教育理论自修笔记1

周弘《教你赏识孩子》读后感

主要观点：

在这本书里，作者从一个父亲的角度谈了他对自己聋哑女儿周婷婷的教育历程，怎样把一个三岁半时还一个字不会说，震耳雷声都听不见的女儿周婷婷养成了中国第一位聋人少年大学生，并用这种方法，在中国培养出了一批又一批的早慧聋童。作者经过18年的生命体验，把追蝴蝶的教育方法提升为赏识教育，这是一种神奇而又普通的教育方法，也是一种新鲜而又古老的教育方法。

我的收获与思考：

读罢老师撰写周弘《教你赏识孩子》的一书，有种似曾相识的感觉。细细回想一下原来我的父母在教育我的时候，运用的方法很多都和书中所提及的方法雷同。不觉得油然感到自豪，为我能有这样的父母而自豪，虽然我的父母没有给与向我同龄人的大把大把的零花钱，虽然我的父母没有给与向我同龄人生活的奢华，但我却拥有一个美好的童年，由他们给我的信任、尊重、理解，时时刻刻给我激励，在我人生的十字路口给我提醒，用博大的胸怀宽容的对待我的不足，我觉得我生活、生长的非常快乐，我感到自豪。我能有这样的父母而感到骄傲。

赏识教育的核心是尊重。家长给孩子营造一个和谐宽松的环境，赏识孩子，尊重生命，让孩子得到真正的快乐，这符合生命成长的规律。把孩子当成一个人来尊重，而不能把家庭和单位里积累的怨气发泄到孩子的身上，孩子毫无反抗能力，对孩子发泄最安全。其结果可想而知，教育难以公正。

同样的也应用赏识的目光看待所教的学生，因为他们同样也是自己的孩子。对于学习有困难的学生，更多是要花费精力，找到他们的优点，不断给予肯定。正所谓“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。

用赏识教育让孩子在舒展的状态下学习效率可以成倍提高，孩子可以快乐地成长。每个家长都是天生的教育家，每个孩子都有天才的潜能。或许你不是天才，但你可以成为天才的父母。

充分挖掘孩子的潜能，这是当今课改中提到的一个重要理念，要让孩子充分释放潜能，可以从赏识孩子开始。因为没有赏识，就没有教育。赏识用老百姓的话说就是“看得起”，对孩子而言，就是“你真棒，你真行”。这是让孩子快乐成长的奥秘。在我们的教育行为中，要多说一些“太好了！”“你真棒，你真行”。这样的话，能让孩子感到自信，一个“行”字，消除了孩子的恐惧感；一个“行”字，激发了孩子的求知欲；一个“行”字，唤起了对生命的热爱；一个“行”字，找到了学习的快乐感觉。这样，就能够使孩子在各项活动中保持良好的状态，能够积极参与活动，充分体现了活动中的主体意识，也能够缩短老师与孩子之间的距离，使孩子更能亲近老师、信任老师。

孙云晓教授《好的关系胜过许多教育》读后感

主要观点：

人们几乎都能感受这样一个现象：孩子如果喜欢他的老师，就可能喜欢这位老师的课以及他要求的一切；孩子如果讨厌他的老师，则可能讨厌这位老师的课以及他讲的一切。孩子对于父母或其他人的关系基本上也如此。其实，成年人也有类似的心理倾向，只是比孩子多一些理智罢了。

我的收获与思考：

好的关系就是好的教育，值得我们深思：

好的关系不是溺爱而是尊重，不是依赖而是信赖，不是包办一切而是独立合作。联想到我的儿子，我觉得我的教育有很多失败的地方，他妈妈不同意的事情，我觉得不是利害关系我都会尽量满足他，但是不管有时候我对儿子有多么的好，但是当别人问儿子你喜欢爸爸还是妈妈时，他总是毫不犹豫的说：妈妈好。儿子还是不怎么喜欢我，说明我对他的爱有一些问题。

孙云晓特别强调，家长应该跟孩子建立一种良好关系，好的关系胜过许多教育，教育出了问题往往就是关系出了问题。我们都知道，孩子和父母关系好，他自然就会重视父母的意见，家庭教育也会收到事半功倍的效果。学校教育也是如此，孩子喜欢某一门功课，多数是先喜欢上这门课的老师。所以，老师与其想着要怎样来教育孩子，不如先和孩子建立起一种好的关系。关系到底是什么呢？按照权威的解释是“事物之间相互作用、相互影响的状态”，是人与人之间某种性质的联系。就师生关系而言，彼此的关系建立在平等的基础上，是相互学习共同成长的关系，而绝非是一方“管教”另一方的关系。当然，教师有教育学生的责任，但教育的秘诀是真爱，这真爱就是理解、尊重、关心、帮助、负责。没有真爱就没有教育。我想，师生之间或亲子之间的关系，首先是人与人之间的关系，是彼此平等相互尊重的关系。也许，只有牢牢确立这样的关系，才能谈得上教育。

孙云晓还有一个观点：不要把孩子的情绪当成问题。父母在家庭教育问题上，存在一种误区，就是把孩子一时的情绪当成了问题。比如说，一个孩子告诉父母，我今天不想上学。父母听了就会很紧张，以为孩子有了什么问题，就会对他说一些不能不上学的道理。至于他是有情绪故意这样说，还是真的不想上学，父母没有想到要去听一听孩子的真心话。所以说，现在的父母过于重视对子女教育的正确性，而忽视有效性。什么时候都是父母一个人在那里不停地说。开始的时候，孩子还能听进去几句，时间长了，父母的话可能就成了一种声音，甚至是一种噪音。结果，什么效果也没有收到。再比如，一个小孩子对妈妈说，我要吃糖。通常父母会跟孩子讲，你不能吃糖，因为吃糖不好。可是孩子为什么要吃糖，父母就不关心了。好的亲子关系的沟通是，当孩子说要吃糖，你可以蹲下来，问问他心里的想法。他可能会告诉你，“看见别人吃了所以自己也想吃”，或者，“因为很久没吃了所以想吃”等。你了解了孩子的真实意愿，让孩子有了一个倾诉或宣泄的机会，再把自己的意见告诉他，让他自己选择还要不要吃糖。这样，比一味地跟孩子说道理效果会好很多。很多时候，父母遇到的孩子的所谓问题，其实并不是真正的问题，可能只是他一时的情绪。情绪处理了，孩子的理性就会回到他身上，他就能冷静地思考，甚至还会自己解决问题。如果父母不能给予他倾诉这种情绪的机会，而是对其进行说理教育，即使孩子表面被“说服”了，看似问题也解决了，但实际上，他的情绪不过是被积压了起来，他一定会以另外一种方式，在某个时候再次暴发。久而久之，小情绪的积累就转变成了让父母揪心的大问题。所以，当你苦口婆心地对孩子进行说理教育时，要多想想，这些话对他能起到多大的效果。如果没有效果，还不如不说或少说。

华东师范大学教授张华老师《研究性学习：价值与反思》读后感主要观点：

张华老师认为，今天所倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”区别在于，从学习目的看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全民展的人，它首先把学生视为完整的人，它把“控究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出了点和归宿。

我的收获与思考：

拜读了的《研究性学习：价值与反思》一文，我深有感触，此文十分贴切时代精神，给我们这些第一线的老师以很大的启发。它从不同层面深入浅出地剖析了当代研究学习的内涵与思想方向，给我在平时的工作与学习指引了方向。特别是他所谈到的今天所倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”之间的区别，更使我茅塞顿开。

从学习内容看，历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施布、费尼斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容即是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生活中选择问题，其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核心内容。从学习理念来看，历史上“研究性学习”倡导者在多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的“研究性学习”模式只要找到了这个模式的共同要点，严格遵循这个模式，即可接着出“研究性学习能力”；我们今天倡导的“研究性学习”秉承迥然不同的理念，认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

研究性学习的内容和探究目标在活动展开中由学生从自己的头脑中生发出来，不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，并有所探索，而且由于课题同自身的贴近程度较高，学生可以产生更深刻的体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他的领域发生兴趣，产生出新的问题和新的价值观，尽管这些主题并不符合正在进行的单元研究的要求，但它却是学生真正感兴趣的。老师应该及时捕捉学生的探究动向，充分肯定这些生成性主题的产生价值。因此随时发掘新的探究题材正是研究性学习持续不断地发展下去的源泉。研究性学习的成功与否恰恰体现在不可预知行为增加的程度。

总之，研究性学习是大势所趋，它体现了“三个代表”的精神实质，体现了“与时俱进”的先进思想。我们必须扎扎实实地实践它，学习它，完善它，这样才能更好地完成“科教兴国”这一宏伟目标。

曲正伟《把教育还给教育》读后感

主要观点：

“把教育还给教育”，是一个不断追求的过程，是一个对彼岸教育不断建构的过程，同时也是一个基于现实不断反思和行动的过程。我们应该还教育一双“手”。我们要用教育的手段去运行、经营我们的教育和我们的学校。教育是公益事业，但现在这种利益的公共性越来越为私人性所侵蚀。当我们把教育作为我们牟利的手段，这时的教育满足的就是一部分人的私利，也就不可能成为“人民满意的教育”。教育的运行离不开也并不排斥从其他角度对教育问题进行思考，教育运行本身的复杂性，决定了其他研究角度的参与对于认清教育现象、把握教育规律是在有裨益的。但是这种多元绝不是无中心的，它是建立在教育视界之上的多元关注，而不是经济视界、抑或其他。

我的收获与反思：

这篇文章，最起码让我们思考这么一个问题：真正的、理想中的教育应该是什么样子？当然不可能一下子就能找到答案，很多学校、很多人都在探索之中。至少都在努力，这也许是让我们感到欣慰的，但想真正改变教育的现状，绝非易事。

新课程改革的基本理念是：关注每一个学生的发展。“以人为本”是教育的基本理念吧，正如文中所说“只有从‘人’－教育的接受者的角度关注人的生命、关注人的成长，并把它作为教育的价值选择，这时的教育才真正拥有了教育的内涵。”学生是正在成长中的人，同时，作为一个教育工作者，也需要不断地成长和发展，固步自封，停止不前是大忌。生命成长的规律和运行轨迹本身就是很难把握的，也可能在不断的变化，并且每个生命（每个学生）都可能有不同的个性。所以教育的改革、教育的任务任重而道远。

在当下，教育和医学越来越“想象”了。教育越来越带有医疗的味道。你有了缺点，教育帮你改正；你在哪方面有缺陷，教育帮你弥补。尤其是在一个流行“人造xx”的时代，“受过教育”的人才符合这种人造化的标准。教育扮演着诊疗所和美容院的角色。这是我们期待的教育吗？这种教育至少不是人性化的教育，只能是异化的教育抑或是物化的教育。

因此，我们应该反思的是：我们在多大程度上理解了教育的意蕴，并在行动中实践了教育的精神？我们应该把什么“还”给教育？

我们应该还给教育一双“眼睛”，一双用来观察教育中存在哪些问题的“眼睛”。如果说已往的教育是被政治强权所勉强，那么现今的教育更多地是为经济利益所迷惑。比如：当前十分流行的“订单教育”，我们就很难说它是一种真正的教育；再如：在我们建立现代学校制度的过程中，如果仅仅把产权问题当成核心问题加以研究的话，那么教育的育人属性就会被极大地贬低。当我们关注的是我们从教育中能得到什么的时候，这时的教育只能是被经济规则、政治博弈所“殖民”的教育，而只有从“人”－－教育的接受者的角度关注人的生命、关注人的成长，并把它作为教育的价值选择，这时的教育才真正拥有了教育的内涵。

我们应该还教育一颗“心”。教育面对的人是有生命的，生命的成长有其自身的发展规律和运行轨迹，因此，教育是有生命的，这种生命的存在，是一个双向的建构过程。正如康德所提出的那三个疑问一样：我们可以知道什么？我们应该去知道什么？我们期望得到什么？如果说，还给教育一双“眼睛”，我们可以知道什么是教育；还给教育一双“手”，我们应该知道如何去运行教育；最终，我们期望得到的教育，是有一颗焕发生命力的有“心”的教育，是富有教育特性的教育。

语文课堂笔记

语文S版六年级上册 1、稻草人 作者：叶圣陶（1894——1988），代表作有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《潘先生在难中》《多收了三五斗》，童话集《稻草人》，散文集《脚步集》等。 四字词语：整日整夜安安静静一模一样夜深人静特殊词语：平板板直挺挺沉甸甸 近义词：懒怠——懒惰驱逐——驱赶惊恐——惊慌挽救——拯救 反义词：懒怠——勤劳模糊——清晰愁闷——欢乐沉甸甸——轻飘飘 课文主题： 课文通过描写看护稻田的稻草人在一个夜晚的所见、所感，塑造了一个尽职尽责、忠诚善良的稻草人形象。 2、寓言两则 文学小常识： 1、《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，其作者是战国时

期的思想家韩非。 2、《画蛇添足》选自《战国策·齐策》。《战国策》是中国古代的一部国别体史书，由西汉的刘向整理编写而成。译文： 自相矛盾 楚国有个卖盾和矛的人，夸耀他的盾说：“我的盾非常坚固，没有什么东西能刺穿它。”又夸耀他的矛说：“我的矛特别锋利，没有它穿不透的东西。”有人问他：“用你的矛去刺你的盾，会怎么样呢？”那个人回答不上来了。 画蛇添足 楚国有个人举行祭祀典礼，过后赏给手下人一壶酒。 手下人商量着说：“这壶酒几个人一块儿喝不够，一个人喝还有剩余。让咱们在地上比赛画蛇，谁先画成谁就喝这壶酒。” 有一个人先画好了蛇，拿过酒壶正要喝，（见别人还没有画成，）于是左手拿酒壶，右手画着蛇，说：“蛇

本来是没有脚呢？”于是把壶中的酒喝掉了。 那个给蛇添上脚的人，最后失去了那壶酒。 课文主题： 《自相矛盾》讲的是一个人同时夸耀自己所卖的盾和矛，因自相抵触而不能自圆其说的故事，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实、前后抵触。 《画蛇添足》讲的是一个人因为给画好的蛇添上脚，导致最终没有喝到酒的故事，告诫我们做事不要自作聪明，否则就会弄巧成拙。 3、卖火柴的小女孩儿 作者：安徒生（1805——1875），丹麦童话作家、诗人，被后人称为“世界童话之王”“丹麦童话大师”，代表作有《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩儿》《拇指姑娘》《野天鹅》《皇帝的新装》《坚定的锡兵》等。 四字词语：又冷又黑又冷又饿哆哆嗦嗦摇摇晃晃又厚又冷 特殊词语：暖烘烘明晃晃 近义词：奇异——奇特舒服——舒适闪烁——闪耀

八年级上册--第一单元--课堂笔记

一般现在时 （1）构成： 一般现在时主要用动词原形表示，主语为第三人称单数时，要用动词的第三人称单数形式，即动词词尾加-s或-es。另外，be动词和 have有特殊的人称形式。 （2）用法：①表示经常发生的动作或存在的状态，常和always，usually，often，sometimes，everyday，every week等时间状语连用。 如He is often late for meeting. 他常常开会迟到。 They take a rest on Sundays. 他们星期天休息。 ②表示客观真理。由于是众所周知的客观事实，所以一般不用时间状语。 如The earth moves around the sun. 地球绕着太阳转。 Americans speak English. 美国人说英语。 频率副词 频率副词在句中通常放在实义动词之前, be动词或助动词之后。 它们所表示的含义和频率是不同的,从高到低依次是: ●always意为“总是”,表示动作的重复或状态的延续。(always=all the time ) ●usually意为“通常”, 表示很少有例外。 ●often意为“经常”,表示动作的重复,但不如usually那么频繁,中间有间断。 ●sometimes意为“有时”,表示动作偶尔发生。 ●hardly意为“几乎不”,常和ever连用表示强调。 ●never意为“从未”。（hardly 和never 表示否定。）

Do you know their difference? ?sometimes = at times 有时（一般用于一般现在时）?sometime 某个时间（一般用于将来时）?some time 一段时间 ?some times 几次;几倍（表示次数或倍数） I sometimes go to school by bus. 我有时坐公共汽车去上学。 I will go to America sometime this year. 我将要在今年的某个时候去美国。 I have been to the Great Wall for some times. 我已经去过好几次长城了。 I watched TV for some time last night. 我昨天晚上看了一会儿电视。 根据汉语句子,用适当的频率副词或表示频率的词组完成英文句子。 1. 有钱人未必总是幸福的。 The rich are not always happy. 2. 他通常7点钟去学校。 He usually goes to school at seven o’clock. 3. 他上学经常迟到。 He is often late for school. 4. 天气忽冷忽热。 It is sometimes cold and sometimes hot. 5. 这些天我几乎不出门。 I hardly ever go out these days. 6. 我父母从不吵架。

继续教育网上学习8学时读书笔记《完整的成长》

中国妇女出版时《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》、《完整的成长》孙瑞雪老师的这三本书让我觉醒，她详尽的回答了“在孩子成长路上家长到底该做些什么”，也许有人会说这是一个多么简单的问题，但我却经历了一年多的时间才终于寻找到真正的答案。 一位蒙氏家长总结：一类家长关心的是孩子吃饱、穿暖、睡好，一类家长关心孩子学会很多的技能，唱歌、背诗、弹琴，第三类家长关心孩子快乐、专注、独立、内心强壮。而我要努力的方向正是第三类家长，但要完成这个目标并非一朝一夕，首先要做的就是从自身的成长开始！“爱、自由、平等、规则”这看似多么简洁的妙方，实施起来真不是那么容易。没有一位家长不爱自己的孩子！但这样的爱是孩子需要的吗？我一直都很爱佑佑，但为什么他却一直缺少安全感？看了孙老师的书，看了王树的“冰山理论解析”视频，看了“爱和自由论坛”里数篇经典文章我才明白：我的爱太“肤浅”！我的内心充满了焦虑，我的情绪起伏不定，这样给出的爱没有了爱的质量，因为孩子能感觉到的不是妈妈的表面，而是妈妈的内心。爱的基础是内心的平静祥和，爱的工具是语言模式、身体模式、倾听、珍爱！我们已经是孩子的父母，但并不代表我们的情绪已经长大，很多时候我们自己管不住自己的情绪，孩子闹就跟着发火，孩子执拗就发怒，到了极点有可能出手打孩子！这就是所谓的情绪共生，跟着孩子的情绪让自己的情绪失控。作为合格的父母首先要做的就是让自己的情绪长大，这样才能在孩子有情绪时自己平静的帮助孩子处理坏情绪！我们总是把孩子看成孩子，一不小心就失去了平等和尊重，命令和指责的语言时常伴随。其实孩子真正需要的是爸爸妈妈把他当成一位年纪相仿的成人对待！孩子没有义务取悦大人，孩子有自己的权利选择做与不做。所以我们首先要做的就是养成好的语言模式。尊重、爱护他。 在路上经常可以看到孩子要求抱，但家长找各种理由拒绝。遇到这样的场景我也经常

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

《春》课堂笔记整理

《春》课堂笔记整理 1. 2.在第二自然段里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？ 3.For personal use only in study and research; not for commercial use 4. 5.作者在第二自然段中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了 哪五幅画面来具体描绘春天的美景。 6.第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？ 7. 6.春花图（第4自然段）作者是按什么层次描写春花的。 7.如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？ 8.“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？

9. 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？ 10.“闹”改为“飞”好不好？为什么？ 11.写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？ 12.“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？ 13.体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处 14.引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？ 15.“像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点？ 16.春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？ 17.这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？、 18. 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？ 18.“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？ 19.体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。 20. 简析本文最后一部分。（8～10自然段） ①三个比喻句抓住了春天的什么特点？

21.②这三个比喻句能不能颠倒？为什么？

Excel课堂笔记-课堂笔记

Excel课堂笔记:课堂笔记 上课笔记：一、快速整理表格：1、取消合并单元格：开始——合并并居中2、选择连续区域：选中首个单元格，按shift键，单击末尾单元格3、F5 定位空值4、CTRL+ENTER 同步录入5、选择性粘贴值右键-复制，右键-粘贴值6、查找与替换CTRL+H-打开替换对话框-输入查找内容和替换内容选择技巧1、CTRL+SHIFT +方向键在一个连续区内选择2、Shift+方向键一行行一列列选择3、CTRL+方向键在连续区内跳转4、CTRL+A 全选应用表格样式开始-套用表格样式序列的快速填充：①输入1,2——选中两个单元格-左下角出现实心十字标志时双击鼠标②开始-填充-系列——选择位置——输入步长值、终止值日期的快速填充：不更新的日期：①CTRL+；日期②SHIFT+CTRL+；时间更新的日期：=today（）=time（）“贵族表”的功能：①表头跟着走②自动扩充行与列③计算列的创建④汇总行的创建：表格设计选项卡-汇总行前面打钩⑤转换成普通区域：表格设计选项卡-转换成区域公式与函数三种引用方式相对引用（行标列标面前都没有$符号）：公式与引用的单元格相对位置保持不变绝对引用（行标列标面前都有$符号）：引用的位置绝对发生不变混合引用（行标列标面前只有一个有$符号）：只有一个方向位置发生变化用F4键快速切换4种引用状态，原则：给谁前谁就不走函数的基本语法：=函数（参数）常用函数：=sum（范围）求和=average （范围）平均值=max(范围) 最大值=min(范围) 最小值=count(范围) 计数（只能对数字进行计数）=product(范围) 乘积=counta(范围) 对非空单元格计数If函数=if（条件判断式，真值，假值）条件统计函数countif（条件范围，条件）单条件计数countiFs（条件范围1，条件1，条件范围2，条件2.。。。。。）多条件计数sumif（条件范围，条件，求和范围）单条件求和sumifs(求和范围，条件范围1，条件1，条件范围2，条件2.。。。) 多条件求和查找函数：vlookup（查询对象，数据源，显示序列，匹配参数）数据源：1、首列必须包含查询对象#N/A2、显示对象必须位于数据源当中#ref3、必须选择一个连续区不让敲回车4、查询对象一定要位于显示对象左列查询对象：数据类型必须与首列数据类型保持一致匹配序列：必须是数字，位于数据源的第几列匹配参数：0、False 精确查询1、True：模糊查询模糊查询一定要升序排列四、辅助功能的应用1、数据有效性：序列的设置方法：选择需要设置的单元格——数据选项卡——数据有效性——序列——数据源的选择2、分列按符号分列按宽度分列分列的应用：强制转换格式（比如数字转换成文本，文本转换成数字）3、分类汇总：要求：必须要先排序排序后——数据选项卡——分类汇总4、数据透视表1、鼠标放在数据源中——插入选选项卡——插入数据透视表2、秘诀：①想看哪里拖哪里②右键修改格式3、应用场景每一个城市销售总金额每一个城市每一个销售的销售总金额每一个城市每一个销售每一个产品的销售总金额每一个城市的总订单数每一个城市的订单数百分比每一个季度的销售总金额不同范围价格内的总销售额6、合并计算两种方式：①按标签合并②按位置合并区别在于，如果是按照标签进行合并的话，需要把合并计算对话框中下方的标题行以及左列前面的勾勾上。

继续教育笔记

一、云计算基础设施即服务 云计算演进： 分布式处理、并行处理、网格计算、公共计算、软件及服务、云计算。 云计算：是一种客户通过互联网获取软件应用、开发平台及IT基础设施（计算、存储和网络）等服务的商业模式。 商业模式解析：硬件软件化、软件运营化、运营服务化、服务规模化。 云计算主要组成：Iaas、Paas、Saas。各类终端。 云计算的技术解构： 何谓IaaS: 狭义：以计算、存储和网络为代表的IT基础设施资源管理方案（私有云） 广义：可以通过互联网随时、按需获取IT基础设施资源的服务交付方式（公有云）管理目标：Iaas是用5%-10%的性能损失换取资源调度灵活性、从而提高IT集群整体服务能力。 Iaas实现:

Iaas的技术架构： 虚拟化技术：KVM Xen VMware 虚拟化管理软件：openNebula/OpenStack/ 虚拟化管理增强软件：ezCloud Service 用户及管理员操作界面：ezDesktop Iaas的功能构成： 物理层： 虚拟化层： 虚拟化管理层： 服务运营层： Iaas集群物理架构： 集中式存储：集中式刀片服务器+集中式存储 混合式存储：普通服务器，一台服务器承担计算、存储等。 分布式存储： Iaas的安全架构： 数据安全：数据隔离、多重备份、加密存储、快照热备、数据监控。 系统安全：访问控制、多重认证、病毒防护、自助管控、漏洞监控 网络安全：网络隔离、路由策略、入侵监测、全网监控 终端安全：便携系统、本地隔离、文件保护、云同步。

建设思路的转变： 流程型系统-------》非流程型系统 共享的弹性平台：跨区域协同互动、跨系统资源共享、多系统云端运算、多终端访问。 粗放式、离散化---》集约化、整体化 绿色节能： 负载节能：集群高可控、虚拟热迁移。 虚拟化节能：一机多用、弹性负载。 成本可控： 满意度提升：服务台、服务水平、连续性、可用性、服务能力。

基础教育课程改革基本理论_笔记

第一部分基础教育课程改革基本理论 第一章基础教育课程改革的背景 第二章课程目标与课程结构 第三章国家课程标准 第四章新课程的学习方式 第五章新课程的评价 第六章课程资源的开发与利用 第七章三级课程管理体制的确立 第八章校本课程开发 第九章综合实践活动设计 第十章教师专业发展 第十一章课程改革实践与反思 第十二章基础教育课程改革纲要(试行) 第一章基础教育课程改革的背景 一、新中国以来八次大规模的课程改革 二、现行课程存在的问题 P5 三、课程改革的国际趋势 P5 ?全球化 ?信息化 ?个性化 四、基础教育课程改革的基本理念P7 ?课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展 ?课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界 ?课程实施上，寻求学生主体对知识的建构 ?课程管理上，创建富有个性的学校文化 五、新课程的核心内容 (一)指导思想与培养目标 P7 ?指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“···” 和江泽民“···”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 ?培养目标 P8 思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人 (二)课程改革的具体目标 P8 ?改变课程功能 ?实现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ?密切课程内容和时代生活的联系 ?调整学生的学习方式 ?改善评价考试制度 ?实行三级课程管理制度 (三)课程结构的重建 P9 ?综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合 ?均衡性：各科课程间的比重进行了调整 ?选择性：增加选修科目 (四)国家课程标准 形式：教学大纲 这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课

中学生如何做好课堂笔记

中学生如何做好课堂笔记 初中怎样做课前预习，怎样听好课，怎样做课后复习，怎样写考后总结等，那么，怎样做好学习笔记呢? 1、确定内容：记课堂笔记一定要明确记什么。一般要记好下面四个方面的内容： 1）是应抓住老师讲的“新”知识，“新”内容，记清记全，而对那些以前记过的，可以写上见何处就可以了。 2）是要集中精力记好自己所“缺少”的内容，通过记笔记来弥补自己知识的缺漏。 3）是要记好那些“实用”的内容，如自己训练或考试中容易出错的知识。 4）是要记“法”，即记好那些带有规律性的知识，如怎样分析词的语境意、如何辩析同义词的细微差别等。还有那些与自己的爱好有关的、对扩大自己的知识面有帮助的，或对自己的学习有启迪的知识，都是应该记录的。 2、抓住重点，提炼关键词：有的同学记笔记不善于抓重点，总以为老师的板书才是重点，便机械地一字不漏的照记不误，其实大可不必，应抓住重点内容记录，一是老师板书的课文的结构图解、关键性的内容等;二是老师特别强调的重点和难点;三是对你理解课文内容有帮助的一些关键性的知识。而不是从老师一开讲就埋下头来，结果是一节课下来，自己搞得头婚脑胀，对老师讲的知识很可能仍是糊里糊涂，不知所以，应该是以听为主以记为辅。 3、讲究方法：首先要注意记笔记的方式。记笔记有用笔记本的，有记在书上的，也有二者结合的。用笔记本结合书本的方式效果是比较好的。对老师板书的较为完整的、文字量比较多的内容，如课文结构图、人物及情节分析等，可记在笔记本上，使之一目了然;对字、词、句的分析，课文的段落层次以及有争议的地方，学习中的疑难问题等，可直接记在书中与之相应的地方，既省时，又方便复习。 其次要讲究方法。记笔记可以用符号法。符号有多种，最常见的是加圈点、划线以及标问号、叹号等。如用“|”或“||”表示段落层次，用“?”表示重点词语，用“”表示需要掌握的生词，用“～～”表示精彩的句子，用“——”表示中心句，用“?”表示疑问等。各种符号所表示的意思要始终一致。也可以用批注法。如对字词的注音解释，可以直接批注在字词的上面，也可以集中批注在书页上下的空白地带;对重点词句的分析，也可以批注在相应句段旁边的空白处，说明其含义或用法等。还可以用写意法，如对文章的段落大意和中心意思可以记在段末篇尾。 4、注意速度：老师讲课的速度一般是每分钟90字左右，而学生听课作笔记的速度是每分钟20—40字，不少同学埋怨老师讲的太快，记不下来。其实，老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快，也不能太慢。这就要求我们在记笔记的时候注意记的速度，掌握一些速记的方法，用符号法记笔记不失为一种快速的方法。此外还可以用压缩的方法来记，即抓住老师讲课中的一些关键性的话，用简短的词句去概括一段话的意思。要提高记的速度，专心致志听讲是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了，理解了，才能进行准确的压缩、记录。5，及时整理在课堂上作的笔记，为了跟得上老师的速度，难免有缺漏和笔误，因此，课后要趁热打铁，对照书本，及时回忆有关信息，对比出现的缺漏、跳跃、省略、简记等补充完整，对笔误的地方及时纠正，对错误之处或不够确切的地方进行修改。还可以编号分类，舍弃无关紧要的。这样，不仅可以帮助我们加深对所学知识的印象，提高并巩固记忆的效果，而且可以培养我们严谨而周密的学习习惯，提高分析概括的能力。 每上一节课，把老师在课中教的概念、公式、法则、原理等记下来，对于一些难以理解的概念，还可以通过查资料来说明。每学完一章，一单元，自己来一次小结，把一章，一单元的基本概念、基本知识、基本技能系统地归纳整理在笔记本上，这些在课本上虽然有，但

教师继续教育学习笔记内容

教师继续教育学习笔记内容 一、潜意识、前意识、意识 意识：指个体能够觉知的心理活动。 前意识：指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的感觉，它是潜意识达到意识的中介。潜意识很难或根本不能进入意识，而前意识则可能进入意识。 潜意识，包括各种原始的冲动、本能、欲望、性欲，是心理活动的基本动力，以“力比多”——生而具有的寻求快乐的力量为动力源，并总是按照快乐原则去追求满足。潜意识影响着人的意识。 二、内在动机与外在动机 使个体激发和维持其行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向。根据引发的原因可分为内在动机与外在动机。 学习的内部动机：由学习活动和过程本身所引起的动机，影响时间长，作用持续稳定。如对学科的热爱； 学习的外部动机：由学习目的或结果所引起的动机，影响效果相对小，作用时间短暂。如教师的表扬，家长的奖励，班级的名次等。外部动机可以向内部动机转化，长久的利用外部动机刺激学习，可有使学习目的功利化的倾向。 三、驱力与诱因 驱力：指由外部刺激所唤起，并使个体指向于实现一定目标的内在倾向。 诱因：与个体需要有关，推动个体去行动的刺激物。 四、试误与顿悟的区别与联系 试误：（美）桑代克，学习的本质就是形成一定的联结，S（情境）—— R（反应）。这种联结是通过尝试—错误建立的。 顿悟：在问题解决的情境中，对其问题豁然开朗的过程。

人们对某些问题经过反复思考、琢磨，突然悟彻。有时还须经历一个“睡眠效应”的过程。它是多种因素共同作用的结果，主要表现在三个方面：（1）是知识积累的必然性；（2）是积极思考的结果；（3）有必要的“契机”因素。 顿悟学习的特点：（1）问题解决前有一个困惑或沉静的时期，表现得迟疑不决，有较长时间停顿；（2）从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程；（3）在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错误的行为；（4）由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间； 五、经典性条件反射与工具性条件反射 1、经典性条件反射：（俄）巴甫洛夫 指强化中性刺激而形成的条件反射：中性刺激多次与无条件刺激相结合，经过若干次强化，中性刺激单独出现也能引起个体的反应。 2、工具性条件反射：（美）斯金纳 指强化动物的自发反应，而形成的条件发射。 六、马斯洛的五种需要层次 （美）马斯洛 （１）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。 （２）需要是有层次的，人的需要由低到高依次排列成一个阶梯，逐级上升。当较低层次的需要获得基本满足后，较高层次的需要才会成为追求的主要目标，只有未满足的需要才具有激励作用。 七、八种心理防卫机制 自我防御机制： 1.压抑：这是自我防御机制中最基本的一种，就是从清醒的意识中把一切引起焦虑的欲望、冲动排挤到潜意识中去，使个人意识不到它们。但是压抑不是压制，如果意识到了就是失败。 2.投射：这是把自己真实存在的但若承认就会引起焦虑的事转嫁于他人或别处。如有人心术不正，便大谈别人如何心术不正；恨媳妇的婆婆常说媳妇恨自己；这都是投射作用的表现。

教育理论学习笔记

教育理论学习笔记 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 教育教学人生观提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用

成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 教育的德育观认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

第12讲 审题立意三大法宝 课堂笔记(1)

审题立意三大方法 一、审题 审命题的类型：命题、半命题、话题 ‘ （一）审清对象 看到作文题以后，先不要急于下笔，应该先仔细地看看题目，确切理解题目的要求。是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是实用文，还是想象文……这些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的题目很明显，写人记事，一看就知道。 （二）审明范围 题目是否限制了选材范围，记叙对象,选材时间，选材地点，数量。 （三）审准重点 找准了“题眼”，也就找到了写作的重点。题眼总是在中心词的修饰成份里，去掉表示人称、场所、时间、数量等修饰成分外，剩 下的就是"题眼"。

如何抓“题眼”呢？ 1.“谁怎么样”的题目类型。 作文题目是由“谁怎么样”组成的，比如《妹妹哭了》、《爸爸成功了》 等。这类作文的“题眼”一般落实在“怎么样”上，以上所举题目的 “题眼”就分别是“哭”、“成功”。 以最后一个题目为例，我们在作文时就要把“为什么会成功的”， “成功后的情景是怎样的”等内容作为重点写具体。 2.“怎样的什么”的题目类型。 比如《美丽的校园》、《最难忘的一个人》等都属于这种类型的题目。 很显然，这类题目的“题眼”应该是“怎样的”，以上题目的“题眼” 分别应该为“美丽”、“最难忘”。 二、立意 定中心：确立文章的中心思想。明确自己要写什么？ 一思：我要写什么？ 要“意在笔先”，即下笔之前就确立好主题。也就是作品表现出来的是褒扬，还是贬斥；是肯定，还是否定；是提倡，还是反对 是赞颂，还是鞭挞。不论写什么内容，都要表明自己的观点、思想和态 度，即要有一个鲜明的主题。

写一个人，就要表现出这个人的思想品质和个性特征； 叙一件事，就要通过件事反映出某个思想意义或问题； 绘一幅景，就要融入作者的主观感情。 总之，要根据自己的生活和阅读积累，深入思考，认真选择。 确立文章的中心——立意要点 1、正确：中心思想要积极向上。 2、新颖：即要求不落俗套，不老调重弹，要有时代气息。能给读者 耳目一新的感觉。 3、集中：中心始终如一。若有多个中心，文章就会紊乱，读者就会 摸不着头脑，不知道作者到底要说什么。一篇文章只能有一个中心。 确定中心的基本方法 1、根据题目确定中心。 不少作文题目有一个关键词，提示了写作的用意。立意时，要以题目 的中心词语为依据。 2、根据写作要求确定中心。 有些作文题目，并没有直接限定中心，只给了一定的写作要求。我们在定中心时，只要根据要求确定写作内容，进而从中提炼出中心。 3、多角度思考确定文章中心。 有时，同一个材料，同一个题目，角度不同，确定的中心也就不同。比 如《夏夜》这个题目，既可写“夏夜发生的事所表达的感情”，也可写“夏夜景色”。 三、选择材料 选材料，就是从与作文题目有关的材料中，选择符合题目要求， 能表达中心思想的材料。文章的中心思想就是通过具体的材料来表达的。二思：我能写什么？ 写作材料从哪来？

一年级数学上册第一单元比一比板书笔记+教学反思+课堂笔记

一年级数学上学期一单元比一比板书笔记 +教案+教学反思 （可编辑、打印） （页眉、页脚处可双击删除） （文字可随意改变） 【教学内容】 教材第5页内容。 【教学目标】 1.联系生活实际认识长短、大小、多少、轻重的含义，了解它们都是比较的结果。 2.在数一数、摆一摆、比一比的活动中，体验一些比较的方法。 3.初步建立比较的意识，掌握自己认为适用的比较方法，用自己的语言较完整、正确地表达比较结果。 4.培养认真观察事物的良好习惯，体会生活中处处有数学。【重点难点】 重点：建立比较的意识，学会一些比较的方法，能正确比较长短、大小、多少、轻重。 难点：掌握自己认为适用的比较方法，用自己的语言较完整、正确地表达比较结果。

教学过程 一、情境导入 师启发思考：同学们，我们教室里有这么多的座位，为什么有的同学要坐前边，有的同学要坐后边呢？ 生思考发现同学的身高有差异，教室座位是按高矮顺序安排的。 师小结：原来在我们的教室里，有的同学高些，有的同学矮些，你会比高矮吗？这一节课我们就一起来学习“比一比”。 板书课题：比一比 二、探究新知 1.长短的比较。 （1）教师拿出不同长度的2把尺子。 师：谁能比出它们的长短？（让一位学生来演示一下，并说一说） 教师就此适时引导。 学生评价总结。 师小结：在比较的时候，要一端对齐，不能一前一后。（2）你能发现你周围的哪些事物谁比谁长？谁比谁短？ 学生观察发言：黑板比课桌长，课桌比黑板短；铅笔有的长，

有的短；等等。 2.大小的比较。 教师拿出大小不同的2个皮球。 师：谁大谁小？你是怎么比出来的？ 学生一看就能看出哪一个大，哪一个小，但是可能会表达不清楚。 师点拨：小球没有大球高，也没有大球宽。 谁能比比这两只小猪的大小，这两个西瓜的大小？（图片出示大小不同的两只小猪、两个西瓜） 学生思考，讨论后发言。 3.多少的比较。 出示教材第5页多少的比较图。 师：什么多？什么少？你是怎么看出来的？ 学生可根据自己的思维方式来说一说。 4.轻重的比较。 （1）下面我们一起做一个小实验，有兴趣吗？ ①一个学生站到讲台上，两臂侧平举。老师将不同重量的两个书包同时放到其手臂上。 ②提问：观察这位同学，你发现了什么？（一只手臂下降了。） ③问做实验的同学：你有什么感受？（一个重，一个轻。） ④请另一个学生到台上感受两个书包的轻重，并说出自己的感受。（重的往下沉。）

继续教育学习笔记

2008年7月2７日继续教育学习培训笔记： 阅读教学(二） 一、走进文学作品，获得情感体验 专家:郑桂华、郑国民、张红军 （一)文学作品教学的现状如何？ 实施新课程改革以后,老师对文学作品教学产生新的困惑:界线模糊,新的作品不适应。 新旧文学作品的比较。 老的环节面对新的文学作品不会教,其根源在哪里? 老师需要更新知识，需要有个性化的阅读，不要先看教参,要先进行自由的阅读、自由的体验和感悟。举例:《散步》与背影》的教学。 分析人物形象进行支解的方法要打破。 （二）案例：舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》诗歌教学。 谈感受，自由朗读,选喜爱的诗句和小节读给大家听,评点导入： 提问：舒婷笔下的祖国的形象是怎样的?学生自由发言。 精彩点评:让学生选择喜爱的段落朗读,因各个的感受不同,诗歌教学需要读，读出自己的感觉。 （三）文学作品的阅读教学应该教些什么？ 学生从文学作品的学习中应该获得什么？ 得到情感体验、心灵净化、提升，提高对社会、人生的认识。 我们主张选择原创作品感受语言的丰富性和多样性。 让学生感受到不同时期的作品的表述风格。 （四）篇幅长的作品该怎样处理呢？ 找好切入点，以点带面，不必面面俱到。编制学案，让学生自己阅读理解。 二、古诗文教学

(一）古诗文教学的现状如何？ 一般情况是学生读课文，断句、正音、释义等，老师是正音，解词、释义等。 感觉模式单一,教学目标以文言字词为主,教学方法以串讲为主。 文言文的数量在增加,新课程改革增加到10%左右,文言的价值有新的发展，以前的文言文主要是为了文化的继承，现在除了这个功能外,还是更重视文言文对现代语言的功用。古代汉语的学习对现代语言的发展有重要的意义。这一点我们在教学中都没有得到落实。 案例分析:《桃花源记》。 （二)文言文中的传统文化和语言该怎么教? 举钱梦龙老师的《愚公移山》中的汝和君的区别、比较愚公妻子与智叟的语言所包含的感情在句式上的体现来说明。在语言的背后隐藏着中国人的思维方式,体现着中华民族的文化和精神。言和文要相融合，言为先导,文更重要。 文言文教学中还要让学生熟读成诵。 诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀古诗文２40篇（七---九年级）。 要学好文言首先要有一定量的阅读文言的积累。文言文的教学应现代文的教学相结合。 改写：换一种体裁去表达。 老师也要有一定的文言文的功底。师生对文言文有一定畏惧心理,但我们选的是浅易的。 目的是培养学生的阅读文言文的兴趣。读懂就行了？ 那么什么是读懂了呢？读懂是指达到什么程度，不能只借注释把文句疏通,也不要想全面理解。 案例:王保兵执教的《茅屋为秋风所破歌》 先带学生参观，然后学习。由谈参观感受导入新课。 点评:感受直观。开发利用课程资源,创设情境。有利于学习古诗文。 不要强求学生一步到位地把握古诗文的内容。

教育学笔记整理版

教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能 教育起源的相关学说：

综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看： 教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。 这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。

2019-2020年度继续教育学习总结

2017-2018年度继续教育学习总结 经过今年继续教育培训的学习,使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的进步，教育教学工作更重。要适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质。 本学年的继续教育，培训内容多，涉及的知识面广，具体收获如下: 1、通过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。 2、为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年度，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展行之有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。 3、通过培训，树立了课改意识，我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受”“教师指导学生参与“的全新的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。 4、学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。 5、在教学中学习、反思。我认真教学和反思。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。 6、认真阅读学校订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，我还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。 继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。 第 1 页

小学教师教育理论学习笔记

小学教师教育理论学习笔记- 好教师的品质美们心目中喜欢怎样的教师的想法之后，归纳出的“好教师”的12种品质： 1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。 2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。 4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。 5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。 6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。 7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。 8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。 9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。 10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。 11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。 12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指 导。 课堂中知识结构的变化 在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。课堂控制方式的变化课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采取“非结构”。“开放式”的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式。可持续发展的。 课堂常规经验的变化 当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。国时代周刊曾刊登了保罗?韦地博士在收集了九万名学生关于他 当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。 教师在课堂的位置，将不再是知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。由知识的传授者转化为学生发展的促进者 在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。作为知的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式。可持续发展的。课堂常规经验的变化 当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、