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论学者型高中教师的群体培养

论学者型高中教师的群体培养

嘉兴市教育局教研室戴加平

[内容提要] 当代教育的发展呼唤着学者型高中教师群体的涌现,理论与实践都

在证明着专业团队是加速学者型教师群体产生的绝佳平台。本文在对群体培

养的意义作了阐述后,又从组织机制、运行策略等角度对如何较快地造就一

个学者型高中教师群体这一问题作了尝试性解答。

[关键词] 学者型教师群体培养

一、什么是“学者型高中教师”

什么样的高中教师才是“学者型教师”?所谓“学者”,《辞海》有两个层次的表述:一是“求学的人;做学问的人”,二是“学术上有一定造诣的人”。①在我们看来,在当今时代,“学者”应当是上述两个层次的有机统一。因此,所谓“学者型高中教师”至少应当具备两个条件:一是专业方面的,不但要有较深厚的学科专业功底,而且应当熟悉教育学、心理学、管理学、社会学等学科,即应当拥有较为渊博的知识,胜任高中各年级学科的教学;二是有自我进修与开展研究的能力和行动,能紧紧追随时代潮流,站在教育改革的前沿,使自己的教学能适应时代之需要,完成学科所应承担的使命。

二、为什么要进行“群体培养”

1、当代教育呼唤着“群体培养”

国务院1999年批转教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出了“实施跨世纪园丁工程,大力提高教师队伍素质”等十二条要求②。在此背景下,近年来,我国高中教育的全面改革迅速推进,对教师群体的专业化要求被子提上议事日程。为此,教育部也已把促进教师专业化发展的校本培训制度的形成列为目前要努力建立的两个重要制度之一(另一个是考试评价制度)。

与此同时,位于沿海地区、经济较为发达的我省正在为率先实现现代化这一宏伟目标而全力奋斗,人民群众要求自己的子女享有优质高中教育的呼声也日益强烈,教育的均衡发展与优质发展因此成为重要的发展目标。在社会各界的关心下,我省教育的现代化得到推进迅速,特别是校园设施建设方面取得了引人注目的成就。但我们不得不正视的另一个事实是,高中教师队伍的专业化建设因种种原因而推进不快,这已成为制约我省高中教育迅速上新台阶的主要因素之一。

此外,在我省极大部分高级中学中,教师群体的年龄结构一般均呈正金字塔状分布:50岁以上教师占教师队伍总数的5%左右,40-50岁之间的教师约占10%左右,这两个层次的教师合计不会超过教师总数的20%;30-40岁之间的教师约占30%;30岁以下的教师约占50%。这后两批教师将至少影响我省高中教育二、三十年!这两批数量占教师队伍总数80%以上的教师的显著特点是,或者正处于成长期,或者正处于“高原期”。显然,他们都进入了“机不可失”的专业发展关键期。然而,如果深入课堂考察,我们会不难发现,无论是教育观念还是教学技术,从群体的角度看,这两个群体都有着较大的改进空间。这样一支队伍,显然是难以从容地承担跨入二十一世纪后的我省创办优质高中教育任务的。

总之,无论是从国家的教育发展形势要求看,还是从人民群众对优质高中的要求看,或者是从我省相当一批品牌高中自身的发展要求看,高中教育发展到今天,对教师队伍建设而言,呼唤的已不是一颗颗耀眼的明星,而是一组组各具异彩的群星。因此,教师的群体专业化发展已是一个紧迫、繁重而又必须完成的重大任务。

2、专业团队是加速教师成长的绝佳平台

学者们认为,要实现教师群体的专业化发展必须依靠一个专业团队,以专业团队为学习单位的组织,是改进教师教学行为、加速教师专业成长的有效载体。这是因为一个组织结构合理的专业团队,有其自身的独特优势:有共同的努力目标,可以引导全体团队成员凝聚成合力;易促进良好的学习与反思习惯的养成;有更多的机会实现思想与思想的撞击并将学术探讨引向深入;有竞争与互助的氛围,能较有效地激发其成员的进取心,也有利于彼此间的取长与补短。总之,在一个组织良好的专业团队内,团体的智商大于个人的智商,每个成员的意见会通过撞击实现交融并形成为更高层次的“向上发展型”共识。借助这样的共识,这个团队中的成员会更自觉、更快地调整或是改善自己的教学行为。

同行们的实践也已证明,专业团队是加速教师专业成长的绝佳平台。嘉兴市教育局组织的“跨世纪中小学学科带头人实践培训”③,舟山市教研室尝试的“拼班带徒”青年骨干教师培养模式,杭州第十四中构建的“教师队伍整体优化工程”,嘉兴市教研室开展的“学者型高中历史教师培养研究”④等研究成果,都使我们有理由相信,以专业团队为研修单位,通过自由的探讨、通过坦诚的学术交流,能创造较多的思想与思想碰撞的机会;通过集体的创造、通过在共识支持下的目标明确的探索,高中教师们会找到加速自身专业化发展的成功之路。

三、怎样进行学者型高中教师的“群体培养”

1、按“专业团队”的要求组建研修团体

要实现学者型高中教师的群体培养这一目标,组建研修团队时就应当注意使这一研修团队具有以下三个特征:

----专业引领:由于专业团队应当是行为改善的实践共同体,因此,必须重视专业引领这一问题。换言之,在研修团队中必须有专业水平较高的领头人(通常被称为是学术带头人),并注意充分地发挥其作用。专业引领能促进教师们对习已为常的教育现象进行观察,对自己的教学行为进行反思。通过这种观察与反思,教师才有可能“觉醒”与“自省”,才会更自觉地形成改善教学行为的动机;也才会找到适切的改善行为的方向与手段。

----学术平等:由于专业团队是以自主、互动为特征的实践共同体,因此必须高度重视学术平等这一问题:专业团队中有学术带头人,但没有绝对权威。强调学术平等的目的在于造就一个宽松的研究环境和形成浓郁的学术氛围,使团队中的每一个成员都能成为平等的研究主体,主动而积极地开展学术探讨,并在群体互动的氛围中对有关问题进行深层次的、发散性的思考,为碰撞出新的思想火花、形成有价值的研究成果创造条件。

----合作分享:由于专业团队是一个开展学术研讨的实践共同体,因此也必须重视合作与分享这一问题。毫无疑问,合作是成功的保证,而分享又是合作的前提。因此,在研修团队内,自然应当鼓励竞争,但更应当倡导合作与分享,倡导互助与多赢。要注意通过各种研修活动使团队成员体验到合作与互助的积极作用,让团队成员有较多的机会感觉分享思想与成功的快乐,以此激发教师的“内驱力”,逐步形成或强化“学习是我生命的内在需要”的动机。

要实现学者型高中教师的群体培养这一目标,组建研修团队时应注意控制好这一研修团队的规模。

研修团队的规模似以中小型为宜,一般应控制在二十人以内。根据组织学原理,这样的规模更便于采用“轮式”或是“全通道”⑤的方式展开研讨活动,更便于形成平等、坦诚与合作的学术氛围,因而既有利于研修教师们的主动参与和全员参与、也有利于各种意见的有效沟通,从而使思想与思想的碰撞成为可能。

要实现学者型高中教师的群体培养这一目标,组建研修团队时还应注意研修团队的研修周期。

我们的实践表明,研修团队的研修周期以两到三年为宜,这是出于以下四个因素的考虑:一是学术气氛(含民主的平等的气氛)和自我研修习惯非短期内的一、二次活动可以养成;二是要给每

位研修教师以开研究课、举行微型讲座的机会;三是对研修教师教学行为从诊断到校正需要一定的

周期;最后是研修团队一般均应结合课题研究运行,而课题也绝非短期内所能完成。

2、按“专业团队”的要求组织运行

以“培养学者型高中教师群体”为目标的研修团体,其运行要注意以下三个方面

------全体研修成员要完成两类任务

....。一是有形的和具体的:读书、开研究课及说课与评课、写读书、观察与反思笔记,搞课题,写论文,作微型讲座;二是无形的却是更为重要:通过完成有形

的具体的研修任务以及轮流主持研修活动和开展学术讨论,养成观察与反思的习惯

..、教学研究的意.

识.、合作互助的精神

..。

..和改善自身教学行为的能力

------研修团队在运行中要坚持遵循三个原则

....:坦诚相待,真诚合作;观点自由,学术平等;人人参与,鼓励交锋。

之所以要确定这样的原则,是借鉴了西方创造学中的“脑力冲击”法。这种方法认为,一个团队要解决面临的重大问题、激发团队成员的创造性思想,必须遵守“允许每个成员毫无顾虑地提出任何思想”“提出的思想多多益善”“组合所提出的思想并努力加以改善”等四条原则⑥,从而造就一个宽松的研究环境和形成浓郁的学术氛围,使团队成员能在群体互动的氛围中对有关问题进行深层次的、发散性的思考,并碰撞出新的思想火花。我们相信,这样的环境同样会促进研修团队中教师的“觉醒”与“自省”,促使他们进行自学与研究,从而实现向“学者型”方向的转化。

------研修团队运行期间,组织者要重视四项策略

....:

策略之一:个人研修、小组研修与集中研修三个层次互相支持。研修团队的运行宜由三个互有联系和支持的层次组成:个人研修、小组研修和集中研修,其中“以个人研修为主要方式”,辅之于小组研修和集中研修。

自我研修,这是最基础也是最主要的方式。所谓学者,扼要地说,其定义是自己要游水,自己要学习。显然,要想培养“学者型教师”,就必须通过各种途径,帮助教师养成自主学习的习惯。因此,可以要求研修教师按时按量地完成开研究课、读书、写笔记、搞科研等研修任务,在这个过程中逐步养成自主研修的良好习惯。

小组研修,这是为了给研修成员提供互相学习和切磋的机会,同时也有督促教师自主研修的作用,以弥补集中研修数量之不足。可以要求每个成员在研修小组内定期开研究课,同时进行说课、评课等活动。为此,应当按地域就近的原则,将全体成员编成若干个由4-5人组成的研修小组,以便于展开研修。

集中研修,就是全体成员集中两至三天的时间到某个学校进行集体研修,一学期以1-2次为宜,每次应精心安排好研究课(包括同教材研究课)、说课、评课、微型讲座、笔记交流、研修活动情况交流等内容。集中研修的重要目的是创造思想碰撞的机会和发现其他成员长处及自己的不足的机会,这种发现有助于团队成员逐步形成或是强化“学习是我生命的内在需要”的意识,而这种意识的形成将对教师的终身发展产生深远影响,也是造就学者型教师的必备前提。集中研修还有统一安排、及时明确研修重点与方向的作用。

策略之二:读书、科研与实践三项任务有机结合。我们认为,有了一定教学经验的教师只有坚持科学地读书、自觉地科研、理性地实践,并在这个过程中实现这三者的并举和耦合,才能完成向学者型教师的转变。

所谓“科学地读书”,一是高品位地读,要多读理念之书,少读应试之书;二是有目的地读,要根据自身的教学实践需要有选择地读,既读专业领域的书,也读教育科学方面的书,并将读书所得指导教学实践;三是泛读与精读相结合,重在精读。可以在研修期间逐步地给研修成员发一些供集体研读的书刊,还可以推荐一批必读和参考书目。我们相信,通过“科学地读书”,研修教师的理论素养会逐步提高,内涵会逐步丰富,视野会日益开阔,立足点能逐渐提升。

所谓“自觉地科研”,主要是指要求研修教师将自身的教学过程视为是一个研究的过程。苏霍姆

林斯基曾指出,教师“在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯”,“要让教师学会从事创造性的研究……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。”⑦事实上,对高中教师而言,教育科研的根本出路就在于与日常教学工作的结合。我们相信教育科学的力量,相信通过“自觉地科研”,教师的自我反思、教学行为设计和从事行动研究的意识与能力也会逐步形成。为此,可以实施三项具体的举措:

第一是写好三类笔记。为了促使研修成员对自己的教学行为加以反思、研究与改进,为了促使研修成员注意观察身边的教育现象并提出贴切的意见,可以要求每位成员结合自己的教学研究实践写好读书笔记、观察笔记和反思笔记。

第二是要求各位成员将自己的研究心得上升到一定的理论层次,通过举行微型讲座、撰写教学论文等形式进行交流。

第三是要求研修教师进行课题研究。一般应当是在集体讨论的基础上,针对学科教学中存在的主要问题、依据自身的条件,确定研修团队的主课题,以此统一研修团队的教学研究方向,形成合力;在总课题之下,每位成员再根据自身的特点和教学实际自行确定子课题,小切口地展开深入研究。

所谓“理性地实践”,是指依据“实践、认识、再实践、再认识”的认识规律而进行的有明确方向的实践,是在教育科学理论指导下的实践。具体而言,是要对身边的教育现象注意观察与分析,对自身的教学活动进行反思与研究,找到能扬长避短,形成特点的改进策略,最后能形成适合自身特点的教学模式。这方面的具体措施可以是要求研修教师开好“诊断课”、“微格研究”和“同教材研究”等类型的研究课。我们相信,通过“理性地实践”,有助于增强全体研修教师的科研意识和理论指导实践的意识,每位教师都会更真切、更准确地认识自己,不但能进一步提升自己的教学水平,更能在扬长避短中逐步形成自己的教学特色。

策略之三:先进教育理念的确立与教育技术的改进并重。为了让研修教师能尽快从研修中获得成功的快乐,坚定深入研修的信心,研修团队的组织者要既注意着眼于长远,重视提高他们的基本素养,也重视满足研修成员解决现实问题的需要;既引入先进的教育理论解决宏观的教育理念问题,也引入微格教学理论解决具体的教学技术问题。简言之,要确立教育理念与教育技术并重的策略。

观念决定行动。如果没有先进的教育理念为指导,教育技术很难发挥其作用。因此,应当高度重视先进理念的确立。教育理念内涵很丰富,这里主要是指解决“为什么而教”的问题,即是要牢固地确立“教书育人”的观念。为此,可以从两个方面努力:一是理论探讨,包括开设讲座、进行讨论和阅读有关资料等途径。二是探索实现先进理念的教学模式,这是因为要实现学科价值,确立先进的教育理念是非常重要的,同样重要的是要能够形成有利于这种理念实现的课堂教学模式。

如果没有良好的教育技术的支持,先进教育理念同样无法显示其威力,甚至会使人对其丧失信心。因此,可以抓住两个切入点推进研修教师们的教学技术的改进:

一是引进微格教学理论并用于指导教学实践。可以统一发放“微格教学教程”等读物,组织学习,并以此指导教学实践;还可以组织微格教学研讨会,为研修教师们的研究提供“范例”,以推进对微格教学理论的学习与研究。

二是展开教学“诊断”活动。可以要求研修教师每学期都要有计划地开好1—2节研究课,并组织小组研讨;开课者要写出反思笔记,听课者则要写出观察笔记。还应当利用集中研修,对开研究课的教师进行会诊式的评课,对制约教师个体发展的主要问题或是共性问题进行诊断并提出改进建议。

策略之四:自身研修与兼收并蓄相结合。毫无疑问,没有自身的刻苦研修,经验型教师是不可能转变为学者型教师的;然而,既然是学者型教师,就必定不但要有渊博的知识,而且要有开阔的视野。自身研修与兼收并蓄因此成为又一策略。

所谓刻苦研修,是指应当给研修教师规定具体而丰富的研修任务,如开研究课、读书、写笔记、

搞课题、命题等等。通过压担子,促使他们努力地学习与工作。

所谓兼收并蓄,是指要时时关注着国内外的高中教育教学改革动态,努力追赶改革大潮,并争取站立在改革大潮的前头。因此,可以组织研修教师认真阅读《教育研究》等核心期刊,认真研读《教学机智----教学智慧的意蕴》等高质量的学术著作;认真观摩并研讨特级教师、学科带头人的展示课。这种阅读与观摩有助于开拓研修团队成员们的视野,使他们能站立在较高的起点上,并从中看到自己的进步与实力,增添进一步研修的自信心。

培养学者型的高中教师群体,是一个尚待探讨的有价值的事业,是一项长期而艰巨的任务。要实现这一目标,方向确定后,手段是可以选择的。途径也不只一条。问题的关键是更新观念并付诸行动。对组织者而言,关键是要有强烈的事业心,并有“不贪近功,不求速效”的信念,能踏踏实实地去努力,去做。

注:

①夏征农主编:《辞海》,上海辞书出版社1999年版(缩印本)第1360页。

②《面向21世纪教育振兴行动计划(摘要)》,1999年2月25日《中国教育报》

③金继宽:《跨世纪中小学学科带头人实践培训的研究与实践》,《嘉兴教育》1999年第2期。

④戴加平:《培养学者型高中历史教师的思考与实践》,《浙江省中小学教师培训》2003年第1期

⑤张济正等主编:《学校管理学导论》第209页。华东师范大学出版社1984年11月第1版。

⑥周昌忠编译:《创造心理学》第118页。中国青年出版社1983年5月第1版。

⑦[苏]苏霍姆林斯基:《给教师的建议》第506~507页,教育科学出版社1984年6月第2版。

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