感知运动阶段详解

儿童的感知运动

儿童从出生那一刻起，就开始感受这个世界，虽然此时，他们对外界概念是一片模糊，但慢慢我们发现，他们开始认识事物，开始学会推理、开始会思考……

儿童的智力是怎么发展起来的呢？

伟大的心理学家皮亚杰认为，婴幼儿通过某些动作来探索周围的环境刺激，从而认识主观世界与客观世界的关系，智能就是在这个过程当中发展起来的。也就是说，幼儿运动机能的发展在智能发展过程中起到重要的作用。活动是认识基础,智慧从动作开始。

心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。在儿童思维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。

在我们共同探讨儿童是怎样通过动作来获得智慧之前，我们首先要对一些概念进行了解。

一、基本概念

感觉：感觉是指感觉器官，如眼、耳、鼻、皮肤、和舌头，产生对事物个别属性的认识，如苹果的色彩、形状和味道的信息！

知觉：知觉是指外界环境经过感觉器官而被转变成为的对象、事件、声音、味道等方面的经验。由于大脑的加工，人不仅仅可以认识事物的个别属性，而且可以获得关于事物各种属性之间的关系的认识！知觉不是被动地获取外部信息，而是主动的、积极地、有组织地获取信息！

感觉的生理机制：感觉的形成是分析器官活动的结果，当刺激物发出一定量的刺激作用于感觉器官（眼耳鼻舌）中的感觉细胞（感受器）时，感受器就会产生一定的神经冲动，神经冲动沿着传入神经传到大脑皮层的相关区域，这三个环节组成的神经机构叫做分析器（视觉分析器，嗅觉分析器。。。。。。）

知觉的生理机制：知觉是大脑皮层许多机能区协同活动的结果首先皮层感觉区间对感觉进行初步的分析，各皮层感觉区邻近部位是他们相应的联络区，联络区的功能是辅助感觉区，是感觉区获得的信息更加精确并赋予其意义。知觉的产生是皮层感觉区与与其相应的联合区协同活动的结果！

反射：反射是指在中枢神经系统参与下的机体对内外环境刺激的规律性应答。它分为条件反射和非条件反射两类。非条件反射是指在出生后无需训练就具有的反射。如防御反射、食物反射等。这类反射能使机体初步适应环境，对个体生存与种系生存有重要生理意义。条件反射是指在出生后通过训练而形成的反射。它可以建立，也可以消退，数量可以不断增加。条件反射的建立扩大了机体的反应范围，当生活环境改变时，条件也跟着改变，因此，条件反射较非条件反射具有更大的灵活性，更适应于复杂变化的生存环境。同时，由于人类还具有社会性活动，能通过劳动实践来改造环境，与动物相比又有了质的不

同，人类的神经系统活动显然是更进一步发展了。

非条件反射的生理基础--反射弧：反射弧（reflex arc）

是最简单的神经回路（Nerve Circuitry），由感受器、传入

神经、神经系统的中枢部位、传出神经和效应器五个部分组成。

条件反射的生

理机制：

二、儿童动作发展阶段特征

皮亚杰认为儿童的心理是有一定阶段性的，前一个阶段的品质是后一个阶段发展的基础。

（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。

（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。

（3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。

基本逻辑：①、儿童是通过动作来发展自己的心理机能，通过内化的方式达到智力的发展，我们的工作不是要让孩子去跨越这些阶段，而是让每一阶段孩子的发展更充分，从而为下一阶段奠定更好的基础！

②、婴儿的感知觉不是被动接受，而是主动获得的，因此需要给婴儿创造主动获取的机会，而不是直接把结果放到婴儿面前

皮亚杰认为，儿童的人在发展处于感知运动发展阶段与前运算阶段，每个阶段的具体特征如下表。

表一、感知运动阶段特征

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皮亚杰认知发展四个阶段.

皮亚杰：认知发展的四个阶段 1.感知运动阶段（0-2岁） 这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。 这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。 2.前运算阶段（2-7岁） 运算是指内部的智力或者操作。儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。 这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。 3.具体运算阶段（7-11岁） 这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。对于规则的遵守，变现比较刻板。 4.形式运算阶段（11岁-成年） 这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。 这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。具有了系统思维能力。这

感知运动阶段详解

儿童的感知运动 儿童从出生那一刻起，就开始感受这个世界，虽然此时，他们对外界概念是一片模糊，但慢慢我们发现，他们开始认识事物，开始学会推理、开始会思考…… 儿童的智力是怎么发展起来的呢？ 伟大的心理学家皮亚杰认为，婴幼儿通过某些动作来探索周围的环境刺激，从而认识主观世界与客观世界的关系，智能就是在这个过程当中发展起来的。也就是说，幼儿运动机能的发展在智能发展过程中起到重要的作用。活动是认识基础,智慧从动作开始。 心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。在儿童思维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。 在我们共同探讨儿童是怎样通过动作来获得智慧之前，我们首先要对一些概念进行了解。 一、基本概念 感觉：感觉是指感觉器官，如眼、耳、鼻、皮肤、和舌头，产生对事物个别属性的认识，如苹果的色彩、形状和味道的信息！ 知觉：知觉是指外界环境经过感觉器官而被转变成为的对象、事件、声音、味道等方面的经验。由于大脑的加工，人不仅仅可以认识事物的个别属性，而且可以获得关于事物各种属性之间的关系的认识！知觉不是被动地获取外部信息，而是主动的、积极地、有组织地获取信息！ 感觉的生理机制：感觉的形成是分析器官活动的结果，当刺激物发出一定量的刺激作用于感觉器官（眼耳鼻舌）中的感觉细胞（感受器）时，感受器就会产生一定的神经冲动，神经冲动沿着传入神经传到大脑皮层的相关区域，这三个环节组成的神经机构叫做分析器（视觉分析器，嗅觉分析器。。。。。。） 知觉的生理机制：知觉是大脑皮层许多机能区协同活动的结果首先皮层感觉区间对感觉进行初步的分析，各皮层感觉区邻近部位是他们相应的联络区，联络区的功能是辅助感觉区，是感觉区获得的信息更加精确并赋予其意义。知觉的产生是皮层感觉区与与其相应的联合区协同活动的结果！ 反射：反射是指在中枢神经系统参与下的机体对内外环境刺激的规律性应答。它分为条件反射和非条件反射两类。非条件反射是指在出生后无需训练就具有的反射。如防御反射、食物反射等。这类反射能使机体初步适应环境，对个体生存与种系生存有重要生理意义。条件反射是指在出生后通过训练而形成的反射。它可以建立，也可以消退，数量可以不断增加。条件反射的建立扩大了机体的反应范围，当生活环境改变时，条件也跟着改变，因此，条件反射较非条件反射具有更大的灵活性，更适应于复杂变化的生存环境。同时，由于人类还具有社会性活动，能通过劳动实践来改造环境，与动物相比又有了质的不 同，人类的神经系统活动显然是更进一步发展了。 非条件反射的生理基础--反射弧：反射弧（reflex arc） 是最简单的神经回路（Nerve Circuitry），由感受器、传入 神经、神经系统的中枢部位、传出神经和效应器五个部分组成。 条件反射的生 理机制：

皮亚杰认知发展阶段理论.

皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰是瑞士的心理学家，他认为个体认知的发展具有阶段性的特点。儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的阶段。每个阶段都有其独特的认知结构，标志着该阶段的年龄特征，以区别于其他阶段。各阶段出现的先后顺序是固定不变的，不能逾越，也不能颠倒，所有个体都遵循这一发展顺序，阶段具有普遍性。但受主体因素、环境、教育等因素的影响，各阶段的出现可以提前或推迟。 皮亚杰从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据，这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究，皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段等四个阶段。 1.感知运算阶段（0-2岁） 这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿只有一系列笼统的反射，随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。通过不断的学习与训练，更多新的刺激和客体被同化到先天的反射中。到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化，思维也开始萌芽。手的抓取和嘴的吮吸是这一阶段儿童探索周围世界的主要手段。 从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也逐渐发展。一个很大

的进展是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童认为不在眼前的事物就是不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认识活动的基础。 2.前运算阶段（2-7岁） 这个阶段儿童的各种感知活动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，不再像感知运动阶段的儿童依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。处于这一阶段的个体尚未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维。 这一阶段的个体具有泛灵论倾向，无法区分有生命的事物与无生命的事物，认为外界的一切事物都是有生命的，无生命的事物同样也具有情绪、动机等生命特征，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”。 自我中心主义也是前运算阶段个体的认知特征，自我中心主义是指个体只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点，认为所有的人都有相同的感受，经常假定其他人都在分享自己的情感、反应和看法。皮亚杰的“三山实验”证明了个体的自我中心的倾向。 前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性，在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，只注意事物变化的一个方面而不能同时注意事物变化的两个纬度。由于思维的不可逆性和刻板性等原因，

皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰认知发展阶段理论作为教师招聘考试的重要考点，各位考生在备考时需要引起重视，尤其是各认知发展阶段的名称以及其对应的阶段特征需要清晰掌握。 皮亚杰，杰出的儿童心理学家，在长达数十年的学术生涯中，他深入研究了儿童心理发展的各个方面。他的很多思想，对后世产生了极大的影响和作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。 在教师招聘考试中，皮亚杰的认知发展阶段理论为常考内容，其中前运算阶段特征为高频考点，常以选择题、简答题、论述题形式出现。考生在备考时，需了解认知发展阶段理论中各阶段对应的年龄、名称及主要特征，能够运用所学知识掌握选择、简答、论述题的答题方法。 关于认知发展理论，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式;其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算。 一、感知运动阶段 儿童从出生到约2岁。这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物。他们的通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，头脑中是低级的行为图式，而这时儿童获得的最大成就是客体的永恒性(9～12个月)，皮亚杰称它是“哥白尼式的革命”。 二、前运算阶段 2～7岁的儿童发展到了前运算阶段，因为他们只能以表象进行思维，所以他们的思维是表面的、原始的和混乱的。前运算阶段具有以下特点： 1.万物有灵论 4-6岁的儿童把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识，是活的东西，

人体微幅运动信号感知系统设计

人体微幅运动信号感知系统设计 通信工程专业曹宇 指导教师王嵩讲师 摘要近年来，随着集成电路和传感器的迅速发展，可穿戴设备正逐步融入人们日常生活和工作中。本文基于开源硬件平台Arduino自主开发一个可穿戴设备，以三轴模拟加速度传感器捕捉人“咬牙”动作并实时记录数据，通过系统信号处理单元分析动作信号特征，输出表示动作有无的‘1’、‘0’布尔值，驱动蜂鸣器鸣响作为动作响应。本系统实现了快速准确感知人体的布尔动作，其设计原理可用于控制MP3、手机、智能眼镜、蓝牙耳机等可穿戴电子设备。 关键词开源硬件，加速度传感器，信号特征分析，可穿戴设备 1 前言 1.1研究背景与意义 穿戴式智能设备拥有多年的发展历史，思想和雏形在20世纪60年代即已出现，而具备智能可穿戴形态的设备则于上世纪70－80年代出现。史蒂夫?曼基于Apple-II 6502型计算机研制的可穿戴计算机原型即是其中的代表。随着计算机软硬件的标准化以及互联网技术的高速发展，可穿戴式智能设备的形态开始变得多样化，逐渐在工业、医疗、军事、教育、娱乐等诸多领域表现出重要的研究价值和应用潜力。 穿戴式智能设备的本意，是探索人与科技的全新交互方式，为每一个人提供专属的、个性化的服务，在个人随身移动设备上形成独一无二的专属数据计算结果。现在，穿戴式智能设备已经从幻想走进现实，它们的出现必将深刻改变现代人的生活方式。 1.2灵感来源 本文作品的灵感来源于智能手环的记步功能，智能手环内嵌的加速度传感器扑捉手的动作轨迹，通过模式识别技术辨识具有特定特征的动作信号。由此类推，监测人类的各种动作，并且通过数据分析，能赋予动作相关联的内容。例如，通过检测每日颈椎、下肢、手腕的活动量来预测由于活动量少而导致的关节疾病。 由于人体在行动时往往具有明显的前后动作关联性，所以我们可以通过探测前一动作来预测其后的意图，从而辅助生成下一个动作想要的结果。例如，当人想通过腕表看时间时，通常会先将胳臂抬起并略微晃动手腕。如果将这个动作捕捉，便可探测出用户的意图，从而预先将电子表点亮激活。这样就增强了体验，省去了用户不必要的动作[1,2]。 作者旨在自主开发一款可穿戴设备，通过咬牙来控制电子设备，从而达到方便人类与电子设备交互的目的。 2平台搭建与算法 2.1实验材料 2.1.1实验设备

皮亚杰儿童认知发展阶段理论

皮亚杰儿童认知发展阶段理论 一、运算(Operation) 运算就是皮亚杰理论的主要概念之一。在这里运算指的就是心理运算。 什么就是运算？运算就是动作,就是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 从这个定义中可瞧出,运算或心理运算不四个重要特征: 1、心理运算就是一种在心理上进行的,内化了的动作。例如,把热水瓶里的水倒进杯子里去,倘若我们实际进行这一倒水的动作,就可以见到在这一动作中有一系列外显的,直接诉诸感官的特征。然而对于成人与一定年龄的儿童来说,可以用不着实际去做这个动作,而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。这种心理上的倒水过程,就就是所谓"内化的动作",就是动作能被称之为运算的条件之一。可以瞧出,运算其实就就是一种由外在动作内化而成的思维,或就是说在思维指导下的动作。新生婴儿也有动作,哭叫、吸吮、抓握等,这些动作都就是一些没有思维的反射动作,所以,不能算做运算。事实上由于运算还有其它一些条件,儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。 2、心理运算就是一种可逆的内化动作。这里又引出可逆的概念。可以继续用上面倒水过程的例子加以解释,在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中,事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去,这就就是可逆性(reversibi lity),就是动作成为运算的又一个条件。一个儿童如果在思维中具有了可逆性,可以认为其智慧动作达到了运算水平。 3、运算就是有守恒性前提的动作。当一个动作已具备思维的意义,这个动作除了就是内化的可逆的动作,它同时还必定具有守恒性前提。所谓守恒性(con servaion)就是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现,但保持不变。装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍就是100毫升,一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都就是具体的例子。当儿童的智力发展到了能认识到守恒性,则儿童的智力达到运算水平。守恒性与可逆性就是内在联系着的,就是同一过程的两种表现形式。可逆性就是指过程的转变方向可以为正或为逆,而守恒性表示过程中量的关系不变。儿童思维如果具备可逆性(或守恒性),则差不多可以说她们的思维也具备守恒性(或可逆性)。否则两者都不具备。 4、运算就是有逻辑结构的动作。 前面介绍过,智力就是有结构基础的,即图式。儿童的智力发展到运算水平,即动作已具备内化、可逆性与守恒性特征时,智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不就是孤立存在的,而就是存在于一个有组织的运算系统之中。一个单独的内化动作并非运算而只就是一种简单的直觉表象。而事实上动作不就是单独,孤立的,而就是互相协调的,有结构的。例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作,这时需要动作与目的有机配合,而在达到目的的过程中形成动作结构。在介绍图式时,已说过运算图式就是一种逻辑结构,这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来,更重要的就是因为这种结构的观点就是符合逻辑学与认识论原理的,因为就是一种逻辑结构。故心理运算又就是有逻辑结构的动作。 以运算为标志,儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期与运算时期;继之又可将前者分为感知运动阶段与表象阶段;后者区分为具体运算阶段与形式运算阶

皮亚杰认知发展阶段理论精析

皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。 (一)感知运动阶段(0-2岁) 特点： 1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。 举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。 2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。 举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。 (二)前运算阶段(2-7岁) 特点： 1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。 举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。 2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。 3.思维具有不可逆性 举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。 4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。 举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。

5.没有守恒概念。 举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。 (三)具体运算阶段(7-11岁) 特点： 1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。 举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。 2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。 举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。 3. 理解原则和规则，但只能刻板的遵守，不敢改变。 举例说明：老师告诉他们上课不要乱动，于是这个阶段的孩子就坐的规规矩矩，一动不动，他们并不知道，只要不开小差，不影响学习，也可以换轻松地姿势去坐。 4. 思维具有可逆性。 举例说明：问这个阶段的孩子：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就能回答出小红是他的姐姐。 (四)形式运算阶段(11-16岁) 特点： 1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。

正确对待体育教学中的运动记忆与运动表象-教育文档

正确对待体育教学中的运动记忆与运动表象 本文通过对体育教学中的运动记忆和运动表象的分析及其关系的论述，特别是运动表象在学习和掌握运动技术过程中的重要性，提出了对教学过程中教与学的不同要求，从而达到促进体育教学进展的目的。 一、在体育教学中，运动记忆具有重要意义。运动记忆是指对运动动作和完成动作过程的记忆，其基础是运动表象；运动表象是指在人脑中重现出来的动作形象。二者是相辅相成的，后者是前者的基础，而前者又依赖于后者。 1. 运动记忆是一种复杂的心理过程，其主要是忘记人们与运动有关的客观行为，包括有身体位置上的记忆，运动形式、方向、速度的记忆，以及复杂的成套技术和系统完整科学知识的记忆，而运动表象是对过去感知的肌肉动作在头脑中重现的结果，是针对动作形象而言，是通过视觉表象进行的，反映动作在一定时间、空间和力量方面的特点，如身体的位置、动作的力度、幅度、方向、速度等。运动表象是运动记忆的基础，运动记忆依赖于运动表象，只有在正确的运动表象的基础上才能形成正确的运动记忆，而运动记忆的加强又反过来促进运动表象的完善和精确，如成套的武术、体操动作记忆的好坏，就必须建立在过去正确的动作表象，即对过去感知的肌肉动作正确重现的基础上，相反，当正确规范地完成动作之后，正确的运动记忆会大大促进动

作表象的正确性及肌肉对动作感知的不断完善和肌肉感觉的精 确性。因而，当谈到运动记忆，则必须有相应的表象出现，并伴随有熟悉感。 2. 作为运动记忆基础的运动表象，在学习和掌握运动技术过程中具有最大的准确性和正确性。在体育教学中，如果学生不能形成正确而清楚的表象，便不可能正确掌握动作，而一旦形成错误动作定型，即使纠正，也是非常不易的，更谈不上记忆。因为学生总是先以他头脑中所重现的动作形象去完成动作的。教师的示范对形成正确的运动表象的作用就在于使学生通过视觉的 活动，形成正确的视觉表象。 3. 教学中，学生形成了正确的运动表象，就要及时过渡到教学过程的重要环节，即对所学运动的自觉识记阶段。这时，不仅要求学生有明确的目的和积极的态度，而且应注意运用多种运动分析器活动参与识记，使学生形成生动、清晰、正确的运动技术形象；并通过学生身体重复演练动作的训练过程而建立和巩固正确的动力定型，不断加快动作的熟悉和加深动作记忆，从而使学生逐步形成对身体位置、运动形式、方向、速度和技术要领有关的运动记忆。同时，要注意运用语言对表象进行概括，以便更有效地唤起学生头脑中的表象。如在上田径课时让学生在暗示语的指导下，头脑中反复想象跑时蹬地、摆腿、送胯等动作情境，建立跑的动力定型，从而形成良好的运动记忆，而后在此基础上，掌握正确运动技术，并逐渐趋于巩固和熟练化程度。

体育锻炼对记忆的影响

体育锻炼对记忆的影响 李勤 2008212138 日本一所中学曾做过这样的一个有趣实验：让500名生在不同状态下背诵课文, 以坐在椅子上背诵课文的学生成绩假定为零。结果发现站着不动者背诵成绩为-5.6分，从40厘米高的台阶上跳上跳下运动1分钟后再背诵的成绩为+5.5分，跑步后休息2分钟再背诵者成绩为+2.7分，跑步后休息3分钟或10分钟后再背诵者成绩为+9.1分和0.8分。我国学者曾采用功率自行车对15名运动员进行定量负荷测试, 内容包括运动前及运动后运动员的视听简单反应时和视听短时记忆数字广度的前后对比。结果表明：运动员在运动后简单反应时比运动前缩短, 且记忆广度也明显增加。为什么出现以上这些现象呢？现代科学研究已经为我们作出解答：人的记忆力在最佳状态时大脑血糖浓度在120毫升/100毫升左右, 而达到这一理想浓度需要有一定的条件, 即人的心率必需落在120-140/分之间。适量的运动能提高记忆能力。体育锻炼能促进人脑释放脑啡吠、内啡吠等特殊化学物质, 这些物质对智力发展和帮助记忆有着积极的作用。 体育锻炼能提高人的记忆力，这主要在于经常参加体育锻炼能改善神经系统的功能。一方面可以促使中枢神经系统及其主导部位大脑皮层的兴奋性增强, 抑制加深，使兴奋和抑制更加集中，从而改善神经过程的均衡性和灵活性，提高大脑的分析综合能力，以保证机体对外界不断变化的环境有更大的适应能力；另一方面，可以改善和提高中枢神经系统对身体内部器官的调节作用。例如短跑可以提高大脑皮层兴奋和抑制的转变速度；体操可以使大脑皮层有关中枢间协调关系得到改善；发展力量素质可使大脑皮层神经活动的强度、集中程度得到加强。再者，体育锻炼能加强两种信号系统的协同活动。在体育锻炼过程中，无论是重复固有的动作技能，还是新学习的技术动作，都是两种信号的协同活动，纯粹第一信号系统活动或第二信号系统活动是没有的。第二信号系统经常受到第一信号系统活动的支持，第一信号系统活动经常受到第二信号系统活动的调节。总之, 经常参加体育锻炼，能使大脑神经细胞工作能力提高，反应迅速灵活、准确协调。 经常参加体育锻炼，能增强体质，保证大脑的健康和提高大脑的工作效率。因为脑神经的生理活动，需要有雄厚的物质基础，就是氧气和其它营养物质的供应。脑需氧量占全身需氧量的四分之一，约为肌肉需氧量的一、二十倍，居第一

元素智能(记忆、回忆、想象、运动的原理20200927)

思维的原理 别名：元素智能//记忆、回忆、想象、运动的原理//元素生精神、意识、思维、智能、智慧//意识的诞生//神经元使人记忆、回忆、想象和运动/ 现代，人们已经普遍知道了，记忆与思维的器官是大脑。更深入点，是神经元记录了各种信息。但是，神经元是怎样精准地、有序地记忆色彩、空间、时间等信息，又如何记忆一个图案、面孔、旋律和一件事情的经过呢。 人为什么会回忆起相同、相关的记忆，而非回忆起不相干的记忆？ 记忆是现实的，想象基于记忆，却又狂放不羁、超脱现实，如何实现？ 趋利地、避害地运动是以记忆为依据，但以哪个记忆为依据，如何选择？ 本文将逐步解答以上问题。 一、客观的记忆 1.元和素、真值与表值 神经元如何记录时间、空间、色彩等信息？ 图1 如图1，视网膜上有感光单元。各感光单元接收一定色彩的混光，转化为信号，信号激发神经元。被激发的神经元有一部分记录该混光的色彩，这一部分称为元，在图中用实心圆表示。 如图1、2，被激发的神经元间的连接也被激发，形成素，每一个素独立记录元间的时间、空间、色彩关系或其他关系，在图中用一个箭头表示。如图1，黑色箭头为基素，记录了所连两元的色彩关系，还记录了两元是相同或毗邻的感应单元在临近时间激发的元。 图 2 大量的元和素各自具有一个参数值记录信息，可以用一个对应的数字来表示，这个数字就称为元或素的真值。 元和素记录一定的信息，真值也是确定的，所以，又可以用所记录的信息表述真值，称为表值。如图1、3：一个元有一定的真值记录了700nm的红色，它的表值为700nm；一个空间素具有一定的真值记录了一个23步的距离，

它的表值为23步；一个时间素具有一定的真值记录3秒的时长，它的表值为3秒。 2.排系 大量的元和素各自记录信息，如何有条不紊地关联在一起？ 如图3：每个素有3个接点，分别为初接点、末接点在素的两端，靠近末接点处有一中接点。这些接点与该素的真值、表值无关，而是用于与其他元和素建立连接。直接的连接类型有3种，特定的连接关系又称为排系。 图 3 ●一素的两端与两元相接。这样的素称为直连素，有基素、质素、空间素、时间素4种，在图中分别用黑色、蓝色、绿色、红色箭 头表示。描述为：直连素初排系一元、终排系另一元。简化描述为：直连素连接两元；两元连接以直连素。 ●一素的两端与两素的中接点相触，这样的素称为结构素，在图中用橙色箭头表示。可描述为结构素初排系一素、终排系另一素； 简化描述为结构素连接两素、两素连接以结构素。 ●两素连接同一元或同一中接点，可描述为两素衔接排系；或两素衔接。 在初排系、末排系、衔接的基础上，元和素又有间接的多类连接关系，排系类型也多样。 所连的两素有多种类型，结构素也有多种类型。如连接两个基素的称为基比素；连接两个质素的为质比素；连接两个空间素的为空比素；连接两个时间素的为时比素。 3.素的定量与律 距离长短、明暗关系、时间长短如何得出？如何记录？相同的本质是什么？ 基素很短只能连接邻近的元，是相同或毗邻的感应单元在一定时限内激发的元，记录所连元有单位空间、时间距离。 空间素只能连接一定时限内激发的元，记录了所连两元有单位时间距离。空间素的真值基于所连两元间的最小基素跨度定量，以最小基素跨度作为一个空间素的表值，单位为步，记录所连两元的空间距离。

(完整版)皮亚杰认知发展理论及实例

皮亚杰认知发展理论及实例 儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰的有关研究。 一．认知发展的实质皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 其中，图式：是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化：是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。 举例说明：比如给床边放一个玩具，当小孩看到时会伸手去抓它，多次之后最终拿到玩具。这就是同化的过程；然而如果将玩具放入靠近床中心的位置，这时小孩看到时仍然会用手去抓（即使他原有的认知结构），但多次抓取之后他未能拿到玩具，这时他发现把床单拽着抖动时玩具会往床边动（即形成了新的认知结构），这时他便拿到了玩具。这就是顺应的过程。过后他就会想当玩具在床边时，我只需伸手去抓就可得到，而当玩具在床中间时就需通过抖动床单来获得，这时便建立起同化—顺应之间的平衡。 二．影响认知发展的因素： 1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 2.练习与习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的 经验。 3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传

递。 4.平衡化个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是心理发展的决定因素。 三：认知发展阶段理论： 皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。即认知发展阶段理论。 （一）感知运动阶段（0-2岁） 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。语言和表象尚未完全形成。 特点：（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验； ⑵获得了客体的永恒性（9?12个月）。客体永恒性就是指当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。 举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不 能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。 3?理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变； 4?思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。 （二）前运算阶段（2-7岁）特点：1.万物有灵论”也叫泛灵论）举例说明： 3 岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭， 认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。 2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题

第二章 运动活动的感知过程

一、名词解释： 1．感觉 2．知觉 3．动觉 4．听觉 5．平衡觉 二、选择题 1.单选题 （1）人对刺激物整体属性的直接反映是 A感觉 B知觉 C直觉 D错觉 （2）人对刺激物个别属性的直接反映是 A感觉 B知觉 C直觉 D错觉 （3）下列不属于知觉的是 A空间知觉 B时间知觉 C运动知觉 D错觉 E机体觉 （4）下列属于感觉的是 A空间知觉 B时间知觉 C运动知觉 D错觉 E机体觉 （5）表示绝对感受性可以用 A绝对感觉阈限 B差别感觉阈限 C差别感受性 D相对感觉阈限（6）刚刚能够引起感官感觉的刺激量是 A绝对感觉阈限 B差别感觉阈限 C差别感受性 D相对感觉阈限（7）刚刚能够引起差别感觉的刺激量是 A绝对感觉阈限 B差别感觉阈限 C差别感受性 D相对感觉阈限（8）月明星稀这种现象属于 A感觉适应 B感觉对比 C感觉阈限 D感觉后像 （9）感受性变化最根本的条件是 A感觉适应 B感觉对比 C社会实践 D感觉相互作用 （10）入芝兰之室，久而不闻其香,这是 A感觉适应 B感觉对比 C社会实践 D感觉相互作用 （11）从不同角度看足球门，其形状基本不变，这是知觉的

A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性 （12）知觉时对象与背景会发生变化,这是知觉的 A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性 （13）人知觉的信息往往比事物本身包含的信息要多这体现了知觉的A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性 （14）不同人知觉同一事物获得的意义各不相同体现了知觉的 A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性 2.多选题 （1）感觉与知觉的共同特点有 A属于感性认识 B对事物的直接反映 C同时发生 D发生又先后次序 （2）感觉剥夺实验可以说明感觉与知觉 A是认知的基础 B是知识的来源 C不能剥夺 D剥夺会造成心理功能受损 （3）按物质存在的属性知觉可分为 A空间知觉 B时间知觉 C运动知觉 D错觉 （4）外部感觉分为 A视觉 B听觉 C味觉 D嗅觉 E肤觉 （5）内部感觉分为 A运动觉 B听觉 C平衡觉 D嗅觉 E机体觉 （6）感受性可以分为 A绝对感觉阈限 B差别感觉阈限 C绝对感受性 D差别感受性（7）感觉阈限可以分为 A绝对感觉阈限 B差别感觉阈限 C绝对感受性 D差别感受性（8）感受性变化的基本规律是 A适应 B感觉的相互作用 C社会实践 D感觉补偿 （9）知觉的一般规律包括. A选择性 B整体性 C理解性 D恒常性 三、判断题

“脑力运动 飞越极限”脑力记忆大赛策划书正式版

Some problems that have appeared or can be expected to come up with a solution to the problem, and through the record of the terms, effective supervision and implementation.“脑力运动飞越极限”脑力记忆大赛策划书正式 版

“脑力运动飞越极限”脑力记忆大赛 策划书正式版 下载提示：此方案资料适用于某些已经出现的或者可以预期的问题，不足，缺陷，需求等，所提出的 一个解决问题的方案，并通过明文或条款的记录，加以有效的监督与执行，确保能达到预期的效果。 文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 活动名称：“脑力运动，飞越极限”主题脑力记忆大赛 活动背景：衡阳师范学院首届记忆锦标赛是衡阳师范学院乃至湖南高校第一次举行的记忆大赛，是由衡阳师范学院教务处、院宣传统战部、院团委指导，由社团联合会主办，心智记忆协会承办，并与仁智家园紧密合作以“脑力运动，飞越极限”为主题的具有开创性的脑力大赛。 心智记忆运动以开发大脑潜能，倡导脑力运动，普及科学高效的学习方法为宗旨，从而积极的带动学院的学风建设，意

义重大，影响深远！ 衡阳师范学院首届记忆锦标赛，将于12月2日在衡阳师范学院西校区进行 . 此次大赛将成为各种媒体关注的焦点。衡阳市电视台、衡阳日报、衡阳师范学院电视台、广播台、院报、校园网、仁智资讯等都将予以报道.本次大赛前，将由心智记忆协会创始人谢芸、北京记忆专家邝林彬进行赛前培训，这将充分挖掘参赛者的大脑潜能，提高参赛者的记忆水平和学习热情！让每个热爱学习的人成为记忆天才！ 主办单位：社团联合会 策划承办单位：心智记忆协会 活动时间：11月、12月 比赛项目

皮亚杰认知发展的阶段性理论

皮亚杰认知发展的阶段性理论 皮亚杰（Piaget, J.）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。 图式、同化、顺应和平衡 皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。 图式的四个具体阶段 每一种新的图式的出现，都标志着儿童认知发展进入到了一个新的阶段。为此，他提出具体地表现为以下几个阶段： 第一，感知运动阶段（从出生~2岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系； 第二，前运算阶段（2岁~7岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征； 第三，具体运算阶段（7岁~11岁左右）。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性； 第四，形式运算阶段（11岁~15岁左右）。能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。 皮亚杰认为，任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段，且这种连续发展的先后次序是不变的。这种发展模式具有全球性的意义，在任何文化社会中都一样。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础。虽然，在两个相继发展的认知阶段之间存在着质的差异，但这种差异是思维发展量变到质变的必然结果。

感知运动阶段详解讲课稿

感知运动阶段详解

儿童的感知运动 儿童从出生那一刻起，就开始感受这个世界，虽然此时，他们对外界概念是一片模糊，但慢慢我们发现，他们开始认识事物，开始学会推理、开始会思考…… 儿童的智力是怎么发展起来的呢？ 伟大的心理学家皮亚杰认为，婴幼儿通过某些动作来探索周围的环境刺激，从而认识主观世界与客观世界的关系，智能就是在这个过程当中发展起来的。也就是说，幼儿运动机能的发展在智能发展过程中起到重要的作用。活动是认识基础,智慧从动作开始。 心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。在儿童思维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。 在我们共同探讨儿童是怎样通过动作来获得智慧之前，我们首先要对一些概念进行了解。一、基本概念 感觉：感觉是指感觉器官，如眼、耳、鼻、皮肤、和舌头，产生对事物个别属性的认识，如苹果的色彩、形状和味道的信息！ 知觉：知觉是指外界环境经过感觉器官而被转变成为的对象、事件、声音、味道等方面的经验。由于大脑的加工，人不仅仅可以认识事物的个别属性，而且可以获得关于事物各种属性之间的关系的认识！知觉不是被动地获取外部信息，而是主动的、积极地、有组织地获取信息！ 感觉的生理机制：感觉的形成是分析器官活动的结果，当刺激物发出一定量的刺激作用于感觉器官（眼耳鼻舌）中的感觉细胞（感受器）时，感受器就会产生一定的神经冲动，神经冲动沿

浅析皮亚杰认知发展各个阶段的特征及备考策略

浅析皮亚杰认知发展各个阶段的特征及备考策略 一、重点知识梳理 皮亚杰认知发展阶段是历年来考试的考点。考试出题的重点在于每个阶段的特征的区别。皮亚杰认为个体的认知发展从不成熟到成熟一般需要经历四个阶段，具体内容如下：第一：感知运动阶段(0-2岁)。在此阶段，儿童从被动反应到积极有意的主动反应，并在9-12个月逐渐形成“客体永恒性”的概念，通过感知和动作操纵物体来了解物体的属性，适应外界环境。此阶段为以后的认知发展奠定了基础。 第二：前运算阶段(2-7岁)。在此阶段，儿童的认知进一步发展，但是仍然具有不可逆性和自我中心性。例如，当妈妈告诉小明，小强比你大2岁，要叫小强“哥哥”，小明明白了小强是其哥哥，但是并不明白小强的弟弟就是自己，这就是不可逆性。儿童认为“万物有灵”是指儿童认为一切东西都是有生命的，例如，儿童会认为布娃娃是有生命的，掉在地上会疼会哭，所以要像家长哄小孩一样安慰一下布娃娃。除此之外，儿童尚不能理解守恒的概念，皮亚杰用液体守恒实验证明了这一观点。当A杯子中的水倒入更细更高的B杯子时，儿童说水变全了;当将A杯子的水倒入更粗更矮的C杯子中时，儿童说水变少了。这一现象对于成年人来说，同一杯子的水倒入不同的杯子中，水的全少并没有发生变化，但对于认知发展还没有达到守恒阶段的儿童来说，他们的回答结果正是他们大脑中思维活动的反映。 第三：具体运算阶段(7-11岁)。在此阶段，儿童掌握了守恒的概念，思维具有可逆性，也形成了守恒的概念。在前一阶段的自我中心性有所改变，称之为“去自我中心”。 第四：形式运算阶段(11岁以后)。在此阶段，儿童思维进一步发展，已经具备了抽象思维能力。 知道了重点知识点，我们接下来看看一般的出题形式是怎样的。 二、考题举例

运动系统记忆口诀

运动系统记忆口诀 全身骨 全身骨头虽难记，抓住要点就容易；头颅躯干加四肢，二百零六分开记；脑面颅骨二十三，躯干总共五十一；四肢一百二十六，全身骨头基本齐；还有六块体积小，藏在中耳鼓室里。 各部椎骨特点 椎骨外形不规范，各有特点记心间；颈椎体小棘发叉，横突有孔很明显；胸椎两侧有肋凹，棘突迭瓦下斜尖；腰椎特点体积大，棘突后伸宽双扁。 胸骨歌诀 胸骨形似一把剑，上柄中体下刀尖；柄体交界胸骨角，平对二肋是特点。 颅骨歌诀 颅骨二十三块整，脑面颅骨要分清；脑颅八块围颅腔，腔内藏脑很适应；额枕筛蝶各一块，成对有二颞和顶；面颅十五居前下，上颌位居正当中；上方鼻骨各一对，两侧颧骨连颧弓；后腭内甲各一块，犁骨膈于鼻腔中；下颌舌骨各一块，全部颅骨均有名。 鼻旁窦歌诀 鼻旁窦骨内藏，都有开口通鼻腔；内含空气减额重，发音共鸣如音箱；上颌窦腔最为大，开口较高引不畅；各窦名称要熟记，开口位置莫遗忘；病人有了鼻窦炎，请你诊断心不慌。 脊柱的韧带歌诀 脊柱韧带，三长两短； 腰椎穿刺，棘上棘间； 再透黄韧，进入椎管。 脊柱形态歌诀 前观脊柱有特点，上细下粗尾部尖；粗粗细细有道理，承受压力密相关；翻过脊柱后面观，棘突连成一条线；颈短胸斜腰平伸，大椎棘突有特点；

前后观过侧面观，四个弯曲很明显； 胸骶弯曲凸向后，颈腰二曲凸向前； 身体直立减震荡，线条大方又美观。 胸廓歌诀 胸廓形似小鸟笼，上窄下宽扁锥形； 上口狭小前下斜，下口封隔分腹胸； 容纳保护心肝肺，吸气下降呼气升； 各经随着年龄变，肋间增宽有毛病。 肩关节歌诀 肩关节有特点，肱骨头大盂较浅； 运动灵活欠稳固；脱位最易向下前。 肘关节歌诀 肘关节很特殊，一个囊内包三组； 肱桡肱尺桡尺近，桡环韧带尺桡付； 屈肘三角伸直线，脱位改变能查出。 手腕骨歌诀 舟月三角豆，大小头钩骨； 摔跤若易折，先查舟月骨； 掌骨底体头，指骨近中远。 膝关节歌诀 膝关节最复杂，全身关节它最大； 内含两块半月板，前后韧带相交叉； 下肢运动很重要，能屈能伸实可夸。 跗骨歌诀 一二三楔骰内舟，上距下跟后出头。 颅底内面歌诀 内观颅底结构多，分为前中后颅窝； 高高低低象阶梯，从前向后依次说； 前窝中部有筛板，鸡冠下对鼻中隔； 筛板有孔眶坂薄，颅部外伤易骨折； 眼窝出现瘀血斑，“血脊”①鼻漏莫堵塞；中窝中部有蝶鞍，上面有个垂体窝； 窝内容纳脑垂体，颈动脉沟两侧过； 两侧孔裂共六对，位置对称莫记错； 蝶鞍前方有“两个”②，都与眼眶连通着；卵圆棘孔加破裂，蝶鞍两侧各一个； 中窝易折有特点，血脊耳漏破鼓膜；

感知运动游戏

感知运动游戏：玩水玩沙 禾禾、木木最喜欢泥土、沙子和小石子了。那是二楼装修房子剩下的。保姆于是征求我的意见，能不能让他们玩沙子呢？ 我告诉她，当然能玩啦！而且一定要尽情地、毫无拘束地去玩沙子！要让孩子完全自由地听从内心的驱动去做他想做的事嘛。 在玩沙之前必须制定一些规则。诸如：玩沙时不许漫天扬沙、不许用手揉眼睛、不许把手指放在嘴里、玩后一定要洗手等等。 还要准备一些小工具（当然也可以用废旧物品自抽）和玩法（也可以听任孩子自行创造玩法），如： 小勺子、小铲子、小耙子、小喷壶； 小水桶、小碗儿、小瓶子、小盖子； 印脚印、做馒头、盖房子、建桥梁； 挖一挖、埋一埋、捧一捧、堆一堆。 …… 蒙台梭利在《影响一生的教育法》中说，玩水、玩沙是宝宝们的天性，是一种“感知运动游戏”，既可以锻炼感知觉能力，锻炼小手的精确性，又能够从中挥发丰富的想像力和创造力，让孩子们在自由的游戏中获得无限的乐趣！

有一次，木木认真地挖沙子。挖着挖着，突然用铲子挖出了一枚五角钢嘣来。木木当即惊讶地大叫了一声。 我过去一看，也跟着惊喜地叫了一声，对这种意外的发现表示赞叹。 禾禾跑过来，将这枚黄灿灿的“金币”小心翼翼地拿在手里，谁都不许乱碰。 木木大叫着：“这是我的，不是大哥哥的！”这句“大哥哥”说得是那样好听，好像在炒豆子一样。 我趁机告诉他们：“这是在沙场发现的，不是我们自己的东西。” “我的，就是我的！”木木耍赖了。 禾禾也在一边帮腔：“妈妈，你给木木一个钱吧！” 为了更形象地说明这个问题，我又加了一句：“小鼹鼠的妈妈不是告诉小鼹鼠，‘孩子，不是我们的东西可不能随便拿’么？” 听了我的话，小家伙眨巴着眼睛，好像在认真地思考什么。 然后，我带着禾禾、木木走过去，把这枚美丽的“金币”交给了管理员阿姨…… 玩水玩沙乐趣多 数年前看过一盘反映日本幼教的录像带，里面的具体内容已经记不太清楚了，但是有一