选修课必修课分类标准

选修课必修课分类标准

选修课和必修课是大学教育中两个基本的学科分类，它们的区别在于学生是否必须选修。选修课是指学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择修读的课程，而必修课是学生必须修读的课程，通常是为了获得学位或者证书必须完成的课程。在大学课程设置中，选修课和必修课的分类标准主要包括以下几个方面。

一、课程类型

根据课程的学科性质和教学目标，可以将课程分为科学与技术类、人文社会类、艺术类、体育类等不同类型。其中，必修课通常是学科基础课程和综合素质教育课程，选修课则更加注重拓展学生的专业和兴趣领域。

二、学年级

不同年级的学生在学习能力和知识水平上存在差异，因此课程设置应该根据学年级划分。对于必修课程，通常是按照学年级顺序依次设置的；而选修课程则可以根据学生的能力和兴趣进行分类。

三、开课对象

根据学生的专业和学科要求，可以将课程分类为专业必修课、跨专业必修课、专业选修课和跨专业选修课。其中，专业必修课和跨专业必修课是必修课程，而专业选修课和跨专业选修课是选修课程。

四、学分要求

学分是衡量课程难度和教学质量的重要指标，不同的课程设置应该根据学分要求进行分类。必修课通常是学分较高的课程，选修课则

可以根据学生的需要自由选择学分。

公共基础、选修课程课程标准

附件二：学院通识课 《×××××》课程标准写作指南 课程代码课程学时课程学分 课程类别课程性质课程类型 合作开发企业制订时间 执笔人合作者审核人 注： 1.课程类别（单一选项）：学院通识课； 2.课程性质（单一选项）：公共必修课/公共选修课； 3.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课） 一、课程说明 课程简要介绍，包括：课程类别、课程性质、主要学习内容、总课时数、总学分数、教学时间安排、教学环节构成等。总述本课程在人才培养中的地位、作用和功能，与其它课程的关系等内容。 如：本课程是学院通识课程中的××××类课程，共××学时，××学分。通过本课程的学习，巩固学生的××××知识，培养学生的××××能力、技能，陶冶学生的××××情感、情操，……。 二、课程学习目标 从总体目标和具体目标阐明完成本课程学习后能够获得的能力、经验及知识，需列举出显性的目标。总体目标是对学生课程学习预期结果的综合概括；具体目标可从学生通过学习该课程后，在知识、能力（技能）、情感态度与价值观等方面应达到的目标进行具体说明。 三、课程整体设计 四、课程详细设计

说明： 1.分学习单元详细介绍课程学习内容，明确学习目的和教学基本要求，重点和难点分析。 说明学生应获得的知识、技能与态度等。 2.组织实施建议从本学习单元教学实施所需的教学仪器设备与媒体、网络条件建设等提出建 议。 3.学习素材准备从本学习单元教学实施所需要的教材、学习指导书、信息化教学资源（多媒 体课件、网络课程、多媒体素材、电子图书和专业网站）等方面提出建议。 4.考核与评价强调整体性，尽量体现出过程性考核与终结性考核相结合的原则，体现出学生 自评和互评相结合的原则，明确评价内容、评价形式及评价结果。评价方式采用“过程+结果” 的形式进行，一是对学生在学习过程中知识目标、能力目标的实现程度进行考核评价，即为过程考核，在平时以适当方式（各门课根据实际情况）给出成绩；二是通过对学生提交的工作成果、理论作业、调查报告以及期末试卷测试成绩对学生知识、技能掌握程度进行考核评价。评价内容主要包括：基本概念的理解程度，具体技能方法的掌握程度，相关法律法规的认知水平，工作方案设计实施能力，团队合作能力，工作态度（包括出勤），工作效率（包括进度），工作质量（失误率、正确率）等。评价方法包括自评、小组成员互评、教师评价（平时提问、观察）、试卷测试等。 五、教学方法与手段 1．教学模式。此处应根据课程的类型提出比较具体的教学模式建议，指明围绕既定的教学目标、教学内容，在一定的教学环境中进行的教学活动，明确对教学物质条件的组织，如教室、实训室的安排、教学材料的准备，也要明确对师生活动的组织，如师生互动的方式、教学活动的程序等。 2．教学方法。此处应用文字对适用于本课程及学生特点的教学方法进行描述，以优化教学过程、提高教学效果与教学质量。 3．教学手段。此处应用文字明确指明是否应用现代化的信息技术教学手段，指明能否运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。 六、其他说明

校本课程标准

校本课程标准 一、校本课程分类 学校课程划分为必修、选修两部分，基本框架为“1+X”，“1”是指必修课程，即国家课程，“X”为选修课程，是学生可以任意选择的课程，包括选修课Ⅰ和选修课Ⅱ。学校着力从三个方面构建具有学校特色的课程体系： ㈠实施国家课程校本化。国家课程（必修课程）的重要载体是教材，目前我们所使用的教材存在许多不足，需要在平时的教学过程中以教研活动为平台、以教研组长为核心、以导学案为载体，对国家课程相关教材进行有效的整合、重组、排序，实现真正意义的增效减负。 ㈡实施学科知识拓展化。选修课Ⅰ是“学科拓展”课程，是对各个学科的专项拓展，如语文课中的古诗词赏析、二十四史选读等，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。 ㈢实施人文素养提升化。选修课Ⅱ是“人文科学素养”课程，旨在提高学生个人素质。 二、校本课程要素 标准的校本课程应该包含以下要素（12个方面）： 课程名称、开发者、授课者、课程类型、针对对象、课时安排（不低于18课时）、课程安排、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程实施所需要的条件或资源。 课程纲要样本 课程名称：心理健康教育 开发者： x x x 授课者： x x x 课程类型：自选 针对对象：高一年级学生 课时安排：18课时 课程安排：高一（每周2课时） 课程目标：1、通过课程开设，使学生掌握基本的心理学常识；2、掌握心理疏导的方法， 提高心理调控能力；3、帮助学生在学习和生活中灵活运用所学到的心理学知识。 课程内容：《心理健康教育》通过灵活多样的教学模式，帮助学生了解心理学知识，并 创造情景教会学生基本的心理疏导技巧，正确应对学习和生活中出现的各种问题。 课程实施：第一章---第九章：每章2课时 课程评价：1、课程参与情况（考勤和日常表现）；2、小论文形式结业（论文分为优秀、 良好、及格、不及格四个档次） 课程实施所需要的条件或资源：1、多媒体教室一间；2、足够的室外场地。 1

必修课和选修课

必修课关注基本科学文化素质 选修课关注知识的深度与广度 如何处理好选修课与必修课的关系，是每一个即将跨入高中大门的中考学生必须要面对的问题。 选修和必修总分达到144分方可高中毕业 西安交大阳光中学教科研室主任杨光玮介绍，现行高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。学习领域含语言与文学、数学、人文与社会、科技、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域。每个学习领域下设置若干个科目，具体说就是八个学习领域含语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术等14个科目，以及研究性学习、社区服务和社会实践。每个科目下再由若干个模块组成。这些模块又分为必修和选修两种。必修课关注的是学生基本的科学文化素质，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。选修课则关注知识的深度与广度，是对必修课的内容进行拓展和深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。 西安交大二附中政史地教研组长刘百海说，实施新课改后，一般学校都会保证和要求学生每学年在每一个学习领域都获得一定学分，且要求学生三年必须获得116个必修学分（其中包括研究性学习活动15学分，社区服务2个学分，社会实践6个学分）。同时都会保证和要求学生必须在选修系列1（即科目选修）中获得22个学分，选修系列（学校自主设置选修）中至少获得6个学分；学生高中三年所有选修学分加上必修课116个学分，总学分达到144分方可毕业。 合理选取地方课程和校本课程 西安交大阳光中学教科研室主任杨光玮说，选修课从课程内容上，有侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，包括高深型、拓宽型、趣味型学术性选修课。这类选修课有助于丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，发挥特长，培养个性，对学生的学习走向有特别重要的意义。 西安博迪中学教务处主任王涛说，学生进入高中后，一般在高一年级主要学习必修课程，高二和高三选修课程的开设和学习会逐步增设；学生在确定自己所学选修课时，首先必须根据自己将来的职业趋向和兴趣爱好确定好高中学业规划，然后根据目标和需要选择相应的学科性选修课程即选修系列的选修模块；多

学院选修课管理办法

学院选修课管理办法 为了进一步规范学院选修课的教学与管理，保证学分制顺利实施，全面提升人才培养质量，特制定本办法。 一、选修课分类 学院选修课分为任选课、限选课。 任选课是指为了拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构，培养学生的兴趣和爱好，发展学生的个性，教务处组织开设、供全院各专业学生选修的课程。 限选课是指在专业必修课的基础上，提供学生选择学习的若干专业小方向课程或专业拓展的几组课程。 二、选修课设置原则 1.有利于拓宽、更新学生的知识结构和专项技能培养，发展学生的个性、兴趣和一技之长。 2.课程应具有明显的时代性、先进性和科学性，根据专业特点，能反映本专业最新成果、最新工艺，具有符合高职要求的知识和技术含量。 3.可开设符合本地实际和社会发展需求，反映地方特色、民情风俗、历史渊源的人文课程。 三、任选课的开课 L任选课的分类 为了实现专业交叉与文理渗透，便于文科专业与理工科专业的学生选修，学院任选课分为人文科学类、社会科学类、自然科

学类、工程技术类和艺术类共五大类。每门课程一般不超过28节课，共计2个学分。 2.任选课的修读学期 各专业在第2~5学期选读，且必须在规定的学习期内修满规定的学分。 3.任选课的开课条件 （1）任选课的任课教师，原则上应具有讲师（或讲师以上）职称，且对所开课程有较深入的研究。 （2）每门任选课都要制定课程标准。新增任选课由任课教师本人提出申请，填写《**学院任选课申请表》，同时提供教师简介、课程简介、课程标准、授课计划，经系部审核同意、教务处核准后，方可供学生选修。 （3）为保证教学质量，每位教师学期内开设选修课程不得超过2门。选修课教学质量综合评价低的教师，取消开课资格。 （4）未经申报的选修课、或虽申报未被批准的选修课、或选课人数低于30人（艺术类课程选课人数低于20人）的选修课，不得开课。任选课的教学班人数一般以70人为宜。 4.任选课的开课时间 任选课的开课时间安排在周一至周四9-10节（个别需用室外教学场地的课程可根据实际情况安排在周一至周三7-8节），其他时间原则上不安排全院性的任选课上课。 四、限选课的开课 1.限选课的修读学期和开课时间参照各专业人才培养方案教学进程表。

本科生选修课管理办法

大学本科生选修课管理办法(解释说明版) 为进一步规范选修课管理,提高选修课教学质量,推进学生素质教育的全面开展,合理利用教学资源,依据《大学本科生学籍管理规定》、《大学选课管理规定》、《大学课程考核与成绩记载办法》,特制定本办法。 一、选修课分类 选修课按照修读对象可分为公共选修课和专业选修课。 公共选修课修读对象为全校本科生,由文史哲类、政法教育类、经济管理类、理工类、外语类、艺术类、体育类等课程组成,由教务处统一组织、管理。 专业选修课修读对象为指定专业本科生,由学生所在学院统一组织、管理。 二、开设原则和开课程序 (一)开设原则 1. 公共选修课一般为1.5学分(24学时)。课程开设应着重拓宽学生知识面、培养创新能力、提高综合素质,应有利于引导学生了解学科前沿和新成果、新趋势、新信息;有利于促进学生形成复合性知识结构,进行多视角分析问题;有利于促进学生形成正确的世界观和价值观。鼓励各教学单位充分利用师资力量和教学条件,开设高质量、精品化的公共选修课;鼓励具有高学历、高职称的教师开设系列专题讲座类的选修课。 2.学校原则上不开设专业性和休闲娱乐性较强的公共选修课。 3.公共选修课授课教师原则上应具有讲师以上职称,教学经验丰富,责任心强,新开课的教师须通过试讲。

4.对于新开设的公共选修课,教师应填写《新开公共选修课申请表》并附课程教学大纲,经教务处审批后方可开课。 (二)开课程序 1.公共选修课每学期申报一次。各教学单位于第13~14周将本单位拟开设课程报至教务处,经审核后确定可开设的课程并公布。专业选修课由教务处根据专业培养方案统一下达开课任务。 2.为保证选修课教学质量,开设两轮以上的课程原则上应配备教材或讲义。 3.需要进行实验、上机但不具备条件的选修课,暂不开设。 4.公共选修课的选课人数达到30人以上(含30人)方可开课,专业选修课的选课人数达到15人以上(含15人)方可开课。 5.对于学生评教和教学督导评教中排名靠后者、发生教学事故者、授课中未严格按照规定组织教学和考核者以及教学行为不规范者,教务处有权让其停开课程。 三、选课流程和选课管理 (一)选课流程 选修课的选课采取网上注册方式,分三个阶段进行,即:初选阶段→选课确认阶段→补、退选阶段。 1.初选阶段:每学期第16~17周进行,教务科编制“选修课选课指南”,向全校学生公布下学期选修课名称、学时、学分、课程简介、开课单位及任课教师。学生根据个人兴趣爱好和培养方案要求进行选修课初选。

课程的类型

课程的类型 考情介绍：该知识点在普通教师招聘考试中多以客观题(单选题、多选题)形式出现，侧重考查对于不用分类标准下各种课程的区分与理解，同学们在学习的时候需要对于不同的分类的结果进行区分，并且匹配以相应的例子与人物等内容进行记忆。接下来帮助大家梳理一下常见的几种课程分类，帮助大家更好的备考。 知识内容： (一)按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程 1.学科课程 (1)基本内涵：是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 (2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。 2.经验课程(也叫活动课程) (1)基本内涵：是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 (2)代表人物：杜威、克伯屈 (二)按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程 1.分科课程(单科课程) (1)基本内涵：就是单独一门学科，学科课程和单科课程本质是

一样的，单科存在的，重视学科体系，但是划分的标准不一样。 (2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。 2.综合课程 (1)基本内涵：把两门或两门以上课程和在一起，注重学科之间的关联性 (2)代表人物：怀特海 (3)基本形式：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程 (三)从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课 1.必修课程——学生必须学习的公共课程，培养和发展学生的共性 2.选修课程——允许个人选择的课程，培养和发展学生的良好个性 (四)从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程 1.国家课程 基本内涵：由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，体现国家的教育意志。 2.地方课程 基本内涵：由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

大学课程分类

大学课程分类 大学课程分类 大学课程是高等教育的重要组成部分，旨在为学生提供广泛的知识和技能，帮助他们为未来的职业和生活做好准备。大学课程多种多样，涵盖了从自然科学和社会科学到人文艺术和技术科学的各个领域。本文将对大学课程的分类进行详细介绍。 一、按学科领域分类 1.自然科学：自然科学课程包括生物学、化学、物理学、地球科学等。这些课 程旨在培养学生掌握自然科学的基本理论和实验技能，了解自然世界的运行规律。 2.社会科学：社会科学课程包括经济学、政治学、社会学、心理学等。这些课 程旨在培养学生掌握社会科学的基本理论和研究方法，了解人类社会的结构和运行规律。 3.人文艺术：人文艺术课程包括文学、历史、哲学、艺术等。这些课程旨在培 养学生的人文素养和审美观念，提高学生的思维能力和沟通能力。 4.技术科学：技术科学课程包括计算机科学、工程学、数学等。这些课程旨在 培养学生掌握技术科学的基本理论和技能，了解现代科技的发展趋势和应用领域。 二、按课程设置目的分类 1.通识教育课程：通识教育课程是所有大学生都需要完成的必修课程，旨在培 养学生具备广博的知识基础和基本的思维能力。这些课程通常包括写作、演讲、数学、科学、社会科学和人文学科等方面的内容。 2.专业必修课程：专业必修课程是针对不同专业领域的学生而设置的必修课 程，旨在培养学生具备该专业领域的基本知识和技能。这些课程通常包括该专业领域的核心理论和实验技能等方面的内容。

3.专业选修课程：专业选修课程是针对不同专业领域的学生而设置的选修课 程，旨在扩大学生的知识面和技能范围，增强学生的职业竞争力。这些课程通常包括该专业领域的扩展理论和应用技能等方面的内容。 4.跨学科选修课程：跨学科选修课程是针对全校学生而设置的选修课程，旨在 培养学生具备跨学科的知识和技能，提高学生的综合素质。这些课程通常包括多个学科领域的交叉内容和新兴学科等方面的内容。 三、按授课方式分类 1.讲授式课程：讲授式课程是以教师讲授为主的传统授课方式，旨在通过教师 的讲解和演示，使学生掌握相关知识和技能。 2.研讨式课程：研讨式课程是以学生讨论为主的授课方式，旨在通过学生的讨 论和探究，培养学生的创新思维和批判性思维能力。 3.实验式课程：实验式课程是以学生实验为主的授课方式，旨在通过实验操作 和实践经验，使学生掌握相关实验技能和理论知识。 4.实习式课程：实习式课程是以学生实习为主的授课方式，旨在通过实习实 践，使学生了解相关职业领域的工作内容和技能要求。 四、按学分要求分类 1.学分制课程：学分制课程是按照学分要求来设置的课程，学生需要完成规定 的学分才能毕业。这些课程通常包括必修课程和选修课程。 2.学年制课程：学年制课程是按照学年要求来设置的课程，学生需要完成规定 的学年才能毕业。这些课程通常包括必修课程和选修课程，但没有明确的学分要求。 总之，大学课程的分类多种多样，不同的分类方式可以帮助学生更好地了解课程设置的目的和要求，选择适合自己的学习方式和方向。同时，大学课程的设置也需要不断更新和优化，以适应社会和经济发展的需要和学生个性化发展的需求。

选修课和必修课的划分依据

选修课和必修课的划分依据 一、引言 在大学的课程体系中，课程被分为选修课和必修课两大类别。选修课是指学生可以根据个人兴趣和需求自由选择的课程，而必修课则是指学生必须修习的课程。这两类课程的划分依据是什么呢？本文将从不同角度探讨选修课和必修课的划分依据。 二、学科特性 选修课和必修课的划分依据之一是学科特性。学科的发展状况和学科的重要性是划分课程类别的重要依据。通常来说，对于一些基础学科或者是专业核心课程，学生必须修习这些课程，以获得扎实的基础和专业知识。这些课程通常被划分为必修课。而对于一些辅助或者拓展性质的课程，学生可以根据自己的兴趣和需求选择是否修习，这些课程通常被划分为选修课。 三、学生意愿 学生意愿也是选修课和必修课的划分依据之一。作为成年人，学生有权利根据自己的兴趣和职业规划选择课程。选修课的设置可以为学生提供更多的选择空间，满足学生的个性化需求。通过选修课，学生可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习，培养自己的兴趣爱好，拓宽自己的眼界。而必修课则是为了确保学生获得全面的教育，

提供了必不可少的知识和技能。 四、就业需求 就业需求也是选修课和必修课的划分依据之一。随着社会的不断发展和职业的多样化，不同的行业和职业对于人才的需求也不同。为了适应就业市场的需求，学校会相应调整课程设置，将一些与就业相关的课程纳入必修课程。这样可以确保学生毕业后具备满足就业需求的基本能力。而选修课则可以根据就业市场的需求和学生的个人意愿进行设置，帮助学生更好地适应就业市场的变化。 五、学校要求 学校的要求也是选修课和必修课的划分依据之一。学校会根据自身的办学理念和教育目标来制定课程设置。一些学校注重培养学生的专业素养，会设置相对严格的必修课程，确保学生获得全面的专业知识。而一些学校注重培养学生的创新能力和综合素质，会设置较多的选修课程，为学生提供更多的选择空间，培养学生的综合能力。 六、学习目标 学习目标也是选修课和必修课的划分依据之一。必修课通常是为了满足学生达到学习目标的基本要求，确保学生掌握必要的知识和技能。而选修课则是为了帮助学生更好地实现个人学习目标，提供更多的选择和发展空间。通过选修课，学生可以进一步深化自己感兴

必修课与选修课的区别

必修课与选修课的区别 在大学中，学生需要修满一定数量的课程才能够毕业。其中一部分是必修课， 一部分是选修课。虽然两者都是课程，但是它们之间存在着一些区别。 首先，必修课是每个学生都必须修读的课程。这些课程通常是学校规定的课程，它们被认为是每个学生所需的基本知识和技能。例如，在一个商科的课程中，必修课可能包括会计学、财务管理和市场营销等基础课程。这些课程被认为是学生生涯中最重要的部分，因为它们为学生提供了必要的基础知识，使他们在未来的学习或职业中有更多的选择。 与此相反，选修课是学生可以自由选择并修读的课程。它们不是必须修读的， 但是它们可以加强学生在特定领域的知识和技能。这些课程可以是超出了学生所在专业领域的选修课，或是学生在自己专业领域外感兴趣的课程。例如，在商科课程中，选修课可能包括心理学、社会学或环境科学等学科，这些课程有可能对学生未来的职业和兴趣提供一些帮助。 其次，必修课和选修课的学分是有所不同的。必修课程通常提供更高的学分， 因为它们是每个学生所必需的。此外，必修课在学生们的课程表中通常占据更长的时间。而选修课则通常提供较少的学分，因为它们不是强制性的。此外，选修课通常只需要在课业表中占据短时间。 最后，必修课和选修课可能存在着不同的教学方法和评估方式。必修课通常采 用较为传统的教学方式，例如课堂讲解、作业、考试等，因为这些教育方式已经被证明是较为有效的教学方式。然而，选修课可以采用一些更具有创新性和针对性的教学方式。例如，一些选修课程可以采用较为灵活的学习方式，例如小组讨论、项目研究或实践活动等，因为这些课程通常有更具体的课程目标和学生需要达到的目标。

必修课程和选修课程的划分依据

必修课程和选修课程的划分依据 必修课程和选修课程是学生在学习过程中所必须完成的学习计划。两 者之间的划分是根据不同的标准进行的。下面我们将详细解释必修课 程和选修课程的划分依据。 一、必修课程的划分依据 1.教育部规定：教育部规定的课程，学生必须学习并通过其考试才能获得相应的学分。这些课程常常是学生学习某个专业或领域必须了解和 掌握的基础知识和技能。例如，计算机科学专业的学生必须学习操作 系统、算法等课程。 2.学校设置：根据学校的设置，必修课程也可能是在具体的专业或领域中必须通过的课程。在这种情况下，学生必须根据学校规定的学分要求，在规定的时间内完成必修课程。例如，一个经济学专业的学生必 须通过微观经济学、宏观经济学等课程方可毕业。 3.法律规定：在一些国家或地区，法律规定学生必须完成一定的必修课程才能得到学位或证书。例如，在中国，高中生必须通过语文、数学、外语、物理、化学、历史等科目才能获得高中毕业证书。 二、选修课程的划分依据

1.学生个人兴趣爱好：选修课程是为了满足学生个性化需求而设置的，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己感兴趣的课程。例如，一个 艺术爱好者可以选择选修素描、油画等课程。 2.职业发展规划：有些选修课程是为了帮助学生提高职业技能而设置的，在这种情况下，学生应该根据个人的职业规划来选择选修课程。例如，一个工程师可能会选择选修CAD、3D打印等课程来提高自己的设计水平。 3.扩大知识面：一些选修课程是为了帮助学生开阔视野、拓宽知识面而设置的。这些课程通常涉及不同领域的知识，能够让学生了解世界的 不同方面。例如，一个管理学专业的学生可以选择选修环境科学、人 口学等跨学科课程。 以上就是必修课程和选修课程的划分依据。当然，实际上，两者之间 的划分也并不是绝对固定的，根据上述标准，有些课程既可以作为必 修课程，也可以选择作为选修课程。不管怎样，学生应该在这些规定下，理智地选择适合自己的课程。

5.课程属性与分类标准(参考) 简要说明

课程属性与分类标准(参考) 一、课程性质：课程从性质上分为必修课、选修课。 必修课是指根据专业培养目标和基本培养规格，要求学生必须修读的课程和实践性教育教学环节。 选修课是指为反映专业培养方向，扩大学生知识面，满足学生个性化发展需要，根据学生本人意愿选择修读的课程。 二、课程类型：根据教师的课程设计和讲授方式，分为A类课（纯理论课）、B类课（理论课+实践课）、C类课（纯实践课） 教学可分为理论教学和实践教学。理论教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验课、学习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节。 三、课程类别：根据课程特点和课程性质的不同，分为公共课、专业基础课、专业核心课、拓展课、平台课。 1.公共课是指高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程。总体上可以分为三大模块：（1）社会科学公共基础课如马克思主义基本原理（2）自然科学公共基础课如大学计算机基础（3）实践环节公共基础课如军事训练。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。 2.专业基础课是指高等学校和中等专业学校中设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的一门或多门专业基础课，同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。比如我们文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程。 3.专业核心课是指一个专业中开设的富有该专业特色，以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程。 4.拓展课是指以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。可开设培养学生的创业、经营、管理能力以及拓宽学生专业视野和了解掌握新方法、新技术、新工艺为目标的相关课程。 5.平台课是指搭建与专业相关的社会实践、职业资格、技能竞赛课程，体现为职业能力课程。具有竞赛指引、职业发展和专业发展的内容。

(完整版)必修课与选修课的目标定位

选修教材培训 必修课与选修课的目标定位 新课标提出的高中语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。各有五大模块。 1。必修课一一突出课程的基础性和均衡性 必修课要突出基础性和均衡性是因为要做到“公平发展”。‘公平发展’的观念是指一 切人享有平等的受教育的机会，所以要对一切人施以实质上是公平的教育。这是必修课程的 直接价值支撑”。 如何达到高中语文课程的基础性、均衡性要求？新课标提出：“学生通过必修课的学习， 应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等 方面得到比较协调的发展。”也就是说，通过语文学习，每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一个基本的标准，每个学生都要在语文的“应用、审美、探究”等方面均衡地发展。 2。选修课一一促进学生的个性发展 新课标指出：选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习，促进学生个性发展。 “公平发展”指导下的“基础性”“均衡性”并不是要求我们的教育简单划一。个性差 异是教育中普遍存在的问题，我们的教育是在培养人，并不是在制造机器零部件，为了体现 教育要适应不同个性，所以要设置“选修课”，要寻找适合于每个人能力、能力倾向和个性 特点的教育，这是“选修课程的直接价值支撑”。 如何在语文学习上促进学生有个性地发展？新课标提出选修课“更应该致力于让学生有 选择地学习”。相比“基础性、均衡性”，这一点更应该引起我们语文教师的重视。现代课程理论认为，必修课与选修课具有等价性，二者具有同等的价值，这里没有主次关系，而是互 补关系，二者相辅相成才能构成一个有机整体。而语文科相对其他学科更需要课外课内结合， 因为它是一个开放的学科，语言学习无处不在。过去有学者提出“语文的外延与生活的外延 相等”，实在很有道理。中外语文教育经验和教训告诉我们：将语文学习仅仅局限于必修课、 精读课，既不能提高学生的语文能力，也不利于他们人文素质的培养，连“基础性、均衡性”也不能完成，更谈不上“个性发展”。但是恰恰在这一点上，我们的认识是不够清晰的，或 者说即使有了认识也不敢有大的教学实践去改变现状。因为大多数人总认为必修课的教育价 值要比选修课高，因此，在平时教育中重视必修课、精读课到了“无微不至”“精耕细作”的地步，但选修课往往成了走过场的点缀。近年来，由于高考的压力，语文选修课、文学讲座、文学社团活动在萎缩，有些地区学生的文学社团活动、读书活动、学生自办刊物活动看 似很热闹，究其实，往往只是少数教师和学生的活动，没有普及到大多数人，实际上，“选修”制度并没有在我们语文课堂中站稳脚跟。这里有考试升学的影响，有教学理念的偏差，与课程标准的规定不够清晰、不够有条理、不够具体也有一定关系。 必修课与选修课是一个相辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡 性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充其量是一种平庸的“训练”，而非人性化的 教育。所以两者决不能偏废。这些在理论上容易理解，但在实践操作时并不一定能得到很好的贯彻。随着部编教材的出版，随后遇到的问题更多的可能是如何处理选修课的问题。 （三）语文选修课教学应注意的问题 1 •关注不同选修系列的能力培养重点 “高中语文选修课程是在必修课基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”（《课程标准》） 选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三个板块（系列）。（1）1、2 “诗歌与散文” “小说与戏剧”，主要培养学生阅读鉴赏能力，增加个人文化底蕴；（2）3、4“新闻

大学课程分类

大学课程分类 一、必修课 1、公共基础必修课——这是每个大学都要学习的课程, 也要求必须通过的课程。这类课程主要有体育、军事理论、计算机应用基础、课程设计、文献信息检索与利用、大学语文、大学英语、形势与政策、思想想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论三个代表重要思想概论、当代世界经济与政治。 2、学科基础必修课——这是相对每个不同专业的来说的, 顾名思义, 这是每个专业深入学习研究前的基础入门课程,就像是建造房子的基础, 可谓是重中之重。在这里例举土木工程专业的学科基础必修课来举例说明, 主要有高等数学、画法几何与工程制图、线性代数B、概率统计D大学物理C、测量学、大学物理实验C工程力学。 3、学科基础限定选修课——这是对学科基础必修课程的补充，让你进一步的了解专业的基础课程，也是后面专业必修课和专业限定选修课学习的准备课程，让你做好充分的准备去学习后面的东西。在这里也例举土木工程专业的学科基础限定选修课来举例说明，主要有土木工程概论、CAD基础、土木工程材料、工程地质、工程概预算、土木工程结构试验、土木工程经济与管理。 4、专业必修课——顾名思义，这就是整个大学专业学习的核心知识，是重中之重的课程，你必须学精，学好了，对你以后工作中会有很大的帮助。这些课程会告诉你以后干活怎么干，事做的对不对的课程。在这里也例举土木工程专业的专业必修课来举例说明，主要有工程力学、混凝土结构原理、结构力学、土力学、钢结构原理、混凝土结构设计、砌体结构、工程结构抗震设计、土木工程施工。 5、专业限定选修课——这虽然是选修课，但是也是必须学习的课程，重要性仅次于专业必修课。它可以说是专业必修课的补充，因为专业必修课并不能将专业知识阐述的面面俱到，专业限定选修课的课程就是让你学习的更加完善一点，学习以后应用的知识更多一点。在这里也例举土木工程专业的专业限定选修课来举例说明，主要有房屋建筑学、建筑电工学、基础工程、钢结构设计、高层建筑结构设计、建筑结构电算。 6、实践教学环节——这是必不可少的练兵课程, 是学生和社会接触的第一步,也是学习不再笔上谈兵的课程。在实践教学环节, 你会到真正的公司中实习, 会接触到很多实用的仪器会写很多公司案例策划,会运用你所学的知识进行课程设计等等, 另外军训也是属于这一环节。例如学习测量就会学习各种测量仪器的使用, 进行放线、测标高等,让你真正接触所谓的工作。在这里也例举土木工程专业来举例说明, 主要有军事技能训练、社会实践、工程测量实习、钢筋混凝土楼盖课程设计、民用建筑课程设计、认识实习、钢筋混凝土单厂课程设计、生产实习、钢结构课程设计、施工组织课程设计、毕业实习、毕业论文（设计）。二、选修课1、文化素质教育选修课——这是真真实实的选修课了，每学年学校都会有不同学院不同老师去开设不同的课程供全校学生去选择，学生可以根据不同的兴趣爱好去挑选自己喜欢的课程学习，但每学年选修一般不会超过三门，不然课程安排不下去，还有毕业也需要这个课程一定的学分才能毕业。在这里提醒一点，对于那些热门的课程必须下手要快，不然一会就会被抢没了的。 2、专业自由选修课——这也是对你专业课程的补充课程，如果你觉得上面的专业必修课和专业

课程的类型

课程的类型 课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类。由于课程工作者的哲学观和教育观等的不同，学校教育的具体情况不尽相同，便形成了不同的课程思想和理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要介绍在课程史上影响较大几种课程的类型。 （一）学科课程与活动课程 根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程。 1.学科课程 学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限，分学科进行安排的课程。 学科课程是依据知识的门类分科设置的；课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授。 学科课程使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；所授知识、技能具有完整性、系统

性和严密性；便于老师教学和发挥教师的主导作用。但也存在一定的局限性，如：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值；可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。 2.活动课程 活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 活动课程突破学科局限、重视直接经验，强调学生的自主性和主动性、强调通过学生自己的实践活动获得直接经验、强调训练学生的综合能力及个性养成。它的优点在于：把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。同时，由于重视儿童的动机、兴趣，有利于培养学生的主体性和发展个性。它的不足在于：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。 从学生知识经验的来源上看，活动课程一般与学科课程相对应。学科课程强调学生对间接性知识经验