教育学知识点完整版(更新)
教育学知识点
1.战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。
2.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
3.“师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。
4.我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。
5.杨贤江：教育的劳动起源说的代表。
6.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。
7.洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。
8.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。
9.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。
10.国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。
11.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人
们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。
12.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。
13.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有
永恒性。
14.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社
会性。
15.在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。
16.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变
坏。”
17.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。”
18.社会本位论——“造就合格公民”。
19.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。
20.赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中
知、情、意的统一。
21.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
22.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。
23.夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。
24.夸美纽斯提出“百科全书内容观”，“只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。”
25.“产婆术”——苏格拉底。
26.最早在大学里讲授教育学的学者是康德。
27.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。
28.昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）（古代西方最早的教育理论著作）。
29.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教
育家。
30.陶行知——《中国教育改造》，教育思想的理论核心——生活教育。
31.瓦根舍因——范例教学。
32.洛克——白板说。
33.赞可夫《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。
提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。
34.华生——《行为主义》——环境决定论。
35.布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。
36.环境对人发展的影响：近朱者赤、孟母三迁、蓬生麻中，不扶自直
37.华生——外铄论，“给我一打健康的婴儿。。。”
38.霍尔——内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”
39.亚里士多德提出将人的灵魂分为营养的灵魂、感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据主张实
施体育、德育和智育。
40.马卡连柯专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》。
41.马卡连柯——集体教育。
42.荀子认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的
教育等。
43.凯洛夫《教育学》，总结苏联20世纪20~30年代教育正反两方面的经验。
44.罗扎诺夫—暗示教学法，利用联想、情境、音乐等强化教学效果。
45.苛勒——顿悟说（学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟）。
46.教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。
47.由教师提出问题，激发学生思考，通过双边活动获取知识的方法叫谈话法。
48.“三结合”：家庭教育、学校教育、社会教育。
49.生存教育要以家庭教育为主，学校教育为主干，社会教育为保障，通过专题式教育和渗
透式教育两大类途径来实施。
50.历史法：在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研
究方法。
51.行动研究法：教育实践工作者在自己的工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种研
究方式。
52.在教育内容的教学上，教师和学生的关系是一种授受关系。
53.遗传素质是人身心发展的物质前提。
54.学校教育在人的身心发展中起主导作用。
55.在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，能够把潜在的劳动力转化为现实的
劳动力，这是因为教育具有经济功能。
56.马克思认为，复杂的劳动，等于倍加的简单劳动，是教育的经济功能。
57.在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是生产力水
平。
58.决定教育性质的根本因素是政治经济制度。
59.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。
60.决定着教育领导权和受教育权的主要因素是社会政治经济制度。
61.学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。
62.教育的历史性“罢黜百家，独尊儒术”。
63.教育的民主性体现为教育的普及、教育机会的均等及传统教育向终身教育的发展。
64.义务教育制度产生于资本主义社会。
65.个体心理通常从具体思维向逻辑思维、从无意注意向有意注意发展，这说明个体身心发
展具有顺序性（不陵节而施）。
66.“关键期”的存在表明了个体身心发展具有不平衡性的特征。
67.初中阶段一方面表现出孩童的稚嫩，另一方面又表现出青年的充满理想和激情，这种错
综复杂、充满矛盾的状况体现了中学生身心发展的过渡性的特点。
68.人的身心发展有不同的阶段，“心里哺乳期”一般发生在青少年阶段。
69.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有长期性。
70.“以身立教，为人师表”体现了教师劳动的示范性。
71.家访体现了教师劳动的空间广延性。
72.根据学生特点因材施教体现了教师劳动的创造性。
73.学校全体员工在学习、工作和生活中所拥有的价值观、信仰和态度称为校园文化。
74.学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是校风。
75.学校教育对个人发展的特殊功能体现在具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
76.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度。
77.在影响人的身心发展的诸多因素中，教育，尤其是学校在人的身心发展中起主导作用。
78.学校中开展各类活动的最基本的基层组织是班级。
79.学校体育的基本组织形式是体育课。
80.课程计划的中心问题是开设哪些科目。
81.教育研究活动的起始环节是选择课题。
82.课程的文本一般表现为——课程计划、课程标准、教科书。
83.课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据。
84.课程计划是国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件。
85.课程标准是编写教科书和教师教学的主要依据。
86.教师教学和学生获得知识的基本材料是教科书。
87.教学过程中为改善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价是形成性评价。
88.教师在课堂教学中就所学知识向学生进行提问属于形成性评价。
89.培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
90.义务教育的培养目标是为人的发展奠定德智体等各方面的基础。
91.教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材。
92.综合实践活动课程：社区服务与社会实践、研究性学习、信息技术教育和劳动技术教育。
93.打破传统学科课程的知识领域，结合两门以上的学科领域构成一门学科的课程是综合课
程。
94.我国初中阶段课程的设置主要是分科课程和综合课程结合。
95.初中阶段开设的历史与社会课属于综合课程。
96.目前我国普通高中课程设置的主要类型是分科课程。
97.在中学阶段开设的语文、数学、物理等课程属于学科课程。
98.我国最古老，使用最广泛的课程：学科课程
99.当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存。
100.教育改革的核心——课程改革。
101.新课程改革新增加的两个课程：校本课程和地方课程。
102.教师是校本课程开发的主要力量。
103.泰勒原理（四段论）——目标模式。
104.教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化。
——螺旋式
105.主张以儿童为中心，提倡“从中做学”的课程理论——活动课程论（儿童、活动、经验）——杜威。
106.杜威—“我们所需要的是儿童整个身体和整个心灵来到学校。”
107.杜威——“连带学习”：一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶，他在离开学校后很可能不会再主动学习数学了。
108.克伯屈——“附属学习”：在学习正规课程的内容时，学生在有意无意之间接受的态度、
兴趣和情感的熏陶。
109.我国2006年修订的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。
110.素质教育的时代特征：培养创新精神。
111.我国近代第一个学制：壬寅学制。
112.在我国历史上，第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制。（中学为体，西学为用）。
113.义务教育的特征：强制性、普及性、免费性。
114.按照课程呈现的方式：显性课程和隐性课程。
115.校园文化——隐性课程。
116.构建学习化社会的理想主要体现的是——非制度化教育。
117.实质教育论——强调知识传授而忽视能力培养，代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。118.学生回答选择题时所使用的记忆过程主要是再认。
119.花了10分钟背诗，然后又继续读了5分钟，这种方法属于适当过度学习。
120.遗忘的过程：先快后慢。
121.为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习的学习动机属于自我提高内驱力。122.认知内驱力属于内部动机。
123.自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。
124.在儿童早期，促使他们努力获得学习成就的是附属内驱力。
125.共同要素说——认为迁移是具体的，有条件的，条件就是两种学习之间有共同的要素。126.由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象属于顺向、正迁移。
127.学会写“石”这个字后，有助于写“磊”，这种现象属于具体迁移。
128.“温故而知新”——顺向正迁移。
129.学习了英语语法后，加深了对以前学习的中文语法的理解——逆向迁移（后面学习的内容对先前学习的内容产生的影响）。
130.总是把前面的学习材料和后面的学习材料搞混，属于负迁移。
131.从事拧螺丝的工作后，学习别的操作技能都很不麻利，这种现象产生的原因是负迁移。
负迁移指两种学习互相干扰、阻碍，一种学习对另一种学习产生的消极影响。
132.“近朱者赤”不属于迁移。
133.人们熟悉钳子是钳东西的，很难想到它还能当锤子用。这种现象是功能固着。
134.鲁班由“茅草划破手”发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于原型启发。
135.父母对孩子的教育有时候事倍功半，而换成其他人教育，事半功倍是定势。
136.桑代克—尝试错误说，“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”而形成的，因此他的观点称为“试误说”——教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
137.尝试-错误学习的规律：（1）、准备律；（2）、练习律；（3）、效果律。
138.效果律：指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。（当学生获得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励）。139.刺激泛化：指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
140.曾经被一条大狗咬过的人，看到小狗也会恐惧，是刺激的泛化。
141.在数学课上学会了端坐在座位上认真做作业，在英语课上学时也做出类似行为，是刺激的泛化。
142.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩，要求学生区别重力和压力是刺激的分化。
143.撤销处分，巩固良好行为，叫负强化（摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为）。
144.效度—一个测验能够量出其所要测量的东西的程度。
145.信度——指测验的稳定性、可靠性和一致性的程度。（两次测验学生分数相同，说明测验信度高）。
146.区分度——指测验对考生的不同水平能够区分的程度。（在某次测验中，高水平学生得了高分，低水平学生得了低分。）
147.考试情绪过分紧张导致遗忘内容属于压抑说（动机说）。
148.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。
149.对前面一组的材料回忆效果不如后面一组好，这是由于受到倒摄抑制的干扰。
150.当前我国中学实施的“研究性学习”属于学科课程。
151.教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。
152.课外活动的主体是学生。
153.课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性。
154.直观性原则：运用形象的语言描述、引导学生形成所学事物的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。
155.地理老师用地球仪做教具进行教学——直观性原则。
156.“杂施而不孙，则坏乱而不修”——循序渐进原则。
157.“欲速则不达”——循序渐进原则。
158.“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反”——启发性原则。
159.“道而辅牵，强而弗抑，开而弗达”——启发性原则。
160.苏格拉底“产婆术”——启发性原则。
161.学习难度大，学习动机水平低，学习效果好。
162.学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好。
163.儿童做加减法时会用数手指的方式帮助自己，这种思维类型是直观动作思维。
164.教学过程的特点：间接性、引导性、简捷性。
165.讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也举了棉籽等不可食果实的例子，这种教学方法称为变式。
166.儿童在知道“萝卜”“芹菜”和“土豆”等概念时，再学习“蔬菜”概念，这种学习是上位学习。
167.已掌握了“问题”的概念，新学习“结构良好问题”的概念，这种学习属于下位学习。168.学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实际上是一种等臂杠杆，属于下位学习。
169.符号学习：历史课上，小明知道了很多历史人物的故事。
170.程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
171.生物课上，老师要求学生绘制人的心脏结构图，学生要解决这个问题。属于程序性知识。172.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘，这种教学方法为实习作业法。173.教师通过做水的加温实验，让学生观察水的“三态”变化，这种教学方法是演示法。174.“矫正错误”是注意的调节监督功能。
175.上课被窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，属于注意分散。
176.教书授课时，通过变化板书的字体、颜色以及讲话的语音等来吸引学生的无意注意。177.在学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是间接经验。
178.根据马斯洛的需要层次理论，缺失性需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要。
179.韦纳——成败归因论。
180.对学生进行归因训练时，最好引导学生将考试失利的原因归之于努力不够。
181.帕克赫斯特——道尔顿制。（教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别制定参考书，布置作业，由学生独立自学，有疑难才请教师辅导。）
182.特朗普制——大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起。
183.再造想象：在学习古诗时，头脑中呈现出诗句所描绘的相关形象。
184.组织策略：利用图形、提纲。
185.精细加工策略：记忆术；赋予枯燥无味的知识特定的意义；把1421记成“一事二益”。186.复述策略：画线
187.元认知策略：有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。
188.听到小刀刮竹子发出的声音时觉得很冷，浑身不舒服，这属于感觉的联觉。
189.听到一支曲子，便会在头脑中产生相应的视觉现象，这属于感觉的联觉。
190.“月朗星稀”属于感觉的对比。
191.吃糖后接着吃橘子会觉得橘子更酸，这是感觉的继时对比。
192.心理学上“水下击靶”实验所支持的理论是经验类化说。
193.布鲁纳——学习的实质在于主动形成认知结构。
194.前运算阶段——思维的不可逆性和自我中心。
195.人格结构的核心——性格。
196.在紧急或者困难情况下表现得镇定、果断等属于性格的意志特征。（顽强拼搏、当机立断）
197.“笨鸟先飞”、“勤能补拙”说明性格对能力有影响。
198.多血质：活泼好动，反应迅速，热爱交际，爱好广泛，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶，稳定性差，见异思迁，注意力容易转移。
199.面对“天灾人祸”是情绪状态中的应激。
200.当取得第一名时欣喜若狂，这是情绪状态中的激情。
201.心情愉悦，平淡的事也能高兴，这是情绪状态中的心境。
202.“忧者见之则优，喜者见之则喜”——心境。
203.差别感觉阈限—百人大合唱，如果增加一至两个人，感觉不到音量的变化，如果增加十个人左右时，就能明显地感觉到音量的变化。
204.“江山易改本性难移”——人格的稳定性。
205.“人心不同，各如其面”——人格的独特性。
206.当面对挫折时，坚强者会奋发拼搏，懦弱者会一蹶不振——人格的功能性。
207.中学生人格发展的主要任务——建立自我统一性。
208.小明进入中学后，经常对父母的管束感到厌倦，甚至逆反，总希望脱离父母的监视，这是中学生情绪发展的自主性的特点。
209.态度特征：热爱班集体，学习认真，对自己要求严格
210.认知方式：场独立型&场依存型、辅合型
211.场依存型：人云亦云，没有主见。
212.辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辅合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答方式。
213.认知风格：一、同时型；二、继时型。
214.同时型：同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。
215.继时型：习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序。
216.耶克斯-多德森定律：任务难度的不同，所需要的动机强度也不同。（1）、在学习较复杂
的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；（2）、在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；（3）、在学习任务比较简单时，动机强度越高，学习效率越低。
217.爸爸承诺小军如果考试能进前10，就奖励一个ipad，小军的学习动机属于外部的低级动机。
218.心理健康表现为具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员积极的社会功能。
219.高考失利，认真总结分析失利原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考。
这种对待挫折的方式是行为补偿。
220.罗森塔尔效应—教师对学生的期望能对学生产生巨大的影响。
221.心理辅导的目标：一、学会调适（基本目标）；二、寻求发展（高级目标）。
222.“以人为中心的治疗”、“无条件积极关注”体现了学校心理辅导的尊重与理解学生原则。223.强化法：给予肯定，以增强其行为。
224.理性—情绪疗法认为造成人的心理失调的原因是不合理认知，梳理错误观念，形成正确的认识，解决问题，即改变认知。
225.品德的心理结构：知、情、意、行。
226.衡量学生思想道德水平高低的根本标志是道德行为。
227.抵抗外界诱惑的能力属于道德意志。
228.科尔伯格—“道德两难故事法”。
229.习俗水平包括寻求认可取向阶段（好孩子定向阶段）和遵守法规取向阶段。
230.只要违反了规则并给他人带来伤害，不论动机如何都是不道德的，道德认知属于习俗水平。
231.寻求认可取向阶段（好孩子定向阶段）：认为服从、听话就是好孩子，对权威应该绝对的尊敬和服从。
232.遵守法规取向阶段：以服从权威为导向，服从社会规范。
233.社会契约定向阶段：人看重法律的效力，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。
234.原则或良心定向阶段是道德判断的最高阶段，能以公正、平等、尊严进行思考，认为只要动机是好的，行为就是正确的，认为人类普遍的道义高于一切。
235.维果斯基—最近发展区（跳一跳，摘个桃）。
236.维果斯基—文化历史发展观：人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的交往而形成的。
237.在解决了困扰许久的数学难题后出现的喜悦感属于理智感。
238.皮亚杰认知发展理论（4阶段）：
239.感知运动阶段（0~2岁）
240.前运算阶段（2~7岁）以自我为中心
241.具体运算阶段（7~11岁）多项思维，可逆性
242.形式运算阶段—演绎推理。（11~16岁）思维具有可逆性和补偿性
243.皮亚杰—道德发展理论
244.可逆性阶段（8~10岁）—儿童认为如果所有人都同意的话，规则是可以改变的，同伴间的社会关系，应当相互尊重。
245.公正阶段（10~12岁）—利他主义，以平等为标准。
246.进行德育的基本途径是思想品德课和其他各科教学。
247.德育过程的实质：教育者将一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
248.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”—榜样示范法的德育方法。
249.“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”—个人修养法的德育方法。
250.选择有针对性的格言作为座右铭以自律、自励—个人修养法的德育方法。
251.“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。。。”—实际锻炼法的德育方法。252.“桃李不言，下自成蹊”—榜样示范法的德育方法。
253.“让学校的每一面墙壁都开口说话”—陶冶教育法的德育方法。
254.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是陶冶教育法。255.利用良好的班风和校风来教育学生—陶冶教育法的德育方法。
256.班集体的形成：初建期、形成期、成熟期。
257.初建期班级成员，每位同学只是按照课表进入同一教室上课。
258.波斯纳—教师成长公式“经验+反思=成长”。
259.班风是班集体形成的重要标志。
260.明确的共同目标是班集体形成的基础。
261.上课忽然大笑—行为不适（人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生）。
262.沉默寡言—行为不足（人们期望的行为很少发生或不发生）。
263.经常侵犯他人—行为过度（某一类行为发生太多）。
264.明显干扰课堂教学的行为属于消极的课堂行为。
265.班集体建设—班主任工作的核心内容。
266.班务会（常规班会），是班主任按照固定的日程组织安排的班会活动。
267.学期结束时，班主任都会对学生的思想品德进行评析，这项工作属于操行评定。268.中小学班主任管理班级的方式：权威型、放任型、民主型。
269.课堂纪律发展四个阶段：反抗行为阶段；自我服务行为阶段；人际纪律阶段；自我约束阶段。
270.人际纪律阶段：以建立融洽的同学关系行为为取向。
271.班杜拉—自我效能感理论。（1）、一般教育效能感；（2）、个人教学效能感。
272.看到与自己水平差不多的人考上大学，就会增强自己考上大学的信心，这种自我效能感源自替代性经验（指个体通过观察他人行为的成败经验而获得强大的过程）。
273.目的游离评价模式主张评价的重点放在课程计划实际的结果上。
274.晕轮效应—当人们在观察某个人时，某一品质在观察者看来是极为突出的，从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉。
275.投射效应—在人际交往中，认知者形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，如：老师总是以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。
276.酝酿效应：指反复探索一个问题而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时，几天或几个星期，由于某种发机遇突然使办法浮现出来。（在睡梦中发现答案）
277.刻板印象：物理教师认为数学成绩好的学生物理学得也一定好，并在日常教学中更加关注和赞许这类型。
278.练习是动作技能形成的基本条件。
279.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”疏导性德育原则
280.针对我国目前家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现的差异甚至对立的现象，应贯彻教育影响的一致性和连贯性的德育原则。
281.体现了马克思主义“一分为二”的辩证法和认识论的德育原则是发扬积极因素与消极因素相结合。
282.“长善救失”的德育原则是发扬积极因素与消极因素相结合。
283.学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指非智力因素。
284.课外、校外教育与课堂教学相比更有利于发展学生个性。
285.从教学评价的角度来看，“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价（常模参照测验）。286.“所有学生都能学好”，只要提供足够的时间和个别化帮助，每一个学生都能达成学习目标的教学模式是掌握学习教学模式。
287.群体发展的三个阶段是松散群体、联合群体和集体。
288.课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系，而有效实现预定教学目标的过程称为课堂管理。
289.建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，要从学生原有的知识经验中“生长”出新的知识。
290.建构主义强调知识具有主观性的特点。
291.埃里克森认为12~18岁期间，个体表现出同一性对角色混乱的矛盾，因此这一时期以培养建立自我同一性为主要发展任务。
292.幼儿看到月亮时，就坚持月亮是有生命的，这种构建知识的方式是同化（有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中）。
293.想治好病又怕动手术，属于一种趋避式冲突。
294.既怕考试不及格又怕吃苦，属于回避-回避型冲突。
295.习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
296.微格教学：指以少数的学生为对象，在较短时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
297.经常开展竞赛性的学习活动虽然能够提高学习成绩，但学生间相互猜忌、不分享学习资料的现象也很严重，这说明教育既有正向显性功能，又有负向隐性功能。（提高成绩属于好的影响，计划内的影响（显性功能），相互猜忌属于不好的影响，非计划内的影响（隐性公能）。
298.教育目的的评价作用
299.理性情绪疗法
300.群体的功能
301.构建主义
打印版教育学心理学知识要点归纳
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。
教育基础知识必考知识点
2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首 次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大 教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所 有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其 成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的 结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前 世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济 学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎 《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学 校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国 启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他 人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫 雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物 质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西 方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏 拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、 教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育 之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使 最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育， 主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标 为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规 范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；
教育学考试大纲》知识点汇总
《教育学考试大纲》知 识点汇总 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《教育学考试大纲》知 识点汇总 第一章高等教育的本 质（重点）一．选择题与填空题1.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。2.西方七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 我国六艺：礼、乐、射、御、书、数。 3.由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 4.美国大学形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 5.19世纪后半期，高 等教育的活动形式： 高等教育层次出现了 多样化，高等教育的 形式复杂化。 6.从高等教育的性质 看，高等教育是一种 专业教育。 7.高等教育作为一种 专业教育，既可以是 学术性专业教育，也 可以是职业性专业教 育。 8.高等教育的领导权 有谁来掌握取决于政 权的性质。 9.高等教育的根本任 务是培养人才。 10.中国古代就有“大 学之道，在明明德， 在亲民，在止于至 善”的教育目的，体 现了高等教育的政治 功能。 11.民主问题始终是教 育与政治间关系的核 心。 12.经济结构已经成为 确立高等教育结构和 结构内部调整的基本 依据。 13.舒尔茨推算出教育 水平提高对国民经济 增长的贡献是33%。 14.阿什比认为发生过 四次教育革命：第一 次是将教育的责任由 家庭转移到专门的机 构；第二次是将书写 文字作为教育工具； 第三次是印刷术的发 明使教科书成为教学 基本依据；第四次是 电子计算机的广泛应
用。（总结为学校、文字、文本、电子计算机的出现） 二、简答题 1、政治对高等教育的制约，包括四个方面： 1）政治决定了高等教育的领导权， 2）政治决定了接受高等教育的权利， 3）政治制约着高等教育体制， 4）政治制约着高等教育的方针、目的。 2、经济发展对高等教育的决定作用，包括四个方面：★ 1）经济发展是高等教育发展的物质基础， 2）经济体制的变 革决定了高等教育体 制的变革， 3）经济发展水平 决定了高等教育发展 的速度与规模， 4）经济结构的变 化制约着高等教育的 结构。 3、高等教育的经济功 能，包括三个方面： 1）高等教育促进 经济增长， 2）高等教育促进 经济结构的调整与完 善， 3）高等教育可以 提高人们的收入。 4、大学职能的历史演 变： 1）18世纪以前确 立了大学培养人才的 职能（欧洲中世纪大 学）， 2）19世纪初德国 大学确立了发展科学 的职能（1810年洪堡 柏林大学，还确立了 现代学位制度）， 3）19世纪末美国 大学确立了社会服务 的职能（威斯康辛大 学，校长范*海 斯）。 5、现代大学的职能体 系： 1）培养专门人才 是现代高校的基本职 能， 2）发展科学是现 代高校的重要职能， 3）社会服务是现 代高校职能的延伸。 三、论述题
教育学实体之知识点总结
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
教育学、心理学常考十大简答题
教育学、心理学常考十大简答题 一. 简述人的身心发展规律及其与教育的关系 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 （一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 （二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。 （三）身心发展的不平衡性规律 （四）身心发展的互补性 （五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。 二.教师职业素养有哪些？ 1、道德素养 （1）思想素养包括：①科学的世界；②积极的人生观；③崇高的职业理想 （2）政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础； ②教师要以科学的态度对待马克思主义；③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
（3）职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。 中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 2、知识素养 （1）教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方法和方法论。 （2）教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力 3、能力素养 （1）基础能力素养：智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）；言语能力素养（口语、体语能力素养） （2）职业能力素养：教学能力素养（教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力）、育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）、教育科研能力素养 4心理素养：认知素养、情感素养、意志素养 5身体素养：教师要有健康的身体 三.德育原则有哪些？ 德育原则有：
(完整版)大学数学教育概论知识点总结
1.数学教育：是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新．数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展． 2.课程的性质和地位：是数学教育专业的专业基础必修课，是一门实践性很强的学科，主要研究的是数学教育数学理论，是数学论，课程论和学习论的综合。 3.教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 4.教学目标：一级目标：教育方针。(制订者——国家)二级目标：课程目标。(全日制义务教育)三级目标：教学目标。课堂目标 5.教案 详案格式：1.课题。2.教学目标。 3.学情分析。 4.教材分析。 5.课型。 6.教学方法。 7.教具。 8.教学过程（1）知识准备；（2）判定定理；（3）运用定理，问题研究；（4）总结[板书设计][课后记] 简案格式：1.课题。2.教学目标。 3.教学重点，难点。 4.教学过程6.数学方法：是指在教学过程中，教师的工作方法和相对应的学生的学习方法，以及二者之间的有机联系。 7.弗雷登塔尔的教学原则：1.“数学现实”原则。2.“数学化”原则。3.“再创造”原则。4.“严谨性”原则 波利亚解题表：1.理解题目—必要前提。2.拟定计划—关键环节和核心内容。3.实现计划—逻辑配置。4.回顾—有远见做法 皮亚杰：当代建构主义理论的最早提出者。 1.同化：指根据已有图式来理解新事物，事件过程 2.顺应：当旧有方式探究世界不能奏效时，儿童会根据新消息或新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应。 3.平衡作用：指产生顺应情况下的不平衡状态。 4.理论主张：发展先于学习。 5.认知结构与知识结构关系：儿童认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来并在“平衡—不平衡—新平衡”循环中不断丰富、提高、发展。 建构主义的基本观点：1.知识观。 2.学习观。 3.教学观。（创建一个良好，有利于知识建构的学习环境，以及支持和帮助学生建构知识。） 4.师生观。（教师使命：学生自主学习一个最有利，有力的 “教学工具”引导学生自主学习， 规范学生学习行为，特别是学生 放任自流学习时，起最大的限制 和控制作用。学生使命：自主学 习，借助帮助，利用学习资料加 强学生之间相互协作与对话。构 建自己完整的学习知识体系。）5. 学习环境。6.评价观 双基：含义：（1）数学基本知识 （2）数学基本技能 8.教学模式：在一定教学思想和 教育理论指导下形成的教学活动 的基本框架结构。 类型：1.讲解—接受教学模式。 2.引导—发现教学模式/探究式教 学模式（流程：1.教师创设问题 情景2.观察猜想3.推理论证4.验 证应用 5.总结反思）。3.启发式。 4.合作学习。 5.自主探究。 6.尝试 指导。 9.教学概念：（1）意义：反映数 学对象本质属性的思维形式叫做 数学概念。概念的组成：概念的 名称，定义，符号，例子，属性。 （2）概念的内涵和外延：概念的 内涵亦称内包，指概念所反映的 对象的特有属性，本质属性。概 念的外延亦称外包，指概念所反 映对象的总和。 10.数学思想方法：对数学思想理 性认识。（数学思想是指人们对数 学理论和内容的本质的认识，数 学方法是数学思想的具体化形式， 实际上两者的本质是相同的，差 别只是站在不同的角度看问题。 通常混称为“数学思想方法”。） 11.数学教学原则：1.严谨性与量 力性相结合的原则。2.具体与抽象 相结合的原则。3.理论与实践相结 合的原则。 12.课程实施原则：1.全面性原则。 2.整体性原则。 3.发展性原则。 4. 前瞻性原则。 13.教学技能： [1]导入技能：是引起学生注意、 激发学生兴趣、引起学习动机、 明确学习目的和建立知识间联系 的教学活动方式。应用于上课之 始或开设新学科、进入新单元、 新段落的教学之中。 类型：直接，旧知识，悬念，事 例，趣味，实验，创设情境 目的：1.引起学生注意。2.激发 学习兴趣。3.唤起学生思考。4. 明确学习目的。5.强化师生关系。 功能：1.引起学生对所学课题的 关注，进入学习准备状态；2.激 发学习兴趣，引起学习动机；3. 明确学习目的，传达教学意图； 4.承上启下，建立新旧知识间联 系；5.创设意境，激发情志； 原则：1.针对性原则。2.启发性 原则。3. 趣味性原则。4.直观性 原则。5.适度性原则。 注意：1.导入方法的选择要有针 对性。2. 导入方法的选择要具有 多样性。3.导入语言要有艺术性。 [2]讲解技能：讲解技能中的一类 教学行为，在行为方式上的特点 是“以语言讲述为主”的方式；在 教学功能上的特点是：传授知识 和方法、启发思维、表达思想感 情”。 目的：传授数学知识和技能。2. 启发思维，培养能力。3.提高思想 认识，培养数学学习情感因素。 原则：1.科学性原则。2.启发性原 则。3.计划性原则。整体性原则。 [3]演示技能：是教师根据教学内 容和学生学习的需要，运用各种 教学媒体让学生通过直观感性材 料，理解和掌握数学知识，解决 数学问题，传递数学教学信息的 教学行为方式。 注意：1.演示的媒体要恰当。2. 演示的媒体要使用。3.演示的时机 要恰当。4.演示必须与讲解技能相 结合。 [4]结束技能：是教师在一个教学 内容结束或一节课的教学任务终 了时，有目的、有计划地通过归 纳总结、重复强调、实践等活动 使学生对所学的新知识、新技能 进行及时地巩固、概括、运用， 把新知识、新技能纳入原有的认 识结构，使学生形成新的完整的 认识结构，并为以后的教学做好 过渡的一类教学行为方式。 类型：提纲挈领，娱乐激趣，图 表对比，悬念引申，质疑讨论， 练习巩固，学生汇报 注意：1.自然贴切，水到渠成。 2.语言精炼，紧扣中心。 3.内外沟 通，立疑开拓。 14.体态语言：(1)在课堂调控上 1.精神抖擞带学生进入学习角色 2.营造和谐的学习氛围 3.维护课 堂秩序，优化课堂教学4.具有活 泼性,有利于学生提高学习兴趣。 (2)在传授知识上 1.帮助学生理 解数量关系2.协助学生分析有利 于理解3.敏捷迅速的信息反馈— —手势答案4.增强学习的趣味性。 (3)在师生互动中 1.读懂学生的 眉目语2.读懂学生的表情语3.读 懂学生的手势语4.读懂学生的坐 姿语 15.如何评价一节课：1.教学目的 如何。是否全面、具体、明确。 符合课程标准和学生实际。2.重点 难点是否突出并处理得当。3.教学 程序上，设计是否合理，思路是 否清晰，结构是否严谨，是否因 材施教，是否给学生创造的机会， 是否注意知识形成的过程。4.教学 方法上，是否灵活多样，符合实 际，是否恰当地运用现代教学手 段等。5.是否注意情感教育，即课 堂气氛是否和谐，是否注重学生 学习动机，兴趣，信心等非智力 因素的培养。6.教学基本功是否扎 实。如普通话语言是否规范、生 动形象；教态是否亲切、自然、 大方；板书是否工整、美观、清 楚，是否有较强的课堂掌控能力 等。7.教学效果如何。教学效率， 学生受益情况等。8.教学特色如何。 即教学的个人特点，教师的教学 风格。 16.课程的改革： 《标准1》的基本理念：1.突出体 现基础性、普及性和发展性。2. 突出数学与生活实践的联系。3. 强调数学学习活动的过程性。4. 倡导师生角色观。5.提倡主体多元 化和形式多样化的评价方式。6. 充分发挥现代信息技术在数学教 学中的作用。 《标准2》的基本理念：1.构建共 同基础，提供发展平台。2.提供多 样的课程，适应个性选择。3.倡导 积极主动、勇于探索的学习方式。 4.注重提高学生的数学思维能力。 5.发展学生的数学应用意识。 6. 与时俱进地认识“双基”。7.强调 本质，注意适度形式化。8.体现数 学的文化价值。9.注重信息技术与 数学课程的整合。10.建立合理、 科学的评价体系。 17.数学核心概念： 数感：通俗地说，就是人对于数 及其运算的一般理解和感受，这 种理解和感受可以帮助人们灵活 的方法为解决复杂的问题提出有 用的策略。数感是一种主动地、 自觉地理解数、运用数的态度和 意识。 符号感：就是人们对各种符号的 理解与感受。 空间观念：是由长度、宽度、高 度表现出来的客观事物在人脑里 留下的概括的形象。 18.数学教育评价的定义：全面收 集和处理数学课程，教学设计与 实施过程中的信息，从而做出价 值判断，改进教学决策的过程。 要素：1.教师行为。2.学生行为。 3.教学内容。（1,2为核心要素） 主体：学生 19.难度：是反映试题难易程度的 数量指标。P越大，难度越小。 信度：指实测值与真实值相差的 程度，是一种反映试题的稳定性、 可靠性的数量指标。 区分度：是指试题对考生实际水 平的区分程度的数量指标。D越 大，区分度越大。 效度：是一种反映测试能否达到 所欲测试的特征值或功能程度的 数量指标，使其反映测验正确性 的程度。
教育学知识点考点梳理
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
教育学常考知识点：教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相结合的规律 (1)学生以学习间接经验为主。间接经验指的是他人的认识成果，直接经验是通过在实践活动中亲自获得的。学生是以学习书本知识为主的，书本知识就是间接经验，而非学生亲身获得的。 (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，所以教学中要充分利用学生已有的知识经验，增加学生学习新知识所必有的感性认识。例如，学习惯性的时候，老师可以引导大家回想自己在车上急刹车和踩油门时自己身体运动的方向来理解力的作用方向。 2.掌握知识与发展智力相统一的规律 (1)掌握知识是发展智力的基础。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。 (2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。例如，一般我们认为智商高的人学习知识是比较快的;记忆力水平高的人记东西是比较快的。 3.传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学过程中知、情、意的统一规律) (1)知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于他们对科学文化知识的掌握。 (2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。在教学中，老师要不断引导学生将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学习以巨大的推动力，充分调动学生的主动性、积极性。就像周恩来总理小时候说的“为中华之崛起而读书”，正是因为有了如此高尚的情感，对于读书才有了巨大的推动力。 (3)传授知识和思想品德有机结合。要避免只传授知识和只进行思想品德教育两种倾向。例如，赫尔巴特的教育性教学原则就体现了这一规律，还有我们说的教书育人也体现了这一规律;还有科学性与思想性相统一的教学原则也体现了这一规律。 4.教师的主导与学生的主体相统一的规律 (1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 (2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
大学教育学知识点归纳[1].
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
2014宁夏教师资格考试备考指导：教育学常考知识点回顾及强化练习题(七)
2014宁夏教师资格考试备考指导： 教育学常考知识点回顾及强化练习题（七） 2014-09-03 09:57:41 来源：宁夏中公教育 中学教学(上) 1.教学的概念 王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德”。 李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步来说，指的是教和学相结合或相统一的活动”。 基于上述认识，我们认为教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动。 2.中学教学的意义 1)中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简洁有效的形式; 2)中学教学是实现全面发展教育的基本途径。 3.中学教学的任务 1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
2)发展学生的智力和创造力; 3)培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质; 4)发展学生的体力和个性。 4.教学过程的概念 教学过程是教师教和学生学得双边活动过程，具体说，教学过程就是通过目的、有计划的师生交往和互动，学生积极主动地掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。 5.教学过程的构成要素 构成教学过程的要素有许多，其中最基本的是教师、学生、教学内容和教学手段四个方面。 6.教学过程的本质 1)认识过程说;2)认识和发展过程说;3)实践说;4)认识和实践说;5)多本只说;6)交往说。 7.中学教学过程的基本规律 1)教师主导作用与学生主动性辩证统一规律 第一：教师在教学过程中起主导作用 A.教师的主导作用是由其职责决定的;
《高等教育学》知识点梳理
第一章绪论 1.在英国，1963 2. 3. 4.高等教育学：（（2（3）研究对象——高等教育这一特 殊教育活动。 5. 6.（记忆：大学的3大职能——教学、 7. 8. 4。 9. 10.）身心发展趋于成熟（）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征 ——非好即坏）（4 11. 12.1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度 14. 15. 16.从事高等教育研究首先要有问题意识。 17.从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持3原则：（1（2（3 18.高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法 19. 20.为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学） 3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。 21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。 22.：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市 场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用 第二章高等教育历史发展（上）（外国部分） 1.现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。我国现代意义的高等教育始于清末京师大学 堂。 2.现代大学最早产生于12。 3.）学园”，后来Academy成为“学院”或“研究院”的通称。 4.1088。
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
招教教育学(常考知识点汇总)
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学