小学语文童话教学存在的问题及对策研究
摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。
关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策
一、童话教学
（一）童话概念概述
纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。
第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。
第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。
第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。
第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。
通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑
造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。
本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。
(二)童话教学概念阐述
“童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。本研究的童话教学，从属于小学语文教学。教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。
小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。
简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本(童话课文)，如何进行教与学的问题。
（三）儿童
本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。他们在心理学方面的一些特点如下。
1.小学低年级儿童特点
在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。在注意力方面，以无意注意为主，注意广度仅达到字词，对变化着的学习形式感兴趣;直观的图画、动画更容易吸引他们。
2.小学中年级儿童特点
语言能力独白言语发展起来，复述能力以概括性复述为主。思维力以以具体形象思维
为主，有了一定的分析概括能力、独立思考能力，开始会产生怀疑，批判思维能力开始发展。有意注意能力增强，对比较新颖、需要开动脑筋独立思考的学习内容产生浓厚的兴趣。
3.小学高年级儿童特点
在语言能力方面以书面语言赶上口头语言，复述能力以创造性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展，批判思维能力增强，能深入分析童话主旨、理清复杂的童话脉络，进行独立思考;童话选文应具有挑战性。在注意力方面，有意注意为主，注意广度达到句子、句子间的联系，但仍以具体、直观形象的事物为主要对象。
二、小学生童话学习现状调查
（一）对小学生喜欢童话现状调查
本文采用问卷《小学生童话学习调查问卷》，对小学生童话学习现状展开调查。调查对象为浙江省杭州市余杭区的2所普通小学1-6年级的学生。这两所学校的教学质量呈中等水平，既不是最好的，也不是最差的，能够代表和反应大多数小学学校的童话教学水平。本研究采用分层抽样，以这两所小学6个年级的学生为对象，再从各个年级中进行随机抽样，共发放120份问卷，回收有效问卷119份，回收率99%。问卷共11个问题，封闭式与开放式问题相结合，多选题和单选题共存，调查的主要内容是小学生童话课文的学习情况。
你喜欢上童话课文吗？
统计数据显示，大多数学生都喜欢童话课文。但是，教学是面向全体学生。童话作为儿
童天然的精神食粮，历来深受儿童喜爱。却有“12%"感觉”、“不喜欢”、“非常不喜欢”的总和)的学生不喜欢童话课文。“12%”是一个不小的比例，一定程度上反映出小学语文童话教学的不足。
（二）小学语文教师童话教学调查
这部分运用《小学语文童话教学教师访谈提纲》，对内蒙古自治区、杭州市各1所小学的1位语文教师，共3位老师的童话教学进行访谈。三位教师教学资历不等，分别在乡村、城镇、较发达城市的小学任教，具有普遍的代表性。访谈内容主要包括教师的童话观、教师的儿童观、教师的语文观、教师对学生的课外童话阅读指导情况等方面，共12个问题。
1、您对童话这种体裁有些什么认识?
2、您对童话的认识是通过哪些途径了解到的?
3、您认为童话理论的学习重要吗?
4、您怎么看待儿童与成人的关系?
5、您认为对于儿童的教育，最重要的方面是什么?
6、您认为童话课文的学习对训练学生语言能力有特别的价值吗?
7、您会给学生复述、改编、创作童话等的足够的自由空间吗?
8、在童话教学中，您认为语文的“工具性”和“人文性”哪个更重要?
9、您认为课外童话的阅读有没有什么价值?(如果有，体现在哪里?)
10、您会自己或和学生一起阅读课外童话吗?
11、您会向学生推荐课外童话吗?
12、您会对学生进行课外童话阅读指导吗?(如果会，您是怎么进行的?)
（三）总结问题
1.理性大于感性。理性分析仍然主导着小学语文童话教学，分析课文、教师精讲、道德说教，都是理性教育的体现，是以成人的意志控制儿童的言行。“字词学习一一认读课文一一分析课文一一得出一个道理”的教学模式，是传统的小学童话教学长期使用的模式，一直没被打破。童话教学多对故事人物形象从理性的角度进行评判。儿童感性思维的培养不被重视。这与儿童的学习能力发展相矛盾，因为儿童更擅长感受、体验。卢梭曾“儿童时期是理性的睡眠。”太早培养儿童的理性思维，对于儿童的成长弊大于利。
2.认知重于情感。“情感教育”在小学语文童话教学中几乎不受重视。教师为了应对应试教育的压力，加上教师自身对童话文本的成人化解读的局限，教学时更偏重童话的认知功能，无暇顾及其它。如很多教师在执教《卖火柴的小女孩》时，都致力于把孩子的心思牵引到认识到资本主义社会的残酷、同情小女孩的可怜上去，对于儿童可能产生的感动、温暖的精神享受和情感体验熟视无睹。
3.牵引胜过尊重。在课堂中，是教师主动牵引，儿童被动顺从的力证。教师牵引产生的直接后果是，儿童对童话文本的独特理解、个性体验被压抑，得不到理解和尊重。更严重的是，长久下去，儿童独自解读文本的能力都会麻木，变得没有感受。
4.说教替代唤醒。因为其特殊的文本特点，加上教材编写者有意借童话对儿童进行道德教育，大多哲理性的童话课文，到最后必然告诉学生一个统一的道理。受此局限，教师不自觉地习惯于“用教材教教材”，先分析故事，再得出道理，愈发使课堂呈现出鲜明的教化意味。教学艺术停留在“道德知道”的层面。由于儿童特殊的心理、思维特点，有效的道德教育应是以唤醒儿童的道德情感为主要手段，才能真正被儿童接受、领会，变成自身的道德实践。空洞的说教，只能是事倍功半。
三、解决小学童话教学问题的对策研究
（一）教师提高相关理论素养，树立正确的童话理念
小学语文教师要自觉地进行童话理论的系统学习，注重童话理论的吸收、更新;加强自身的职后的继续教育。教师的自我教育，要始终贯穿于小学语文教师职业生涯的整个过程。学
习的途径可以参考以下几种:第一，有计划地阅读古今中外优秀、经典的童话作品;第二，大量阅读童话相关理论书籍，了解最新的最有价值的童话理论等。
提升教师童话理论素养的目的，是帮助教师树立正确的童话观。童话对于儿童的意义，不同于一般的教育故事，与教材中其它文本也有着本质的区别。童话“是一种快乐儿童的人生叙述”，“是他们精神上的最自然的食物”。它诉说着童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳着童年的记忆，为孩子们构筑了童年的梦想。它能够开启儿童想象之门，丰富儿童的审美情感，塑造儿童良好的个性和健康心理等。教师对童话的这些价值都要有深刻的认识。童话教学的目的就是将童话对于儿童的价值最大化。
（二）树立正确的儿童观
时代的进步、教育的进步，要求成人改变居高临下俯视儿童的姿势，蹲下身来以平等的姿态和儿童进行平等的交流，尊重儿童独立人格，关注儿童的童年精神需要。这对于教师是一个巨大的挑战，又是一个不可懈怠的教育任务，不可逆转的教育方向。这个教育理想的实现，必须基于对儿童的了解，即“发现儿童”。早在二十世纪五四运动时期，“发现儿童”，就己作为“人的发现”的重要成果，得到社会认可。所谓研究儿童，就是极尽可能地，去了解儿童的身心发展特点、思维发展规律、儿童的内在需要、儿童的所思所想等，以便为他们争取和创造真正合适的教育教学。
“正确的教育方法是了解孩子，理解孩子，尊重孩子的正当选择。”教师必须树立“儿童本位”的儿童观，对自己的教育教学方式发起新的挑战。儿童以感性思维为主，童话中蕴含着丰富的感性化资源。小学语文童话教学就应以感性教育为主。
（三）优化小学语文童话教学课堂
1.创造“童话式”的课堂
改善小学语文童话课堂枯燥乏味的状况，必须让童话课堂富有童话精神，在童话课堂中融入吸引儿童的童话精神元素，用童话的逻辑教童话，让童话课堂充满童话味道，创造“童话式”课堂。
①想象式教学
教师从童话教学一开始，就设置想象的整体基调，盈造想象的整体氛围，带领儿童自发进入童话神奇的意境中。师生借助畅想这座桥梁自觉成为童话的一部分。以《去年的树》这篇课文为例，教师“诱使”儿童把自己变成童话中的“鸟儿”，直接以鸟儿的身份进入故事情境中，身临其境，想鸟儿所想，言鸟儿所言。这样一来，儿童不是以旁观者、读者的姿态被动想象，而是忘掉了自己是现实的人，直接主动地进入自己畅想的意境中，去经历完整的故事情节。不只学生如此，教师也要自动“放弃”现实中的教师角色，“成为”童话中人物，作为童话中的一部分，和学生共同组成完整的童话。文本的语言成为师生的语言，故事人物的经历成为师生的经历。这样的方式，能有效地加深儿童对童话故事的而记忆和理解。就好比演员精彩的表演背后，是对剧本的熟练掌握和深刻认识精彩的表演之后，又必定对剧本内容有更深刻的印象，更深入的认识。
童话课堂变成了“童话”。儿童在虚幻的畅想世界中，“亲身”经历童话中人的喜怒哀乐。当他们走出虚幻的课堂后，内心的颤动依然真实地存在，童话教学的终极目的就达到了。用虚幻的想象制造真实的体验，这是一种想象的催眠，是课堂环境创设的艺术。小学语文童话教学追求的理想境界是让想象活动贯穿童话教学的整个过程。
②游戏式教学
童话课堂的游戏化教学，是指根据特定的童话文本的学习内容及特定阶段儿童的心智特征，创造相应的游戏情境，以开展游戏活动的形式组织教学，将游戏精神渗入到教学环节中，鼓励和肯定儿童的自由精神，使儿童在轻松欢愉的氛围中快乐学习，有效达成教学目标的教学组织形式。
游戏行为是儿童主动追求的，所以儿童的游戏天赋和乐趣需要，成为开发语文“乐学”的一笔宝贵的资源。游戏精神，是一种创造精神。在童话教学中注入游戏精神，组织游戏化的教学，是一种有效且十分必要的教学策略，是“寓教于乐”教育思想的具体体现。为了保障高质量的教学，童话教学的游戏化教学要遵循一些教学原则。
第一，不能“为游戏而游戏”。“玩”得痛快，与学得尽兴，要紧密结合，不可为偏废其一，二者相辅相成。第二，平衡整体与个体。在小学语文教学中，经常会出现少数积极性很高的学生“主宰”了课堂，而其他学生中的大多数则一直“默默无闻”。这造成了学习机会的不平等。教师务必要平衡整体公平与个体表现。
③情境式教学。
情境式教学，即教学情境化，是将“情景交融”的艺术创作手法，运用到教学实践操作的行为上的创造性运用。以情境化的方式展开童话教学，是最能体现童话诗性逻辑的。童话教学的情境化，就是教师创设相应的教学情境，将儿童引入童话优美的意境中，真切体会童话中蕴含的丰富情感。清境化”的落脚点是“情”。“动情”的关键在于“境”。“入境始于亲”。因此，“境”的创设，是主要任务，一旦入境，情自然生发。教师如何引领儿童进入并且沉醉于童话优美的意境中呢?这里主要提两个关键性问题。
第一，着力于创造式的“再现”。着力于“再现”，是因为童话作家正是在特定的情境中，才“情动”而“辞发”，创作出鲜活的童话作品的。儿童读者，也只有进入到作家所经历的那种特定情境中，才能产生和作家相似的情感体验，引起共鸣。创造式的“再现”，意即所创情境无需绝对真实，可用图片或简笔画等代替。
第二，在此所指的“语境”，是童话情境的一种特殊形式。“童话语境指课堂教学过程中，师生语言本身直接呈现出的、鲜明的童话特征。; f}l例如，《青蛙看海》一课中，一位教师这样说道:“同学们，我们就是小青蛙了，让我们跟着小松鼠一级一级向上跳吧!”接下来的教学就直接以小青蛙和小松鼠的口气来组织教学。这样，教学的语言就直接变成了童话的语言。
童话历来深受儿童喜爱。用周作人先生的话说，童话“是一种快乐儿童的人生叙述”，“是儿童精神上的最自然的食物”。它诉说着童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳着童年的记忆，为孩子们构筑了童年的梦想。童话教学，主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)如何教、如何学的问题。童话选文在小学语文教材中占有很大的比例。童话文本和其它文本一样，能够提高儿童的语文素养、发展儿童的语言能力等。童话与儿童天然的联系，
以及童话自身独特的艺术魅力，使得童话教学具有独特的价值。
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论小学语文教学中的童话教学
小学语文教学中的童话教学 童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童。这些童话具有以下三个方面的特点：一是以反映社会生活，传递人生经验、进行道德训练、幻想未知世界和宣传科学知识为主要内容；二是以幻想、夸张和拟人等手法来设计情节，刻画人物；三是故事曲折、语言浅显，富有趣味性，适合儿童的年龄特点，为儿童所喜闻乐见。童话是儿童非常喜欢的一种样式，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象、夸张、拟人和想象等手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活，扬善抑恶，起到教育人的目的。 教学中，指导阅读童话，首先要指导学生弄清楚课文属于那种类型的童话，这有助于记忆故事、理解内容、启迪想象： 1、人物童话，就是以普通的人物作为主人公的童话。 2、知识童话（也叫科学童话），就是把神奇的科学世界或者未来世界的远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童的浓厚兴趣。 3.拟人化童话，就是将大自然中的动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的语言，成为童话中的“人物”。 4.超人化童话，就是把童话中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。 一、童话教学的意义 （一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养 （二）童话教学可以激发学生的写作能力 俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会哭、会笑、会同情和参与。” （三）童话教学可以培养学生的审美情感 （四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力 二、小学教材中童话的特征。 （一）幻想和现实的结合 （二）拟人和夸张的运用 童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。一方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，又具有它自身的内在特性。例如《小猫钓鱼》，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿
专题讲座小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
浅谈小学语文中童话的教学
浅谈小学语文中童话的教学 一、童话教学内涵 1、童话的含义 “童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是儿童文学的一种体裁，通过丰 富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。童话是一种比较适合儿 童阅读的文学题材，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手 法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。 2、童话的类别 童话一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体童话等等。有的童话在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来了，有的则需认真阅读理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。 3、童话的特征 “童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。” 五彩缤纷的幻想是童话作品最重要的特征，也是童话的核心，不同于一般的小说和故事，童话可以使用幻想的力量，让我们经常看到的各种各样普通人和现象，显示出非凡的奇异光彩，为儿童展示“奇思妙想的世界”。童话的幻想可以超越时间、空间甚至所有一切的限制，在虚拟和现实中如魔法仙境般自由活动，童话的幻想无所顾忌，可以一个跟斗十万八千里，可以随意变换自己的身份角色，可以死里复活，可以永垂不朽，甚至昆虫、鱼、鸟、动物都可以像人一样有感情有
小学语文教学中存在的问题
小学语文教学中存在的问题 新课程推行以来，教师在教学观念、教学方法、教学行为等方面均有了很大改变，教学水平提高了，学生的语文素养提升了， 小学语文教学中存在的问题 。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要反思，需要解决。 一、拼音教学效果差。部分教师依照长期形成的教学习惯和个人经验，不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于直呼音节，还强调背诵默写声母表、韵母表、整体认读音节表。拼音教学与识字教学分开，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，被动接受学习。 二、识字教学被削弱。识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。有的学生大量运用网络语言。 三、阅读能力不强。部分教师对教材还处于条分缕析现状，课堂上基本上是教师问，学生答（且很多是无效问题）；教学目标的制定脱离学生实际，甚至于直接照搬教参书上的目标；学生阅读量小，教师忽视学生积累等，语文需要积累，而很多教师只注重理解，忽视了积累。 四、表达能力较差。现在部分学生不能积极、大胆、主动地与别人进行交流，或不敢说，或说不清楚，口头表达能力较差。课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣。有的教师忽视了学生倾听能力的培养。 五、习作能力较低。学生怕写作文，习作时感觉无话可写，结果形成“编”作文或“拼”作文现象。学生书面表达能力不能适应实际生活的需要。从教师习作教学情况来看，习作指导与讲评实效性不强。 总之，在高唱“以生为本”的现实课堂中，学生并没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练。学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。还有，有的教师的语文教学十分封闭。教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。再者，教师没能培养学生良好的学习习惯。这一点，也有很多教师没有给予足够的重视。 “教学是一门有缺憾的艺术！”除了上述问题，我们在教学中尚存在很多需要改进的地方，要靠我们广大教师在教学中不断钻研、不断完善、不断努力！
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究 本文从课程、教师、学生三个角度阐述了童话与语文教学的关系，对我国小学语文童话教学现状和国外小学语文童话教学现状进行了调查分析，并做了比较与思考。总结了几点小学语文童话教学的实施策略。 标签：童话;小学语文;童话教学 童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。童话对于儿童的心灵发展非常重要，它的魅力不仅在于丰富的心理意义，而且来自它的文学特性。童话作为儿童精神生命中主要的文学样式，对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。因此，童话在小学语文教学中有着重要的地位。 一、中外小学童话教学比较及思考 首先是课程目标层面上，我国在课程改革的过程中，也对童话有所重视，小学语文教材中也增加了童话选文，可从数量远不及韩国的多，另我国的课程目标虽然提及童话的阅读，但不如韩国叙述得具体，比较起来，韩国有关童话的课程目标更具体，操作性强，对童话教学有很好的指导意义。 其次，教材中童话作品的选择方面，韩国在教育改革中不断加大童话选文的数量，小学阶段有145篇，这与我国的43篇童话较大差别，当然产生这种差别，除了对童话作品重视程度的不同，还和各国的语言和文学特点有关。我国可以根据自己的教学状况，改变一些形式，适度增加童话选文，如既有把整个童话作品收入到教材中，又可把篇幅长的童话故事的片断收入教材中，不告诉学生故事的结局，而是设置了问题，让学生通过自己的想象，设想出一个故事的结局，做法是自己说出来，或是写出来。这是激发儿童的想象力、培养儿童创造力的好方法，也是提高学生说和写的能力的好方法。童话选文除了篇数的多少，还有就是篇幅的长短问题，从日本教材中《信》的例子可以看出，他们选的童话作品字数远远多于我们，甚至我国小学高年级也没有这么长的选文。这是由于我国的童话多放在小学低年级，学生认字有困难，不易学习太长的课文，我们也可以适当增加高年级的童话选文，打破固有的两课时学一篇课文的教学安排，这样就能指导学生在课堂上读一些优秀的、原创的童话作品，让学生尽早进入社会化阅读阶段。 最后，是关于教师对于童话文本的认识与处理，“即使是最好的课本也不能代替教师，教师的任务不仅是教好课本，而是以课本为工具去教会学生。”我们在教学时，特别是在教名家精品时，总是有很大的心理负担，总是怕把握不住文本的“原意”，总是怕把握不住作者写作的初衷，总是怕读“经典”。因为我们总是觉得经典只能有一种解读。因此，在教《灰姑娘》这样家喻户晓、享誉世界的经典童话时，我们首先是翻阅“教学参考”等书籍，寻找或出自于专家或流传于民间的己成定论的主流解读，然后把这些解读“搬运”给学生。因此，这么多年来，这
关于小学语文童话教学的几点反思
关于小学语文童话教学的几点反思 发表时间：2019-05-09T11:53:30.427Z 来源：《教学与研究》2019年6期作者：赵旭静[导读] 童话是小学语文教材的内容之一，其故事情节丰富多彩、光怪陆离、引人入胜，符合儿童的思维方式和认知特点，是小学语文教学的最佳文学载体。 赵旭静（浙江省乐清市虹桥镇第八小学浙江乐清 325600） 摘要：童话是小学语文教材的内容之一，其故事情节丰富多彩、光怪陆离、引人入胜，符合儿童的思维方式和认知特点，是小学语文教学的最佳文学载体。教师作为成年人，在进行童话教学时，通常会加入个人的情感色彩，或是替代儿童思考，或是缩小了其想象与思考空间，儿童表达机会减少。这些都是在童话教学中容易犯的教学错误，也是笔者于本文所重点反思的。 关键词：小学语文；童话教学；反思；想象力 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-200-01 前言 童话教学非常重要，它从儿童的视角出发，用儿童的语言来叙述故事、生活场景等，与儿童的独特感受和体验保持一致。童话也是儿童最喜欢阅读的载体之一，语文教材中童话所占比重也比较大，其中的稀奇幻想符合儿童的想象。阅读童话是一种能力，学习童话更需要技巧。童话教学可以更有效地培养学生对文本的阅读能力，引导学生养成自主听、说、读、写的习惯。童话教学更能将学生引入社会，体会“真善美”；让孩子在快乐中学习，在快乐中增长知识；更激发孩子们的想象力，培养审美情感。反思童话教学现状，仍有几点需要改善，且任重道远。 一、反思童话过度修改，应加入童话原文教学 童话故事的主旨，大多是弘扬真善美，表达主人公机智、勇敢、顽强、善良等优秀品质，它在语文教材中，除了文学教育的意义之外，还须承担德育的责任。这就使得语文教材中的童话内容，往往过于说教，刻意强调道德教育，却也扭曲了童话的本质。孩子们阅读很累，教师教学也缺少灵活性。其实教材中的童话往往是从童话故事中截取的，因为童话原文比较长，而教材内容受限于版面篇幅的限制，所以不得不进行改写。但是在改写过程中加入了主观的情感色彩，甚至改变了原文的主旨。因此在童话教学时，应当加入原文的指导教学，这也是出自对童话原著作者的尊重。教师可以筛选部分比较有趣、内容意义较为深刻的童话原文，向学生推荐。在课下或者是语文阅读课时，自主进行阅读。在没有其他人干扰的情况下，儿童可以慢慢进入作者打造的童话世界，感受新奇和趣味，也通过自主思考去理解童话世界，理解每个故事结局所背后的涵义。更能尽情享受作者的想象力，也激发自己的趣味联想，体现童话教学的真正意义。 二、反思童话分数化教学，应注重童话人文性、工具性 上学便要考试，便要用分数来衡量学习的好坏，学习能力的高低。虽然是最简单、公平的方法，但是在教学中，也需要综合考虑，或者是不能够在日常教学中就以分数为标准，这样只会让教学变得更加单调和功利，例如童话教学。目前，童话教学也存在重视分数的情况，如果不是考试内容，教师往往就不讲解，或是教学中直接给出考试重点，讲授方法单一、古板，学生从童话教学中无法获得乐趣。这就违背了童话教学本身的“天马行空”，更无法激发学生们的想象力和创造力。纠正分数化教学的方式，关注童话的人文性。在教师潜移默化的人文教学中，学生对文字的感知能力提升，也能更加自如地应对考试题目；从长远来看，更有助于其阅读习惯和爱好的养成，提高“情商”。语文是非常重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此也要将语文作为一种工具来引导学生使用。实现人文性和工具性在童话教学中的有机统一，从现实生活的教学角度出发，联系生活，乐享童话。 三、反思童话教学形式单一，应优化教学方法 在实际童话教学中，教师容易摆不正自己的位置，仍然以传统的灌输式教学方式，注重“教”，忽视了学生们的主体能动性，使其存在训练过度、主体缺失的教学现象。教师本身的童话知识不完善，没有丰富的想象力和创造力，更不知道讲述的重点是什么，导致对童话原文阐述不够充分。教师在教学方面，应当创新童话教学方法，例如在教学《乌鸦喝水》时，教师开始课堂前，准备瓶子、石头、海绵、沙粒等，让学生在学习时，可以演示和体验小乌鸦是如何喝到水的。同时也让同学们发挥自己的想象力，去尝试还可以用什么样的方法喝到水等等。通过这样实际的教学，能够开拓学生的想象力，理解童话传递的真正内涵。 四、反思童话教学主体错误，应提高学生地位 小学阶段，学生极富想象力和创造力，童话故事更是简短生动、有趣味。学生可以在童话世界里和小狗、小猫对话，可以和小鸟、青蛙共舞，富有奇幻色彩。但现阶段，学生对童话的感受能力较差，究其原因，是教学主体错误，以教师为中心开展，往往得到的是学生的被动学习。促进小学生主动学习童话，培养他们的语言表达能力，提高审美能力，让学生成为教学主体，用学生的眼光来理解童话故事，将好奇真正转化为学生学习的内在动力，同时也利用童话打开学生的世界，爱上文学。 结束语 总之，新时期的小学语文童话教学，要改变传统的教学模式，将学生摆在主体地位，通过优化教学方法，展示童话人文性和工具性来提高童话学习效率，更增加童话原文内容，丰富童话内涵。 参考文献 [1]林琼. 关于小学语文童话教学的几点反思[J]. 文理导航旬刊, 2017(4). [2]范琦, 吕继美. 对小学语文童话教学的几点反思[J]. 中华少年, 2017. [3]尚荣. 关于小学语文课本中童话教学的几点思考[J]. 读写算：教育导刊, 2014(22):94-94.
小学语文教学方法和策略
小学语文教学方法和策略 小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。 小学语文教学方法和策略 一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。 学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。 如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中？”……通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。
二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。 此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。 三、让学生当小演员，表演课文内容时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性，教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演，将会大大激发学生的学习兴趣。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究 摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策 一、童话教学 （一）童话概念概述 纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。 第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。 第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。 第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。 第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。 通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。 本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。 (二)童话教学概念阐述 “童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。本研究的童话教学，从属于小学语文教学。教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。 小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。 简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本(童话课文)，如何进行教与学的问题。 （三）儿童 本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。他们在心理学方面的一些特点如下。 1.小学低年级儿童特点 在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。在注意力方面，以无意注意为主，注
小学语文教学过程中存在的问题
小学语文教学过程中存在的问题 ——课改教学反思 进入新一轮的基础教育课程改革以来，我们看到了一个可喜的现象：广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿。但我们也同时看到了其中存在的一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的健康发展非常不利。笔者认为，在小学语文教学过程中存在的问题主要有以下几方面。 一、“自主”浮于表面 新一轮的课程改革倡导学生的自主学习，所谓自主学习，就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这无疑会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但我们遗憾地看到，当前小学语文课堂中学生的自主学习大都还滞留于表面。比如，有些小学语文课堂上，所谓的学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，找出课文中的几个生字词，查一查字典；还有的课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就又开始进行教学，使学生根本没有时间去深入分析课文，对课文的感受、体验和理解自然就会比较肤浅。那么，是什么原因造成这种现象呢？其实原因是多方面的，但从教师这一因素来讲，主要有以下两点： （一）教师的忧虑 有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响
教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。比如，有的教师说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法代表了很多语文教师以及其它学科教师的普遍看法。教师存在着这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，浅尝辄止，仅仅成为课堂的一种装饰。 （二）教师理解的偏颇 有些教师认为，所谓自主学习，就是要将课堂彻底交给学生，教师的“干扰”越少越好。于是，当学生进行“自主学习”时，这些教师往往无所事事，甚至做与教学无关的事情。 试想，小学生的自控能力比较差，如果没有适当的引导，他们的“自主活动”是否始终围绕着教学任务进行？这些教师没有考虑到小学生心理的特点和小学语文学科的实际，缺乏对学生自主学习的引导，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，学习效果不佳。 如何改变学生自主学习效果不佳的现状，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为应切实做到以下两点： （一）要给学生充裕的时间 新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学语文教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会课文，万
儿童视角下小学语文童话教学的研究
儿童视角下小学语文童话教学的研究 发表时间：2019-10-10T09:37:16.763Z 来源：《素质教育》2019年11月总第326期作者：郭小苑 [导读] 因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。 广东省深圳市盐田区云海学校518000 摘要：童话是我国现代流行的一种儿童文学体裁，由于童话具有着内容丰富新奇、创作思维宽广等特点，非常受儿童欢迎和喜爱。而在小学教育阶段，学生普遍年龄较小，仍属于儿童阶段，因此，在小学语文教学中采用童话教学，能够为小学语文教学方式和内容的创新都提供极为有效的途径。因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。 关键词：儿童视角小学语文童话教学 由于小学阶段的学生仍然属于儿童年龄范畴之内，因此，对于儿童学习的研究也同样适用于小学生学习阶段。童话故事是国内外儿童都非常喜爱和青睐的一种文学体裁，童话以其特有的、区别于其他文学体裁的乐趣性、幻想性、新颖性以及教育性，在儿童成长和教育阶段都占有着非常重要的地位。因此，小学语文老师需要重视这种文学教育体裁，并通过与日常教学相结合，使童话故事能够在小学语文教学阶段发挥其重要的作用，促进我国小学语文教学方式的创新，并提升小学语文教学的质量和效果。 一、小学语文童话教学现状分析 1.小学语文老师的教学观念。 由于在目前的小学教学当中，很多小学语文老师还没有充分重视起童话教学给语文教学带来的巨大推动作用，因此，很多语文老师在进行语文课教学计划和备课中，并没有将童话体裁课文与其他语文课文进行有针对性的分类和研究，从而使得目前小学语文教学中的童话体裁并没有发挥其自身对于小学生学习兴趣以及对更深刻的思想内涵的传递。很多小学语文老师对于童话这种体裁本身还是持有积极的认可的，认为童话是对儿童业余生活的一种娱乐途径，同时也能够给小学生带来快乐感和趣味性，但是对于将童话与语文教学相结合，则有持有着一定的怀疑性，认为童话的教学意义并不突出，因此将其单独分类进行教学准备和计划并不十分恰当。 2.小学语文课堂教学方法。 由于目前很多小学语文教学课堂中，并没有将童话教学与其他内容的教学方法相区分。在语文课堂中仍采用传统教学模式，对童话体裁的课文内容也同样按照普通文章教学那样进行知识讲解和分析，从而无法使小学生感受到童话带来的欢乐。在这种情况下，童话教学内容失去了应有的意义，使其同普通语文课文没有任何差别，也无法起到对学生语文学习兴趣的培养和提升。由于将童话内容进行固定模式的教学讲解，也无法使学生的想象力和思维能力得到发展和锻炼。而由于将童话教学采用普通的课文讲解方式进行，使学生仅仅是把童话内容当做简单的知识进行学习，从而无法发挥童话故事中的内涵对小学生思想与道德的启迪和引导作用。 3.小学语文教材的内容。 在现代小学语文教学中，对于低年级学生语文教材内容的选择比较多地考虑了学生的年龄，因此，一年级语文教材中的童话体裁文章比重较大，但是到了之后年级的小学语文教材中的童话体裁课文大量（逐渐）减少，这种情况导致之后年级语文老师和学生都形成了一种心理暗示，即对于中高年级学生，童话体裁文章已经没有更多的积极作用和意义了。在这种心理暗示之下，老师和学生都忽视了童话故事学习的进行，也不再进行童话内容的研究，从而导致童话在中高年级语文教学中无法再发挥其特有的对于学生想象力的培养以及思维能力的拓展等积极作用。而小学中高年级学生也是儿童，他们仍然具有着儿童对于新奇故事内容的喜爱等特点，因此，这种降低中高年级语文教材中童话内容的情况极大地阻碍了中高年级学生的学习兴趣，同时也没有考虑到学生内心的需求，无法实现新课程改革中以学生为本的教育目标。 4.小学语文教学评价。 由于在目前的小学语文教学中，很多老师仍然没有重视素质教育的实践，因此，语文课堂教学评价中，没有对童话教学效果的评价包含其中，这也导致一部分语文老师仍以传统的基础知识掌握情况作为语文评价的唯一标准，而且只重视教学结果，忽视了教学过程，从而使对童话教学方法的评价方式不够公平和合理。由于童话教学的核心目的并不是进行单纯的知识传递，而是要在这一学习过程中帮助学生养成发散思维，并拓展想象空间，因此，对于目前的小学语文教学评价，无法真正对童话教学结果进行科学评价。 二、增强小学语文教学中童话教学效果的途径 1.转变小学语文老师的教育理念。 在小学教学阶段，小学语文老师不但承担着对学生知识内容的传递，同时也肩负着对学生思维能力、创新能力的培养，同时，还兼具着对学生思想道德和审美情操、文化底蕴的指导责任，而仅仅通过单纯的语文知识内容教学，无法达到对于学生综合能力和素质的培养效果。因此，在日常教学当中，语文老师要重视童话教学的作用，转变教育理念，通过与教学实践相联系，充分发挥童话故事内容的教学作用与意义。 2.改进小学语文课堂教学方法。 （1）通过朗读体会童话故事的情感。在进行童话教学时，老师需要营造一个能够让学生感受童话故事内容中所要表达的情感的环境和氛围。而朗读这种学习方式，不但能够将童话内容进行有声的传递，同时也能够帮助学生更好地投入到童话故事的学习中。在进行故事朗读时，学生通过对不同故事角色对话情绪的模仿，能够更加生动地展现童话内容的丰富多彩以及趣味性，从而极大地提高学生对于语文学习的喜爱。 （2）通过发挥想象力走进童话故事的世界。童话故事能够为小学生创造出一个新奇的世界，在这个世界中可以无限地运用自己的想象力来进行故事的创作。因此，在进行语文童话故事学习时，老师不要局限于传统的认知水平和既定的故事情节，要鼓励学生放飞思想，在童话世界中自由翱翔。 （3）运用表演来使学生体验童话的乐趣和内涵。由于很多童话故事都会使用拟人、比喻等形象的语言表达手法进行故事创作，而故事内容往往十分得生动活泼，具有着极大的演绎价值。因此，语文老师要充分利用童话故事的这一特点，在语文课堂上组织学生进行童话故事演绎。为更好地进行演绎，学生都会在课前充分对童话文章内容进行了解和背诵等，从而极大地提高了学生对于语文教学知识的掌握
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。 关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策 一、童话教学 （一）童话概念概述 纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。 第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。 第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。 第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。艺术形态突出表现为幻想。童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。 第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。 通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑
浅谈小学语文教材中的童话教学
浅谈小学语文教材中的童话教学 童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种 文学体裁。我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为可以从以下几个方面进行 教学： 一、情趣?提问?，画龙点睛 在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的?问答式?的教学方式。要鼓励学生互相质疑，合作质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。老师借机而问：?同学们读到这，你有问题要问吗？?要让一年级的学生自己来发问，的确是一个尝试，可是这难不倒孩子们?是呀，它们是怎么画出来的？?，教师则相机评价?会提问的孩子才是会学习的孩子?，目的在于培养学生勤思善问的习惯。学生自己提出问题了，那么能否自己解决问题呢？课堂上我们见到一年级的小学生七嘴八舌，自己打开了话匣子，这就是学生在自己提出问题，又自己解决问题。要比教师一问一答式的方式好得多。此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如?太美了，我也想要一幅画。哪匹小马来帮帮我？快踩两脚，帮我画幅梅花图。（不行？为什么？不愿帮我？）小鸭子来帮吧？那我该找谁呢？（一块说——小狗）??我明白了，小动物们虽然有绝活，但只能画出和自己脚印形状相同的图案。但是不要紧，就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。咱们再读读这部分（教师引读：下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。）此时教师的问答真是点睛之笔，一语惊醒梦中人，所以说在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。 二、个性朗读，独特感受 《课程标准》指出?阅读要注重情感体验，形成良好的语感。?阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。成人对同一部文学作品便常常褒贬不一，我们更不能要求学生对同一篇文章有同一 的认识，课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情 感体验和思维方式。要有童心、童趣。 在教学《酸的和甜的》一课中，教师在指导?他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。?这句话的朗读时提示学生，?转来转去?读得慢些，?跳起来?速度轻快，要读得快点。此处教师在指导朗读的过程中过于牵强，新课标中指出应珍视学生独特的感受，当学生有不同的理解，不同的感受时，他朗读的语气也会因人而宜，所以当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时他应是焦急的，语气应稍快；而有的学生可能会认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。而教师在上课时，只想到一种语气的读法，没有考虑学生们个体的不同感受，一味地强调?转?应读得慢，这样，限制了学生的思路及对文本的理解。 新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生主动、富有个性地学习。这就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验。在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感
小学语文课堂教学存在的问题及解决方法
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/2e7459664.html, 小学语文课堂教学存在的问题及解决方法 作者：毕德芹 来源：《山西教育·教学》2017年第07期 新课改以来，小学语文教学改革将研究重心从如何提高学生考试成绩逐渐转移到如何提高学生语文能力上来，改革后更加重视学生的语文运用能力、创新能力，语文考试内容和方向都发生了很大的变化。研究当前小学语文课堂存在的问题和解决方法，不仅有助于提高学生的语文素质和应用能力，同时也是适应新课改的现实需要。笔者就小学语文课堂存在的问题和解决方法谈谈自己的做法，以供广大同行参考。 一、小学语文课堂存在的问题 1.课堂气氛沉闷，教师填鸭式教学。 一些小学语文教师不能调动活跃的课堂气氛，在教学时只是照本宣科、讲解生词、逐字逐句翻译课文，让学生听起来十分枯燥和晦涩难懂，这种填鸭式教学方法使得课堂气氛非常沉闷，学生学习语文的积极性不高。教师和学生之间零互动，学生不能发挥自主学习能力，学习效率较低。还有一些教师只顾按照备课内容讲解，并没有注意到学生的接受能力如何，不管学生是否能消化学习内容，都一股脑儿倒给学生，造成学生学习负担重，课堂后不能及时消化知识点的现象。 2.过分依赖多媒体课件。 随着多媒体技术在语文课堂上的应用，越来越多的小学教师选择用课件讲课，甚至达到了离开课件就无法导入新课的程度。尽管多媒体课件可以生动形象地将语文教学问题展示出来，通过声光电的感官刺激引起学生兴趣、活跃课堂气氛、增加学生知识面，但是課件只是教学工具，而不是教学主体。很多教师却把它当成了课堂主角，导致教师和学生都围绕课件开展学习，一堂课下来学生一直在看课件，教师一直在讲课件，学生在纷繁的课件信息中“如痴如醉”，学生看到的都是教师罗列出来的问题和后面已经写出来的“标准答案”，学生沉浸在课件的眼花缭乱之中，忽略了对学习重点、难点的关注。 3.重视语文知识的传授而忽略语文能力发展。 语文课堂上传授语文知识是无可厚非的，但是语文知识不等于语文能力。一些教师在课堂上忽略了学生语文能力发展，尽管所教的学生在掌握语文知识上有一定的获得，但是并不能证明学生语文能力较强，有时甚至是高分低能。语文是具有人文性和工具性双重特征的学科，在教学时不可偏颇，要二者兼顾。比如，在教学方法上很多教师常用的是背诵，不管学生是否理解，只要背下来就可以考高分，尽管学生取得了好的成绩，但是却不能真正掌握含义，当考试结束后又“还给老师了”。
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究 发表时间：2019-06-27T12:23:15.217Z 来源：《素质教育》2019年8月总第315期作者：李小平[导读] 童话对于一个孩子来说在他的心里占据着重要位置，对他整个成长过程起着难以估量的作用。甘肃省陇西县西铝学校748111 摘要：童话对于一个孩子来说在他的心里占据着重要位置，对他整个成长过程起着难以估量的作用。童话中的用语风趣幽默、简单易懂，小学生读起来朗朗上口、轻松舒适。同时童话语句简单，多用单短句，运用修辞手法众多，有比喻、拟人、夸张等等，所以童话非常适合当做小学生学习语言知识的范例。 关键词：童话小学语文教学研究 童话故事在整个小学语文教学中占据着重要位置，但是到目前为止童话教学在小学语文教学中还没有形成一整套系统的理论，也许有一些零星的童话教学理论，但至今为止仍没有形成童话教学的系统专著。这种现象既为我们研究童话教学提供了广阔的发展空间，但也深深地限制了童话教学的高速发展。据笔者调查，发现我们现在对小学低年级学生的童话教学有了较为成熟的探索和研究，可是对小学高年级学生的童话教学的探索和研究就比较欠缺。为提高小学语文教师在童话教学方面的综合研究水平和教学水平，提升总体的教学质量，就要求小学教师多做探索，深入研究童话教学理论，使童话教学在小学教育中形成完整的理论体系。 一、小学语文童话教学中存在的问题及原因 1.童话在低年级出现比较多，在中高年级出现极少。打开小学语文课本可以发现，童话在低年级出现比较多，在中高年级出现极少，甚至有的高年级语文书中就没有童话故事。形成这种局面的因素有两个：（1）不能从学生的角度来编写教材。（2）忽视了童话故事对高年级小学生所起到的文学价值。教材编写者认为高年级小学生随着年龄的增长，想象力会变弱，童话故事教学就应该相应减少，这种想法完全忽视了童话故事中所蕴含的文学价值。然而，只有在高年级学生的理解能力提高了才能分析童话中人物特点、故事结构，才能体会童话的语言特点。 2.课本中对原著童话故事修改过于严重。现在小学语文课本中所选择的童话故事，被我们的编者进行了修改加工，改变了原著童话故事的原汁原貌，有的偏离了原著的主旨。原著童话故事篇幅往往都比较长，有的甚至能达到上万字，而我们都知道，小学课本中的文章因为版面必须要有篇幅限制，不能过大，所以编者就对原著童话进行了大刀阔斧的修改，经过删减的童话最终入选小学语文课本，但是它已经和原创童话有了巨大的差别。 3.入选课本的童话故事有着太过严重的道德说教。童话故事在入选小学语文课本时，就被赋予了对小学生进行道德教育的任务，特别是小学低年级，在童话故事教学的最后主旨大都是赞扬主人公善良、勇敢、守信、博爱、宽厚等性格品德，即使在原有的童话故事中没有这些主旨品德，编者也要把这些主旨品德强加到童话故事中，这种情况导致的最后结局就是让小学生在情感的发展上只是停留在道德层面上，却不能有机会去体会不一样的美。受传统教育思想的影响，童话故事的教学演变成了道德品质的传声筒，让学生的情感教育需求得不到满足。 二、如何进行小学语文童话教学改革的措施和建议 1.对小学高年级要增加童话故事的选文量。虽然说在小学低年级课本中选入了大批的童话故事，但是高年级课本中却十分少见童话故事的身影，甚至在小学六年级就一篇童话也没有。这种情况不仅不利于学生学习童话知识，甚至影响了小学生正常的能力技能的发展，所以我们有必要增加小学高年级童话故事的选文量。据笔者调查，小学低年级平均每学年有15篇的童话入选小学语文课本，那么小学高年级每学年就至少要有8篇左右的童话入选教材，这样在总体上能保证小学语文教学中童话故事的数量，同时能够使小学高年级学生接触到更为优秀经典的童话故事，获得更好的童话文学熏陶。 2.保证原著童话的原汁原味，减少对原著童话内容的过重修改。大家知道童话文学自有其独到的艺术魅力，有它自己的闪光点，每一篇原著童话都有它本身所特有的文学魅力和写作特点，值得我们去细细品味。但是在童话编入教材时为了适应教学而做了或多或少的修改，有的童话因为改动太多而失去了原来的味道，小学生很难从这些加工过的童话中感受到它特有的魅力。笔者建议对原著童话在适应教学、保证篇幅的基础上，尽量不要在用词、语句、结构、人物塑造方面做过大的改动，不要改变童话的主旨内容和寓意，对于那些字数过多、篇幅过长的经典童话，我们可以采取一些变通的方法让它编入我们的教材中。 3.选取适合小学生年龄的童话，增强童话在选读课文中所占比重。目前在小学课文中有一些童话课文与小学生的年龄不太相符，所以在编写教材时，对童话故事课文要进行甄选。必须要考虑小学生的年龄特点和性格特征，并且对低年级学生和高年级学生加以区别，对于低年级要多选取简单易懂的原著童话，而对高年级学生要选取篇幅较长，比较经典的原著童话，甚至可以选取一些童话诗和童话剧，这样更利于学生成长。有些篇幅过于长而比较经典的童话可以编入选读课本，增强童话在选读课文中所占比重，以供小学生在闲暇时间进行课外阅读。 参考文献 [1]何夏寿童话式主题校园：让学校文化走进儿童心灵[J].中小学管理，2007，（7）。 [2]何夏寿童话化德育：增强小学德育趣味性[J].中小学管理，2004，（2）。 [3]朱云娣学生心中的童话世界——拼音教学点滴谈[J].小学语文教学，2001，（2）。