养，再加之小学数学综合实践课的内容在学业测试中无法展现，使得老师觉得没必要花时间去研究它。还有教师认为这是一个可有可无的课程，没有真正理解小学数学中开设数学综合实践课的意义。

（二）对小学数学综合实践课教学的定位不清。

在小学数学综合实践课开展教学过程中，部分的教师在备课上花了很多功夫，力图完整地呈现实践活动课中所包含的数学知识，希望能够将数学综合实践课所涉及的数学知识完整的呈现出来，生怕有所遗漏，不管难度有多大，也要力图完美。这种教学方式将综合实践活动课活生生的变成了数学知识课，充分体现了小学数学综合实践课教学的定位模糊，说明了教师只注重对学生理论知识的传授，而忽视了对学生实践能力的培养，这种现象说明教师还是深受应试教育的观念约束，重教师对知识的传授，轻学生对知识的探索与发现，以至于对学生知识的发现能力与探索能力培养的重视度不足。

（三）小学数学综合实践课中缺失实践活动。

在综合实践课中还存在一种现象，整个教学活动中，教师按照事先设计好的教学环节，使用多媒体课件演示各种幻灯片，根据幻灯片不断提问，学生踊跃回答，课堂气氛十分热烈。在整个教学过程中，没有学生的实践活动，更没有学生自主探索、解决问题的活动，

再别说生生互动交流。实践活动的缺失，使数学综合实践活动课变成了热热闹闹的“表演课”。造成这种情况的原因很复杂，除去老师自身的主观方面外，还有三个方面的原因：第一，学校没有专门的学生活动室，没有专门供学生活动的教具和设施，使得无法进行实践活动；第二，班级学生人数较多，在组织活动中教师很难做到对所有学生进行有效的指导；第三，教师考虑学生人身安全以及组织上的繁琐也不愿带学生开展形式多样的实践活动。（四）针对综合实践课，教师的自身业务能力弱。

通过前期的问卷调查发现，较多教师对于综合实践课的认识不够深入，多半从字面上去理解和解释，再加上对新课标的要求解读不够透彻，使得在实际教学中不能很好的开展这门课程，久而久之教师就缺乏关于综合实践课的组织经验及教学经验，对此类课程的总体掌控力较弱，难以对教材中该领域内容进行深入的研究。其次，对教师对课堂的调控也提出新的要求，实践活动课更多的是强调直接经验的获得、强调学生的合作，再加上小学生的有意注意有限，学生感兴趣但没有纪律的胡闹，不听课等问题，给教师的提前备课、组织课堂带来了极大的困难。

（五）教师教学目标不明确，教学反思不及时。

通过平时的听课调研也发现有教师针对教学目标有落实不到位的现象，没有实现其应有的价值；还有就是针对教学目标效果如何，没有进一步的评价及分析，觉得课上完也就结束了。发现有教师对数学综合实践活动课缺乏课上及课后反思，没有对目标实施情况，实施效果进行再分析，忽视了很多潜在的问题。

（六）评价标准不统一。

《课标》明确提出：“对于综合实践的评价应关注活动的过程，应以评估为主。”在平时的教学中，教师对综合实践课的评价上存在随意性，没有科学性，多半采用传统的应试考试方式对教学质量进行评估，但实际上评价并不是简单看考试的成绩分数，而是要对综合实践活动的各个过程进行评价，对评价结果进行分析并实时调整教学方式，以确保教学质量。

7.综合实践课的课时安排不足。

在实际教学中，根据教学进度综合实践课的课时长一般在一课时，在课堂上更注重学生的自主探索，合作学习以及知识的形成过程，这些都需要大量的时间。由于时间有限，使得学生反馈有限，有时难以完成课时目标。

二、解决小学数学综合实践活动课教学问题的策略

（一）、优化教学管理，拓展资源。

提高综合实践活动课教学效果与质量，靠老师单方面的力量是不够的，需要学校、教师、学生通力合作才能实现的。学校层面，学校应优化教学管理，为小学数学综合实践课教学的开设提供制度保障。还应拓展实践活动课的教学资源，开发实践活动基地，可以通过自身教学条件来创建，也可以进行校外实践活动基地的开发来拓展实践活动课的资源；教师层面，教师认真备课，吃透教材，紧扣教学目标，为学生开展综合实践课搭建平台。可以提前让学生预习，有必要的话可以做一些课前准备。

2.、加强师资培训，提高教师专业素养

作为小学数学教师应该认真研读学习2011版《数学课程标准》，不仅要深刻理解小学数学综合实践活动课对丰富学生的感性经验，巩固数学知识，认真研读教材，阅读专业书籍。如果教育理念跟不上，思想层面上就没法去理解和认识综合实践活动的意义，师资培训在提高教师的教育理念上具有很重要作用。

2.强化学生的动手实践学习，教给学生解决问题的方法。

在综合实践课的教学中，教师应积极引导学生在生活中去发现数学，并能用数学的知识去发现问题→提出问题→分析问题→解决问题。教师作为引导者，对学生的学习进行积极正确的指导，以解决学生数学学习中存在的问题为目的。通过动手摆一摆，比一比，剪一剪，画一画等方法，让学生自主探究，掌握并且能应用数学知识。

（四）合理安排分组，让学习变得更有效。

数学的学习倡导合作学习，自主探索，所以综合实践活动课最好四人一组形成团队。根据学生自身特点安排分组，四个人里有一个各方面比较强的学生，作为组长，书写好的作为记录员，动手能力强的作为操作员，剩下一个可以作为辅助员，以现场的情况来确定具体活动，这样也可以通过团队协作提升学生的沟通能力、语言表达能力以及协作意识。小组建立以后，可以长期使用，可以部分微调，也可以阶段性的角色变换。

（五）建立评价体系，完善评价机制

评价体系是为了评价学生在在整个实践活动中的表现，让学生知道自己的实践情况，从而达到有针对性的改进。在评价主体方面应该多元化，可以是老师、学生，还有可能是家长或其他相关工作人员；其次，评价的内容应该客观、公正、全面，不仅仅针对综合实践活动的本身，还应关注学生在实践活动中与同学的合作情况、参与的积极性、情感体验等方面；第三，作为老师要让评价体系更加科学合理，结合课程标准和学校的要求、教学的目标

和重难点等，进行科学的评价数学综合实践活动的效果，给学生已反馈，总结活动的优劣情况，为下次活动奠定一定的基础，这样才能更好地落实推进小学数学综合实践活动。

参考文献

[1]沈功勋 . 生活化背景下小学综合实践活动课的开展路径探析 [J]. 华夏教

师 ,2018(01) .

-全文完-

小学数学综合实践课教学中存在的问题及策略研究

小学数学综合实践课教学中存在的问题及策 略研究

随着小学教育改革的进一步深化，实践教育越来越受到社会的关注。如果没有实践活动的支撑，任何的知识只能以理论的形式存在，学生并不能真正的运用到日常生活当中。小学数学综合实践活动课是我国教育改革、理念创新的产物，不仅能够激发学生对数学的学习热情，而且还能够让学生全身心的投入到数学知识的探索当中。但现阶段，在小学数学综合实践活动课教学过程中，还存在诸多的问题，降低了学生学习的积极性，因此，详细分析问题的根源并加以解决就变得尤为重要。 一、小学数学综合实践课教学中存在的问题。 （一）对综合实践课教学的重视程度不够。 在平时的综合实践活动课教学过程中，有老师采取一带而过或者让学生自学的方式开展教学活动，放弃了对学生的指导学习，甚至部分教师为了节省时间将综合实践活动课直接取消，这些表现都是老师对综合实践课的重视度不够的表现。还有部分教师只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的思维发展与数学能力的培养，再加之小学数学综合实践课的内容在学业测试中无法展现，使得老师觉得没必要花时间去研究它。还有教师认为这是一个可有可无的课程，没有真正理解小学数学中开设数学综合实践课的意义。 （二）对小学数学综合实践课教学的定位不清。 在小学数学综合实践课开展教学过程中，部分的教师在备课上花了很多功夫，力图完整地呈现实践活动课中所包含的数学知识，希望能够将数学综合实践课所涉及的数学知识完整的呈现出来，生怕有所遗漏，不管难度有多大，也要力图完美。这种教学方式将综合实践活动课活生生的变成了数学知识课，充分体现了小学数学综合实践课教学的定位模糊，说明了教师只注重对学生理论知识的传授，而忽视了对学生实践能力的培养，这种现象说明教师还是深受应试教育的观念约束，重教师对知识的传授，轻学生对知识的探索与发现，以至于对学生知识的发现能力与探索能力培养的重视度不足。 （三）小学数学综合实践课中缺失实践活动。 在综合实践课中还存在一种现象，整个教学活动中，教师按照事先设计好的教学环节，使用多媒体课件演示各种幻灯片，根据幻灯片不断提问，学生踊跃回答，课堂气氛十分热烈。在整个教学过程中，没有学生的实践活动，更没有学生自主探索、解决问题的活动，

小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策

小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策 小学数学综合实践活动课是数学课程中的一种重要形式，通过实践活动，让学生在实际操作中掌握数学知识和技能，培养他们的动手能力和数学实践能力。在实践活动课教学中，也会遇到一些问题，如学生的学习兴趣不高、参与度不够、实践环节设计不合理等。那么我们应该如何解决这些问题呢？下面就让我们一起来探讨一下小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策。 一、学生学习兴趣不高 在小学数学综合实践活动课上，由于数学知识的抽象性和难度，部分学生对数学学习产生了抵触情绪，导致学习兴趣不高。如何激发学生对数学学习的兴趣，成为了教师们面临的一个难题。 对策一：增加趣味性 在设计实践活动时，教师可以通过增加趣味性的活动，让学生在实践中感受数学的乐趣。在学习数学几何知识时，可以设计一些有趣的几何图形拼图游戏，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习兴趣。 对策二：利用多媒体 利用多媒体技术，展示一些生动有趣的数学实践案例，让学生在观察和操作中快乐地进行数学探究，从而激发学生对数学的学习兴趣。 二、学生参与度不够 在实践活动课上，部分学生的参与度可能不够，导致实践效果不好，从而影响了教学效果。如何提升学生的参与度，成为了教师们关注的焦点。 对策一：组织合作学习 教师可以设计一些合作学习的活动，让学生之间相互合作，共同完成一些任务。合作学习不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的团队合作意识和能力。 对策二：设置奖励机制 在实践活动中，教师可以设置一些奖励机制，比如完成任务的学生可以获得一些小奖励。奖励机制可以刺激学生的参与积极性，提高实践活动的效果。 三、实践环节设计不合理

小学数学综合实践活动课教学中的问题及应对措施

小学数学综合实践活动课教学中的问题及应对措施 小学数学综合实践活动课是小学数学教学中非常重要的一环，通过实践活动可以使学 生更好地理解数学知识，培养学生的实际动手能力和团队合作精神。在教学过程中，也会 遇到一些问题，需要教师及时应对并解决。下面就小学数学综合实践活动课教学中的问题 及应对措施进行详细讨论。 一、学生动手能力不足的问题 在小学数学综合实践活动课中，学生需要进行一些实际的数学操作，比如绘图、测量、制作模型等。由于学生的动手能力参差不齐，有的学生可能会出现画图不规范、测量不准确、制作模型粗糙等问题，这就影响了活动的顺利开展。 针对这一问题，教师可以采取以下措施： 1. 开展动手能力培养活动：在日常教学中，可以专门开展一些动手能力培养活动， 比如让学生做手工、进行团队合作游戏等，以提高学生的动手能力。 2. 精心设计实践活动任务：在设计实践活动任务时，要考虑到学生的动手能力水平，将任务分解为小步骤，让学生逐步完成，避免难度过大导致学生无法完成。 3. 指导学生实际操作：在实践活动中，教师要及时指导学生进行实际操作，纠正他 们的错误，提醒他们注意细节，以保证活动的顺利进行。 二、学生缺乏团队合作精神的问题 小学生的团队合作能力通常比较欠缺，他们中的许多人习惯于独立思考和行动，因此 在实践活动中会出现团队合作不协调、不愿意与他人合作等问题，这就影响了实践活动的 效果。 教师可以通过以下方式解决这一问题： 1. 设计富有挑战性的团队活动：在实践活动中设计一些需要团队合作才能完成的任务，让学生意识到团队合作的重要性，提高他们的团队合作意识。 2. 培养学生的团队精神：在日常教学中，教师要引导学生培养团队精神，鼓励学生 学会与他人合作、分享和互助，建立和谐的团队氛围。 3. 组织团队合作活动：教师可以定期组织一些团队合作活动，比如小组讨论、团队 竞赛等，培养学生的团队协作能力。 三、学生对数学实践活动的兴趣不高的问题

小学数学综合实践活动教学存在问题及对策

小学数学综合实践活动教学存在问题及对策 小学数学综合实践活动是教学中非常重要的一环，它能够让学生在实践中巩固和运用 所学知识，培养学生的动手能力和创造力。实践活动教学也存在着一些问题，比如学生参 与度不高、教师准备不充分等。本文将对小学数学综合实践活动教学存在的问题进行分析，并提出一些对策，以期引起大家的关注和思考。 一、存在的问题 1.学生参与度不高 在实践活动教学中，部分学生对活动不够感兴趣，造成了学生参与度低，甚至有的学 生敷衍了事。这样就导致了实践活动的效果不好，达不到预期的教学效果。 2.教师准备不充分 有些教师对于实践活动的准备不够充分，可能是因为时间不够、资源不足等原因，导 致活动的设计和实施有所欠缺，影响了实践活动的质量和效果。 3.活动设计不合理 有的实践活动设计过于复杂或者过于简单，不符合学生的实际水平和发展需求，导致 了学生的学习兴趣不高，不愿意参与实践活动，从而失去了实践活动的意义。 4.缺乏有效的评价机制 对于实践活动的评价是很重要的一环，但是一些学校和教师缺乏对于实践活动的有效 评价机制，难以准确评价学生的实际水平和发展情况，也难以为学生提供有效的反馈和指导。 二、对策 1. 提高学生参与度 教师可以结合学生的实际情况，设计更加丰富多彩、富有趣味性的实践活动，激发学 生的学习兴趣，提高学生参与度。在实践活动的设计中，可以更多地考虑到学生的需求和 意见，让学生参与到活动设计中来，从而增强学生的参与感和获得感。 2. 加强教师的专业培训 学校可以组织相关的培训或者研讨会，帮助教师提高实践活动教学的水平和能力。学 校也可以提供更多的资源和支持，给予教师更多的时间和空间，使得教师能够更加充分地 准备好实践活动，确保活动的质量和效果。

小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究

小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究 一、引言 数学是一门抽象而又实际的学科，培养学生的数学素养和创造力一直是教育界的重要任务之一。小学数学综合实践活动课作为数学教学的重要一环，对于培养学生的综合能力和实际运用数学知识的能力起到了至关重要的作用。在实践中，教学也面临着一些问题，如何有效地开展数学综合实践活动课成为了教师们需要认真思考和探讨的问题。本文将从小学数学综合实践活动课教学中的问题出发，提出一些解决策略，以期对小学数学综合实践活动课的教学有所帮助。 二、小学数学综合实践活动课存在的问题 1. 教师教学观念不足 在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学观念认识存在偏差，他们认为数学只是一门理论学科，忽视了数学的实际应用。在教学过程中，缺乏有效的实践活动，导致学生无法将数学知识与实际生活相结合，使得数学学习不具备足够的针对性和实用性。 2. 学生学习兴趣不高 由于传统的数学教学方式单一，学生对数学产生了厌倦和抵触情绪，导致他们对数学综合实践活动课的学习兴趣不高。缺乏兴趣的学生在实践活动中往往表现消极，无法充分发挥创造性和动手能力。 3. 实践活动设计不够贴近生活 一些数学综合实践活动课的设计，过于抽象和理论化，缺乏贴近学生生活的实际应用场景。这使得学生难以在实践中感受到数学的魅力，无法主动参与活动和探索问题，从而影响了教学效果。 4. 教材资源匮乏 小学数学综合实践活动课的教材资源相对匮乏，教师在设计课程内容时往往面临较大的压力。缺乏丰富多彩的教材资源和实践案例，使得教学活动的设计单一和缺乏创新性，难以满足学生的多样化学习需求。 1. 强化教师培训 针对教师教学观念的不足，学校应该加强对教师的专业培训，让教师全面了解数学在实际生活中的应用，并掌握有关数学综合实践活动课的教学方法和技巧。学校还应该加大

农村小学数学“综合与实践”领域教学现状分析及策略探究

农村小学数学“综合与实践”领域教学现状分析及策略探究 农村小学数学教学是我国基础教育的重要组成部分，对于农村小学生的数学教育具有 重要的意义。而“综合与实践”是数学教学中的重要领域之一，也是数学知识与实际生活 相结合的一个重要方面。本文将对农村小学数学“综合与实践”领域教学现状进行分析， 并提出相应的教学策略探究。 1. 教学资源不足 农村小学数学“综合与实践”领域教学受到教学资源不足的影响。由于农村小学的教 学条件有限，师资力量不足，教学设备简陋，导致教师在教学过程中难以充分调动学生的 学习积极性。 2. 教师教学水平不高 农村小学数学“综合与实践”领域教学普遍存在教师教学水平不高的问题。一方面是 教师自身素质不高，缺乏相关的教学技能和教学理念，另一方面是教师的教育教学经验不足，缺乏针对农村小学生的教学方法和教学策略。 3. 学生学习积极性不高 农村小学学生普遍存在学习积极性不高的问题。由于家庭环境和学校教学条件的限制，很多学生缺乏对数学学习的兴趣和动力，这就给“综合与实践”领域的教学带来了一定的 困难。 1. 加强教学资源的建设 针对农村小学数学“综合与实践”领域教学资源不足的问题，可以通过多种渠道进行 资源的建设。可以通过政府政策支持，向农村小学提供更多的教学设备和教材资料，同时 可以通过社会捐助和学校自身筹措等方式，增加教学资源的配置。 3. 拓展教学方式 针对农村小学学生学习积极性不高的问题，可以通过拓展教学方式来激发学生的学习 兴趣。可以引入多种新颖的教学方法，如游戏教学、趣味讲解等，从而让学生在轻松愉快 的氛围中学习数学知识，提高学习积极性。 4. 引导学生与实际生活结合 在农村小学数学“综合与实践”领域教学中，可以通过引导学生与实际生活结合来加 强教学效果。可以通过实地考察、实验操作、小组合作等形式，让学生在实践中感受数学 知识的应用，增强学生对数学的实际认识和理解。

小学数学实践活动教学现状及策略研究

小学数学实践活动教学现状及策略研究 摘要:对小学生而言,想要更好地进行数学教学,教师必须从学生自身的特点 入手,不能一味的“填鸭式”教学。由于小学生年纪较小,只懂得怎样在课堂上紧 跟教师。对此，数学教师作为学生数学道路的指导人应该对学生数学实践能力高 度重视，并且要清晰地认知数学实践能力直接影响学生数学成绩以及对学习数学 的兴趣，所以数学教师要基于教材内容不断创新数学课堂环节以及更新教学理念，以学生为主体创设实践性教学活动。 关键词：小学数学;实践活动;教学现状;策略 引言 综合实践活动是小学数学教学的重要组成部分。用“教学做合一”理论指导 小学数学综合实践活动的开展，旨在通过实践操作、深度探索与真实体验等活动 内容，增进学生对数学知识的理解与应用，促进学生数学思维能力与动手能力的 提升，培养学生良好的自主学习与合作态度，塑造学生的科学探究品质，从而促 进学生综合素质的发展，落实立德树人的根本任务。 一、小学数学教学实践中存在的问题 （一）应试思想较重，教学理念落后 在传统小学数学教育中，很多教师之所以在教学上迟迟难以得到有效的发展 和提升，主要的问题出在了教学理念和思想观念方面，很多教师偏门地将提升学 生的数学成绩作为课堂唯一的教学任务，在此过程中所展现的应试思想较重，在 课堂上一些实践活动实际上都是为了学生的考试铺路。这样的教学理念是不正确，需要教师在转变教学观念的基础上对课堂教学进行改革，让全新的理念和认知都 能够融入到教学实践中，并在反思的过程中不断进步。 （二）综合实践活动缺乏自主性

“以生为本”是教师始终要遵循并落实的教育原则。只有让学生在学习活动 中发挥主体作用，才能使其产生学习热情，专注地展开自主学习。但是，目前开 展的综合实践活动没有充分体现出学生的自主性这一特征，学生未能通过综合实 践活动养成自主探究的学习习惯，学生自主获取知识、运用知识解决实际问题的 能力没有得到有效提高。 二、小学数学实践活动教学策略 （一）开展主题教学，明确综合实践方向 小学数学教师应将有关数学知识和方法加以综合，引导学生围绕主题来探讨 数学与生活或与其他学科知识之间的关联，在动手实践的过程中，找准学习方向，不断提高学习效率。例如，在讲解青岛版小学数学“克、千克的认识”部分内容 的过程中，首先，教师要将抽象的质量单位与“粉笔、橡皮、钢笔、笔筒”等生 活实物建立联系，开展测量实践活动，要求学生了解天平的构造及使用方法，运 用天平来测量不同质量的物品，将得到的数据与抽象质量单位建立起联系，学会 正确认读理解克和千克，学会运用数学符号“g，kg”表示物品的质量。然后， 教师要总结学生在运用天平过程中存在的问题，开展掂一掂、找一找、说一说等 综合实践活动，让学生形成质量观念，明确学习方向，产生了解物体重量，并用 数学语言进行描述的兴趣。最后，教师要为学生提供不同的称量仪器，开展不同 主题的实践活动，让学生在明确学习方向的前提下，能够通过实践来化解疑问， 掌握运用工具进行学习和探究的技能，不断提高数学综合学习能力。 （二）根据学生兴趣，开展实践活动 为了有效的培育小学阶段学生的深度学习能力，使其能够自主积极的加入至 数学教学活动过程中，小学数学教师就要对以往的课堂教学手段进行优化，以小 学生的兴趣爱好为基础，结合班级内部的特点，组织有趣的游戏活动，以此来唤 醒他们的学习热情，并且有效地提高他们在数学课堂上的参与热情，进而促进他 们的学习成果。例如，小学数学教师在带领学生进行《厘米、米的认识》这一章 节的内容以后，为了加深学生对于厘米和米换算的记忆，教师就要为学生布置对 应的实践活动，但是如果直接让学生进行“厘米与米”的转化训练，学生就会产

小学数学综合实践活动存在问题及应对策略

小学数学综合实践活动存在问题及应对策略 在传统的数学教学中加入综合实践活动模块，对于小学数学教育而言是一种创新，更是难得的突破。综合实践活动的开展不只是单纯的实践探究，更为核心的在于所开展的活动是否具有一定的深度，有内容、有深度的活动对于学生的学习来说才具有自我提升的价值。反观过去传统的数学实践活动，教师一味将关注力放在活动的表面形式以及活动结果上，忽略了学生在参与过程中的表现和问题。而在创新教育、引领教育的快速迭代下，一系列优质的教学方式开始涌现，并被广泛应用于实践教学，教师也在此环境下不断提升自我专业化程度，以更具创造性、引领性的育人观培养学生的综合学习素养，使其在实践活动中充分发散数学创新思维、提升数学专业能力。这种创造性的转变和突破性的飞跃是促成小学数学综合实践活动深度融入课堂的核心驱动力，也是助力学生增强数学知识、提升数学能力的重要基石。 一、集中聚焦，发现小学数学综合实践活动存在问题 1.弱化综合实践活动教育程度。 综合实践活动教育的深入程度决定了数学教学新常态的形成，而其程度较弱是目前最突出的问题之一。现实教学中，很多教师还秉持着较强的传统课堂教学思维，将课堂授课、理论育人的教育观一以贯之，实际上，陈旧的传统育人之道已经难以适应现代高速迭代的教育模式了，换句话说，传统之路面临的缺口太大，开往创新育人的列车逐渐脱离了创新教育的时代轨道，在这种境况下，综合性实践教学活动的开展自然难以强化。而要解决这一问题，最重要的就是追本溯源，牢牢抓住教育理念这一核心，从根源处找到问题，才能针对其设计相应的应对措施。 2.综合实践活动教学定位不清。

对于小学数学综合实践活动教学的定位模糊不清是教学通病，但也难改，可凡事只有找准核心，并精准执行，就能达到最终目标。教育事业亦是如此，只有掌舵人把握好教育之帆的行进方向，才能带领全体学生在数学海洋中朝着目标准确前行。但现实总是事与愿违，目前，很多综合实践活动教学的开展还只是停留于表面，活动形式单一不说，活动内容更是浅显不具深度，给人一种形式主义感，失去了教学的本质，导致学生在活动参与中所获远远不及预期。另外，模糊的教学定位使教学目标的设置偏离要点，学生的思维和能力无法获得最大限度的发挥。相反，只有结合多形式、多维度、多创新的综合实践活动，并赋予其以较强的目的性和执行力，才能使学生在活动中创造性地完成学习任务，获得个人学科素养的综合性提升。 3.综合实践活动教学体系不全。 每一学科的教学都需要一套完整的体系指导，零散的教学管理架构是很难实效综合性的教学指导和管理的，但这正是目前小学数学综合实践活动教学中的一大痛点，对于“教”“学”皆具有不利影响。于学生而言，尤其是小学生，标准化的 管理教学十分关键，他们的性格特点和年龄层次要求教师在教学指导中需设置专项育人计划，只有建立标准化的完整体系，才能更好地组织和引导学生积极投身综合实践活动，才能使其自主自觉地参与到数学知识的研习和动手操作中，才能实现综合实践活动教学体系的高度完善，但就现实状况而言，这一难点的突破仍是一个艰巨的任务。 二、精益迭代，探究小学数学综合实践活动开展策略 1.综合实践活动教学量化，迭代传统，精益教学。 在实现教学“质”化之前，首先需先达到综合实践活动教学的量化，在一定量 的基础上，相关教学才能更好地对传统教学进行快速迭代，才能推助精益教学的施行。开展综合实践活动是对课堂教学内容的科学延伸，但其又与基础数学教学有所区别，不单单是对教材内容的简单解读，而是将知识的窗口开至更大，融合

小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策

小学数学“实践与综合应用”教学的问题及对策 一、引言 小学数学教育是培养学生逻辑思维、问题解决能力和创新精神的重要阶段。在小学数学教学中，“实践与综合应用”教学环节对于提高学生的数学素养和应用能力具有重要意义。然而，当前小学数学“实践与综合应用”教学中存在一些问题，亟待解决。本文将分析这些问题，并提出相应的对策和建议。 二、小学数学“实践与综合应用”教学存在的问题 1.课程设计不充分：许多小学数学教师在设计“实践与综合应用”课程时， 未能充分考虑到学生的实际情况和需求，导致课程设计缺乏针对性和实效性。 2.忽略创新能力培养：在“实践与综合应用”教学中，教师往往过于注重知 识的传授，而忽略了对学生创新能力的培养。 3.缺乏实际场景模拟：很多小学数学“实践与综合应用”课程缺乏实际场景 的模拟，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。 三、小学数学“实践与综合应用”教学存在问题的原因 1.师资力量不足：一些小学数学教师缺乏实践经验和创新精神，无法有效地 开展“实践与综合应用”教学。 2.教材内容陈旧：一些小学数学教材内容过于陈旧，无法满足当前社会对人 才培养的需求。 3.教育观念落后：一些小学数学教师和教育管理者仍然停留在传统的教育观 念上，缺乏对“实践与综合应用”教学的重视和支持。 四、改进小学数学“实践与综合应用”教学的对策和建议 1.完善课程设置：教育部门和学校应该加强对小学数学“实践与综合应用” 课程的重视，完善课程设置，确保课程内容的针对性和实效性。 2.加强教师培训：学校应该加强对小学数学教师的培训，提高他们的实践经 验和创新精神，使他们能够更好地开展“实践与综合应用”教学。 3.更新教育理念：教育部门和学校应该加强对小学数学教育理念的更新，强 调“实践与综合应用”教学的重要性，为教师提供更多的支持和指导。 4.引入实际场景模拟：在“实践与综合应用”教学中，教师应该引入更多的 实际场景模拟，让学生能够在实践中学习和掌握数学知识，提高他们的应用能力。 5.培养学生的创新能力：在“实践与综合应用”教学中，教师应该注重培养 学生的创新能力，鼓励他们提出新的想法和解决方案，提高他们的数学素养和应用能力。 五、实践案例与启示

小学数学综合实践活动课的常见问题及开展策略

小学数学综合实践活动课的常见问题及开展策略 小学数学综合实践活动课的常见问题及开展策略 摘要：小學数学综合与实践活动课教师要创设生活化的数学情境，以学生自己动手操作、及时归纳实践经验为主，纠正以往传统教学中轻实践而重知识的做法。本文首先总结小学数学综合实践活动课存在的问题，然后探究小学数学综合实践活动课的开展策略。 关键词：小学数学综合实践活动数学教学 小学数学是一门以学生的生活经验为基础的应用型学科，现在的小学数学课增加了很多丰富有趣的数学实践活动，可以让学生在快乐的实践活动中主动地感悟知识，体验知识的形成过程，最终达到提升学生数学素养的目的。 一、小学数学综合实践活动课存在的问题 （一）缺乏正确认识 一些小学数学教师，将教学的重点放在了把课讲好上，不注重小学生数学素养的提升，这样一来，实践的内容就会减少，变成一味地讲解。造成这一现象的主要原因就是这些教师对综合实践课没有一个正确的认识。这也说明了应试教育对教师的影响之大，只注重讲解知识，对于学生实践能力的培养很不重视，没有在挖掘学生想象力等方面下功夫。 （二）忽视综合实践 长期以来，小学数学的教学模式一成不变，有些小学教师还是沿用以往僵硬的教学模式。教师们在综合实践方面处于完全忽略的状态，他们坚持传统教育模式的正确性，对新的教育模式不屑一顾。且因为综合实践活动需要占据学生大量

的时间和精力，老师们觉得实践课的教学效率并不如传统教学模式高，加之实施过程复杂，所以在数学教学中，综合实践活动课的教学一直难以落实。 （三）综合实践课实践走向误区 虽然一部分学校开设了综合实践活动课，但仍然是由教师主导，学生们没有得到足够的自由去研究和实践，通常是教师根据教学内容向学生展示相关的各种图片，然后向学生提问，要求学生通过思考回答问题。这样的实践课无法让学生自由思考和探索，即便学生发现了问题，囿于沟通不足，他们也无法有效解决。 二、小学数学综合实践活动课的开展策略 （一）联系实际生活 教师要根据不同的内容，引导学生联系实际生活，想象数学在生活中有哪些应用，与实际结合，让学生对数学产生浓厚的兴趣。例如教学轴对称图形，就可以让学生区分哪些食物是轴对称的，加深他们对轴对称图形的理解。还可以在周末带领学生出去郊游，让学生仔细观察记录大自然中的数学问题。学生观察得越投入越认真，能够学到的东西就越多。这样的综合实践活动课，能促使学生将数学知识运用在生活中。 在实践的过程中，引导学生去广泛地接触生活中一些新鲜的事物，能丰富他们的直接经验。比如在学生学习了长方体的表面积之后，教材安排了包装的学问这样一节活动课，我们可以利用学校每天发给学生的营养餐中的牛奶的包装盒，让学生拼一拼、说一说、议一议。这样利用学生身边的物品做教具，符合学生的年龄特点。又如我们学习了长方体的体积后，可以设计这样一个问题：学校需要建造一块沙池用来进行跳远，建造沙池需要考虑哪些方面的问题？应该如何解决这些问题？探究时将每个小组带到操场上进行实地观察，以便更好地探讨方案，同时也方便他们对于相关数据的测量和计算。学生经过现场观察，互相提出问题并解决问题。在这个过程中，学生的思维逻辑能力得到提升，并且动手能力以及相互协作的能力也能得到很大的提升。 （二）留给学生探索的空间与时间

综合实践活动课教学在小学数学中存在的问题和解决对策

综合实践活动课教学在小学数学中存在的问题和解决对 策 综合实践活动课程在理想上无疑是完美的，但由于综合实践活动课程 本身的特点和要求致使对传统的课程理念、管理制度、教学过程、教学评价、师生关系、学校和家庭、社会关系的等方面的冲击的力度、广度和深 度皆超过了学科课程改革，所以在由理论上的课程和官方文本性的课程， 转化为合乎要求的现实意义上的课程时，暴露出诸多的问题：有名无实， 使其虚无化。在实践中有许多学校做的工作是按照要求列入课程表，但在 组织上是没有机构，在实践上没有具体的行动。有的干脆让位于学科课程 的学习，致使综合实践活动课程像音乐美术一样，落入有名无实的境地。 固守课堂教学，使其学科化。在实践上有所行为，但这种实施行为却 停留在校园里、课堂教学中、课本中，成为自然课、科学常识课或者手工课，结果彻底背离了综合实践活动课程。 以点带面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一种情况是只开展研究 性学习活动，而且把研究性学习和核心课程的学习直接挂钩，由教师布置，学生作，实际上是核心性课程的课外作业，有的甚至和大学生做论文一样。另一种情况是由班主任带领全班搞一些集体性课外活动，如参观，上街服 务等。第三种情况就是变为计算机课。综合实践活动课程由三大主轴四大 模块构成的内容整体被割裂成碎片，把社会生活和经验这一灵魂逐出了综 合实践活动课程的躯体。 课程资源建设的非本土化。综合实践活动课程是立足于学校所在地的 政治、经济、文化、自然环境资源为活动背景的，从这个意义上讲它是一 种本土化课程，具有地方特色。但是由于惯性的影响，许多学校努力选取

外地的现成资源，把外来的当做标准化教材，致使本土个性、学校特色丧 失殆尽，综合实践活动课程变形。 社会支持乏力。综合实践活动课程是以社会现实的生活为内容的课程，教学情景、教学评价与家长、社会组织、公众有直接关系。但是在现实中 孩子得不到相应的支持，如公共图书馆、博物馆、纪念馆、科技馆等公益 设施不对义务教育阶段的学生免费。对参加公益服务的学生评价不客观， 不认真。有的家长出于安全和升学考试的需要，干脆就拒绝孩子参加综合 实践活动。需要社会公众大力支持的课程得不到支持，综合实践活动课程 陷入尴尬之境。 造成以上问题的原因是多样的，但归结起来主要的是以下几条： 认识不到位。一是地方教育行政干部、学校校长和教师三大综合实践 活动课程实施的主力军认识不到位。校长和教师虽经培训，但对综合实践 活动课程的本质和趋向，在新课程体系中的地位和作用，实施条件和环境 缺乏必要的理解和准确解读。二是家长认识不到位，只关心学科成绩。三 是当地政府和公众认识不到位。看不到课程改革是一项社会基础性改革， 既是社会主义和谐社会发展的要求，又是社会主义和谐社会建构的基础工程，涉及全局和社会长远发展，事关千家万户的利益。 课程实施能力不足。主要表现在学校领导和教师的课程管理、课程开 发能力、实施与评价能力不足。综合实践活动课程是国家、地方、学校三 级管理的课程，但课程的管理、实施和建设主要在学校，是由学校管理开 发实施的校本课程。由于学校在传统上就从没有过校本课程开发的自主权 和义务，学校管理就是教学管理，面对综合实践活动课程的开设，学校领导、教师在课程管理、课程意识、角色认同、实践能力上出现了明显的不足。特别是学校领导的教育理念、课程意识、课程管理和开发理念、组织