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对数学课堂错误资源的有效利用

“天衣无缝”、“滴水不漏”、难容错误的传统课堂，

让我们只能仰视，感受更多的是无奈. 由于学生的知识水平

不同，生活背景不同，他们在学习过程中出现错误是十分正常的. 布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的. ”错误是学生探究的标志，也是一种学习经验. 以人发展为本的数学教学，要求我们重新审视数学课堂，它是学生出错的地方，是师生逐步认识错误、利用错误、实现师生共同成长的空间. 用发展的眼光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔、更精彩.

一、正视错误――显示真实的课堂

我们认为的“好课”就是教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮、问题设计合理、师生配合默契、让听课者叹服的教学过程. 细细观察，我们也发现有些课堂成了老

师和部分学生合演的“木偶剧”. 教学中不断的暗示，不敢

让普通学生来回答问题，不敢让学困生来板演，于是课堂教学中没有了错误. 有些教师在数学教学中，面对出现的各式

各样的错误，通常是鄙视，希望马上消灭这些阻碍教学顺利展开的绊脚石.对于某些可挖掘的错误，不探究学生得出这种

二、预设错误――呈现多姿的课堂

课堂上的错误，有些是教师能够预料到的. 教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，可以意识到那些错误可能会发生. 课堂教学不仅仅组织学生学习知识，更要让学生在思索、讨论中掌握知识，呈现多姿多彩的课堂.

1. 预设错误，防患未然

我们要在学生学习尚未发生认识偏差之前，把某些错误设法显示出来. 引导学生从自己认识的角度，凭借自己已经掌握的数学知识去判断，从而预先控制错误的发生.

比如，学习了《同底数幂的乘法》后，设计一组辨析题：判断下列的计算是否正确？若不正确请改正.

(1)(x2)3=x5;()

(2)x4x3=x12;()

(3)x3+x3=x6;()

这样，控制了可能发生的错误，防患以未然，把错误消灭在萌芽状态中，在议错、辨错中提高分析问题和解决问题的能力.

2. 故意出错，引发质疑

有意识地设计一些本身存在错误的题目，特别是学生易发生错误的地方，制造“陷阱”.设置“陷阱”可以诱发，显露学生认知中一些错误或片面的观点，有助于教师及时捕捉，弄清教学对象的认知特点，便于采取有效的教学措施，使教学过程、方法更具有针对性.在学生主动的验证探索中发现原结论不当之处，从而得出正确的结论. 在《相似变换》的教

学中，我要求学生依次验证：

（1）把三角形作相似变换，边长放大到原来的2倍，

放大后的面积是原来图形面积的几倍？

（2）把三角形作相似变换，边长放大到原来的4倍，

放大后的面积是原来图形面积的8倍；把三角形作相似变换，将边长放大到原来的n倍，放大后的面积是原来图形面积的2n倍.

学生容易受结论（1）的影响而认为结论（2）也是一个“正确”的结论. 要求学生利用实例进行验证，可发现结论（2）是错误的. 这样，学生通过自己的主动探索，纠正了错

误，找到了判断的方法，同时得出三角形的边长与面积变化的规律. 这种自我纠错活动，提升了学生对学习数学的兴趣.

三、宽容错误――显示自由的课堂

《数学课程标准（实验稿）》指出：“对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法.教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心.”学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料. “错误”作为一种教学资源，只要合理利用，也能较好地促进学生情感的发展. 作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生. 这样，学生在课堂上才会没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满. 在这种情况下，学生的思维最活跃. 这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用.

我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论. “绿灯”使他们的自尊心得到了切实

的保护，人格得到了充分的尊重. 在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽.

四、捕捉错误――生成精彩的课堂

教师和学生在教与学活动中出现的错误会在不同的时

间和场合出现. 比如在课堂上的传授、回答、练习中，课后作业中，平常的生活中等等. 它一直伴随着教学过程的始终，它具有不可预测性、不规则性. 因此，对于错误的出现，要求教师具有敏锐的“眼”，善于发现，善于捕捉，选取合适的场合、时机进行灵活的运用. 课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的亮点.

比如在《轴对称图形》教学的其中一环节，在学生明确轴对称图形概念后研究平面图形中的轴对称图形.课前提供

每组学生9个小平面图形供研究，并准备了9个大平面图形任意分到了各组，小组合作一段时间后，每组的研究报告陆续传了上来.为让学生对对称轴的条数有概括性的认识，我请拿到大平面图形的同学按要求贴到黑板上.如表：

师：对黑板上贴的结果，其他同学有不同意见吗？

生1：3号贴错了！（我在每个平面图形上标了号）它是等腰三角形，应该有1条对称轴.

我一看，刚才的同学把3号贴到了无对称轴那里了.

师：哦！3号是等腰三角形，它应该有几条对称轴呀？

学生齐答：1条.

师：那刚才是谁贴的呢？上来改正一下好吗？

生站起来，我一看，他还是我们班数学成绩较好的同学.

生：老师，我刚才仔细折过了，发现折痕两边不能重合，那不是一个等腰三角形.（我想他折的方向肯定错了）师：那你上来，再重新折一下好吗？

学生上来一折：“老师你看，相差一点点！”我当时就一怔，确实呀，在电脑上画的图，再经过剪刀剪，这时的等腰三角形严格地说真的是不等腰呀！怎么办，当时可是有很多听课老师在场呀！

师：同学们，真是对不起，由于老师的失误，没有把这个等腰三角形剪好，这位同学真仔细！他通过仔细折，发现了问题！

生：老师，没关系的，我们把它当做等腰三角形好了.（他们为了维护老师的形象，甚至有点责怪刚才那位学生不懂场合）

我灵机一动，何不这样：

师：那既然3号不是等腰三角形，谁有办法使它变成等腰三角形呢？

生：只要剪一刀！把刚才折出来多余的部分剪掉，就是等腰三角形了.

一生拿出剪刀，“喀嚓”剪了一刀，一个等腰三角形便贴到了黑板上.

生：老师，用这样对折再剪的方法，剪出来的图形肯定是轴对称图形！

师：是吗？那就让我们来试一试，剪一个你喜欢的轴对称图形！

不一会儿，实物投影上放满了学生颇有创意的作品：衣服，小兔，萝卜，蝴蝶……

课堂教学是一项复杂活动，即便是经验丰富的教师，也难免出现“卡壳”、“走调”现象，过失在所难免.本课例中，由于老师的课前准备工作没有做到位，等腰三角形变得不等腰了，教师面对自身的失误，及时纠错，并抓住契机发掘其中有价值的教学因素.正是这不等腰的三角形让学生萌发了

剪轴对称图形的意愿，点亮了学生创新的火花.错误之所以是宝贝，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪.这不但需要我们有沉静的心理和从容应变的机智，更需要树立牢固的“错误意识”，课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，对老师来说，简直是一种机

遇，在课堂中利用好错误资源，不仅可以使一些尴尬的局面得以挽回，更能解决教学中的疏与堵的矛盾，使得教学过程如同溪水碰岩石――有障碍而得以激荡――更美.

五、反思错误――共同成长的课堂

反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式.保持反思的习惯，对于巩固和深化教学成果，往往事半功倍，而“学习+反思”早为大家所共识.

教师了解到学生出错的类型和出错的原因，由此推断出学生学习的薄弱环节，这将有利于教师有目标地采取补救措施，提高学生的学习效果.同时，学生所表现出来的种种反应是教师教学效果的一面镜子，它提供了各种教学效果的反馈信息. 根据学生在数学学习中所表现出来的错误，审视自己，进行反思：课前准备是否充分，教学计划安排是否妥当，教学内容是否恰当，教学方法是否符合学生的胃口等等. 通过这些反思，教师对自身的教学有了更深刻的认识，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处.

生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛. 对于那些在教案外和常规课堂内突然出现的教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，最终，让“错误”也成为课堂教学的一个亮

点. 因为有了“错误”，课堂才显得生机勃勃，充满活力；因为有了“错误”，宏扬个性，充满灵性，使数学课堂更精彩.

小学数学课堂中错误资源的有效利用完整版

小学数学课堂中错误资源的有效利用 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

小学数学课堂中错误资源的有效利用摘要：数学学科具有严密的逻辑性，而小学生的思维却缺乏缜密性，因此，他们在数学学习的过程中，经常会出现一些“错误”，犯错误是孩子的“天性”，学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，变错误为资源，化腐朽为神奇，这是一种教学机智，教师要借助学生在课堂上出现的错误，唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。关键词：小学数学；课堂；有效利用在小学数学教学中，我们的学生每天都在出错，可以说，错误伴随着学生一起成长。学习错误，对学生来说，是学习中的宝贵财富；对教师来说，也是教学中的宝贵资源。一、认识与思考也许大多数同仁都有这样的想法：希望自己所教的学生在上课时个个对答如流。其实，这种乌托邦式的理想课堂是不存在的！成人都未必永远不犯错误，何况学生。因为我们面对的是孩子，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平，出错在所难免。出错，是因为学生的数学思考还不成熟，“正确”正是从“错误”地辨别、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习本身就是从问题开始，甚至是从错误开始的，“错误”往往是学生对既定思维地反判和修正。“正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研

究、创新和超越。”学生是数学学习活动的主体，而学生“犯错”的过程就是一种尝试和创新的过程。学生出现这样或那样的错误，是其真实的思维呈现，反映出学生建构知识时存在的疑惑和障碍，其间，往往蕴藏着创新的精神和智慧的火花。面对学生的“错误”，有些老师谈“虎”色变。那是因为他们看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种体验。放弃经历错误也就意味着放弃经历问题的复杂性和思辨性。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大减少学生扩展认知范围和提高认知能力。因此，当学生在课堂中产生错误时，老师不要一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机，巧妙引导，让学生经过思维地碰撞，感知获取知识的思维过程，进一步促进学生深入了解所学内容。二、捕捉错误，生成有效的资源在课堂教学中，教师总是希望学生按照自己设计好的教学程序进行学习，如果有哪位学生“出乎意料”了，教师便认为他“出错”了，硬是把他“拉回”已经设定好的“路线”上来。殊不知，学生的“意外”错误，教师若独具慧眼，把它作为一种教学资源，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，课堂将精彩纷呈。“从错误中学习”“从错误中成长发展”已成为当前特别值得提倡的教学策略。能否妥当处理、合理利用学生学习中的错误，体现着一个教师教学水平的高低

在名师引领下前行

在名师引领下前行在杨兴文名师的推荐下，我认真拜读了《小学数学名师教学艺术》这本书，研读后，内心有如点亮一盏盏明灯。被刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、林良富、钱守旺、夏青峰、田立莉八位名师的课堂教学艺术、教学思想以及他们的成长历程所震撼。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”正是因为不断的学习专研，无数个不眠之夜和数不尽的晶莹汗滴的汇聚让他们成为小学数学教坛上的一颗颗璀璨的明星。名师们的智慧和方法让我茅塞顿开：刘可钦老师：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜。刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行"探究式"学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己"教"的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借"朴实无华的教学"将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。潘小明老师：研究学生，为学生学习心理把脉；诱发争议，让学生在碰撞中感悟真知；冷静敏锐，引导学生“自拔其根”；钝感激情，激发学生的探究欲经典课例拓宽概念学习的主体空间。教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。我们对待学生不能象“一刀切”，而是应该根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给学生们的礼物。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。华应龙老师：巧搭数学与生活之桥；“刷新”赋予教学生命力；“导误”导出真探究；评价不是筛子而是“泵”；课堂因差错而精彩；问题由学生提出；让课堂充满民主；不妨听听自己的课经典课例你会了吗？一个个精彩的案例。细细品读，每一个观点都让我如沐春风，如淋甘露！徐斌老师：真实的课堂摈弃演练和作假。……真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。徐老师课堂教学艺术中的问题设计巧，方能学得活；“冰冷”的美丽与“火热”的思考；融于生活，感悟数学；十年磨一剑；不妨给计算教学加点“甜味”。在我二十多年的教学生涯中，也曾看过许多热闹的课堂教学场面，曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后，到我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。林良富老师：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它是以学生的可持续发展为主体，以学生的个性发展为本位，以学生的创造性发展为本位。教育工作者在参与新课改的实践中，运用自己的智慧和热情，确立行动目标，迎接教育的挑战。一名教师，当你无法超越别人时，你完全可以超越你自己，用你对数学课堂独特理解与个性化演绎，成就属于自己的精彩课堂，一堂课

数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩东坝小学李长荣《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？一、正视错误，包容学生“课堂出错”。俗话说：“失败是成功之母”。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”！教学中，我们这样告诉学生：“课堂是你出错

的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。二、善待“错误”，让错误放出光彩。滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的无奈。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。 1、关注错误，创造生成当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后，出示2/7：2/9，要求学生化简。一个学生板演出

课堂因学生而精彩

课堂因学生而精彩语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑，让学生学会质疑。标签：课堂质疑兴趣语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。语文课在学生的人生观、价值观的形成中扮演了一个重要的角色，因为好的语文课给学生创造的是一个浓郁的文化氛围，可以激荡学生的情感，陶冶学生的性情。因此，我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑。我校地处农村，学生学习主动性差，上课参与课堂较少的情况，我将课堂教学过程设置为：阅读——质疑——讨论——交流的四段式教学结构。一学期的实践，让我深刻地认识到要将课堂的主动权放给学生并不是一件容易的事，学生在课堂中常常感觉无所事事，对于文章更是感觉老虎吃天无处下口，无从质疑。即便提出的质疑，也是很浅层次的，每个学生也是不尽相同，表达交流能力和愿望的欠缺，使得教学效果事倍功半，如何使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，通过质疑将文章的理解向更深的境界进发，我觉得作为语文教师要做好三个方面：一、课堂氛围要宽松，学生质疑有天地语文课要上好，必须创设好的学习情境，督促学生喜欢读书，喜欢表达，变为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。上《迟到》时，我让同学们大胆质疑。果然有同学说：爸爸的做法对，有的同学说：爸爸的做法不对。这时课堂气氛宽松了，问题的提出有价值，讨论展开的激烈了。在这样的质疑中，学生的语文能力不仅得到了锻炼，情感也得到了培养。二、评论家的眼光需培养，学生质疑有方法学生在课堂上积极主动、大胆质疑的习惯没有养成，只习惯于老师讲的单向活动；我认为，着手培养学生评论家的眼光是解决这一问题最关键的一步，这样学生才会质疑。通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力是语文阅读教学的目的。在上《草原》这一课时，我没有对课文做任何评价，先让学生以评论家眼光对文章的特点和我们值得借鉴的地方谈了十多点，如文章的结构，材料的选取，感情的抒情等方面。可以说，只要老师能讲到的方面学生几乎都说到了。因此，学生独立自主学习的体现在于学生学会了质疑，有方法质疑，不在于结果，而在于这种思考质疑的过程，对小学生来说是难能可贵的。

让小学英语课堂因“错误”而精彩

让小学英语课堂因“错误”而精彩摘要：小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，教师不仅要宽容错误的出现，而且要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学变得更精彩。关键词：小学英语课堂教学错误资源教学方法 2011版的小学英语课程标准指出，课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，我们不仅要宽容错误的出现，更要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误也成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学因此变得更精彩。那么，如何在小学英语课堂教学中利用错误资源，变“错误”为促进孩子们发展的素材，使课堂教学变得更精彩呢？我认为应该从以下方面不断努力。一、正视错误，包容孩子们“课堂出错” 在课堂教学中，孩子们不可能不出现差错，就是因为

有了这样那样的错误，才使课堂教学变得更加精彩。在学习过程中，“正确”大部分只是一种模仿，但是“错误”却是一种经历，一种真实而自然的感受，是通向正确与成功的必经之路。因此我们要认可孩子们的错误，也允许他们出错，错误出现后，关键在于让孩子们意识到自己的不足，找出犯错的原因，避免以后犯同样的错。有时孩子们的错误不可能只依靠老师的示范和练习就得到纠正，而必须通过自我否定，因此，我们必须帮助孩子们进行有价值的“自我否定”。课堂教学中，我们告知孩子们犯错并不可怕，课堂就是孩子们出错的地方，俗话说：人恒过，才能改。我们要给孩子们营造宽松愉悦的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系。课堂上我们要允许孩子们犯了错重答，答得不全再补充，有不同看法随时争论。这样，使孩子们的自尊心得到有效保护，人格得到尊重。在这样的课堂上，孩子们没有因出错被老师斥责的担忧，更没有被其他孩子耻笑的苦恼，他们在和谐、民主的气氛中快乐学习，不断创新。二、善待“错误”，让错误放出光彩在小学英语新课程改革不断深入的今天，我们要以一颗平常心重新审视课堂教学，把课堂视作教师与学生逐步发现错误、利用错误和实现师生共同提高的空间，使课堂中的错误成为一种重要的教学资源。 1.关注错误，创造生成。

课堂教学因改变而精彩

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/2b19027627.html, 课堂教学因改变而精彩作者：顾正凤来源：《安徽教育科研》2019年第18期摘要：多年前的一次旅游经历引发了笔者对自己教学的思考，所以在之后的教学中从教学模式、教学方法等方面作了改变，使得传统语文课堂焕发了新的生机，学生由被动学习变得乐学、善学，收到了良好的教学效果。本文试对此作一阐述。关键词：改变教学模式;主动学习;精彩课堂多年前学校利用暑假组织毕业班老师到三峡旅游，几天的时间里我们欣赏到了三峡优美的自然风光，感受到了三峡工程的伟大……当然，印象最深的还是当地的导游。每当我们坐车前往下一个目的地时，导游就会在车上滔滔不绝地解说当地的自然、人文等方面的知识，非常的敬业。尽管他说了很多，但我一句也没记住，可能是因为整个解说过程中他总是用单一的语调不停地说，无法吸引人们的注意力。这次旅游给了我深刻的思考——我在课堂上不也是这样给学生上课的吗？我在讲台上说得津津有味，自认为讲得很精彩，可学生们能听进去多少呢？遇到测试时不会的还是不会。我们经常会听到有老师这样抱怨：“这些知识点我在课堂上都说了无数遍，学生们怎么还不会呢？”其实这样的问题也一直困扰着我。经过反思，我决定改变“一言堂”的教学模式，争取让学生变“要我学”为“我要学”。为此，我采取了如下具体做法。一、不局限于课堂教学，将课堂延伸到课外语文知识不仅要在课堂上、教科书中学，还要靠课堂外的积累。要想提高语文素养，学生需要进行大量的课外阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中学生可以利用图书馆和网络搜集自己需要的信息和资料。课外要广泛阅读各种类型的读物，初中阶段课外阅读总量要达到两百万字，每学年阅读两三部名著。这就要求语文教师将课堂扩展到社会与家庭中，将知识延伸到名著与网络上。在教学中，我立足课堂教学，充分挖掘一切有利因素，让学生广泛阅读，扩大知识面，主动探究语文知识。在教学《出师表》时，我提前布置了预习作业：查阅与《出师表》相關的资料。上课时，学生已将查阅的资料打印出来，跃跃欲试地抢着回答：有说写作背景的;有说三国故事的，如《赤壁之战》《三顾茅庐》等;有翻译课文的;还有背诵古诗的，如《蜀相》《书愤》;甚至还有同学自学了《后出师表》……同学们展示的资料非常全面，让我眼界大开。经过询问我得知了资料的来源：有从网上查的，有从图书馆借的，有自己积累的，也有家长帮助查的。同学们展示结束后，我带领大家学习课文，这节课在轻松的氛围中很快结束了。同学们的精彩表现让课堂充满活力。二、运用多种教学方法

课堂因错误而精彩

课堂因错误而精彩记得有人说过：“教室－－学生出错的地方。”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误中总会包含着一些合理的成份，而且错误还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。正确，可能是模仿，但错误，却可能是创新。因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来：一、容“错”——千树万树梨花开我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。

对数学课堂错误资源的有效利用

对数学课堂错误资源的有效利用 “天衣无缝”、“滴水不漏”、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的是无奈. 由于学生的知识水平不同，生活背景不同，他们在学习过程中出现错误是十分正常的. 布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的. ”错误是学生探究的标志，也是一种学习经验. 以人发展为本的数学教学，要求我们重新审视数学课堂，它是学生出错的地方，是师生逐步认识错误、利用错误、实现师生共同成长的空间. 用发展的眼光来看待学生学习中的错误，教学的天空会更广阔、更精彩. 一、正视错误――显示真实的课堂我们认为的“好课”就是教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮、问题设计合理、师生配合默契、让听课者叹服的教学过程. 细细观察，我们也发现有些课堂成了老师和部分学生合演的“木偶剧”. 教学中不断的暗示，不敢让普通学生来回答问题，不敢让学困生来板演，于是课堂教学中没有了错误. 有些教师在数学教学中，面对出现的各式各样的错误，通常是鄙视，希望马上消灭这些阻碍教学顺利展开的绊脚石.对于某些可挖掘的错误，不探究学生得出这种

错误的原因及思考过程，对学生进行一番消极的批评. 面对这种做法，学生的错误可能不但不会减少，反而会增加.很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片！因此，教师要允许学生犯错误，要用一颗宽容的心去纠正学生的错误，善待学生在探究中出现的错误，引导他们掌握验证的方法与面对错误的坦诚态度，才能显示真实的课堂. 二、预设错误――呈现多姿的课堂课堂上的错误，有些是教师能够预料到的. 教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，可以意识到那些错误可能会发生. 课堂教学不仅仅组织学生学习知识，更要让学生在思索、讨论中掌握知识，呈现多姿多彩的课堂. 1. 预设错误，防患未然我们要在学生学习尚未发生认识偏差之前，把某些错误设法显示出来. 引导学生从自己认识的角度，凭借自己已经掌握的数学知识去判断，从而预先控制错误的发生. 比如，学习了《同底数幂的乘法》后，设计一组辨析题：判断下列的计算是否正确？若不正确请改正. (1)(x2)3=x5;() (2)x4x3=x12;()

让数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 - 善待学生错误资源，演绎精彩数学课堂湘潭县云龙小学黄攀【摘要】心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座.” 学生在学习中的出错过程应该被看成是学生通向成功的阶梯,也是教学中宝贵的教学资源.我们的数学课堂，每天都在出现错误。错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。【关键词】善待错误、有效教学资源、激错三部曲。华罗庚曾说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。我们的数学课堂，每天都在出现错误，教师如果以为小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免，那就大错特错了。殊不知，一些宝贵的资源正在防、堵中悄悄流失。其实错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突

破教学难点在平时的教学中如何善待孩子们的错位并有效地将这些“美丽的错误”转化为课堂的再生资源，让我们的数学课堂更精彩呢？本人结合实践活动《小熊购物》教学中两次错误资源的激化为例谈谈自己的点滴感受。一、第一次激化 1、错误事实问题：胖胖熊买1 瓶饮料和4 个面包，该付多少元钱? 某生的解题思路：6+3=9（元） 2、激化实录师：请找出这种想法对的地方。生1 ：知道1 瓶饮料和1 个面包的钱。生2 ：她知道这里是把两部分加起来。师：（在“ 3”的下面画一横线）那么把谁放进去就正确了。生1：4。生2：4 个面包的钱。生3: 6+3 X4。师：哦！6加上3 X4的积。（板书：在“ 3”后面补上“X 4”）师：（先指着3 X4=12 ,12+6=18 ”这种分步列式；再把手盖在两步列式上。）与刚才的列式比较，这种列式有什么不一样? 生：这是一个算式。师：对,这就是今天我们要研究的两步计算列式。看来,没有这位同学的错误，我们哪能这么快认识两步计算列式! 我们真的要谢谢这位同学。

数学课堂因学生“展示”而精彩

数学课堂因学生“展示”而精彩数学思维的过程需要表达，数学思考的结果需要展现. “课堂展示”可以打开学生思维的闸门，只有敞开这扇大门，才会实现资源共享. 因而“展示”成了数学课堂中交流的重要方式，下文将结合我的数学课堂教学实例，对展示的层次与展示的作用作一个简单的归纳：一、在关键处展示，展出通性通法，理解算理比较适合中等生展示展示实况：此时我引导着孩子们观察与对比这两幅图有什么不同？让他们感受到：线段由分到合的叠加实现了思维的积极升华. 同时孩子们在她们的展示中理解了分数混合运算的算理. 展示真正让孩子们成为知识的探究者. 二、在困惑处展示，展出朴素认知，引发探究比较适合学困生展示问题呈现：怎样计算平行四边形的面积？展示实况：一名学困生说出了自己的想法：并将图展示于黑板. 因为线段1长度= 线段3长度= 线段8长度= 线段6长度；同样线段2 = 线段4 = 线段5 = 线段7. 所以平行四

边形的面积与长方形面积一样，那么平行四边形面积就是两邻边相乘. 学生明显受长方形面积计算负迁移的影响，产生了很朴素、真实的想法，正是给他们展示的机会，才会有“错误性创造”，这样老师就抓住了课堂教学的起点，并将他放大、引向深入，以致让可爱的孩子们修正自我，实现提升. 三、在疑难处展示，展出独到见解，引发思考比较适合优等生展示问题呈现：一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？展示实况：胜利组展示：期待组展示：创新组展示：但课上到这里没有就此停止，而是接着让孩子们去完成下面的表格. 然后引导学生观察此表有什么发现？此环节目的是：渗透有序思考，宽在逐渐地增大，长在不断地减小，当两者相同时变成了正方形. 孩子们在我的引导真正感受到“小计算大思想”，正是给孩子们的精彩展示的时空，才让我再次将他们带到思考的“深渊”. 综上所述，只有给孩子们展示的平台，他们的主体地位

课堂因精彩设计而精彩

课堂因精彩设计而精彩 ——“三角形的特性”的教学实践与思考笕桥中心小学-----严美兰今年的三月份，我校组织了数学青年教师进行了一次数学常态课比赛，比赛内容为人教版小学数学四年级下册的第五单元的第一课时，即“三角形的特性”。在比赛结束之后，本人对整堂课的教学过程进行细细回味之后，本人感触较多。并由此引发了对课堂的动态生成与教师备课时的精心预设之间的一些思考。三角形的特性这部分内容是学生在通过了第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习上进行教学的。学生对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。因此，教材在编排上，是先让学生认识三角形的各部分名称及底与高的含义，学习用字母表示三角形，然后再让学生了解三角形的稳定性及其应用。本人在分析教材设计教学方案时是这样考虑的。教材的功能应该是引导而不是禁锢，规范而不是限制。作为教师，要在新课程标准理念的指导下，立足“尊重教材”树立“整和资源”的思想。因此，在教案的设计上，本人改变了教材上的教学内容顺序，先让学生认识三角形的稳定性，再具体探究三角形的各部分名称以及底与高的含义。具体操作过程如下：片段一：认识三角形的稳定性 1、谈话揭题：咱们这节课一起学习什么知识呢？对，咱们来研究三角形。 2、找生活中的三角形师：你在生活中见到过三角形吗？能说说在哪些地方吗？生1：三角尺上有三角形。生2：教室里墙上固定音响的三脚架上。生3：自行车架上。师：对呀，我们来看看（多媒体出示）主题图1，2。在我们的生活中还有篮球架上，广告牌支架上，建筑工地上都能找到三角形的身影。哎！你是否觉得

这里面藏有什么秘密吗？生：是的。为什么在这些物体上都设计成三角形而不用其他的图形呢？师：对呀，为什么不用长方形或是正方形呢，就让我们来找找答案吧。 3、动手操作、切身体验（1）每个学生都用手中的学具棒拼组不同的图形，要求有一个是三角形。（2）动手拉一拉手中拼组成的两个图形，和同桌说一说拉后的感想。（3）汇报小结：三角形具有稳定性。生：四边形容易变形，而三角形怎么拉也拉不动。师：对，这说明三角形很牢固，这就是它具有稳定性的原因。（板书：稳定性） 4、拓展运用师：认识了三角形的稳定性，你觉得生活中还有那些地方可以运用这个特性的一些例子吗？生：给新栽的树苗搭架子，给发芽的菜苗围篱笆，给摇晃的凳子钉扳子。。。。。。然后，教师通过过度语“你们觉得三角形了不起吗？想进一步了解它吗？”将学生引入三角形的各部分名称及底与高的学习中。正是因为本人在处理教材时，在了解了学生的认知起点与学生的年龄特点之后，精心设计了这一环节的教学方案，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出了时间与空间，让学生在经历“观察——设疑——操作——体验发现——实际运用”的模式下，认识并充分理解了三角形具有稳定性这一特征，同时让学生明白了学习三角形是实际需要，增强了学生主动求知的欲望，学生的主体性得到体现。凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学“生成的起点”，对教学的展开和推进有促进作用。课堂教学具有生成性，“生成”是新课标倡导

课堂错误资源的有效利用

课堂错误资源的有效利用海门刘浩中心小学徐平在课堂教学中，学生理解上的错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。现实的课堂会因学生迷惑后清醒、错误后顿悟、成功后发现而充满活力。从这点意义上说，成功果然是一种宝贵的课堂资源，反之，失误也是一种值得反思的教学资源。因此，教师要针对课堂中出现的错误资源，变废为宝，巧妙地利用，让学生经历“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。一、巧用错误资源，培养发现意识。在课堂教学中，学生出现思维上的差错并不奇怪，关键在于教师如何利用这一错误资源启发学生从思维的低谷中跳出来，重新审视，找出思维链中的障碍点，有无意识活动转为有意识活动，由形象思维向抽象思维过渡，其中的传媒就是顿悟。因此，教师要创设自主探究的问题情境，激起学生的思维波澜，让学生在错误思维中突发奇想，在正确思维中突破常规，在常规思维中高峡急转……只有这样，才能深化对知识全方位的理解，才能有效培养学生的发现意识。案例一：在教学《有余数的小数除法》后，出现填空题：0.69÷0.13=5……（），大部分学生填的是“4”。教师不急于评判，而让学生展开讨论，判断答案是否正确。并进一步追问，是怎样发现错误的。生（1）：余数4与0.13比，余数比除数大，说明填“4”是错误的。生（2）：余数与被除数比，余数比被除数大，说明填“4”是错误的。生（3）：验算：5×0.13+4≠0.69，说明填“4”是错误的。于是，与学生步入正确的思维轨道：计算时，被除数和除数同时扩大100倍，商不变。而余数是被除数扩大100倍计算后余下的，因此余数应缩小100倍，为0.04。二、巧用错误资源，培养创新意识。在课堂教学中，经常会有学生回答错误或理解错误。作为教师，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误答案，而因分析学生错误思路的源头，把握其错误思想的运行轨道，然后加以正确引导，让他们在错误的思维中茅塞顿开。这样，错误也就成了一种可以利用的教学资源。案例2：教学《两位数减一位数退位减法》。师：65-9=？。生（1）：“65-9=64”。师：怎样想的？生（1）：因为个位5不够减，所以用9-5=4，在与十位上的6合起来就是64。师：果真如此吗？这时，好像在平静的湖面上扔下一颗小石子，激起思维的涟漪。学生们想出了各种各样的办法：第一种算法：先算60-9=51,再算51+5=56；第二种算法：15-9=6,50+6=56；第三种算法：先算10-9=1，再算1+55=56……还有一个学生迫不及待地说：“我想用9-5=4也行，因为5比9少4，所以再从60里面去掉4就可以了。”多么独特的方法啊！可见孩子们的思维方式

课堂因展示而精彩模板

课堂因展示而精彩 “展示是最有效的学习方法”是我校课堂实施的理念。展示就是学生在课堂上汇报自主学习合作学习的成果，展示是有效课堂教学中最重要的一个环节。学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学生在这个特殊年龄段所有的自尊心、表现欲是否得到满足，决定着今后是否能以更大的热情投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教会别人那种成功的喜悦。可以说展示是学习的金钥匙。由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习，在以前传统的课堂中就很少有同学举手发言，那么，在有效课堂中，我们如何引导学生积极参与课堂展示,我结合实践，谈谈我们不成熟的做法。一、树立“展示就是好样的”思想在有效课堂开展初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我们就在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就

是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示的好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩，从而使学生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快乐，通过一段时间尝试，同学们放下顾虑，逐渐敢于并乐于在课堂上展示并努力做到更好。二、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备由于有效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。这个年龄的孩子真的很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动

让课堂教学因“错误”而精彩

让课堂教学因“错误”而精彩教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。作为教师，要正视学生的错误，从学生的角度去了解、分析错误的原因，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。一、利用错误，激发情趣学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认识，分析错误的原因对“症”下药，找到解决问题的好办法。如，教学《我们的民族小学》一课后进行字词听写，大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错。如何有效地进行字词教学引起了我的深思。于是，在第二天的语文课上，我故意奇怪地问全班同学“我觉得奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然。当我把

“穿带”这个词写在黑板上时，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。”这样，在笑声中不仅纠正了学生的字词错误，还活跃了课堂氛围。二、捕捉错误，收获意外教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，要及时利用，“放大”错误，进行点拨和引导，让精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的探究、创新，才会有预设和生成的统一。如，《滥竽充数》教学片段生1老师，我觉得南郭先生其实挺聪明的。师（诧异的表情）聪明？为什么？生1南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？生1（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了。）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。（这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同。）生2南郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩

小学数学课堂中错误资源的有效利用.doc

小学数学课堂中错误资源的有效利用摘要：数学学科具有严密的逻辑性，而小学生的思维却缺乏缜密性，因此，他们在数学学习的过程中，经常会出现一些“错误” ，犯错误是孩子的“天性” ，学生的“错误”往往蕴含着他们的独特想法和创新意识，变错误为资源，化腐朽为神奇，这是一种教学机智，教师要借助学生在课堂上出现的错误，唤醒他们沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。关键词：小学数学；课堂；有效利用在小学数学教学中，我们的学生每天都在出错，可以说，错误伴随着学生一起成长。学习错误，对学生来说，是学习中的宝贵财富；对教师来说，也是教学中的宝贵资源。一、认识与思考也许大多数同仁都有这样的想法：希望自己所教的学生在上课时个个对答如流。其实，这种乌托邦式的理想课堂是不存在的！成人都未必永远不犯错误，何况学生。因为我们面对的是孩子，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平，出错在所难免。出错，是因为学生的数学思考还不成熟，“正确”正是从“错误”地辨别、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习本身就是从

问题开始，甚至是从错误开始的，“错误”往往是学生对既定思维地反判和修正。“正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。”学生是数学学习活动的主体，而学生“犯错”的过程就是一种尝试和创新的过程。学生出现这样或那样的错误，是其真实的思维呈现，反映出学生建构知识时存在的疑惑和障碍，其间，往往蕴藏着创新的精神和智慧的火花。面对学生的“错误”，有些老师谈“虎”色变。那是因为他们看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种体验。放弃经历错误也就意味着放弃经历问题的复杂性和思辨性。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，就会大大减少学生扩展认知范围和提高认知能力。因此，当学生在课堂中产生错误时，老师不要一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机，巧妙引导，让学生经过思维地碰撞，感知获取知识的思维过程，进一步促进学生深入了解所学内容。二、捕捉错误，生成有效的资源在课堂教学中，教师总是希望学生按照自己设计好的教学程序进行学习，如果有哪位学生“出乎意料”了，教师便认为他“出错”了，硬是把他“拉回”已经设定好的“路线”上来。殊不知，学生的“意外”错误，教师若独具慧眼，把它作为一种教学资源，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，课堂将精彩纷呈。“从错误中学习” “从错误

对数学课堂错误资源的有效利用

小学数学课堂中错误资源的有效利用完整版

在名师引领下前行

数学课堂因“错误”而精彩

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让小学英语课堂因“错误”而精彩

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最新小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

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