从汉至元政治制度的演变

第3课从汉至元政治制度的演变

主备人:熊宇翔

教材分析:

本课学习要点表述为：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。”汉至元，时间跨度大，内容繁多，平铺直述，线索难以清晰，特点不易突出。教材设置了“中央集权的发展”“君主专制的演进”“选官用官制度的变化”三个子目。并通过三个子目来讲述中国古代中央与地方关系的变迁，讲述变迁中统治者不断地政策创新与调整。从秦朝初创郡县制、西汉初期的郡国并行制、宋朝权分三司再到元朝的行省制，总结出地方日益听命与中央，中央集权不断强化的趋势。从秦朝三公九卿、隋唐三省六部制、宋朝二府三司、元朝再一省制，总结出古代君权与相权在相互制约中不断调整、修复、更新中推动中华文明的不断演进。从汉代察举制、魏晋九品中正制、隋唐科举制，总结出历代选官用人制度在不断变化调整中日渐成熟，在加强中央集权的同时提高了政治管理水平。但是即便这样，教材的叙述仍然是粗线条的，简单化的，这并不利于学生全面而深刻理解古代政治的演变。要把学生引向历史深处，我们必须用我们自己的学养帮助学生拓宽理解中国古代中央与地方关系的思维空间。

学情分析:

这节课的内容学生初中和高一有所接触，对部分知识有初步印象，所以设计主旨是通过了解专制主义中央集权制度不断发展、调整、创新与完善，培养学生辩证唯物主义观点评价历史事件。为此我将整节课设计成问题教学法的教学模式。有意识的使学生带着问题，自主学习，体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念，同时通过各种提问形式的设计，师生共同探究完成，培养学生分析问题、解决问题的能，在体验中升华情感，在知识迁移中提升能力。教学目标:

⑴帮助学生将秦王朝到元朝政治制度（地方政治制度、中央政治制度、选官用官制度）变化和创新的史实，放置于历史时空中去做具体的、动态的分析和把握，既认识到中国古代政治制度的基本特点和发展脉络，又能初步培养汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。（时空观念、历史解释、唯物史观）

⑵联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。（时空观念、唯物史观、史料实证）

⑶专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。引导学生尝试像历史学家一样深刻地批判性地思考历史和历史想象，并尝试作出更合理的解释，从而深刻理解古代政治制度对中国历史发展产生的深远影响。（历史解释、唯物史观、家国情怀）

教学重点和难点

重点从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解

难点中国古代政治制度的特点。

教法与学法:

教法：以问题教学法为主，辅以课堂讨论法、图片辅助法、探究讨论法、故事讲解法等。

学法：读图识图法、自主探究法、小组互助学习法、实践演示法等。

课时计划：三课时

教学过程

第一课时中央集权的发展

导入新课：

秦朝扫平六国，一统天下，以为可以传世万代，却万万没有想到的是秦王朝二世而亡。那么刚刚建立起的中央集权制度是不是也随着王朝的灭亡而崩溃了呢？西汉的建立者有没有把这

种制度也推翻呢？请同学们翻开书，看一下第一子目作出你的回答。

【设计意图】从承上启下的角度切入，用回顾方式，将两个历史朝代结合起来导入新课，意在让同学们建立宏观的历史框架，不是孤立地看待某一历史阶段的变化，帮助学生树立整体历史观。

一中央集权的发展

1.地方管理制度选择的权宜之计——郡国并行制

引导学生阅读教材引言和材料1，提取材料中关于汉代地方制度的基本信息。

材料一汉兴之初，海内新定，…惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵，…然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。

──《汉书》

问题1：刘邦建立汉朝以后管理国家的地方制度是什么？

学生1：........

问题2：阅读下列材料回答：刘邦为什么剖裂疆土，分封王侯？

材料二：刘邦建立汉家帝业，一方面必须承秦，包括承秦之制，另一方面必须尊重东方社会之俗，特别是楚、齐、赵人之俗。这是历史对刘邦的苛刻要求，也是汉初实行郡国并行制的深层背景。

——陈苏镇《两汉政治与政治文化研究》

学生1：........

学生2 ：........

教师：经过商鞅变法，无论是郡县制还是严酷的法律都与东方六国存在巨大差异。刘邦建立帝国后，帝国内部东西方文化差异继续存在，为避免重蹈覆辙，刘邦不得不承认文化差异，一方面承袭秦制，推行郡县制，另一方面尊重东方社会习俗，实行分封制，空间上的格局反映了政治现实，这就是汉初实行郡国并行制的深层文化背景。

材料三：汉高帝五年，诸侯王领22郡，刘邦自领24郡，而高帝十二年，诸侯王领38郡，中央直辖15郡。7个诸侯王国的封地，不仅占据了当时汉朝整个疆域的一半，而且还是位于汉疆东部最富庶的地区。相比之下，此时由高帝刘邦所亲自统辖的汉郡却只有15个，比高帝五年异姓诸侯王国存在时的汉郡领域还小。

——葛剑雄、安介生、李晓杰《地图上的中国：历史.疆域与政区》

问题3：根据材料和所学知识分析，郡国并行制将对对西汉王朝初年的影响。

学生1：........

教师：封国一方面是朝廷的依靠，巩固汉家天下。

另一方面封国是朝廷的威胁，地方势力的发展严重威胁中央集权。

问题4：刘邦的继承者采取了什么措施去解决郡国并行制带来的帝国危机？

学生1：........

学生2 ：........

教师：文帝时贾谊“众建诸侯而少其力”的建议....

景帝时晁错“削藩”的策略及其引发的后果。...

武帝时主父偃的“推恩令”...

教师：这些建议的目的就是要全面削弱各诸侯王得政治经济实力，逐步弱化直至全面剥夺诸侯王对其属国的政治经济掌控。

2.地方行政区划的权谋与智慧

第一：地方行政区划层级的变化：

唐朝前期实行州县两级制，但是唐代中期以后，由于府兵制遭到破坏，为了在边境防范周边少数民族，于是设置了方镇节度使辖区。节度使名为朝廷藩镇，保证朝廷安全，实际上将辖区内的军政财及监察权集于一身，成为权重位高的封疆大员，并最终发展成为地方割据势力。唐朝最终因藩镇割据而亡，并祸延五代十国时期，国家分裂，中央集权严重削弱。这一活生生的事实，使宋太祖意识到“方镇-州-县”三级制的行政区划对于中央集权来说是不可取的。因此，宋初地方机构实行州——县两级制。后来为了加强管理，后又增设“路”为一级行政区划。但是宋代的“路”与唐代的“方镇”则大不相同，宋代“路”的军政财刑权力分散各个部门，这样就使“路”不能成为严格意义上的“州”之上的一级政区，从而收到有效控制地方，加强中央集权的效果。

第二：地方行政区幅员的变化：

材料四：安禄山称兵内侮，未必素蓄凶谋，是故地逼则势疑，力伴则乱起，事理不得不然也。

——杜佑《通典》

材料五：控制万里，天下劲兵重镇，皆在掌握

——司马光《资治通鉴》

问题1：杜佑如何解释安史之乱发生的原因？

学生1：........

学生2 ：........

教师：杜佑认为安禄山可能未必蓄意造反，但是他拥有过大的地盘使得他“不得不然也”。安禄山是范阳、平卢、河东三镇节度使与河北道的采访使，安禄山完全具备了割据一方的实力。天宝末年，安禄山正是依靠这一有利条件才发动了武装叛乱。所以，到了宋代，除了分散“路”的权力，同时把“路”的幅员变得比汉代的州要小很多。

第三：地方行政区划界原则的变化（地图呈现）

材料六：然天下初定，权置州郡颇多。太宗元年，始命并省，又因山川形便，分天下为十道。

——《新唐书.地理志》

问题1：唐初采用何种方式划分行政区？这种方式有何影响？

学生1：........

学生2：........

教师：唐朝用山川形便的划分方式。这种方式使行政区划与山川走向一致，同时又与自然地理区域相符合，正应了“一方山水养一方人”的俗语，尊重自然，有利于人民的生活与生产，但是也存在地方割据势力的隐患。

到了元朝，各行省的划分是以纵向为主，人为的跨越黄河、长江、秦岭、洞庭湖等自然天险。行政区划原则从唐朝的山川形便转变为元朝犬牙交错的划界原则。

出示元代行政区划图让学生观察

问题1：为什么秦岭以南的汉中盆地被划到了陕西行省？

学生1：........

学生2：........

教师：由于独特的地形，四川行省在历史上属于“四塞之国”。因此陕西行省的管辖范围南移，辖有汉中盆地，这是为了防止地域广大的行省在日后出现分裂割据的情况，有意人为的打破与划界关系密切的几条重要的山川边界，如秦岭、淮河、南岭等，使得没有任何一个行省能够拥有一个完整的地理形胜区域。犬牙交错划界原则对于消弭地方割据、协调地区经济差异具有重要意义，但应用到极端也会产生严重弊端。

综合上述，指导学生分析汉至元中央到地方政治制度关系的特点及影响。在学生自己概括的基础之上，教师可指导学生概括为：中央严格控制地方，地方必须服从中央；中央牢牢控制这地方官员的任免、监督和考核；地方官绝对依赖中央和君主。

然后让学生自由发表看法，指出这种制度对历史和现实产生了哪些影响？

学生1：........

学生2：........

【设计意图】汉朝到元朝时期制度演变的历史材料浩如烟海，教学过程中选用通俗的材料表述，强化材料本身的历史内涵，淡化文言文的语文功能。通过补充丰富细致的材料，帮助学生体会在中国古代，中央与地方的关系始终是中国社会发展的核心问题之一，无论是空间的区域划分还是地方管理制度，都在不断创新发展。以此引起学生的学习愿望，引导学生的学习活动，帮助学生学得迅捷、愉快、彻底。启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考。从而有利于学生时空观念、历史解释和唯物史观等核心素养的提升。

第二课时君主专制的演进

新课导入：《皇帝苦恼歌》

人人都说皇帝好，其实皇帝也苦恼；

宰相权大睡不好，选才选官更难搞；

要是官吏选不好，贪污腐败治不了；

最怕地方造反了，身家性命也难保。

【设计意图】在学生的已有认知中，通常把古代君主理解为独裁的、嗜杀的，无所畏惧的、为所欲为的。对君主专制持全盘否定的立场，这样的立场不符合古代历史事实。此处引入《好了歌》是避免夸大皇帝的个人能量，给学生一个新情景新刺激，让学生明白皇帝实际上也会受到制约，尤其是以宰相为代表的官僚体制的约束，以有利于学生对中国古代政治制度的本质与特点的理解和认识。

君主专制的演进

第一：商周以降相权对皇权的制约与威胁。

参考教材P5、P10材料及下列材料

萧何拜相汉高祖刘邦赐他三项特权：

见君不趋称臣不名剑履上殿

材料一：以武安侯（田）蚡为丞相，……当是时，丞相入奏事，坐语移日，所言皆听。荐人或起家至二千石，权移主上。上（汉武帝）乃曰：“君除吏已尽未？吾亦欲除吏。”

——《史记·魏其武安侯列传》

文字翻译如下：在那时候，丞相入朝廷奏事，往往一坐就是大半天，他所说的话皇帝都听，他所推荐的人有的从闲居一下子提拨到二千石级，把皇帝的权力转移到自己手上。皇上于是说：“你要任命的官吏已经任命完了没有？我也想任命几个官呢。”

问题1：指出材料反映的现象是什么？说明了什么？

学生1：........

学生2：........

教师：丞相位高权重，对皇权有一定程度的制约作用。

问题2：汉治者如何创新制度缓解皇权与相权的矛盾？

学生阅读教材梳理相关知识，并展示自己绘就的中央官制示意图........

学生1：........

学生2：........

教师：秦汉时，尚书原是皇帝身边长官文书的官员，汉武帝设立中朝后地位日渐重要。汉武帝中朝（皇帝与近臣）掌握了决策权，丞相在外朝负责执行，这实际上就分割相权了，减轻了相权对皇权的威胁。

第二：唐朝三省六部制度

尚书在魏晋时期被称为“尚书省”，成为国家行政机关。继而又设立中书门下两省，逐步形成三省体制。这三省就从原来协助皇帝决策和行政的秘书机构变成了政权机关，由内朝官变成了外朝官。本目重点在唐朝三省六部制度的分析与运用。要求学生必须能够描述三省六部制度的内容。

学生画出图示，并根据图示来分析三生六部制的价值与影响。此处略.....

材料二：由于三省分工不同，见解、观点也难免人各有异，相互间“日有争论，纷纭不决”，各项政令不能及时下达，以致贻误事机。为此，乃创立政事堂宰相集议制度，以救其弊。

——魏向东《也谈唐政事堂的创设时间》

问题1：根据材料分析唐朝政事堂的职能和政事堂宰相集议制度的作用。

学生1：........

学生2：........

教师：政事堂是商量军国大事的机构。（中书门下的联合办公地点）

政事堂宰相集议制度的创设，使三省在具体的国家事务的决策中，相互协调、配合和制衡，有利正确决策和提高行政效率。这是中国古代政治制度完善和进步的表现。

第三：宋朝二府三司制度：

引导学生画出图示，这样便于学生掌握宋代中央制度，宋代制度是学生掌握的难点，一定要通过图示来直观显示。

学生阅读教材P14学思之窗，了解皇权与相权的相互制约，以帮助学生辩证认识相权与皇权的斗争。要让学生明白中央管制的变化不仅是加强了君主专制，还使皇权的行使建立在合理的机制中。我们在教学中一定要从积极的理性的方面去评判唐宋制度。比起秦始皇随意征调民力，唐宋的皇帝被制度所限制和约束。这是制度的进步。

第四：元朝设中书

问题1：根据图示分析中书机构的职能，元代中书与唐朝中书省的异同

学生1：........

学生2：........

教师：元朝一省制并不是只有一个宰相，而是有多个宰相。中书省常设的官员包括左右丞相、平章政事、左右丞和参知政事四个等级，依次分别为正一品、从一品、正二品和从二品。一般把前两个等级称为宰相，后两个等级称之为副宰相或执政。

问题2：思考元代制度一省制度设立的作用。

学生1：........

学生2：........

教师：从汉到元制度的建立，决策不再是皇帝单纯的个人行为，君主最后的决定权在政务运行的程式中，这最大限度的限制了君主决策的失误。其实，宋代的大政方针，皇帝和核心近臣都要反复讨论，元朝也有百官集议，共同讨论，商议国家大事，最后由皇帝裁决的传统。当然，皇帝独裁的强弱有时因人而异，因事而异，但从制度层面上是君主与官僚共治天下。政权的中心是政府而不是皇帝个人。

秦时，丞相是皇帝的助手，唐宋时，宰相一级的官员都是政府的负责人，皇帝是最高负责人。问题3：从汉朝到元朝，相权与皇权在演变中呈现出怎样的趋势？说明了什么问题？

学生1：........

学生2：........

教师：相权削弱，皇权强化。显示相权与皇权矛盾的存在与强化。

【设计意图】通过图示、材料补充、教师讲述适度拓展学生思考的空间，以弥补教科书叙述之不足，引导学生在思辨中存疑、思考，帮助学生对君主专制的演进过程做出符合逻辑的解释，建构起学生对古代君主专制的演进的立体认识，从而明白古代制度的演进从根本上说是当时社会环境的产物，理解古代制度中存在的合理的精神、原则和体制建设。引导学生归纳出古代限制君主权力和宰相权力的方式，主要是制度层面的，比如三省六部制度中的宰相集议制度，宋代的二府三司制度等。

第三课时选官用官制度的变化

导入新课：

很多西方学者对中国的科举制度都有着极高的赞赏和评价。美国学者柯睿格在《哈佛亚洲研究学报》上发表论文说：“以科举考试为核心的中国文官行政制度的创立，是中国对世界的最重要的贡献之一”。美国汉学家卜德说：“科举制无疑是中国赠予西方的最珍贵的知识礼物”。

【设计意图】：在讲近代思想史的时候，学生对梁启超大声疾呼“变法之本，在于人才，人才之兴，在开学校，学校之立，在变科举”这段话比较有印象，所以学生对科举制的认识，有一种难以纠正的偏见，那就是将中国的衰败归结于科举制，这里用这段材料是想打破学生的思维定式，为引导学生全面、客观、辩证的认识科举制度提供一个观察点。

选官用官制度的变化

第一：指导学生阅读教材，采用列表的方式梳理中国古代选官制度。

问题1：从汉至元中国选官制度、标准和方式怎样？

学生1：........

学生2：........

第二：中国科举制度发展历程：

材料一：

问题2：根据材料概括科举制度演变的特征：

学生1：........

学生2：........

学生3：........

学生4：........

教师：第一：公开考试，分科取士

第二：逐级选拔，择优录取

第三：统一试卷到南北分卷

第四：经历了从创立、发展、鼎盛、衰亡的历程，呈现出明显的阶段性特征。

.......

第三：王十朋的科举故事：

王十朋（1112-1171年），浙江乐青人，他的祖上世代为农，开荒种地，到了他这一代，生活依旧贫困。王十朋给朋友的书信中曾写道：

吾贫，好作文，苦于无书可阅；好写字，苦于无纸可写。

——南宋《王十朋全集.文集》

王十朋的爱好使他的父亲做出了这样的安排：王十朋攻读诗书，走科举入仕之路；王十朋的弟弟从事农耕。那么，农家子弟出身的王十朋能不能参加科举考试呢？

材料二：取士不问家世

——南宋郑樵《通志》

问题：王十朋可以参加科举考试吗？

教师：王十朋虽然是农家出身，但是可以参加科举考试。

材料三：宋太祖赵匡胤出生行伍，并无士族血统。他为了巩固皇权，恰恰需要的是扩大统治基础，既要防止武人擅权，也不允许世家大族操纵朝政的局面出现。因此，对唐以来带有严重察举制残余的科举制度，有必要也有可能进行改革。

——何忠礼《贫富无定势：宋代科举制下的社会流动》

问题：宋朝为什么允许读书人参加科举考试？

学生1：........

学生2：........

教师：巩固皇权，扩大统治基础；防止武将专权；防止世家大族垄断仕途；...王十朋能够考中吗？

学生1：........

学生2：........

教师：废除了公荐制度，增设了糊名和誊录。这能有效防止舞弊，有利于公平竞争，择优录用。正是这样的公平公正的竞争环境，农家子弟王十朋不断应试，终于通过省试，在最后殿试中，诗赋、经义、策论受到高宗赏识，金榜题名第一。

王十朋为官清廉，爱抚百姓，对外力主抗击金兵侵略，终成一代名臣。南宋著名政治家、思想家和文学家。

问题：王十朋的成功是几种因素作用的结果呢？

学生1：........

学生2：........

教师：个人的才干和努力；得益于宋代科举制度给与的公平公正的竞争环境。

第四：梁启超从废科举到复科举的转变

夫科举，非恶制也。所恶乎畴昔之科举者，徒以其所试之科不足致用耳。及1893年，美国改用此种试验选举官吏，颂为政治上一新纪元。而德国、日本行之大效。世界万国中行此法最早者莫如我。此法实我先民千年前之一大发明也。自此法行，而我国贵族寒门之阶级永消灭，自此法行，我国民不待劝而竟于学。此法之造于我国也大矣。....吾故悍然曰：复科举便！

——梁启超《饮冰室合集》

问题1：梁启超认为科举制度有何利弊？

学生1：........

学生2：........

教师：弊端：考试科目内容与现实脱节

利：消灭等级社会；读书风气盛行；提供底层上升渠道；欧美借鉴，效果很好。

问题2：梁启超提出了怎样的主张？

学生1：........

教师：恢复科举制。

问题3：请你根据所学对科举制作出客观公正的评价

学生1：........

学生2：........

学生3：........

教师：利：选举用人权集中于中央，加强了皇权；扩大了官吏来源，扩大了统治基础；打击了士族势力；在一定程度上体现了选举的公平、公正、公开；维持了社会稳定，促进了文化教育事业的发展，影响了西方的文官制度。

弊：忽视实用性，不利于科技的发展；严重禁锢了人们的思想

【设计意图】：本目采用了三段材料，用科举发展历程表格帮助学生从宏观上对科举制的发展脉络有相应的建构；用王十朋的科考材料，帮助学生从微观视角理解科举制对个人命运的影响；用梁启超的材料帮助学生认识到历史解释需要置于具体的社会环境，没有一成不变的历史解释。这样三段材料和导言的综合运用，就有利于学生形成对科举制的辩证认识，深刻理解科举制不仅是中华民族智慧的结晶，而且具有超越时空的价值，增强对国家民族文化的认同，培育家国情怀，提升学生历史解释的素养。

难点突破：汉至元政治制度演变的特征：

（1）皇权不断加强，相权日益削弱；

（2）中央对地方的集权不断加强；

（3）选官标准越来越公正、科学；选官权收归中央。

三从汉到元政治制度的演变

三从汉到元政治制度的 演变 文件编码（TTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-0089）

专题一 古代中国的政治制度 三 从汉到元政治制度的演变 教师用案： 课程标准：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 课前提示： 1 一、从汉到元中央行政制度的演变（解决皇权与相权的矛盾）

1、演变过程 （1）汉朝： ①汉初：继承秦制，丞相有相当大的权力，位高权重。 ②汉武帝时期： A、频繁更换宰相； B、确立内外朝制度：内朝又称中朝，由皇帝左右的亲信近臣构成，拥有决策权； 外朝由丞相、御史大夫为首的官僚机构，沦为执行机构。 （2）唐朝：实行三省六部制 ①源流：三省六部制由隋朝正式确立，唐朝进一步完善。 ②主要内容： A、三省：中央设立中书省、门下省、尚书省三省，分别负责决策、审议和执行，三省的长官都是宰相。。 B、六部：尚书省设吏、户、礼、兵、刑、工六部，分别负责贯彻各种政令，处理日常事务。

③影响： 在当代：A、三省分权，又相互牵制，削弱了相权，加强了皇权； B、三省分工明确，又相互配合，提高了办事效率。 在后代：三省六部制是中国古代中央行政制度的重大变革，以后历朝基本沿袭这种制度。 补充：唐代三省六部示意图： （3）宋朝： ①初期：设立中书门下为最高行政机构，其长官为宰相。 ②后来：增设参知政事、枢密院和三司，分割相权。 参知政事是副宰相，分割宰相的行政权；

枢密院长官为枢密使，分割宰相的行政权； 三司长官为三司使，分割宰相的财政权。 （4）元朝： 设中书省，代替三省，是做高行政机关，长官行使宰相职权。 2、演变原因： （1）防范宰相擅权，加强皇权，巩固统治。 （2）提高行政效率； （3）弥补政事繁多而宰相才干不足的缺陷。 3、演变趋势：相权不断削弱，皇权不断加强。 二、从汉到元地方行政制度的演变（解决中央与地方的矛盾） 1、演变过程----地方行政区划的演变 （1）汉朝：①初期：郡、县②中后期：州、郡、县 （2）唐朝：道、州、县

从汉到元政治制度的演变

专题一古代中国的政治制度 三从汉到元政治制度的演变 教师用案： 课程标准：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 课前提示： 1、专制主义中央集权制度的发展历程： 1、演变过程 （1）汉朝： ①汉初：继承秦制，丞相有相当大的权力，位高权重。 ②汉武帝时期： A、频繁更换宰相； B、确立内外朝制度：内朝又称中朝，由皇帝左右的亲信近臣构成，拥有决策权； 外朝由丞相、御史大夫为首的官僚机构，沦为执行机构。 （2）唐朝：实行三省六部制 ①源流：三省六部制由隋朝正式确立，唐朝进一步完善。 ②主要内容： A、三省：中央设立中书省、门下省、尚书省三省，分别负责决策、审议和执行，三省的长官都是宰相。。 B、六部：尚书省设吏、户、礼、兵、刑、工六部，分别负责贯彻各种政令，处理日常事务。 ③影响： 在当代：A、三省分权，又相互牵制，削弱了相权，加强了皇权； B、三省分工明确，又相互配合，提高了办事效率。 在后代：三省六部制是中国古代中央行政制度的重大变革，以后历朝基本沿袭这种制度。 补充：唐代三省六部示意图： （3）宋朝： ①初期：设立中书门下为最高行政机构，其长官为宰相。 ②后来：增设参知政事、枢密院和三司，分割相权。 参知政事是副宰相，分割宰相的行政权； 枢密院长官为枢密使，分割宰相的行政权； 三司长官为三司使，分割宰相的财政权。 （4）元朝： 设中书省，代替三省，是做高行政机关，长官行使宰相职权。 2、演变原因： （1）防范宰相擅权，加强皇权，巩固统治。 （2）提高行政效率； （3）弥补政事繁多而宰相才干不足的缺陷。 3、演变趋势：相权不断削弱，皇权不断加强。 二、从汉到元地方行政制度的演变（解决中央与地方的矛盾） 1、演变过程----地方行政区划的演变

从汉至元政治制度的演变教案

从汉至元政治制度的演变教案 1

《从汉至元政治制度的演变》教案 邵阳市新邵县第一中学尹建平 一、教材简析 本课以专制主义中央集权为核心。上承秦朝, 下启明清,, 点多面广, 于是我在明确课标要求的前提下确定了本课的重点与难点: 重点: 行省制度、三省六部制、科举制 这些重要的政治制度和人才选拔机制, 既体现了古人的政治智慧, 又是中国政治文明的重要标志。 而且, 直到现在, 这些制度对中国的政治运行规则、中国人的思维方式、伦理观念等仍具有重要的影响。 难点: 汉至元政治制度的主要特点 这个比较抽象和复杂, 需要分析、概括才能化抽象为具体。我在教学中注重史实的归纳概括, 帮助学生理解渗透, 培养学生论从史出的习惯。 二、教学目标 1、知识与能力: ☆了解从汉至元政治制度演变的史实。 ☆理解中国古代政治制度的特点。 ☆培养学生综合归纳的能力。 2、过程与方法: ☆运用多媒体展示影视片段, 文字、图片等情景材料。 2

☆引导学生探究历史发展的规律, 养成”自主、合作、探究”的学习习惯。 3、情感态度与价值观: ☆体验古人的政治智慧。 ☆认识古代政治制度建设和创新对国家统一、发展的重要性。 ☆思考现代社会应怎样处理中央和地方的关系。 三、教学方法: 为了更好的实现教学目标, 我精心设计了以下教学方法: 学案导学法, 情境教学法, 材料分析法, 讨论探究法。( 力求教与学和谐发展。) 四、教学辅助工具: 多媒体 五、教学过程设计及特色: 在教学中采用以下教学环节: 力求课堂教学思路清晰, 教学有特色。 导入新课; 新课学习; 小结提升; 练习反馈。 教学特色: 创设情境独具匠心; 选择材料新颖恰当; 探究活动精心设计; 联系现实贴近生活。 新课导入, 利用多媒体播放视频, 情景导入。制度文明之探索 五千年中华文化, 两千年制度文明…… 学习新课: 三大版块 3

从汉至元政治制度的演变练习题及答案

从汉至元政治制度的演变 练习题及答案 Revised by Liu Jing on January 12, 2021

巩固练习1.唐太宗时中书省的长官，为挫败突厥贵族对内地的侵扰，起草了一份关于如何出兵防御的诏令，接下来应该做的是( ) A.交唐太宗裁定 B. 交门下省审议 C. 交枢密院出兵 D. 交尚书省执行 2、元朝时期，由中央直辖的省份是 ①河北②河南③山西④山东 A．①②④ B. ①③④ C．②③④ D．①②③④ 3、五代以来君主七朝八姓，赵匡胤“黄袍加身”建立北宋后的百余年间，未发生类似的现象。一般认为，北宋统治体制的变革是重要原因。下列各项中能全面反映其体制变革的一项是( ) A．采用文官取代武将任地方长官 B．从中央到地方实行财政军分权 C．降低将官地位，疏远将兵关系 D．削弱相权另设枢密院管理军事 4、元朝的行省制度实际上继承并发展了( ) A．三省六部制 B．郡县制 C．分封制 D．科举制 5、唐朝时期，三省六部制的实行是封建专制主义集权制度的完善，主要是因为 A．三省互相牵制和监督，保障皇权

B ．废除了丞相制度，加强君主专制 C ．加强了中央对地方的统治 D ．相权确立了对皇权的强势地位 6、唐朝和宋初加强君权的措施中，最为相似的是 A 设立六部 B 分散地方官员的权力 C 分化相权 D ．解除统兵大将的兵权 7．魏晋南北朝时期，选拔官员采用的制度是 A.九品中正制 B ．察举制 C.科举制 D ．皇帝直接任命 8．下面四幅中国历史上关于地方权力与中央集权的消长图，哪一幅是正确的？ 9．下面四幅中国历史上关于皇权与相权势力的消长图，哪一幅是正确的？ A B C D 10、阅读材料： 皇 年代 皇 年代 皇 年代 皇 年代

从汉至元政治制度的演变

第3课从汉至元政治制度的演变 主备人:熊宇翔 教材分析: 本课学习要点表述为：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。”汉至元，时间跨度大，内容繁多，平铺直述，线索难以清晰，特点不易突出。教材设置了“中央集权的发展”“君主专制的演进”“选官用官制度的变化”三个子目。并通过三个子目来讲述中国古代中央与地方关系的变迁，讲述变迁中统治者不断地政策创新与调整。从秦朝初创郡县制、西汉初期的郡国并行制、宋朝权分三司再到元朝的行省制，总结出地方日益听命与中央，中央集权不断强化的趋势。从秦朝三公九卿、隋唐三省六部制、宋朝二府三司、元朝再一省制，总结出古代君权与相权在相互制约中不断调整、修复、更新中推动中华文明的不断演进。从汉代察举制、魏晋九品中正制、隋唐科举制，总结出历代选官用人制度在不断变化调整中日渐成熟，在加强中央集权的同时提高了政治管理水平。但是即便这样，教材的叙述仍然是粗线条的，简单化的，这并不利于学生全面而深刻理解古代政治的演变。要把学生引向历史深处，我们必须用我们自己的学养帮助学生拓宽理解中国古代中央与地方关系的思维空间。 学情分析: 这节课的内容学生初中和高一有所接触，对部分知识有初步印象，所以设计主旨是通过了解专制主义中央集权制度不断发展、调整、创新与完善，培养学生辩证唯物主义观点评价历史事件。为此我将整节课设计成问题教学法的教学模式。有意识的使学生带着问题，自主学习，体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念，同时通过各种提问形式的设计，师生共同探究完成，培养学生分析问题、解决问题的能，在体验中升华情感，在知识迁移中提升能力。教学目标: ⑴帮助学生将秦王朝到元朝政治制度（地方政治制度、中央政治制度、选官用官制度）变化和创新的史实，放置于历史时空中去做具体的、动态的分析和把握，既认识到中国古代政治制度的基本特点和发展脉络，又能初步培养汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。（时空观念、历史解释、唯物史观） ⑵联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。（时空观念、唯物史观、史料实证） ⑶专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。引导学生尝试像历史学家一样深刻地批判性地思考历史和历史想象，并尝试作出更合理的解释，从而深刻理解古代政治制度对中国历史发展产生的深远影响。（历史解释、唯物史观、家国情怀） 教学重点和难点 重点从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解 难点中国古代政治制度的特点。 教法与学法: 教法：以问题教学法为主，辅以课堂讨论法、图片辅助法、探究讨论法、故事讲解法等。 学法：读图识图法、自主探究法、小组互助学习法、实践演示法等。 课时计划：三课时 教学过程 第一课时中央集权的发展 导入新课： 秦朝扫平六国，一统天下，以为可以传世万代，却万万没有想到的是秦王朝二世而亡。那么刚刚建立起的中央集权制度是不是也随着王朝的灭亡而崩溃了呢？西汉的建立者有没有把这

《从汉至元政治制度的演变》教案最全版

《从汉至元政治制度的演变》教案 感悟与思考 在历史教科书里，汉、唐无疑是我们的历史学家所推崇的强大帝国, 然而，对于世界来说：汉、唐帝国的光环在罗马与阿拉伯帝国的映衬下显得有些褪色，而元帝国在世界上的影响力远远胜过足以引起我们自豪的汉、唐。这个由我国北方少数民族建立、在疆域上空前辽阔的统一政权，不仅将中华博大精深的文化传入各地，也吸取了外来的先进的管理方式：仿效阿拉伯及罗马帝国的行政体制，首次在中国设立行省，对秦以来的郡县制作了一个大大地发展，对中国行政管理制度进行了一次巨大革命，影响一直持续到今。 思考与判断：从汉至元中央和地方的政治制度是怎样演变的？ 归纳与运用 【知识归纳】 一、中央政治制度 1．汉朝：汉承秦制，有所变化。皇帝制度，行政三公（中朝、外朝、尚书台） 2．魏晋南北朝：逐步形成三省制度。先是尚书省，继而中书省、门下省 3．隋朝：以尚书省、内史省、门下省为最高行政机构 4．唐朝：中书省、门下省、尚书省（下设吏户礼兵刑工六部），重大创造历朝沿袭 5．宋朝：二府、参知政事、三司 6．元朝：中书省、枢密院、宣政院，综合汉蒙政治制度 二、地方政治制度： 1`。汉朝：汉初郡国并行；汉武帝后期分全国为十三州，设刺史；东汉州郡县三级制，州牧为州最高长官 2．隋朝：州县两级制，州设刺史，县设令 3．唐朝：唐太宗分全国为十道，作为监察区；唐肃宗设观察使；唐中后期设节度使 4．北宋：文臣作地方官；州县两级制；“道”改为“路” 5．元朝：行中书省；行省以下设路、府、州、县，边远地区设宣慰司。中国省制开端，影响深远 【知识运用】 1．从汉至元中央和地方政治制度演变的趋势是什么？汉到元政治制度的演变说明中央集权制度内存在着哪些主要矛盾？ 从汉至元，历朝的政治制度的变革不外乎两点：中央尽量分散相权，限制相权，以达到加强皇权的目的；地方尽量削弱其权力，加强对其控制和管理，以达到加强中央权力，解除地方威胁之目的。这两方面的措施恰好说明了，在中央集权制度下，有两对矛盾是无法解决的。那就是君权与相权的矛盾和中央与地方的矛盾。因为这两对矛盾的存在，使得作为地主阶级最高统治者的皇帝面临着两难的选择：相权过大或地方权力过大都会影响到其统治的安定，而相权过小或地方权力过小别影响从中央到地方的工作效率，这样也难以对国家实施有效的治理。 ［例1］秦汉时丞相一职由一人担当，到隋唐时期三省的长官都是丞相，到了北宋相当于丞相的官职就更多了。这一现象反映了（） A．专制主义中央集权的不断加强 B．封建中央政府民主政治的不断发展 C．丞相权力的不断分散 D．中央对于地方政府控制的日益严密 ［解析］在中央集权制度下，丞相权力过大，就会威胁到皇权，所以历代皇帝都要想办法削弱相权，而分权就是其中较好的一种方法。题目中的C项是其直接目的，A项才是其根本目的。

高一历史从汉至元政治制度的演变教案

从汉至元政治制度的演变 教材分析：本节的核心内容实际是秦朝建立的专制主义中央集权制度的演变过程。在对这一概念准确理解的基础上，能够认识到这一制度内存在的两对矛盾是突破这一问题的关键。即皇权与相权的矛盾，中央与地方的。矛盾。历朝政治制度的变化实际上都是围绕这两个问题进行的，而且变化的趋势十分明显，即皇权的不断加强与中央权力的不断加强。这种变化的深层原因仍在于封建自然经济的特征。 教材重点：从汉至元中央和地方的政治制度的演变 教材难点：从汉至元政治制度的特点 学生分析： 知识状态：对从汉到元的各类政治制度了解不是很多 对各朝名相有所了解，但对相权和皇权的关系了解不多 认知能力：联系、比较能力较差，对从汉至元制度变革原因及作用不易理解。 理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“封建专制主义中央集权制度”不易理解。 学习情绪：对具体的感性的历史知识比较感兴趣 对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。 教师应对： *针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，采用动态图示法、角色扮演谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的 *针对“专制主义中央集权制度”概念较难理解及从汉到元政治制度演变知识点较多。学生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。 *重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，引导学生初步掌握处理历史资料的一般方法。 导入新课 １、引导学生回忆秦朝政治制度的主要概况，复习秦朝中央集权制度的相关史实 师：请同学们回忆一下秦的中央集权制度是如何建立的？ 生：A、采用皇帝称号，创立皇帝制度 B、中央设丞相，御史大夫和太尉三公 C、地方推行郡县制度 师：中央三公中丞相的职能是什么？（通过学生回答，引导学生得丞相权高位重的地位）２、创设情景：选取宋以前的丞相与皇帝议事的影象片段与宋以后的丞相皇帝议事的影象片段各一。 问题：请同学们分析两个场景的不同之处。反映了怎样的趋势 答案：丞相由坐着议事到站着议事，跪受君恩。透过现象看本质，得出相权削弱，皇权加强的结论。 学习新课 （一）、中央政治制度的演变 1、汉承秦制 西汉时期中央政治制度基本沿袭秦朝，但又有所变化。 *皇帝制度承秦制，又在秦朝基础上，构成比较完整的皇帝名号、礼仪、皇位世袭等制度。方法建议：学生加深理解这一特点的方法：引导学生回忆秦朝皇帝一人称“朕”；皇帝的命

汉至元政治制度演变教学设计

第三课《从汉至元政治制度的演变》教案 从汉至元政治制度的演变教学设计 课标要求 列举从汉到元政治制度演变的史实；说明古代中国政治制度演变的特点 一、.教材分析 本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。 一条主线：君主专制中央集权的不断强化 两对矛盾：中央与地方、君权与相权 三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变 二、.教学目标 根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 知识与能力： 1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。 2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。 3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。 4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。 过程与方法： 联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法 情感、态度、价值观： 专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献 教学重点、难点 重点：从汉到元政治制度的主要特点。

难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解 三、学情分析 特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。 不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。 对策：加强学生历史综合素质的培养。 设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。 四、教学策略： 1.引导学生研习和运用历史材料。 2.引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息，帮助思考。 3.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考 五、教学过程： （一）、中央集权的发展： 阅读下列材料，思考后面的回答问题： 材料1：汉初，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮饟，作业据而财匮，自天子出不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无臧盖……米石值万钱，马一匹值百金。-----《史记*平淮书》 材料2：汉有天下，矫秦之枉，徇周之制，剖海内而立宗子，封功臣。 （1）结合材料思考探索：西汉初期实行郡国并行制的原因有哪些？ 西汉初年社会经济的凋敝；吸取没有分封是秦朝灭亡原因的教训； （2）实施郡国并行制的目的是什么？出现了什么社会问题？到汉武帝时是怎样解决的？ 答：目的：相互监督，相互牵制，加强中央对地方的控制。 社会问题:不仅没有加强对地方的控制，反而出现了严重的王国问题，危机中央集权。 解决：颁布“推恩令”，从根本上解决了王国问题，加强了中央集权。 材料3：太祖问：“天下自唐季以来数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂炭，其何故也？”赵普对曰：“此非他故，藩镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。” (3).结合材料思考：赵普认为唐末五代以来出现藩镇割据的原因是什么？在此基础上北宋采取了怎样的“夺其权”、“制钱谷”、“收精兵”具体措施？起到了什么作用？地方收权后又出现了什么问题/ 答:赵普认为出现藩镇割据的原因是“君弱臣强”。

从汉至元政治制度的演变练习题及答案

巩固练习 1.唐太宗时中书省的长官，为挫败突厥贵族对内地的侵扰，起草了一份关于如何出兵防御的诏令，接下来应该做的是( ) A. 交唐太宗裁定 B. 交门下省审议 C. 交枢密院出兵 D. 交尚书省执行 2、元朝时期，由中央直辖的省份是 ①河北 ②河南 ③山西 ④山东 A ．①②④ B. ①③④ C ．②③④ D ．①②③④ 3、五代以来君主七朝八姓，赵匡胤“黄袍加身”建立北宋后的百余年间，未发生类似的现象。一般认为，北宋统治体制的变革是重要原因。下列各项中能全面反映其体制变革的一项是( ) A ．采用文官取代武将任地方长官 B ．从中央到地方实行财政军分权 C ．降低将官地位，疏远将兵关系 D ．削弱相权另设枢密院管理军事 4、 元朝的行省制度实际上继承并发展了( ) A ．三省六部制 B ．郡县制 C ．分封制 D ．科举制 5、唐朝时期，三省六部制的实行是封建专制主义集权制度的完善，主要是因为 A ．三省互相牵制和监督，保障皇权 B ．废除了丞相制度，加强君主专制 C ．加强了中央对地方的统治 D ．相权确立了对皇权的强势地位 6、唐朝和宋初加强君权的措施中，最为相似的是 A 设立六部 B 分散地方官员的权力 C 分化相权 D ．解除统兵大将的兵权 7．魏晋南北朝时期，选拔官员采用的制度是 A.九品中正制 B ．察举制 C.科举制 D ．皇帝直接任命 8．下面四幅中国历史上关于地方权力与中央集权的消长图，哪一幅是正确的？ 9．下面四幅中国历史上关于皇权与相权势力的消长图，哪一幅是正确的？ A B C D 10、阅读材料： 皇 权 年代 皇 权 年代 皇 权 年代 皇 权 年代

2019版教材图解·人教版高一历史必修1(思维导图和微试题)：1.3 从汉到元政治制度的演变(含答案)

第一单元古代中国的政治制度（人教新课标） 第3课从汉至元政治制度的演变 【思维导图】 【微试题】 1．元朝赵天麟说：“今立行省于外，维持错综，众建其官，有诸侯之镇无诸侯之权，可谓于审力之形矣。”表明元代设置行省是为了( ) A．拓宽选官渠道，扩大统治区域 B．分割官员权力，牵制地方重臣 C．钳制边疆地区，提升行政效率 D．削弱地方割据，减少财政开支 答案：B 2.梁启超曾说：“我想中国历史上有意义的革命，只有三回：第一回是周朝的革命，打破黄帝、

尧舜以来部落政治的局面；第二回是汉朝的革命，打破三代以来……第三回就是我们今天所纪念的辛亥革命了。”所谓“汉朝的革命”主要是指( ) A．“公天下”到“家天下”的转变 B．血缘国家到地域国家的转变 C．世卿世禄到选贤任能的转变 D．分裂割据到中央集权的转变 答案：C 3．唐代否定了按门第选官的九品中正制及等额推荐的察举制，实行分科考试、差额录取的科举制，这反映出唐代( ) A．官员特权受到否定B．君主集权得到强化 C．选才注重知识水平D．选官重视思想品德 答案：C 4.阅读材料，完成下列要求。 材料一汉高祖初得天下，即下令招贤。直到汉武帝，这个趋势达到正式的法制化，全国优秀青年，受国家太学教育，凭其成绩，补郎补吏，加入政府。不到一百年，西汉政府早已完全是一个士人政府了。……这样由教育与行政服务之实地观察，与选举与考试四项手续，而始获正式进入政府。 材料二魏晋时代的九品中正制，乃因当时地方骚乱，交通阻梗，中央政府行使职权水平有限，全国选举难于推行，乃由中央指定各地域服务中央政府官吏中之性行中正者，采访同乡舆论，开列各地区人才，造成表册，送政府作为录用之根据。 ——材料一、二摘自钱穆《中国传统政治》

从汉到元政治制度的演变

课题：汉到元政治制度的演变 编写：徐春松审核：贾成鹏 2010-9-3 【江苏高考10考试说明】 汉初郡国并行制；汉朝至唐朝的选官制度；唐朝的三省六部制；元朝的行省制度。 【教学目标】掌握以下基础知识及培养相关知识解题应用能力 1、汉代“中朝”、唐朝三省六部制、元代中书省制设置等史实，说明中国古代中央政治制度演变的特点。 2、列举汉代郡国并行制和元朝行省制度等史实，说明中国古代地方政治制度演变的特点。3专制主义中央集权不断加强是中国古代政治制度的显著特点。这一特点对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于我国统一的封建多民族国家的巩固，但也阻碍中国社会的进步与发展。 4、感受中华民族管理国家的政治智慧。 【教学重难点】 『重点』 唐朝三省六部制、元朝的行省制度 『难点』 从秦汉至元政治制度演变的过程；一些重要的历史概念的理解 教学课时： 1课时 考点梳理：（教学过程） Ⅰ、必背材料和重点阐述 一、君权与相权（汉到元君主专制制度的演变及特点） 1．汉代设“中朝”制度，抑制以丞相为首的“外朝”的权力。 背景：汉初丞相位尊权重，相权与皇权相冲突。 内容：“外朝”指以丞相、御史大夫为首所构成的官僚机构；“中朝”又称“内朝”，由皇帝左右的亲信近臣构成，“中朝”在宫廷之内对重要政事先做出决策。“外朝”则变为决策机构的执行机构。 作用：相权削弱，君权加强， 2．唐朝三省六部制 ①三省及职责：中书省（职责：负责草拟和颁布皇帝诏令）,门下省（职责;负责审核政令）,尚书省（职责：负责执行命令）,在门下省下设政事堂,在尚书省下设六部（吏、户、礼、兵、刑、工）. ②评价: 三省的最高长官都是宰相，相权一分为三，相权实际上有所分散，三省之间相互牵制和监督，保证了君权的独尊，是中国古代政治制度的重大创造。而六部分工明确，有利于提高行政效率。 3、宋朝设中书门下，增设“参知政事”，分化相权。 4、汉到元君主专制制度演变的特点（趋势） 从君权和相权关系看，君权不断加强，相权不断削弱 二、汉到元地方政治制度的演变及特点（汉到元中央集权制度的演变及特点） 1、汉朝郡国并行制：西汉初年，在地方上继承秦朝的郡县制，同时又分封诸侯王国，郡国两制并行。 2、元朝的行省制： （1）行省的设置：元朝确定了以行中书省作为常设地方行政机构的制度，全国分设十个行

第3课从汉至元政治制度的演变教案

第3课从汉至元政治制度的演变教案 【三维目标】 .知识与能力： ⑴列举汉代“中朝”、唐朝三省六部制、元代中书省等政治制度，说明中国古代中央政治制度的演变。 ⑵列举汉代郡国并行制和元朝行省制度等史实，说明中国古代地方政治制度的演变。 ⑶从中央和地方制度两个层面说明中国古代政治制度的特点。 2.情感价值： ⑴理解从汉到元专制主义中央集权制度对中国封建社会发展的影响。 ⑵体会中华民族管理国家的政治智慧。 【重难点】 重点：中国古代政治制度的主要特点 难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。 【教学方式】 .引导学生研习和运用历史材料。 引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息，帮助思考。

2.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考。（详见［教学构思］） 【复习导入】 创设新情景导入新课： 参考答案：（点拨：此题实际上是要你评价秦始皇的功过） 秦始皇的辩词：我统一了中国，建立了中国历史上第一个中央集权的封建国家；我颁布了秦律；我北逐匈奴，进占百越，开拓了疆域；我修筑长城，修建驰道；我统一了货币、文字、度量衡和车轨，促进了经济文化交流。我是千古一帝。 秦朝人民的诉状：你修长城，建阿房宫、骊山陵墓，徭役繁重；一人犯法，诛连家族和邻里，刑法残酷；你要我们将收获物的2∕3交给你，赋税沉重；你焚书坑儒，箝制了思想，摧残了文化。你是一个暴君。 【教学构思】 教学内容 教师的教 学生的学 预期效果 .专制主义中央集权制度中的权力矛盾 情境创设：讲述宋太祖建德二年（公元964年）欲任赵普为宰相发诏敕难以完成法定手续的故事。

问题设计：从这个故事来看，宋代皇帝的权力是否完全不受限制？如果皇帝的权力受到牵制，那是受谁的牵制？ 说明：从秦始皇建立专制主义中央集权制度以来，皇权与相权是中国政治中相互配合又相互牵制的一对矛盾。 思考问题，讨论发言。 明确学习主题。 2.从汉到元中央政治制度的演变 资料引入：①汉朝形成“中朝”与“外朝”机构；②魏晋南北朝时形成三省体制；③隋唐时期确立了三省六部体制； ④宋元时期中书省与枢密院为中央权力机关。 问题设计：从汉到元，中央政治制度的变化是一种什么样的趋势？在这个演变的过程中，谁的权力在不断扩大？说明什么问题？ 阅读课本，思考问题。 ①从汉到元，相权在不断地分散和削弱；②皇权在不断加强；③这正是君主专制的本质。 了解从汉到元中央政治制度的演变历程，掌握“中朝与外朝”“三省六部”等概念，掌握归纳法学习历史。 3.地方政治制度的演变 资料引入：①汉代实行郡国并行制，汉末形成州、郡、县三级制②唐代地方形成藩镇割据局面③宋代地方政权分为州、县两级④元代地方实行行省制度。

从汉至元政治制度的演变教案

“第3课从汉至元政治制度的演变”教案 天星湖中学管永宏课标：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 三维目标：（略） 教学手段：多媒体 教学过程： 导入：从秦始皇创立专制主义中央集权制度以来，为巩固统治，历代封建王朝的君主们在政治制度建设上围绕着两对矛盾而进行了不懈的努力。 中央——地方君权——相权 这一课，我们就来学习汉——元的统治者是如何进行政治制度的改革来解决这两对矛盾的。 出示本课线索（从三个方面来学习）。 一、地方政治制度的演变： 1、实物投影“预学案”。 2、找错误、订正。 3、识记。 4、“问题1”宋太祖从“权”“钱”“兵”三方面着手加强中央集权的措施，有哪些利与弊？ 学生讨论回答，教师引导。 （利：改变了唐末五代以来藩镇割据的局面，加强了中央集权。 弊：形成“冗官”、“冗兵”、“冗费”的局面，为北宋埋下了积贫积弱的祸根。） 5、点题：通过对“地方分权”达到“中央集权”。 二、中央政治制度的演变： 1、实物投影“预学案”。 2、找错误、订正。 3、识记。 4、“问题2”唐、宋统治者为加强皇权，在中央官制方面采取的措施有何异同？ 学生讨论回答，教师引导。 （相同：分割相权，加强皇权 不同：唐设中书、门下、尚书三省分散相权，宋设参知政事、枢密使、三司使分割相权； 唐以尚书省为最高行政机构，宋以中书门下为最高行政机构。） 5、点题：总体而言，“相权不断削弱”——“君权不断加强”。 提问：“什么时候这对矛盾就不存在了？” ——明朝，朱元璋废掉丞相。（这是下一课要讲的内容） 三、选官、用官制度的变化： 1、实物投影“预学案”。

2、找错误、订正。 3、识记。 4、表格演示：（齐答） 5、“探究延伸”：“汉至元中国古代政治制度的演变”显示出怎样的趋势或特征？ 学生讨论，写草稿。 投影，找不足。 （（1）从中央看：皇权不断加强，相权日益削弱。 （2）从地方看：中央对地方的控制日益加强，行省制度便利了中央对地方的管理。 （3）从选官制度看：才学逐渐成为选官的主要依据，科举制成为隋唐以后最重要的选官制度。） 四、练习： 1、两学生上黑板，做选择题。 讲评。 2、投影一学生文字题，讲评。 五、发第4课“预学案”。 附： “第3课从汉至元政治制度演变”预学案 【学习目标】 列举从汉至元政治制度演变的史实， 认识中国古代政治制度的特点。 【基础落实】 一、中央集权的发展（地方政治制度的演变）

第3课 从汉至元政治制度的演变(教学设计)

第3课从汉至元政治制度的演变（教学设计） 教学目标 一.知识与能力 1.理解君权与相权矛盾的发展变化与当时中央政权的强弱盛衰密不可分。理解元朝行省制度的创立，是中国省制的开端。 2.通过引导学生了解从汉至元政治制度的演变过程，总结中国古代政治制度的特点，培养学生综合概括的能力 二.过程与方法 1.联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点。 2.引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。 三.情感态度与价值观 1.专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会的发展进步形成了阻碍。 2.无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固作出过自己的贡献。 教学重点难点 重点：中国古代政治制度的主要特点。 难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解。 教学方法 讨论法、讲解法、概括总结法 教学用具：相关教学资料 教学课时;：1课时 教学设计： 导入新课：秦始皇统一中国后，继承了商鞅变法的成果和实践了韩非子的理论，创立了封建专制主义中央集权的政治制度，即皇帝制、中央官制和郡县制，把专制主义的决策方式和中央集权的政治 制度有机结合起来。秦始皇首创的专制主义中央集权的政治体制为我国延续两千多年的封建社会选择了政治体制的基本模式。在中央，君权与相权的此消彼长一直是封建社会难以避免的问题，也是封建统治者一直想解决的问题，那么，从汉至元的历代统治者是怎样解决这一问题的？收到了怎样的成效？带着这个问题，我们今天来学习一些汉到元，历朝皇帝是怎样来解决这个问题的。 第3课从汉至元政治制度的演变（板书） 一、中央集权的发展

人教版历史高中必修一第3课 从汉至元政治制度的演变 教学设计最全版

《从汉至元政治制度的演变》教案 课标要求 列举从汉到元政治制度演变的史实；说明古代中国政治制度演变的特点 一、.教材分析 本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。 一条主线：君主专制中央集权的不断强化 两对矛盾：中央与地方、君权与相权 三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变 二、.教学目标 根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 知识与能力： 1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。 2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。 3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。 4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。 过程与方法： 联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法 情感、态度、价值观： 专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献 教学重点、难点 重点：从汉到元政治制度的主要特点。 难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解 三、学情分析 特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。 不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。 对策：加强学生历史综合素质的培养。 设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。 四、教学策略： 1.引导学生研习和运用历史材料。 2.引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息，帮助思考。 3.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考 五、教学过程： （一）、中央集权的发展： 阅读下列材料，思考后面的回答问题： 材料1：汉初，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮饟，作业据而财匮，自天子出不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无臧盖……米石值万钱，马一匹值百金。-----《史记*平淮书》 材料2：汉有天下，矫秦之枉，徇周之制，剖海内而立宗子，封功臣。 （1）结合材料思考探索：西汉初期实行郡国并行制的原因有哪些？ 西汉初年社会经济的凋敝；吸取没有分封是秦朝灭亡原因的教训； （2）实施郡国并行制的目的是什么？出现了什么社会问题？到汉武帝时是怎样解决的？ 答：目的：相互监督，相互牵制，加强中央对地方的控制。 社会问题:不仅没有加强对地方的控制，反而出现了严重的王国问题，危机中央集权。

第3课__从汉至元的政治制度的演变(新人教版必修一)(原创教案)

第3课从汉至元政治制度的演变 ★教学目标： 1、知识与能力： （1）识记皇帝制度、三省六部制、宋朝二府三司、元朝一省二院等有关中央制度的历史概念以及郡国并行制、藩镇节度使、行省等有关地方政治制度的历史概念； （2）理解君权与相权矛盾的发展变化与当时中央政权的强弱盛衰密不可分，理解元朝行省制度的创立是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国行省制度的开端； （3）通过对中国古代封建专制主义中央集权制度及其对中国历史发展影响的分析，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史问题的能力； （4）通过引导学生了解汉元政治制度演变过程，总结中国古代政治制度的特点，培养学生综合概括的能力； （5）通过对中国古代选官、用官制度的演变历史，明晰中国封建王朝的发展兴衰，培养学生正确的分析能力。 2、过程与方法： （1）联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点； （2）引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法； （3）引导学生运用图表法加强对主干知识的理解，形成本课的知识框架与结构。 3、情感态度与价值观： 专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固做出过自己的贡献。 ★教学重点和难点： 重点：从汉至元中央和地方的政治制度的演变 难点：从汉至元政治制度的特点 ★教学法： 演讲法、讨论法 ★课标解读： 课标对本课的要求是：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明古代中国政治制度的特点。 1、两汉时期“汉承秦制”，汉初实行三公九卿制，后来三公权力逐渐被内廷的尚书台所取代；从魏晋南北朝到隋唐，三省六部制取代了三公九卿制；宋元时期，基本形成中书省主政，枢密院主军事的局面，北宋又设参知政事、三司使分割宰相权力。 2、（1）专制主义中央集权制度不断发展，成为我国古代政治制度的重要组成部分。 （2）君权和相权、中央和地方的矛盾贯穿始终（封建社会的两对基本矛盾） （3）在中央政权中，皇权不断加强，相权不断削弱 （4）中央和地方关系中，中央严格控制地方政权，不允许地方有独立的行政体系存在。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，在分权的基础上，牢牢控制着地方官吏的任免、监督和考核。 ★教学过程及要点： 导入一： 秦始皇统一中国后，继承了商鞅变法的成果和实践了韩非子的理论，创立了封建专制主义中央集权的政治制度，即皇帝制、中央官制和郡县制，把专制主义的决策方式和中央集权的政治制度有机结合起来。秦始皇首创的专制主义中央集权的政治体制为我国延续两千多年的封建社会选择了政治体制的基本模式。西汉王朝建立后，刘邦承袭了秦始皇所开创的统一的封建专制主义中央集权制。通过综合概述上节课内容，１、引导学生回忆秦朝政治制度的主要概况，复习秦朝中央集权制度的相关史实 师：请同学们回忆一下秦的中央集权制度是如何建立的？ 生：A、采用皇帝称号，创立皇帝制度B、中央设丞相，御史大夫和太尉三公C、地方推行郡县制度 师：中央三公中丞相的职能是什么？（通过学生回答，引导学生得丞相权高位重的地位） ２、创设情景：选取宋以前的丞相与皇帝议事的影象片段与宋以后的丞相皇帝议事的影象片段各一。 问题：请同学们分析两个场景的不同之处。反映了怎样的趋势 答案：丞相由坐着议事到站着议事，跪受君恩。透过现象看本质，得出相权削弱，皇权加强的结论。

第3课 从汉至元政治制度的演变[教案]

第3课从汉至元政治制度的演变（1课时） 课标要求 列举从汉到元政治制度演变的史实；说明古代中国政治制度演变的特点 一、.教材分析 本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。 一条主线：君主专制中央集权的不断强化 两对矛盾：中央与地方、君权与相权 三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变 二、.教学目标 根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 知识与能力： 1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。 2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。 3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。 4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。过程与方法： 联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法 情感、态度、价值观： 专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献 教学重点、难点 重点：从汉到元政治制度的主要特点。 难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解 三、学情分析 特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。 不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。 对策：加强学生历史综合素质的培养。 设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。 四、教学策略： 1.引导学生研习和运用历史材料。 2.引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息，帮助思考。 3.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考 五、教学过程： （一）、中央集权的发展： 阅读下列材料，思考后面的回答问题： 材料1：汉初，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮饟，作业据而财匮，自天子出不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无臧盖……米石值万钱，马一匹值百金。-----《史记*平淮书》材料2：汉有天下，矫秦之枉，徇周之制，剖海内而立宗子，封功臣。

从汉至元政治制度的演变思维导图

竭诚为您提供优质文档/双击可除从汉至元政治制度的演变思维导图 篇一：《从汉至元政治制度的演变》教学设计 人教版高中历史必修一第一单元第三课 《从汉至元政治制度的演变》教学设计 湖北省黄石二中赵元梅 一、教学目标 1、学习目标： （1）引导学生整体回顾从汉到元政治制度演变的主要史实，加深对中央集权、君主专制等基本概念的理解。 （2）通过阅读史料，重点探究从汉至元政治制度演变的主要趋势，并在中西方古代政治制度的比较中总结中国古代政治制度的特点。 （3）在师生、生生互动学习中培养学生史论结合、论从史出等历史素养。 2、过程与方法： 联系时代背景分析各项政治制度，理解历史概念，通过对比中外古代政治制度，逐步总结出中 国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材

料，在对历史材料的研读和分析中，掌握处理历史资料的方法。 3、情感、态度、价值观： 专制主义中央集权的不断加强是(从汉至元政治制度的演变思维导图)中国古代政治制度的发展轨迹。这一特点，对中国历史发展产 生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展和进步形成了阻碍。 4、教学重难点 本课重点是探究从汉到元中央和地方的政治制度的演变趋势及规律。 本课难点是通过分析材料和中外政治制度的对比，认识到政治文明的多样性。 5、课型课时：综合课1课时 二、教学方法 问题探究法分组讨论法比较分析法 本课时间跨度大、概念多，政治制度理论性较强，面对的是高二文科班的学生，他们已经对这 课的基本史实有所了解，但是对这些制度的演变缺乏完整而深入的研究，因此我尽可能多借助多媒体课件，采用动态图示法、谈话法、讨论法、比较法等手段，重视图示、引文等材料，通过阅读思考、合作探究、体验交流等，着意培