教综主观题背诵口诀七十道

教综主观题背诵口诀七十道

主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术

过度学习150 ，阅读试忆相交替

复习方式多样化，集中分散相结合

(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。

(2)深度加工材料、

(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。

(4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。

(6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。

口诀目材编程策（木材变成车）

⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；(3)合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。(5)合理确立教学目标

三、简述新课程倡导的教学观。

口诀：三个教学过程一学科结论

1.教学过程的课程创生与开发

2.教学过程的师生交往与互动

3.学科结论的过程价值

4.教学过程的人文关怀

四、简述学习动机的激发。

口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因

1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）

2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）

3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、简述教学过程应遵循的基本规律。

口诀：教师直接掌握传授

1.直接经验与间接经验相统一的规律

2.教师主导与学生主体相统一的规律

3.掌握知识与发展智力相统一的规律

4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、简述提高问题解决能力的教学。

口诀：双量双练加思考

1.提高学生知识储备的数量与质量

2.教授与训练解决问题的方法与策略

3.提供多种练习的机会

4.培养独立思考问题的习惯

七、学习动机的培养

口诀：两设置两利用一培养一注意

1.设置榜样

2.设置具体目标及达到目标的方法

3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机

4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机

5.培养学习兴趣

6.注意学生的归因倾向

八、如何培养学生良好的记忆力

口诀：一增强二掌握三减少四培养

1.增强记忆的目的性

2.掌握良好的识记方法

3.根据遗忘规律，减少遗忘

4.培养良好的记忆规律

九、课外活动的特点

口诀：组织上形式上内容上过程上

1.组织上的自主自愿性

2.形式上的灵活多样性

3.内容上的灵活性和广泛性

4.过程的实践性

十、简述教育目的的功能

口诀：导向选择激励评价

1.教育目的的导向功能

2.教育目的的选择功能

3.教育目的的激励功能

4.教育目的的评价功能

十一、简述素质教育的基本内涵

口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体

1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养

2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）

3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）

4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面

5.是促进学生个性发展的教育（个性）

十二、简述德育的基本原则

口诀：双导二施三结合

1.导向性原则

2.疏导性原则

3.因材施教原则

4.长善救失原则

5.个别教育与集体教育相结合原则

6.严格要求与尊重学生相结合原则

7.教育影响一致性与连贯性原则

十三、简述教师职业道德

口诀：三爱两人一终身

1.爱国守法（基本）

2.爱岗敬业（本质）

3.关爱学生（灵魂）

4.教书育人（根本）（载体）

5.为人师表）（内在）

6.终身学习（动力）十四、简述人本主义典型教学模式

口诀：开放题自由做

1.开放课堂教学模式

2.以题目为中心的课堂讨论模式

3.自由学习的教学模式

十五、简述人文主义思想的教育理念

口诀：两培养两推崇（行）一提倡

1.在平常教学中培养健全人格

2.培养团体精神的合作学习

3.推行以学生为中心的教育理念

4.推崇人性中心课程

5.提倡情感型师生关系

十六、简述布鲁纳结构教学观原则

口诀：强化动机结构程序

1.强化原则

2.动机原则

3.结构原则

4.程序原则

十七、简述布鲁纳认知结构学习论

口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程

1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键

2.学习是一个主动认知的过程

3.提倡发现学习

4.强调对学科基本结构的学习

5.重视学习过程

十八、简述终身教育思想的主要观点

口诀：超越过程学习目标内容方式

1.超越学校围墙的教育

2.从胎儿到坟墓的教育

3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

4.无所不包的学习内容

5.终身学习的方式-自我导向学习

十九、简述教师自我发展的策略

口诀：依靠自我意识规划专业发展

1.确立良好的专业自我意识

2.制定专业发展的自我规划

3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

口诀：常念知能德身心

1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表

2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识

3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上

4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力

5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力

6.先进的教育理念。

二十一、简述我国教育目的的基本精神

口诀：根本是培养强调全面发展

1.社会主义是我国教育性质的根本所在

2.培养社会主义事业建设者和接班人

3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视

4.强调教育与生产劳动相结合

5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展二十二、简述新时期德育目标的特征

口诀：品德层次二统一

1.注重对学生基础性品质的培养

2.注重发展学生道德思维力

3.具有鲜明的层次性

4.注重社会要求与个人发展相统一

5.注重继承性与变革性相统一

二十三、简述德育的途径

口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团

1.品德课和其他学科教学

2.社会实践活动

3.共青团和少先队教育

4.校级教育活动

5.班级教育活动

6.家庭工作

二十四、简述我国新时期师德规范的特征

口诀：一理念三结合

1.体现了以人为本的教育理念

2.坚持继承与创新相结合

3.倡导性要求与禁行性规定相结合

4.自律与他律相结合

二十五、简述教学的基本任务

口诀：德智体美双基

1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧

2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力

3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平

4.培养学生高尚的审美情趣和能力

5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

二十六、简述我国中小学常用的教学原则

口诀：直启巩循理因思及量

1.直观性原则

2.启发性原则

3.巩固性原则

4.循序渐进原则（系统性原则）

5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材）

6.因材施教原则

7.科学性与思想性相统一原则

8.及时反馈原则9.量力性原则

二十七、简述班集体具备的四个特征

口诀：目标结构准则氛围

1.明确的共同目标

2.一定的组织结构

3.一定的生活准则

4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围

二十八、简述班集体的教育作用

口诀：三个有利于（自我群体社会）

1.有利于学生形成自我教育能力

2.有利于形成学生的群体意识

3.有利于提高学生的社会交往与适应能力

二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法

口诀：三建立（确立）一组织一培养

1.确定班集体的发展目标

2.建立班集体核心队伍

3.建立班集体正常秩序

4.组织形式多样的教育活动

5.培养正确的舆论和良好的班风

三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育

口诀：帮助激活争取改进

1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯

2.激活学习动机，消除厌学情绪

3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统

4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统

三十一、简述班级活动设计与组织的原则

口诀：生命生成开放个性

1.生命性原则

2.生成性原则

3.开放性原则

4.个性化原则

三十二、创新教育的实施原则

口诀：基层主动放个饭代

1.基础性

2.层次性

3.开放性

4.活动性

5.示范性

6.个别性

7.民主性

8.现代性

三十三、古代教育的特征

口诀：阶道专刻象

1.阶级性

2.道统性

3.专制性

4.刻板性5象征性

三十四、学习策略的原则

口诀：煮花生特有效

1.主体性

2.内化性

3.生成性

4.特定性

5.有效性（有效监控性和个人效能感）三十五、简述近代教育的特点

口诀：公义世法

1.公立教育崛起

2.初等义务教育普遍实施

3.教育的世俗化

4.教育的法制化

三十六、简述现代教育的特点

口诀：全民多现身

1.全民化

2.民主化

3.多元化

4.教育技术的现代化

5.终身化

三十七、简述夸美纽斯教育思想

口诀：寻大直智班泛（寻大侄子拌饭）

1.循序渐进原则

2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作（萌芽）被称为教育学之父

3.直观性原则

4.遵循自然原则

5.论述了班级授课制

6.提出泛智思想

三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想

口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段），好普通《普通教育学》

1.提出教学要有教育性原则

2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的

3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂）

4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法

5.他的代表作是《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。

三十九、简述杜威的主要教育思想

口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部教学法）

1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学

2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心

3.提出了五部探究教学法（困难、问题假设、验证、结论）

4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想

四十、简述教育的文化功能

口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新）

1.教育的文化传承功能

2.教育的文化选择功能

3.教育的文化融合功能

4.教育的文化创新功能

四十一、简述教育的独特功能的表现

口诀：加速射鸡眼，特个性

1.加速个体发展的特殊功能（加速）

2.对个体发展做出社会性规范（社会性规范）

3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值（鸡眼）

4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（特个性）

四十二、简述影响人身心发展的因素和作用

口诀：主角是外物

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用（主）

2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用（角）

3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件（是外）

4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）

四十三、简述教师自我发展的策略

口诀：思行读写合作交流谋发展

1.日常教学反思（思）

2.个人行动研究（行）

3.个人阅读和反思性写作（读写）

4.同伴交流与合作（合作交流）

5.跳出教育谋发展（谋发展）

四十四、简述综合实践活动课程的内容

口诀：一研二技二社

1.研究性学习

2.劳动与技术教育

3.信息技术教育

4.社区服务和社会实践

四十五、教师成长与发展的基本途径

口诀：开展观摩进行反思

1.开展微格教学

2.观摩和分析优秀教师的教学活动

3.进行专门训练

4.反思教学经验

四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论

口诀：三水平六阶段

1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向

2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向

3.后习俗水平（20以上）社会法制取向和普遍伦理取向

四十七、性格差异的教育含义

1.培养良好的性格长善救失

2.因材施教

3.发挥教育机智

四十八、教学中如何提高知识直观的效果

口诀：参与观察实物形象

1.灵活选用实物直观和模像直观

2.加强词与形象的配合

3.运用感知规律，突出直观对象的特点

4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程

四十九、简述如何有效的进行知识的概括

口诀：正反变，比较自觉

1.配合运用正例和反例

2.正确运用变式

3.科学的进行比较

4.启发学生进行自觉概括

五十、教学过程的基本阶段

口诀：引领宫孕检

1.心理准备阶段（引）

2.领会知识阶段（领）

3.巩固知识阶段（宫）

4.运用知识阶段（孕）

五十一、课外作业的布置与批改要求

口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改

1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求

2.作业分量要适当，难易要适度

3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间

4.教师要经常检查批改学生作业

五十二、教学智慧的基本特征

口诀：高个闯集市（高个创集实）

1.高效性

2.个性化

3.创新性4集成性5实践性

五十三、简述现代学生观

口诀：用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生 1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人

3.学生是发展的人

4.学生是需要尊重5学生是以学习为主的人

五十四、简述现代教师观

口诀：学生、教学、课程、社区

1.教师是学生学习的促进者

2.教师是教育教学的研究者

3.教师是课程的开发者和研究者

4.教师是社区型的开放教师

五十五、简述合作学习的基本特征

口诀：分工、配合、尽责、互动、团体

1.分工合作

2.密切配合

3.各自尽力

4.社会互动

5.团体历程

五十六、内发论的代表人物

口诀：内弗威力大、格柏爱孟子

五十七、外铄论代表人物

口诀：外出寻找落花生

五十八、影响学习动机形成的因素

口诀：内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师

内部：

1.学生的自身需要与目标结构

2.成熟与年龄特点

3.学生的性格特征和个别差异

4.学生的志向水平和价值观

5.学生的焦虑程度

外部：

1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用

五十九、个人本位论代表

口诀：卢洛福夸帕克求爱罗

六十、社会本位论代表人物

口诀：涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔

六十一、木（布鲁姆）有掌握哪（布鲁纳）来结构

挖根（瓦根舍因）托饭粒高度赞（赞科夫）发展

六十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫

六十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能

六十三、人（壬寅学制）颁布鬼（癸卯学制）实施长期需（壬戌学制）美国六三三学制六十四、课程分类口诀

属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校

六十五、人本主义代表人物

口诀：罗马人

六十六、柏利纳-教师成长五阶段

口诀：新高胜熟专

六十七、巴（巴普洛夫）的狗带（桑代克）着猫

那（斯金纳）只白鼠帮（班杜拉）宝宝

科勒的猩猩要顿悟拖（托尔曼）着白鼠画地图

不（布鲁纳）发现而（奥苏泊尔）接受加（加涅）个信息就好

建构主义讲互动主观社会情境性

小三人本谈感情需要全人自由观

六十八、简述素质教育与应试教育根本区别

口诀：目的内容方法对象结果评价

1.教育目的不同

2.教育内容不同

3.教育方法不同

4.教育对象不同

5.教育结果不同

6.教育评价标准不同

六十九、如何在教学中促进迁移

口诀：一寻找二培养二利用

1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习

2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展

3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度

4.利用思维定势积极作用

5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣

6.培养学生多向思维，开拓视野

七十、我国素质教育产生的背景

口诀：自身知识深化

1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤

2.知识总量剧增和知识发展空前加快

3.对教育认识的深化

七十一、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因

（1）教育是一种有目的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；

（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；

（3）学校教育具有高度的组织性；

（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能；

（5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。

七十二、学校育在人的身心发展中的特殊作用（特殊功能）的表现和条件

1、对于个体发展做出社会性规范。对人的具有规范与自觉化的特殊功能。

按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面开展各种教育活动使学生达到规范的目标。

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。首先，学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的速度。其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。学校教育提高了人们的需要水平、和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出来才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。

七十三、基础教育课程改革的核心理念是什么？简述新课程倡导的学生观

（1）基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。

（2）学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

七十四、思维过程中影响问题解决的因素

（1）问题的特征，如问题是有结构的问题还是无结构的问题。

（2）已有的知识经验。已有的知识经验越多，且概括程度越高，解决问题就越容易。（3）定势与功能固着。

七十五、素质教育的内涵

素质教育是我国基础教育改革的方向和发展，其根本目的就是要让所有学生的素质都得到提

高，都达到某一教育阶段所提出的素质标准和要求。(1)素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

七十六、班级授课制的优缺点。

(1)班级授课制的优点

①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查。

(2)班级授课制的不足

①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；

②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；

③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

教育学人物及作品理论大总结

人物作品及理论

朱熹神话起源说的代表人物

利托尔诺

沛西.能

生物起源说的代表人物

孟禄心理起源说的代表人物；心理模仿说

凯洛夫劳动起源说；《教育学》第一部马克思主义的教育学著作

马克思主义教育学的代表人物；教师中心论；用心理学的“统觉理论”原理

来说明教学过程的教育家

孔子《论语》有教无类；培养的才兼备的君子。原则：启发诱导；因材施教；学思行结合；温故知新；我国倡导启发式教学的第一人

孟子主张“性善论”；教育目的“明人论”；内法论的代表人物

荀子主张“性恶论”；教育目的“化性起伪”；外铄论的代表人物

墨翟主张“兼爱”“非攻”

苏格拉底问答法（一、苏格拉底讽刺法；二、定义；三、助产术）；提出“美德是否可教”问题；第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目。

柏拉图《理想国》；社会本位论

亚里士多德百科全书式的哲学家；《政治学》

昆体良《雄辩术原理》西方教育史上第一部教育法论著

夸美纽斯1623年《大教学论》近代第一本教育学著作。教育学形成一门独立学科的标志。教育观：教育目的（创造一个美满的生活）；“泛智”教育（把一切事务教给一切人；一切男女青年都应该进学校）；教育适应自然；学制系统；班级授课制。

卢梭主张“性善论”；《爱弥儿》；自然教育；儿童中心论代表人物康德“人是唯一需要教育的动物”；教育万能论

裴斯泰洛奇第一个提出“教育心理化”口号的人；《林哈德与葛笃德》

洛克白板说；《教育漫话》；绅士教育论；外铄论；教育万能论

赫尔巴特“现代教育学之父”；1806年《普通教育学》标识规范教育学的建立，此书也是第一本近代教育学著作；旧三中心论（教师中心、课堂中心、教材中心）。观点：教育目的（道德和性格的完善）；提出“教育性教学”；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）。教育万能论

杜威新三中心论（学生中心、活动中心、试验中心）；《民主主义与教育。教育观点：教育的本质（教育即生活，教育即生长，教育即经验；“学校即社会”）；教育的目的（“教育无目的论”；“从做中学”）。实用主义教育学；儿童中心论

梅伊曼、拉伊比

纳、霍尔桑代克实验教育学的代表人物（霍尔内法论代表人物）

狄尔泰、利特、斯

普朗格

文化教育学的代表人物

克伯屈《设计教学法》；实用主义教学法的代表人物

维多利诺、埃拉斯

莫斯、拉伯雷、蒙

田

人文主义教育的代表人物；

马丁.路德国民教育之父；义务教育

杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》；1930年中国第一部马克思主义教育学著作。鲍尔斯、金蒂斯、

阿普尔、布厄迪尔批判教育学的代表人物

布鲁纳《教育过程》；结构教学论；倡导发现法

赞科夫《教学与发展》；发展教育论

瓦根舍因范例教学理论

皮亚杰《教育科学与儿童心理学》；认知模式（德育的模式之一）

保罗.朗格朗1970年《终生教育引论》

苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》、《给教师的一百条建议》、《公民的诞生》、《爱情教育》、《帕夫雷什中学》；全面发展的教育理论；个性全面和谐发展；

晏阳初平民教育家

佛洛伊德精神分析学派创始人；内发论的代表人物

威尔逊“基因复制”；内发论的代表人物

高尔顿优生学的创始人

格赛尔内发论的代表人物；遗传素质；强调成熟机制毕生教育万能论；外铄论；旧行为主义学派

孟子、卢梭

裴斯泰洛奇、福禄

贝尔、马利坦、赫

钦斯、泰勒、马斯

洛

个体本位论

荀子、柏拉图、赫

社会本位论

尔巴特、涂尔干、

纳托普、凯兴斯泰

纳

库姆斯“非正规教育”理念

伊里奇“非学校化”

斯宾塞《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；生活本位论的代表人物；

19世纪中叶，提出了较为系统的课程理论。

博比特1918《课程》教育史上第一本课程理论专著

巴格来要素主义课程理论；社会本位论

赫钦斯永恒主义课程理论

布拉梅尔德社会中心课程理论

泰勒现代平价理论之父；《课程的基本原理》该书被誉为“现代课程论的圣经”；

目标模式原则：目标、内容、方法、评价

斯腾豪斯过程模式

斯克里目的游离评价模式

斯塔弗尔比姆CIPP模式

加涅信息加工理论

巴班斯基教学过程最优化理论

斯金纳程序教学论

帕克赫斯特道尔顿制（教学组织形式）

劳伊德朗特普特朗普制（大班教学，小班研究、个别教学）

彼得.麦克费尔体谅模式

班杜拉社会模仿模式

德鲁克班级目标管理

洛扎诺夫暗示教学模式的代表人物

罗杰斯非指导性教学

马卡连柯班级平行管理的理论；“平行影响”

埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词的著名教育家

心理学人物及作品理论大总结

图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆瓦拉斯1926年提出创造性思维阶段

巴普洛夫将大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信息系统活动；用暂时神经联系来解释记忆；提出高级神经活动类型与气质类型

亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作

冯特“心理学之父”；创建了世界上第一个心理学实验室；构造主义的代表人物；

实验内省法

铁钦纳构造主义的代表人物

詹姆士、杜威、安

吉尔

机能主义心理学代表人物

普莱尔科学儿童心理学的创始人

毕生《在行为主义者看来的心理学》，宣告行为主义的诞生

韦特海默、苛勒、

考卡夫

格式塔心理学代表人物

弗洛伊德精神分析心理学代表人物；压抑（动机）说

马斯洛人本主义心理学代表人物；需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要）

罗杰斯人本主义心理学代表人物；1938-1950年期间创立了一种独特的理论方法体系——来访者中心疗法

奈塞尔1967年《认知心理学》；现代认知心理学代表人物

艾宾浩斯提出“遗忘曲线”（先快后慢，先多后少）

桑代克消退说代表人物；1903年《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。

奥苏贝尔同化说（认知结构说）；“教育心理学之父”

华莱士创造性思维四阶段（准备、酝酿、豁朗、验证阶段）

斯皮尔曼二因素论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

吉尔福特智力三维结论（三维：内容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150种

卡特尔智力形态论：流体智力和晶体智力；人格特质理论（四方面：个别、共同、表面、根源）

加德纳多元智力理论（七个方面：语文、数学、空间、音乐、运动、社交、自知）斯滕伯格三元智力理论（智力成分、智力情景、智力经验亚理论）

比纳和西蒙西蒙智力量表，最早智力量表

斯坦福比纳量表

奥尔波特共同特质和个人特质

教育心理学人物及作品理论大总结

乌申斯基俄罗斯教育心理学的奠基人

卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作

桑代克1903年出版了《教育心理学》是西方的第一本以“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”。联结—试误学习理论（学习的实质：形成情境与反应的联结；学习过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；学习遵循的原则：准备率、学习率、效果律）；相同要素说；通过“迷箱”实验指出学习是试误的过程。

房东岳1908年我国出版的第一本教育心理学著作《教育实用心理学》廖世承1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：1、主动性研究；2、反思性研究；3、合作性研究；4、社会文化研究。认知—发现学习理论（学习实质：主动形成认知结构；学习过程：获得、转化和评价学生掌握学科的基本结构的最好的方法是发现学习）

皮亚杰构建主义发展观（理论核心“发生认识论”）；道德发展阶段理论（四阶段：一、自我中心阶段；二、权威阶段；三、可塑性阶段；四、公正阶段）

维果斯基最近发展区理论（儿童有两个发展水平：一是儿童的现有水平；二是可能达到发展水平）；“文化—历史”发展理论；心理发展观（核心思想：内化说）；支架式教学；“跳一跳，摘个桃”经验符合最近发展区理论；提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。

埃里克森人格发展阶段论（1、基本信任感对基本不信任感；2、自主感对羞耻感；3、主动感对内疚感；4、勤奋感对自卑感；5、自我同一性对角色混乱；6、亲密感对孤独感；7、繁殖感对停滞感；8、自我整合对绝望感

奥苏贝尔按学习的形式与性质，学习划分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。有意义接受学习理论。把动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。提倡接受学习

阿瑟.雷伯按学习时的意识水平，学习划分为：内隐学习和外隐学习。

巴浦洛夫经典条件反射作用（无条件反射和条件反射）；主要规律：泛化与分化；消退；恢复。

斯金纳操作性条件作用理论（基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚）；把人和动物分为两类：应答性行为和操作性行为；程序教学；行为塑造

班杜拉社会学习理论（学习的实质：观察学习；观察学习的过程：注意、保持、复现和动机）；首次提出“自我效能感”；

苛勒格式塔的完形—顿悟学习理论（学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟过程）；黑猩猩实验；“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验

加涅信息加工学习理论。将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

阿特金森成就动机理论的代表人物

韦纳把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境

迈克卡学习策略可分为认知策略（复述策略、精加工策略和组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略和调节策略）和资源管理策略

武德沃斯共同要素说

贾德概括化理论也称为经验类化说；1908年“水下击靶”实验

安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识

加里培林“活动的定向阶段”相当于心智技能的形成阶段中的原型定向阶段；“物质或物质化活动阶段” 心智技能的形成阶段中的原型操作阶段

科尔伯格品德发展阶段理论；“道德两难故事法”；“海因茨偷药”

布卢姆教学目标分类（认识、情感和动作技能三个领域）；提出掌握学习（80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元）

费斯廷格提出了“去个性化”（三个特征：1、成员的匿名性；2、责任分散；3、相互感染）

舒茨提出了“人际需要的理论”（包括三类：1、包容需要；2、控制需要；3、感情需要）

艾利斯创立了“理性-情绪疗法”又称合理情绪疗法

福勒和布朗根根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。

波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长

伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：1、中心压力；2、外围压力；3、预期性压力；4、情境压力；5、回顾压力

玛勒斯认为职业怠倦主要表现为三个方面：1、情绪耗竭；2、去人性化；3、个人成就感低

劳伦兹最早提出“关键期”的概念。

哈威格斯特中年期的发展任务：1履行公民和社会责任；帮助下一代发展；与配偶保持和谐；建立和维护经济

托尔曼学习理论的核心---期望；

七七老师教你背教综主观题背诵口诀

教综主观题背诵口诀七十道 主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习150 ，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、 (3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。 (5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学容；(3)合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。(5)合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动

3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意

教育学主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术。过度学习150，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合 (1) 明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2) 深度加工材料、 (3) 有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4) 进行组块化编码。 (5) 适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。 (6) 合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策(木材变成车) ⑴科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序； ⑷教授学习策略，提高迁移意识。 5. 合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1. 教学过程的课程创生与开发 2. 教学过程的师生交往与互动 3. 学科结论的过程价值 4. 教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1. 创设问题情境，实施启发式教学(上课) 2. 根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业) 3. 利用学习结果的反馈作用(学习反馈) 4. 妥善进行奖惩，维护内部学习动机(奖惩) 5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力学习(归因) 五、简述教学过程应遵循的基本规律。口诀：教师直接掌握传授 1. 直接经验与间接经验相统一的规律 2. 教师主导与学生主体相统一的规律 3. 掌握知识与发展智力相统一的规律 4. 传授知识与思想教育相统一的规律 六、简述提高问题解决能力的教学。口诀：双量双练加思考 1. 提高学生知识储备的数量与质量 2. 教授与训练解决问题的方法与策略 3. 提供多种练习的机会 4. 培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意 1. 设置榜样 2. 设置具体目标及达到目标的方法 3. 利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4. 利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机

教师招考教综背诵有口诀

招教教综背诵有口诀，背一遍胜过复习十遍！ 二十二、简述新时期德育目标的特征 口诀：品德层次二统一 1.注重对学生基础性品质的培养 2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性 4.注重社会要求与个人发展相统一 5.注重继承性与变革性相统一 二十三、简述德育的途径 口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团 1.品德课和其他学科教学 2.社会实践活动 3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动 5.班级教育活动 6.家庭工作 二十四、简述我国新时期师德规范的特征 口诀：一理念三结合 1.体现了以人为本的教育理念 2.坚持继承与创新相结合 3.倡导性要求与禁行性规定相结合

4.自律与他律相结合 二十五、简述教学的基本任务 口诀：德智体美双基 1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力 3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4.培养学生高尚的审美情趣和能力 5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质二十六、简述我国中小学常用的教学原则 口诀：直启巩循理因思及量 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则、 4.循序渐进原则（系统性原则） 5.理论联系实际原则（增加必要的乡土教材） 6.因材施教原则 7.科学性与思想性相统一原则 8.及时反馈原则 9.量力性原则 二十七、简述班集体具备的四个特征 口诀：目标结构准则氛围 1.明确的共同目标

2.一定的组织结构 3.一定的生活准则 4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围 二十八、简述班集体的教育作用 口诀：三个有利于（自我群体社会） 1.有利于学生形成自我教育能力 2.有利于形成学生的群体意识 3.有利于提高学生的社会交往与适应能力 二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法 口诀：三建立（确立）一组织一培养 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体核心队伍 3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风 三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 口诀：帮助激活争取改进 1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪 3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统 三十一、简述班级活动设计与组织的原则

教育学的一些口诀

关于教育学的一些顺口溜——记忆口诀 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。 比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。 苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德——注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯——《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭——《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。 格塞尔、阿诺德——-成熟机制对人的发展的决定作用； 威尔逊——基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家： 阿里士多德——注意到儿童心理发展的自然特点； 杜威——儿童中心主义的代表人物； 皮亚杰——儿童心理学 被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人； 桑代克——现代教育心理学的奠基人； 泰勒——当代教育评价之父； 赫尔巴特——传统教育学代表； 杜威--现代教育学代言人。 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

小学教师考试--教综口诀

教综主观题背诵口诀七十道 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 三、简述新课程倡导的教学观。 四、简述学习动机的激发 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 六、简述提高问题解决能力的教学。 七、简述学习动机的培养 八、如何培养学生良好的记忆力 九、课外活动的特点 十、简述教育目的的功能 十一、简述素质教育的基本内涵 十二、简述德育的基本原则 十三、简述教师职业道德 十四、简述人本主义典型教学模式 十五、简述人文主义思想的教育理念 十六、简述布鲁纳结构教学观原则 十七、简述布鲁纳认知结构学习论 十八、简述终身教育思想的主要观点 十九、简述教师自我发展的策略 二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。 二十一、简述我国教育目的的基本精神 二十二、简述新时期德育目标的特征 二十三、简述德育的途径 二十四、简述我国新时期师德规范的特征 二十五、简述教学的基本任务 二十六、简述我国中小学常用的教学原则 二十七、简述班集体具备的四个特征

二十八、简述班集体的教育作用 二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育三十一、简述班级活动设计与组织的原则 三十二、创新教育的实施原则 三十三、古代教育的特征 三十四、学习策略的原则 三十五、简述近代教育的特点 三十六、简述现代教育的特点 三十七、简述夸美纽斯教育思想 三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 三十九、简述杜威的主要教育思想 四十、简述教育的文化功能 四十一、简述教育的独特功能的表现 四十二、简述影响人身心发展的因素和作用 四十三、简述教师自我发展的策略 四十四、简述综合实践活动课程的内容 四十五、教师成长与发展的基本途径 四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 四十七、性格差异的教育含义 四十八、教学中如何提高知识直观的效果 四十九、简述如何有效的进行知识的概括 五十、教学过程的基本阶段 五十一、课外作业的布置与批改要求 五十二、教学智慧的基本特征 五十三、简述现代学生观 五十四、简述现代教师观 五十五、简述合作学习的基本特征 五十六、内发论的代表人物

教育理论 记忆口诀

《教育学》 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。 教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。 桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。 泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。 赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。 身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。 发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。 教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。 学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。 强调教育的自然性的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点 夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。 裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能。 格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用;威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量 注重儿童发展的教育学家： 阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点;杜威---儿童中心主义的代表人物;皮亚杰---儿童心理学 被称为第一的教育学家： 乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人;桑代克---现代教育心理学的奠基人;泰勒---当代教育评价之父;赫尔巴特---传统教育学代表;杜威--现代教育学代言人。 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。 《心理学》 心理学的主要流派： 构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。 个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。

逢考必过教综记忆口诀绝密

1.教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰 洛齐、孟轲（孟子） 记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很 多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸. 记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求 2.教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 记忆技巧：双孔特干涩 3.教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则 记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的 狐狸当粮食。 4.教师职业道德规范的要求（案例） 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 记忆技巧1：3爱2人1终身 记忆技巧2：关爱教为终 5.德育方法 说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。 记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6.教学方法 a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书 指导法； b直观性教学方法：演示法、参观法； c实践性教学方法：练习法、实验法、实习 法； d研究性教学方法：讨论法、发现法 记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手 （实践）、脑（研究）。 动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋 （参）； 动手：2次实战演练； 动脑：武王思考如何讨伐（发）纣 7.布卢姆与布鲁纳 布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能 布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习 布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的 BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、 会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现 的。 8.我国教育目的的基本精神（简答） a要培养的人是社会主义事业的建设者和接 班人； b要求学生在德智体美劳等方面全面发展； c适应时代要求，强调学生个性的发展。 记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王 思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个 性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞 助：慧同学） 9.外铄论代表人物 荀子、洛克、华生 记忆技巧：外出寻找落花生 10.内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子 （高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。 记忆技巧2：记忆技巧2：内（内发论）服 威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟 子）——今夜HI不停 11.现代学制的发展趋势（简答）

教育学 心理学 记忆口诀

【教育心理学】学习与学习理论（口诀）： 巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 【教育学】教育与人的发展： 关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）： 如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔， 可以记忆为“内服威力大格外爱做梦” (“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)； 外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生， 可以记忆为“外出寻找落花生” (“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。 【教育学】教育目的： 教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）： 个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子， 可以连词成句“Looks福尔泰，不要忘了孟子” (““Looks”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。“泰”指代裴斯泰洛齐)； 后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子， 可以用“饼干上有两个孔” (“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。 【教育学】教学： 教学原则包括七个：即直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则以及量力性原则， 那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食” (“直”直观性，“起”启发性，“弓”巩固性，“寻”循序渐进，“英”因材施教，“里”理论联系实际，“粮”量力性原则)，这样就可以形象地记住教学原则。 【教育学】德育的实施： “德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现， 我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。

教育综合口诀——教师招聘

教综主观题背诵口诀七十道 二零一六年三月二十四 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 三、简述新课程倡导的教学观。 四、简述学习动机的激发 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 六、简述提高问题解决能力的教学。 七、简述学习动机的培养 八、如何培养学生良好的记忆力 九、课外活动的特点 十、简述教育目的的功能 十一、简述素质教育的基本内涵 十二、简述德育的基本原则 十三、简述教师职业道德 十四、简述人本主义典型教学模式 十五、简述人文主义思想的教育理念 十六、简述布鲁纳结构教学观原则 十七、简述布鲁纳认知结构学习论 十八、简述终身教育思想的主要观点 十九、简述教师自我发展的策略 二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。 二十一、简述我国教育目的的基本精神 二十二、简述新时期德育目标的特征 二十三、简述德育的途径 二十四、简述我国新时期师德规范的特征 二十五、简述教学的基本任务 二十六、简述我国中小学常用的教学原则 二十七、简述班集体具备的四个特征 二十八、简述班集体的教育作用 二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法 三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 三十一、简述班级活动设计与组织的原则三十二、创新教育的实施原则 三十三、古代教育的特征 三十四、学习策略的原则 三十五、简述近代教育的特点 三十六、简述现代教育的特点 三十七、简述夸美纽斯教育思想 三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 三十九、简述杜威的主要教育思想 四十、简述教育的文化功能 四十一、简述教育的独特功能的表现 四十二、简述影响人身心发展的因素和作用四十三、简述教师自我发展的策略 四十四、简述综合实践活动课程的内容 四十五、教师成长与发展的基本途径 四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 四十七、性格差异的教育含义 四十八、教学中如何提高知识直观的效果四十九、简述如何有效的进行知识的概括五十、教学过程的基本阶段 五十一、课外作业的布置与批改要求 五十二、教学智慧的基本特征 五十三、简述现代学生观 五十四、简述现代教师观 五十五、简述合作学习的基本特征 五十六、内发论的代表人物 五十七、外铄论代表人物 五十八、影响学习动机形成的因素 五十九、个人本位论代表 六十、社会本位论代表人物 六十一、劳动起源说 六十二、生物起源说 六十三、课程分类口诀 六十四、柏利纳-教师成长五阶段 六十五、人本主义代表人物 六十六、学制记忆口诀 六十七、心理学人物记忆口诀 六十八、简述素质教育与应试教育根本区别六十九、如何在教学中促进迁移 七十、我国素质教育产生的背景

教育学、教育心理学经典理论口诀汇总

【教育学】 第一章 ?社会属性：社会永历立 ?教育起源： 1.生物起源说：本能生利息 2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦) 3.劳动起源说：米凯爱劳动 ?教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技) ?近代教育的特点：公义世法，系统出轨 ?二十世纪以后教育的特点：全民多现身 第二章 ?董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士; 性三品说;三纲五常) ?朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃 ?教育学创立阶段：培根首提出，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。?洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板) ?夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然) ?卢梭：卢的爱尔很自然 ?赫尔巴特：一二三四 ?杜威：一三四五 ?发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯基，把半世纪最优化

第三章 ?内法论：内人得了四个儿子 ?外铄论：外婆寻找落花生(外出寻找落花生) ?不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步 第四章 ?学生文化的特征：多多非过了不(互补性)可 第五章 ?教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦) ?素质教育的基本内涵：提速个性创两全 第六章 ?我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长期嘘美国 ?义务教育的特点：强普免;义务教育课程的特点：普基发;义务教育课程计划的特点：强普基 第七章 ?学生的义务：三遵守一学习(三遵守一努力) ?传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿

教师招聘考试教综记忆口诀

考点1.新时期xx规范的特征。 （1）体现以人为本的理念。 （2）继承与创新相结合。 （3）倡导性要求与禁止性规定相结合。 （4）他xx与自xx相结合。 口诀：创新为本，倡导自律 考点2：加强xx修养的必要性。 （1）教育活动蕴含的道德属性要求从事该职业的教师必须加强师德修养。 （2）教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点要求教师加强师德修养。 （3）当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现要求教师加强师德修养。 （4）当前师德失范与沦丧现象的大量出现要求加强教师师德修养。 口诀：xx失范+三性+三化 考点3：加强教师职业道德修养的途径。 （1）树立不断学习的理念。 （2）与社会实践相结合。 （3）严格自我解剖。 （4）自觉坚持慎独。 口诀：解毒与学习结合 考点4：新时代中小学教师职业行为十项准则的基本内容。

（1）坚定政治方向。 （2）自觉xx守法。 （3）传播优秀文化。 （4）潜心教书育人。 （5）关心爱护学生。 （6）加强安全防范。 （7）坚持言行xx。 （8）秉持公平诚信。 （9）坚守廉洁自律。 （10）规范从教行为。 口诀：2教信雅，全心守律法，政治优秀考点5：教师职业道德的特征。 （1）内容的继承性。 （2）意识的自觉性。 （3）行为的典范性。 （4）境界的高尚性。 （5）影响的深远性。 口诀：既生范，高自觉 考点6：教师职业道德的基本xx。 （1）教师义务。（2）教师良心。（3）教师xx。

（4）教师诚信。 口诀：义公诚心 考点7：教师职业道德修养的特点。（1）xx性。 （2）自主性。 （3）实践性。 （4）持恒性。 口诀：自实内持 考点8：教师职业道德的基本原则。（1）忠诚于人民教育事业原则。 （2）集体主义原则。 （3）教育人道主义原则。 （4）教书育人原则。 （5）乐教勤业原则。 （6）教育民主原则。 （7）人格示范原则。 （8）依法执教原则。 口诀：人民集体道民主，依法示范勤教书考点9：教书育人的基本要求。 （1）遵循教育规律，实施素质教育（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教

教育学心理学记忆口诀定稿版

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教育心理学开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论： 高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异： 场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论： 学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论： 痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法： 全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论： 需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。 教育学 科举制度始隋唐，科举考试依四书。 生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

教育心理学主观题背诵口诀

主观题背诵口诀 一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习150 ，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、 (3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。 (5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 口诀目材编程策（木材变成车） ⑴科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容； ⑶合理编排教学程序； ⑷教授学习策略，提高迁移意识。 5.合理确立教学目标 三、简述新课程倡导的教学观。 口诀：三个教学过程一学科结论 1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。 口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因） 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 口诀：教师直接掌握传授 1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、简述提高问题解决能力的教学。 口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯 七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向 八、如何培养学生良好的记忆力 口诀：一增强二掌握三减少四培养 1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律 九、课外活动的特点 口诀：组织上形式上内容上过程上 1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性 十、简述教育目的的功能 口诀：导向选择激励评价 1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能 十一、简述素质教育的基本内涵 口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体 1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体） 3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践） 4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）

教综口诀

1.教育起源说： “犀利哥是个生物”：犀-沛西能，利-利托尔诺，生物-生物起源说。 “心里的女神叫玛丽莲梦露”：心里-心理起源说，梦露-孟禄。 “农夫种大米是一个劳动过程”：夫-凯洛夫，米-米丁斯基，劳动-劳动起源说。 2.教育的发展 2个“唯一”： 原始社会教育：唯一无阶级 古代社会教育：唯一教育与生存劳动相脱离 3.古代教育内容“六四五七”： 六-奴隶社会的六艺， 四五-封建社会的四书五经，先有奴隶后有封建，所以先有六再有四五，学生容易混淆。 七-封建社会教会学校的主要内容七艺。 4.封建社会西方中世纪学校名称“教会你骑马”：教会-教会学校，骑马-骑士学校。 5.义务教育最早起源于德国，可以记成那首歌名“我得意的笑”：得-德国，意-义务教育。 6.20世纪以后的教育特点“全民多现身”：全-全民化，民-民主化，多-多元化，现-现代化，身-终身化。 7. 教育学的概念“2对象，1任务，1动力”： 2现象-教育现象和教育问题，1任务-揭示教育规律，1动力-教育问题。 8.“柏拉图的理想是做游戏”：柏拉图的书是《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 9.“雄性昆虫是演说家”：雄-《雄辩术原理》，昆-昆体良，演说家-《论演说家的教育》。 “体罚”：体-昆体良，罚-世界第一部研究教学法的书中的关键词“法”字的谐音。 10.教育学创立阶段人物口诀总结： “夸的独立搬大饭”：夸-夸美纽斯，独立-独立的标志，搬-班级授课制（也可记成“班上有美女”），大-《大教学论》（也可记成“夸大”），饭-泛智教育。 “赫的科普传规范，1234”：赫-赫尔巴特，科-代表词“科学”，普-《普通教育学》，传-传统，规范-规范的标志，1-1原则“教育性教学原则”，2-2基础“以伦理学和心理学为基础”，3-3中心“教师中心，课堂中心，教

教育学常考人物及其记忆口诀

教育学常考人物及其记忆口诀 教育学人物记忆口诀 培根首提出 纽斯来实现 巴特去规范 康德大学讲 洛克画白板 卢梭爱自然 裴斯要心理 杜威来三即 教育学常考人物 一、外国相关人物分析 1. 苏格拉底 “产婆术”又叫问答法，是苏格拉底的启发式教学，他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。 2. 柏拉图 著有《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 3. 亚里士多德

古希腊百科全书式的哲学家，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展 的教育。 4. 昆体良 著有《论演说家的教育》( 又称：《雄辩术原理》)，是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书，在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。 5. 培根教育学鼻祖，科学归纳法第一人，在《论科学的价值和发展》(1623) 一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。 6. 夸美纽斯 教育学之父，著有《大教学论》，是教育学成为一门独 立学科的标志，①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程；⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 7. 康德提出人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

( 康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776 年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。) 8. 卢梭 著有《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。 9. 洛克 著有《教育漫话》，①提出“白板说” ; ②倡导“绅士教育”。 10. 赫尔巴特科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育代表人，著有《普通教育学》，标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。观点有①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础； ②强调教师的作用，强调教师的中心地位，形成了传统的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点; ③提出“四阶段教学理论”：清楚、联想、系统和方法。④教育性教学原则“我想不到有任何无教学的教育正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”⑤教育目的：培养良好的社会公民。 11. 杜威实用主义哲学创始人，进步教育代表人，现代教育代表人。著有《民主主义与教育》，观点有①三中心论：“儿童中心( 学生中心)”、“经验中心”、“活动中心” ；②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改 造; ③学校即社会; ④从做中学;

教综内部口诀不外传

教综主观题背诵口诀七十道 请勿外传 二零一六年三月二十四 一、简述如何运用记忆规律,促进知识的保持。 二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。 三、简述新课程倡导的教学观。 四、简述学习动机的激发 五、简述教学过程应遵循的基本规律。 六、简述提高问题解决能力的教学。 七、简述学习动机的培养 八、如何培养学生良好的记忆力 九、课外活动的特点 十、简述教育目的的功能 十一、简述素质教育的基本内涵 十二、简述德育的基本原则 十三、简述教师职业道德 十四、简述人本主义典型教学模式 十五、简述人文主义思想的教育理念 十六、简述布鲁纳结构教学观原则 十七、简述布鲁纳认知结构学习论 十八、简述终身教育思想的主要观点 十九、简述教师自我发展的策略 二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。 二十一、简述我国教育目的的基本精神 二十二、简述新时期德育目标的特征 二十三、简述德育的途径 二十四、简述我国新时期师德规范的特征 二十五、简述教学的基本任务 二十六、简述我国中小学常用的教学原则 二十七、简述班集体具备的四个特征 二十八、简述班集体的教育作用 二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法 三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 三十一、简述班级活动设计与组织的原则 三十二、创新教育的实施原则 三十三、古代教育的特征

三十四、学习策略的原则 三十五、简述近代教育的特点 三十六、简述现代教育的特点 三十七、简述夸美纽斯教育思想 三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 三十九、简述杜威的主要教育思想 四十、简述教育的文化功能 四十一、简述教育的独特功能的表现 四十二、简述影响人身心发展的因素与作用四十三、简述教师自我发展的策略 四十四、简述综合实践活动课程的内容 四十五、教师成长与发展的基本途径 四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 四十七、性格差异的教育含义 四十八、教学中如何提高知识直观的效果四十九、简述如何有效的进行知识的概括五十、教学过程的基本阶段 五十一、课外作业的布置与批改要求 五十二、教学智慧的基本特征 五十三、简述现代学生观 五十四、简述现代教师观 五十五、简述合作学习的基本特征 五十六、内发论的代表人物 五十七、外铄论代表人物 五十八、影响学习动机形成的因素 五十九、个人本位论代表 六十、社会本位论代表人物 六十一、劳动起源说 六十二、生物起源说 六十三、课程分类口诀 六十四、柏利纳-教师成长五阶段 六十五、人本主义代表人物 六十六、学制记忆口诀 六十七、心理学人物记忆口诀 六十八、简述素质教育与应试教育根本区别六十九、如何在教学中促进迁移 七十、我国素质教育产生的背景

52个教师资格证记忆口诀【考试必背】

52个教师资格证记忆口诀 一、教育观 (一)素质教育观 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 口诀：“提素”“个性”“创”“两全” （二）我国教育目的的基本精神 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人； (2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展； (3)适应时代要求，强调学生个性的发展。 口诀：全面建设个性接班人 (二)新课改的教学观 口诀：四个转向 (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4)教学从“关注学科”转向“关注人” 二、学生观 口诀：二独一发 (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人 三、教师观 (一)教师角色的转变 口诀：“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区 (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 (2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 (二)教师行为转变 口诀：你我他它 (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导 (3)在对待自我上，新课程强调反思 (4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 四、教师职业道德 口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——教师职业的基本要求 (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求 (3)关爱学生——师德的灵魂 (4)教书育人——教师天职和道德核心 (5)为人师表——教师职业的内在要求 (6)终身学习——教师专业发展的不竭动力 六、教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性 口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教） 七、内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访 八、教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔） 九、教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞） 十、教学方法 a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法 b.直观性教学方法：演示法、参观法 c.研究性教学方法：讨论法、发现法 d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法 口诀：动嘴、眼、脑、手。 动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）； 动眼：眼（演示）馋（参观）； 动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣； 动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）

中小学教综主观题背诵

1.教学工作的基本环节、程序 （1）备课 （2）上课 （3）作业的布置与反馈 （4）课外辅导 （5）学业成绩的检查与评定 2.备课的内容和步骤 ??做好三方面工作（步骤）： （1）钻研教材（备教材） （2）了解学生（备学生） （3）设计教法（备教法） ??写好三种计划（内容）： （1）学期（学年）教学计划 （2）单元或课题计划 （3）课时计划，即教案 3.如何合理有效地布置作业 （1）布置作业要有目的、有重点，作业内容符合课程标准的要求； （2）考虑不同学生的能力需求； （3）分量适宜、难易适度； （4）作业形式与内容要多样化，具有多选性，难度要逐步提高； （5）要求明确，规定作业完成时间； （6）作业反馈清晰、及时； （7）作业要具有典型意义和举一反三的作用； （8）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素； （9）尽量同代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。 4.教学任务有哪些？ （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 （2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 （3）发展学生体能，提高学生身心健康水平 （4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力 （5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，行成科学的世界观 5.我国中小学主要的教学原则有哪些？ 简答、案例 （1）思想性与科学性相统一的原则 （2）理论联系实际原则 （3）直观性原则 （4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）因材施教原则 （8）量力性原则 6.思想性与科学性相统一的原则 ??内涵

（1）以马克思主义为指导，授予学生科学知识 （2）并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观（3）实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来 ??贯彻此原则的要求 （1）教师要保证教学的科学性 （2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育 （3）要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育 （4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平 7.理论联系实际原则 ??内涵 （1）教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识 （2）并引导他们运用新知识去解决各种实际问题。 ??贯彻该原则的要求 （1）重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际 （2）重视引导和培养学生运用知识的能力 （3）加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 （4）正确处理知识教学与能力训练的关系 （5）补充必要的乡土教材。 8.直观性原则 ??内涵 尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识 ??直观手段的种类 （1）实物直观 （2）模象直观 （3）言语直观 ??贯彻该原则的要求 （1）正确选择直观教具和教学手段 （2）将直观教具的演示与语言讲解结合起来 （3）重视运用语言直观 9.启发性原则 ??内涵 （1）教师要调动学生的主动性和积极性 （2）引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习 （3）自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力 ??要求 （1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性 （2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际 （4）发扬教学民主。 10.循序渐进原则 ??内涵 （1）教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学