《语文课程与教学论》资料整理
第六章语文课程的教学艺术
一．语文教学的艺术特征？
1.形象性
教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。
2.情感性
情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。
语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。
3.创造性
教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。
4.审美性
教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
5.应变性
教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。
二．语文课堂的教学的组织艺术？
（一）导入艺术
1.导入艺术的基本形式与方法
（1）释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。
（2）设置悬念法。在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。
（3）直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的
课件，优美的画面配上舒缓的音乐和解说，带给学生感官极大的享受，激发学生学习的兴趣。运用直观导入要注意与课文内容紧密相连。
2.导入艺术的基本要求
（1）符合教学的目的和必要性。
（2）符合教学内容本身的科学性。
（3）从学生的实际出发
（4）导入要短小精悍。
（5）导入形式要多种多样。
（二）结课艺术
1.结课设计方法
（1）照应法。结尾与开头相呼应，首尾相结，使教学过程前后连贯。在收束时，结尾要与开讲时的导语相照应。比如《荔枝蜜》，导语是：大家很害怕蜜蜂，是因为它能蛰人，那我们能不能因为蜜蜂蛰人而讨厌它呢？在结尾时，老师说：学习了这篇散文，我们深受启发，蜜蜂蛰人是防卫的本能，正因为如此，方显它的个性和力量，更可贵的是蜜蜂能够酿蜜，为人类做贡献，因此我们要爱蜜蜂。这段结语既突出重点难点，有照应开头，前后连贯。
（2）悬念法。在下课前结合下一次课要学的内容，提出一些富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望，为下次学习创造条件。
（3）延伸法。在课堂教学内容结束后，不是马上结束教学，而是根据讲课内容引导学生由课内向课外延伸、扩展。比如《在烈日和暴雨下》，最后延伸：这篇课文选自老舍的著名小说《骆驼祥子》，小说的主人公祥子，走的是一条自我奋斗的道路，但最终失败了。请同学们课后阅读小说《骆驼祥子》，我相信大家一定会喜欢这本文学名著的。
2.结课艺术的基本要求
（1）结课要紧扣教学内容，不蔓不枝。
（2）结课要简洁明快，干净利索
（3）结课要与开讲相呼应，脉络贯通
（4）结课要严格掌握时间，按时下课。
三.语文课堂教学的表达艺术？
（一）教学口语艺术
教学口语具有以下的特点：
1.规范性。这是教学语言最本质的特点，也是教学语言最基本的要求。规范化的标准是普通话。
2.科学化。内容必须是科学的，最低的标准是准确无误，并具有严密的逻辑性和鲜明的条理性。
3.形象性。语言能使听着产生如闻其声、如见其人、如临其境、如历其事的感觉，语言这种创造形象的功能，正是语言形象性的表现。
4.情感性。教学活动总是伴着一定的情感进行的，这种情感首先用语言
表现出来。充满感情的语言不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵。教学语言的情感性来自教师对工作和学生真挚的热爱，这样才能情动于衷而溢于表。
5.针对性。教师的教学语言既要服从教学内容的客观需要，又要照顾教学对象的实际情况。教学的内容不同，文体不同，语言的表达方式就不同。教师还要根据不同年龄阶段学生的不同特点来选择语言表达方式。
6.启发性。教师语言的启发性就是在教学中教师的语言不仅要把思维的结果传递给学生，更要引发学生思考，唤起求知欲望。
（二）教师体态语言艺术
教学中常用的体态语言有三种：
1.面部语。教师的面部语可分成两种：一是平常的面部语，这是基本的面部要求，教师要做到和蔼亲切，热情开朗，是较稳定的面部表情模式。另一种是变化的面部语，随教学内容和教学情景的变化而变化。
2.眉目语。教师要善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑等不同的感情色彩用眼神表现出来。在课堂上，教师要扩大视区，与每个学生及时的进行眼神交流，是所有学生都能感受到教师的重视和关怀。
3.手势语。教学中，教师准确适度的手势既可以传递思想，又可以表达感情，他会加深学生对知识的理解和记忆，留下深刻印象。
（三）板书艺术
艺术性板书符合以下审美要求：
1.简约美
2.含蓄美
3.流动美
4.奇异美
5.形象美
四.语文课堂教学的激凝艺术？
（一）课堂提问类型
1.回忆水平的提问
从复习巩固所学知识出发设计提问。这类提问是让学生回忆、复习前面所学的知识，为学习新的知识做好准备。它所涉及的心理过程是回忆。提问常用关键词：谁、什么是、哪里、何时。
2.理解水平的提问
在教学过程中，为引导学生掌握教材的内容思路和脉络，理解课文的主旨、内容、特点等设计的提问。在阅读教学中运用的最多，常用关键词：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样。
3.应用水平的提问
让学生运用所学过的知识和已有的经验解决新知识中的难点、重点而设计的问题。心理过程主要是迁移。提问关键词：运用、分类、选择、举例
4.分析水平的提问
培养学生分析问题的能力而设计的问题，训练学生把事物的整体分解为部分、把复杂的事物分解为简单要素、把过程分解为阶段。提问关键词：为什么、什么因素、证明、分析。
5.综合水平的提问
培养学生综合归纳问题的能力而设计的问题，训练学生把事物的各个本分、各个要素联结为整体，找出互相联系的规律性。这类问题用于发展学生的创造能力。常用关键词：综合、归纳、小结。
6.评价水平的提问
让学生对一些观念进行判断选择、提出见解、做出评价而设计的问题。提问关键词：判断、评价、你对。。。。有什么看法
（二）课堂提问的方法
1. 直问
直截了当地问，题意明确，学生便于掌握，容易回答。
2.曲问
一种迂回的问法，问在此而意在彼，本意解决甲问题，故意绕个弯，提出乙问题，学生解答了乙问题，甲问题随即得到解决。比如，《愚公移山》中，“孀妻、遗男”需学生理解，曲问：这个年纪小小的孩子一起去移山，他爸爸同意吗？这样一问，学生兴趣盎然，顺即解决问题。
3.逆问
从相反的方面提出问题，“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾，刺激性强，训练学生的思维。
4.比较式提问
比较事物异同的提问方式，引导学生思考不同事物的异同点。激励学生思考，提高理解和鉴赏能力
5.选择式提问
就某一教学内容提出若干解释，让学生进行分析鉴别，作出判断。培养学生思维能力，增强课堂活力。
（三）提问艺术的基本要求
1.精心设计，注意目的性
2.难易适度，注意科学性
3.新颖别致，注意趣味性
4.因势利导，注意灵活性
5.面向全体，注意广泛性
五. 课堂教学的调控艺术
（一）课堂氛围的调控
1.准确把握教学内容的情感基调。课堂氛围的调控必须与教学内容的主旋律和谐一致，根据不同的教学内容创设相应的教学氛围。
2.灵活运用实施调控的有效方法。调控方法：借助导语调控，借助外部刺激调节，通过激疑诱思。
（二）课堂节奏的调控
1.教学语言抑扬顿挫
语言的抑扬顿挫要与教学内容相适应。一般来说，讲解教材的重点内
容，放慢语速，增强音量。浅显易懂的内容，加快语速，放轻音量。快慢交替，急缓相间，渲染出与课堂内容相吻合的课堂气氛。
2.教学方式间隔变换
教师可以把讲授、讨论、练习等活动按科学顺序搭配起来，使教学在动静交替中有节奏地练习，减轻学生的疲劳。
3.教学内容疏密相间
一般来说，重点难点重锤敲，使学生精力高的集中，积极思考，体现一个“张”字。易懂的非重点内容，体现一个“驰”字。疏密相间才会给学生带来有张有弛的心理节奏，保持旺盛的精力。
4.节奏整体融洽和谐
语文教学应综合考虑，全面安排，构成要素搭配合理，衔接自然，疏密有致。
（三）课堂的应变艺术
1.因势利导
对于教学中的突发情况，教师不能回避的，可以沿着学生思维积极引导，不仅可以解决学生的问题，还可以把学生的问题巧妙的纳入讲课轨道。
2.对症下药
要求教师在遇到意外情况时，应把握学生的思维脉络，抓住问题症结，采取有针对性的措施。
3.见仁见智
课堂上常有学生对教材内容或教师讲授的内容提出一些不同的看法，对这类情况，教师应保护学生敢于向教材、向权威、向老师挑战的积极性，允许学生发表“见仁见智”的看法。
六。语文教学艺术风格的特征
1.独特性。表现为教学艺术实践中的新颖、独到、别具一格。
2.稳定性。稳定性是教师教学艺术成熟的重要标志。
3.发展性。要求教师在稳定中求发展，不断学习别人，突破自己，完善个人教学艺术风格。
七. 语文教学艺术风格的形成？
（一）影响教学艺术风格的因素
1.个性与人格特征
教师的个性特征表现为个人的兴趣、爱好、情感、气质。教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富。它不仅能决定教师能否促进学生人格的健康发展，而且对调动学生学习积极性与主动性有重要意义。
2.认知结构
主要是教师的知识结构。主要包括语文学科的专业知识和技能，相关学科基础知识，系统的教育学与心理学的知识。
3.思维品质
语文教学艺术要求教师的思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性、创造性的特点。
（二）教学艺术风格形成的四个阶段
1.模仿性阶段
模仿的对象有两种：一是现实中教学艺术的典范，通常是一些著名的语文教育家。另一种是平时接触的、影响较深的教师，通常是自己的同事。该阶段的特点是模仿成分多，带有不成熟的“他人性”
2.独立性阶段
独立性教学是教师教学艺术发展过程的关键阶段，是教师形成教学艺术风格的前提条件。在该阶段中，教师的个性化特征开始显现。通过积极的观察和思考，能将他人的优秀经验有机地融入自己的教学中。
3.创造性阶段
该阶段的特点表现为对教学方法的改革和综合运用，自觉探索和研究教学结构和方法的最优化，追求最佳教学效果。
4.有风格阶段
在这一阶段，教师在教学过程的各个环节、各个方面都有独特稳定的表现，教学有浓厚的个性色彩，教学艺术达到炉火纯青的地步。
八.语文教学艺术风格的类型？
1.典雅型庄重典雅、严谨不苟、蕴涵深远
2.新奇型形式新颖、灵活多变、吸引人
3.情感型感情充沛热烈，感染力、震撼力很强，师生关系融洽
4.理智型教学逻辑严密，结构严谨，重视学生能力训练
5.诱导型勤诱善导，举一反三，点拨开窍
第七章语文课程的阅读教学
一、阅读活动的性质和特点？
1.阅读是吸收，是从书面语言中提取信息的学习活动过程。
2.阅读活动是复杂的心智活动过程。
3.阅读是一种基本的智力活动，是一系列过程和行为构成的总和。
二、阅读基本能力的层次？
1.认读能力
就是识别、辨别字与词的能力。认读的内容包括字词的音、行、义三个方面。认读的原则坚持音、行、义三位一体。认读能力的高低取决于认字数量的多少、质量高低、速度快慢
2.理解能力
理解能力是阅读能力的核心。
（1）理解词语的能力
第一步是筛选，从课文中指出相应的关键词语。第二步选择和判断，关键的一步，学生在阅读时需要将已知的词语再现出来，在具体的环境中选择最恰当的义项。
（2）理解句、段的能力
具体方法：对具体的材料加以概括；对抽象的材料加以阐发；对含蓄的内容讲清楚明白
（3）理解篇章的能力
理解篇章是对课文进行创造性的思维加工，运用想象和联想、拓展和创造，深究课文思想，品味课文妙处，体会作者意图。
3.鉴赏能力
是指对阅读材料的思想内容、表现形式和风格进行鉴别、欣赏、评价的能力。它要求学生能综合运用语文及其他知识，以正确的审美观点进行鉴别、欣赏、评价。鉴赏活动和理解是相辅相成、相互促进的。
4.活用能力
是指阅读者能够把经过阅读理解、评价而储存的知识，根据需要灵活提取出来使用的能力。是决定阅读成败的重要标志。
三、阅读教学的理念和方法？
（一）精读
精读是对读物的内容和形式作全面、深刻理解和把握的阅读方法。精读就是反复诵读、仔细揣摩、精读钻研。在阅读教学中，精读教学应是和词句段融合在一起的。对于词语的理解，应揣摩、比较、分析富有表现力的关键性词语。应关注的句段是：概括性的句子和段落，内涵丰富、语言凝练的句段，运用各种修辞手法的句段。句段教学的具体方法：一是直接理解，教师根据上下文的联系，启发学生通过句段的语言形式来理解；二是借分析语段的语法及其修辞手法来理解。
（二）略读
1.略读训练的内容：
A迅速捕捉关键性词语的能力。这是基本要求
B迅速摘出重点句段和句段中心语的能力
C迅速准确概括全文的能力
2.略读教学方法
A编写提纲法
B摘画中心句段或者中心语的方法
C运用法
D讨论或竞赛法
（三）朗读
1.朗读教学内容
A重音
指导学生朗读课文时，首先启发学生识别、确定重音；其次教会学生运用恰当的方式表达重音。
B停顿和连贯
停顿有四种类型：结构停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。
C语调
指导学生朗读时，首先应指导学生把握课文的基调，根据课文表达的感情来确定朗读的基本调。
D速度
朗读的速度与课文的体裁有关，同时也受制于课文的基础。
2.朗读教学的方法
A示范法组织学生听教师范读，让学生带着目的和要求听的朗读
B技能训练法教师采取方法有针对性地训练学生朗读技巧。训练内容是朗读表达技巧四要素（重音、停顿和连贯、语调、速度）
（四）默读
默读技能的标志：理解、速度、识记、评价
默读教学首先培养学生不出声、不指读的阅读习惯。其次采取限时限量的方式指导默读，训练学生默读技巧。
（五）背诵
指导背诵注意的问题：背诵内容应精选；背诵方法要科学；背诵时机要合理，背诵应在理解的基础上进行。
四、常用文体阅读教学
（一）记叙性文体教学
1.记叙性文体阅读教学的理念
第一，坚持工具性和人文性的同意，加强人文因素教育
第二，在语文实践中掌握运用语文的规律
第三，倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导对话教学
第四，注重语言的积累、感悟和运用；注重培养学生良好的语感和整体把握
第五，重点训练学生的综合理解能力。
2 记叙文体教学的要点
第一，正确处理记叙文教学与单元主题之间的关系。.
第二，记叙文阅读教学的设计，关照课文本身的训练和教学任务。
记叙文阅读教学五大任务：
A 教给学生记叙文体知识，训练学生阅读记叙文的能力。
B在阅读中让学生感受与学习记叙文的写作。
C训练与提高学生的阅读水平
D进行语言教学，引导学生揣摩记叙文的语言特点，培养语感。
E展开丰富多彩的课堂活动，发展学生的语言能力、思维能力，激发想象力和创造力。
（二）说明性文体教学
设计要点：
第一，摆正说明文教学目的。
第二，从科学的角度进行解读。说明文的科学性表现为一是被说明对象的科学性，二是说明过程的科学性以及科学精神和科学思想方法。
第三，与综合性学习活动相结合
（三）议论性文体教学
设计策略：
1.唤情激趣策略
第一，充分发挥读的作用。
第二，挖掘文章的独特之处
第三，联系生活实际，引导学生体会观点和道理的人文、伦理背景
2.情境创设策略
故事导课，创设乐学情境；巧妙质疑，创设阅读情境：适时点拨，创设思考情境；评价鼓励，创设愉悦情境。
五. 文学类文体的阅读教学
（一）小说教学
1.认识教材中的小说与生活的关系
小说借助故事情节、语言及环境描写，塑造人物来反映社会生活和世间万象。
2.以人物品读为中心展开教学
解读人物的方法：
(1)加强诵读，品味人物语言，感悟人物的心理和情感
(2)揣摩小说细节，认识人物的性格特征，体会人生和人性的多维性。
(3)剖析小说的环境描写、人物肖像描写以及作者的叙述性语言。
(4)认识小说中的对比、呼应、悬念、铺垫、穿插等手法对表现人物的意义。
3.在想象和联想中感受小说的艺术美
训练形象性思维的方法：
(1)情境再现法：通过对小说情境的渲染和描绘，帮助学生在大脑中勾勒人物形象。
(2)延伸揣摩法：通过合理想象，延伸作品内容，用自己想象参与人物塑造。
(3)情感融汇法：通过启迪和唤情，帮助学生与作品融为一体。
4.关注课外读写为落脚点
常用方法：
评论法：对内容和写法进行评论
人物点评法：点评某个人物
细节点评法：由某个细节发生联想感触
比较法：选择有可比性的人物或作品进行比较
换位表述：以作品中某个人物的口吻重新演绎
情境再现：想象小说中暗线隐藏的情节
细节拓展：扩写情节
梗概法：缩写情节
延伸续写法：续写故事
模仿法：对小说中的细节仿写
（二）散文教学
1.把握散文艺术特征
(1)主体抒情性不但要体验散文的情感，还要关注抒情主体的情感个性和人格魅力
(2)自由开放表现：题材广泛，内容丰富；笔法自由，随意赋性；兼容各体，自具特色。
(3)语言凝练
2.明确散文教学目的
(1)了解散文及文本知识
(2)培养散文鉴赏能力
(3)体验作品的情感美
(4)感悟作品的哲思美
(5)鉴赏作品的形式美
3.散文教学策略
(1)创设文化情境，激活阅读期待
(2)搭建探究平台，解读赏析文本
(3)引导合作体验，达成意会情动
(4)实施多元指导，促进人格融合
（三）诗歌教学
1.把握诗歌审美本质
(1)真挚的抒情美
(2)语言的精炼美、音乐美
(3)深邃悠远的意境美
2.明确诗歌教学目标
3.了解诗歌教学策略
(1)诵读策略
一是以个别训练为主，鼓励学生单独诵读，教师从旁指导。
二是诵读技术的指导要体现规范性和灵活性结合的原则
(2)入境策略可借助导语、音乐、图片、相关历史事件创设情境
(3)激情策略
第一，教师在理解诗歌情感和意境的基础上，有自己独特的情感体验和审美感受，调动学生的创造性思维，激起学生感悟诗歌的兴趣。
第二，教学设计要突出动情环节
第三，有较高的语文素养。
第八章语文课程的写作教学
一、写作教学的内容？
（一）写作素材积累
1.观察与感受生活是写作的源泉
观察就是观察生活，认识世界。语文教师应当引导学生注意观察大自然，观察社会，观察人，进行细节观察或多角度的观察，总体观察或全面观察。
感受是对客观事物产生的一种心理活动，教师应训练学生敏锐的感受力，使学生见微知著，通过现象洞察本质。
教师指导学生养成随手记写的习惯，用日记、随笔、周记的形式记录观察体验。
2.广泛阅读是写作的基础
教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，坚持收集、摘抄，坚持记读书笔记，养成多读勤记的习惯。
（二）写作思维训练
思维能力是作文能力的核心，在写作教学过程中要坚持语言能力与思维能力同步训练的原则。写作思维由形象思维、抽象思维和灵感思维构成，这三种思维方式相互联系。
思维方法：1.分析与综合分析是把思考的对象分解成各个组成部分，各个方面，各个因素，然后思考论证。综合是把研究对象的各个部分，各个方面，各个因素联系起来考虑。
2.归纳与演绎归纳就是从个别到一般，概括出一般原则和规律的思维方法。演绎就是从一般到个别，从一般原则推论出个别事物的思维方法。
3.求异思维打破常规思维定势，寻求变通，想人所未曾想，言人所未尝言
4.发散思维从一个思维基点出发，运用分散组合、类比联想的方法，进行全息思维，找多种思路的思维方式
（三）想象能力培养
训练想象力的方法：1.丰富表象积累
2.指导想象方法：
联想：接近联想、相似联想对比联想
辐射式想象：由一事物作为触发点，向四面八方进行想象，即由小到大、由近及远的想象
推测式想象：根据已有的认识对可能出现的新变化做出推测
（四）写作知识教学
1.文体知识教学
(1)记叙文写作教学要点
内容具体：指导学生观察生活，训练学生用确切的语言，各种修辞手法表现内容，用恰当的细节充实内容。
条理要清晰：包括叙事的人称，叙述的顺序，叙述的线索
表达要生动感人
(2)说明文写作教学要点
抓住事物的特征
掌握说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、程序顺序
选择适当的说明方法：下定义、打比方、分类别、作比较、举例子、列图表、引用、诠释
(3)议论文写作教学要点
确立论点
选择论据：事实论据、理论论据
运用恰当的论证方法：摆事实讲道理、归纳法、演绎法、喻证法、类比法、对比法
(4)应用文写作教学要点
提高对应用文写作重要性的认识
强化应用文的惯用格式训练
训练应用文的语言
2.语言训练
要求：(1)准确用词恰当，语句通顺，句序连贯合理，表达准确到位。
(2)简明语言简洁明快，质朴自然，不刻意雕琢
(3)得体遣词造句要适应语言环境，用语恰如其分
(4)生动运用词语具体形象有生气
二、写作教学程序？
（一）命题
1.命题要求？
(1)命题要有教育性
(2)命题要有计划性依据每次的写作训练目的，确定训练重点、文章体裁、命题方式及具体的题目，做全面规划。
(3)命题要有针对性针对学生的年龄和生活经验，适应学生的思想和生活实际。
(4)命题要有迁移性语文教学要贯彻听说读写密切结合的原则，读和写是相互促进的，写作教学必然要和阅读教学相结合。写作命题结合阅读教学的实际是促进读写迁移的关键。
2.命题的方式?
(1)直接形式的命题
可分为完全命题和不完全命题。完全命题是题目完整、题意显露、范围明确；不完全命题是教师提供不完整的题目，让学生填补空白。
(2)间接形式的命题
①材料作文：
价值是既有一定的条件限制又有一定的灵活性；学生可以多角度的立意，利于培养学生的创造性思维能力。
分类：文字材料，教师提供一组文字材料，让学生按要求对文字材料进行加工处理，或改写、扩写、缩写、续写，写出一篇新文章。
图画材料，学生根据提供的图画进行观察、思考，写成文章。指导学生认真看图审图，展开想象联想，读出图画的意蕴，确立写作的中心思想。
音像材料，教师利用多媒体设备提供音响和影像材料，让学生按要求写作。教师要指导学生欣赏把握材料的主旨，启发学生展开合理的想象，构思文章的立意
实物材料，教师提供可观察接触的具体事物，让学生通过观察、体验、欣赏，来描写、说明、评论、议论。
②话题作文
这种命题一般由材料、提示语、话题、要求组成。要求是“四自”原则：自选材料、自定题意、自拟标题、自选文体。话题作文是一种开放性的命题，能给学生充分的写作自由，利于训练学生的辩证思维能力和议论说理能力。
③情境作文
教师精心设计和安排某种意境，让学生设身处地观察、体验和感受并写出来的训练方式。写作情境可分为真实情境和虚拟情境。
(3)自由拟题写作
可分为课内自由拟题写作和课外自由拟题写作。课内自由拟题写作有半自由拟题形式和完全式自由拟题形式，前者有明确的要求但内容不限，后者内容形式都不限。课外自由拟题写作是课外练笔中的自由拟题写作。
（二）指导
1.审题指导
审题的内容：写作目的、选材范围、文体、人称、字数、写法
常用方法：⑴分析审题法
⑵类比审题法
⑶补充审题法
2.立意指导
立意的要求：立意健康正确，立意要集中，立意鲜明，立意深刻、新颖
立意方法：本质挖掘法，以小见大法，多角度立意法
3.选材指导
切合主题，典型，真实，新颖
4.谋篇布局的指导
⑴层次段落要清晰
⑵剪裁详略要得当
⑶开头结尾要呼应
⑷过渡照应要严密
5.修改指导
⑴内容：一方面改掉文章的毛病，另一方面把文章改的更加美。首先看文章主题挖的是否深入，中心是否突出，观点是否正确。其次，看文章的材料与中心是否统一。再次，看文章结构。最后推敲语言文字。
⑵方法：自读自改法
互动修改法与同学相互改正
当堂修改与过后修改
（三）批改
1.作文批改的原则
⑴全面性
作文包括内容和形式两方面。在批改时，注意文章的表达形式是否恰当，包括句子段落、层次、结构。还要注意内容，包括文章的观点、道理、情感、价值取向。
⑵针对性
作文批改应以当次的训练要点为批改重点，以点带面，不必有错就改，面面俱到
⑶尊重性
写作是学生自我个性的抒发，教师应当尊重学生的主体性劳动。根据学生的实际情况尽量保留原作原意，教师还要充分发挥肯定和表扬的积极作用。
⑷启发性
作文批改的主要目的是要学生领会、揣摩写作之道，作文批改应重在启发、引起学生思考、指导学生修改。
2.作文批改的方法
⑴批
有眉批和尾批，眉批是具体的，尾批是综合的、概括的。批语的写作针对性强，抓住作文的进步和问题之处。
⑵改
改正作文中的字、词、句、标点符号等问题。改有增、删、换、调四法。
3.作文批改的方式
⑴精细批改和重点批改
精细批改是教师对学生的作文进行全面细致的批改，不但指出优缺点，还指出不足的原因，提出改正的意见。重点批改是每次围绕一个特定的目的有侧重的批改。
⑵全面批改和轮流批改
全面批改是教师对学生的作文全收交、全批改。优点是可以全面细致的指导学生写作，缺点是教师费时费力，负担太重。轮流批改是每次只重点批阅一部分学生的作文。
⑶书面批改和当面批改
书面批改是教师在学生的作文本上进行批改，便于教师灵活运用自己的时间，随时批改，便于学生反复阅读。当面批改是师生个别面谈或小组面谈的方式进行，师生可以充分交换意见、交流感情。
⑷自我批改和合作批改
自我批改是学生在教师的指导下，对语言结构进行修改。合作批改是两人对批、小组批改，要求进行全面细致的批改。
（四）讲评
讲评的方法：
⑴综合讲评
对全班的作文做全面、概括的评析。特点是全面具体，但费时较多。
⑵专题讲评
抓住作文中一两个问题进行深入分析讨论。特点是目标单纯、内容完整、集中深刻
⑶典型讲评
选出几篇有代表性的作文进行分析评价。分析要深入中肯，以典型指导一般，使学生明辨自己得失，学习借鉴他人
⑷对比评价
对照比较讲评几篇作文。通过对比让学生知道该怎么写，不该怎么写，给学生深刻印象。
第九章语文课程的口语交际教学
一、口语交际能力的构成？
(一)听话能力
听话能力训练的内容：
1.注意能力
培养注意能力的方法：
(1)培养集中注意的能力。注意分有意注意和无意注意。专注倾听就是一种有意注意。在听话过程中，只有专注倾听才能准确的捕捉语言信息。
(2)分配注意的能力。一个善于分配注意的人能在同一时间从事较多的学习活动，从而获得较多的知识。
2.辨音能力
辨音能力的内容：
(1)辨清每个音节的声母、韵母及声调。
(2)辨清每个音节的轻重。
(3)听清每句话的语调
(4)注意停顿的含义
3.理解能力
理解能力是口语交际能力的核心因素。
理解能力分表层理解能力和深层理解能力：(1)表层理解能力是对话的字面意思的理解能力。它要求听话者有一定的概念储备和知识修养。(2)深层理解能力，是言外之意的能力，需要听话者透过表层发掘深意，要求听话者要有较高的文化素养。
4.记忆能力
训练内容：首先应引导学生在听话的过程中养成边听边整理、记录话语内容的良好习惯。其次，引导学生在听话过程中努力和说话人产生思想和感情上的共鸣。
(二)说话能力
1.正确的语音能力
注意以下的方面：(1)吐字清晰，发音准确 (2)掌握普通话标准读音，努力克服方言 (3)运用恰当的语调，自然的表达复杂的情感 (4)注意语速和停顿
2.丰富的语汇能力
训练内容：(1)说话要语意连贯，层层推进
(2)说话要力求简约明晰
(3)说话要少用生僻的书面语，多用群众口语
(4)善于运用多种修辞手法
3.敏捷的思维能力
训练内容：(1)培养说话思维的逻辑性
(2)提高说话思维的灵敏性
(3)培养说话思维的深刻性
(三)听说礼仪
文明得体的听说礼仪是构成口语交际能力的间接因素。一般性的谈话，说话者要面带微笑，沟通双方感情。听人谈话时要神情专注，不要东张西望。注意礼貌，耐心的听人把话说完，不要轻易的插话。
二、口语交际教学的理念？
(一)淡化知识教学，注重实践锻炼
具体措施：1.坚持在教学中培养。坚持课堂教学的主阵地，领会语文课程标准对口语交际教学的要求，用好教材。同时要和其他课程教学紧密结合，加强学科之间的联系。
2.重视日常生活中的实际锻炼。教师要注意引导学生在课外实际活动中展开学习和锻炼，有针对性地组织口语交际实际训练，潜移默化，熏陶感染。比如，定期举行课本剧表演，社区志愿活动，建设校园文化活动，班队团体主题活动。
(二)引导多向互动，凸显交际功能
语文课程标准指出：对于学生口语交际能力的评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。师生之间、生生之间要模拟生活实际双向互动进行训练。
对于口语交际的训练话题，要求学生弄懂话题的提示要求，按照文字提示进行角色扮演。
对于互动性不强的话题，需要教学时运用组织手段突出互动性，比如“学会劝阻”，要去在公共场合对不道德的行为加以劝阻，教师不仅要指导劝阻一方，还要指导被劝阻的一方。
对于不能双向互动的话题，教师应认真钻研教材，精心设计训练方式。比如，“找春天说话”，可分组分点观察，分别制定具体要求，在课堂上相互发问，驱动多向互动交流。
(三)精心创设情境，激发学习兴趣
口语交际的情境类型：学习型、生活型、发展性。学习型情境比如学习体会交流，课外阅读交流。生活型情境比如看病、买东西、接待客人、家庭角色扮演。发展性情境如模拟和扮演社会职业角色。
(四)加强指导示范，培养良好习惯
1.教师要身体力行，谨言慎行，以自身规范的语言行为做学生表率。
2.教师指导要结合具体的交际语境，相机而动、精当点拨，
有针对性的指出学生在语言表达、听说习惯、交际方式和态度上的偏差和不足。
三、口语交际能力的培养？
（一）以听话能力训练为主的口语能力培养
1.复述能力训练
训练目的：训练集中注意力听文听话的习惯，训练全面理解、牢固记忆并准确复述的能力
训练程序：先让学生听录音或教师朗读一段文字，然后让学生听后复述所听内容
复述分为口述与笔述
2.概述记要能力训练
训练目的：训练学生充分理解、综合归纳，抓住实质，概括要点的能力
训练程序：教师朗读或播放录音，要求学生边听边作摘要记录，然后抽查检查
3.辨误能力训练
训练目的：训练学生准确辨误的能力，包括语音、语句、词语、思想内容的辨误。
训练程序：教师预先准备各种错误类型的讲话，让学生听后指出错误及错误类型，并作简要评析和辩证
4.同类归类能力训练
训练目的：训练学生准确记听、边听边想的能力，抓中心、同类归纳的能力
训练程序：让学生听预先编好序号的材料，让学生按要求做同类归纳整理，以口问或笔试进行测验
5.辨“味”能力训练
训练目的：训练学生仔细品味话中味、弦外之音的能力。
训练程序：让学生听一段有“潜台词”的文章或对话，然后边听边想，仔细分析，品出话中意、话中情、话中味
6.鉴赏能力训练
训练目的：在准确记听的基础上，训练学生边听边想边鉴赏的能力
训练程序:先播放或教师朗读一段文质兼美的文章，让学生听后对内容进行批评鉴赏。
（二）以说话能力训练为主的口语能力培养
1.课堂教学中的训练
(1)答问
(2)朗读
(3)看图说话
(4)口头复述
(5)讨论
(6)口头作文
2.课文活动中的训练
(1)情景会话
(2)故事会
(3)读书报告会训练方式三步：①指导学生读书，拟写报告题目，写出感想见解②组织报告活动③师生共同评价
(4)演讲会演讲指导：①选题和写作②真实情感
③锤炼语言④端庄谦和的仪态⑤及时精当的讲评
(5)演剧
(6)辩论赛
新编语文课程与教学论 考试 复习资料
新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥； 具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合
土地整理项目监理规划
湖北省大悟县新城镇低丘岗地改造项目茶 园示范标段 监理规划 编制人： 审核人： 批准人： 湖北华泰工程建设监理有限公司 大悟县土地整理项目监理部 二OO九年十二月
湖北省大悟县新城镇低丘岗地改造项目茶园示范标段 监理规划 一、工程项目概况 本工程项目位于整个项目区中部、环形道路两侧沿线，工程面积分别约3000亩，主要涉及新城镇江冲、沿河、新城等三个村委会。 二、项目工程施工内容及布局 本标段主要工作内容为包括四个方面分别为：土地平整、农田水利、道路等工程及防护林，具体如下： 土地平整工程主要为水平梯田建设及田坎建设，拟平整面积为1360亩，平整土方69331方，修建石田坎5364米； 农田水利工程主要为现有渠道清淤加固、坡面排水沟、灌排沟新建、护路沟新建及相关水工建设，其中修复现有渠道一条共729米，排水沟8条，共1967米，灌排合一沟四条，1107米，护路沟25条，共11032米；新建过路涵管5类35座；陡坡16座；清淤加固塘23口，并配套卧管式放水口23座； 田间道路工程主要为4米宽田间道及2米宽生产道的修复和新建，其中修复田间道4条，共5113米，新建生产路7条共2373米，修复生产道3条共1226米，并在修复田间道1沿沿河水库段设臵防护栏一座总长148米； 防护林工程主要为栽植防护林，根据当地气候及习惯，拟在修复田间道两侧栽植乌桕，间距3米，共植树3409棵。 三、监理工作目标
1、工程造价：在满足质量和进度要求的前提下，以本工程概算总投资为控制额。 2、工期目标：本项目工程计划工期为××日历天，××年××月××日开工，××年××月××日竣工。施工中，要严格监督承包商按已批准的计划进度施工，以确保工期目标的实现。 3、质量目标：合格工程 单元工程质量等级评定标准及具体实施办法，依据设计要求及有关规范实施。 四、监理工程范围 湖北省大悟县新城镇低丘岗地改造项目茶园示范标段施工阶段的全过程监理。 五、各参建单位 建设单位：大悟县国土资源局 承担单位：大悟县土地整理中心 设计单位：安徽正地土地咨询有限公司 监理单位：湖北华泰工程建设监理有限公司 施工单位：××工程有限公司 六、监理工作依据 实施监理工作的基本依据主要有以下几方面： 1、建设工程相关的法律、法规、规章。主要有：《中华人民共和国公司法》、《中华人民共和国招标投标法》、《水利工程建设项目招标
语文课程和教学论考研专用
语文学科发展 1.光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。 《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；
土地整理项目监理规划范本
第一章工程概况 项目名称：xxxxxx土地整理项目工程。 项目业主：xxxx国土资源局。 建设地址：xxxxxx村、xxxxx村。 建设期限：150个日历天。 建设规模：项目区整理面积xxx亩。 主要工程容： 1、改建条石浆砌排灌渠xxxx米 2、新建U型槽排灌渠xxx米 3、蓄水池xxx口 4、改建村道、田间道xxxx米 5、新建中心村xx个、聚居点xxx个（基础建设） 第二章监理依据 1、国家和地方现行的有关工程建设及建设监理的法律、政策、规及标准； 2、政策批准的建设计划、规划许可证及其它有关文件； 3、监理合同及业主认可的其它监理工作文件； 4、正式的设计文件、图纸、说明及设计变更； 5、依法成立的与本工程有关的工程建设合同或协议。
第三章监理工作围、目标 第一节监理工作围 对土地平整工程、农田水利工程、田间道路工程、中心村聚居点工程施工阶段进行工程质量、进度、投资控制、安全生产监理、合同、信息管理及组织协调。 第二节监理工作目标 监理工作总目标：我公司将以优质的服务使本工程建设达到合同约定的质量、进度、投资、安全目标,并尽力使业主在整个建设过程中感到满意、放心。 质量目标：工程质量达到《工程施工合同》所约定的质量标准,在工程预定的投资围及预期的工期,实现最佳的质量效果。 进度目标：做好进度控制,实现7个月合同工期要求，确保项目在预定的期限交付使用。 投资目标：按照《施工图设计》确定工程量和招标单位发出的工程量变更通知所明确的工程量，严格制订现场计量及技术经济签证制度,以不突破《施工合同》中所约定的工程价款总额为投资控制目标。 安全、文明施工目标：以控制工程项目安全目标为中心任务，通过预控、规、科学、有序的管理，严格执行省、市行政主管部门对安全文明施工颁发的有关规定，实现施工无重大质量安全事故，无重大伤亡事故，创文明施工现场。 第四章项目监理组织机构
语文课程与教学论读书笔记
课程教学论读书笔记 拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识 泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。 在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，
语文课程与教学论复习
语文课程与教学论复习资料 第一章 1 “语文独立设科”时间和内容 答：时间：1904年单独设科。内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。 2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。《学记》是最早的教学论专着。 课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而
营造的学校环境的全部内容。 课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。 3、语文课程与教学论的几个发展阶段。 答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-） 第二章 1 1963年，张志公发表《论工具》一文。发展了工具论理论。 2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读，精思，博览。 3 《国文百八课》是1935年夏丏尊，叶绍钧合编的。 4 “三百千千”：三字经，百家姓，千字文，千家诗 5 四书五经，《大教学论》，《学记》王筠的《教童子法》朱熹的《朱子教学法》 6我国古代的阅读教学，写作教学的主要经验有哪些？ 答：阅读教学：1熟读，精思，博览2评点法写作教学：1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收 第三章 1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类。总目标有十项，前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度。后五项从具体的语文能力培养方
土地整理监理工作目标
工作行为规范系列 土地整理监理工作目标（标准、完整、实用、可修改） ?I.
编号: 土地整理监理工作目标 Land con solidatio n supervisi on work goals 说明：为规范化、制度化和统一化作业行为，使人员管理工作有章可循，提高工作效率和责任感、归属感，特此编写。 土地整理项目监理工作目标 以严格的监理、热情的事前服务，按施工承包合同文件和技术规范、验收标准等进行监理。建立全面的质量控制体系，强化承包人自检体系的管理，切实搞好工序控制和监测，严格做好中间的质量检验以及现场质量验收。从而形成承包人自检，监理工程师抽检的二级质量保证体系。工作中强调以事前控制为主，严格开工申请审批，尽量杜绝施工质量事故的发生，以达到确保工程质量，争取分项工程全部合格并创优良工程。 1、工程质量控制目标： 依据本工程建设施工合同文件、设计文件、技术标准，对施工的全过程进行监督检查。审查承包人的质量保证体系和措施，审核质量文件，核实质检数据，对重要工程部位和
关键工序进行跟踪监督和旁站监理。通过有效的检测手段、及时准确的数据收集统计和科学的分析方法，使工序、分项工程、分部工程和单位工程的质量得到有效控制。保证工程质量符合要求，质量控制资料齐全、整理规范。 2、工程进度控制目标： 依据施工合同要求、工程规模、技术复杂程度、施工条件情况，审查承包人的施工组织方案和施工总进度计划，协助承包单位实施进度计划，加强对进度计划实施的检查监督与协调、进度的统计分析与进度计划的调整，随时注意施工进度计划的关键控制点，掌握进度实施的动态，运用进度控制的方法和手段，在确保工程质量和安全的前提下，实现合同约定的总工期。 3、工程投资控制目标： 协助业主做好造价控制，通过监理工程师严谨而勤奋地工作，使本工程成本得到有效的控制，力求控制在计划投资（合理的投资）内，实现建设项目。
土地整理项目施工工艺
一、主要施工技术措施 （一）总体施工方案 施工准备完成后，组织人员、机具进场，首先进行清表，再进行路基整形，做路面及附属工程。 水泥混泥土面层施工： 施工准备→摊铺→振捣→工作缝处理 （二）技术方案选择 1、采用推土机将路基用地范围内清表后对原地面进行碾压，压实标准及施工方法符合要求； 2、路槽整形采用刮平机，局部人工配合； 3、道路基层采用拌和站集中拌和，自卸车运输，轨道式摊铺机进行混凝土面层铺筑砼摊铺机摊铺，混凝土振捣。 （三）施工顺序安排 先地上后道路：施工准备→清表→地基处理→路基填筑成型→施工路面稳定层→铺设砼路面→竣工清理。 二、主要施工管理措施 （一）质量管理措施 1、建立权威、系统的质量管理体系，配备专职检查人员，树立质量第一的观念。 2、加强过程控制，严格按规程及公司工艺标准施工。 3、严格按ISO9001国际质量管理体系相应《质量手册》及《程
序文件》的要求执行。 （二）安全管理措施 1、成立有主要领导参加的安全生产领导小组，调配责任心强的干部任专职安全检查员。 2、加强人员安全培训，提高全员安全意识。对所有施工人员均进行上岗前的安全培训，组织学习上级颁发的文件法规。 3、严格按安全操作规程施工。 （三）施工队伍管理措施 1、项目管理 投入项目动态管理软件一套，利用施工前锋线原理对整个项目进行动态管理，合理优化，即时调度。项目经理部在公司总部领导下充分发挥企业的整体优势，按照具有本公司特色的项目管理模式，高效组合优化社会生产要素，形成以全面质量管理为中心环章，以专业管理和计算机辅助管理相结合的科学化管理体制，保证实现我公司的质量方针和质量目标及对业主的承诺。 2、合同管理 （1）项目部人员认真学习与业主签订的合同文本，全面理解合同，在工程实施中，以合同为依据，自始至终贯彻执行到整个总承包施工管理全过程。 （2）以合同为依据，编制本工程的施工组织设计，将由项目总工程师签发后实施。 3、计划管理
语文课程与教学论
语文课程与教学论
语文课程与教学论试卷7(科) 填空题（20分，每空一分） 1、语文教学论的学科性质表现为、、。 2、教育史上曾经出现过的三大课程流派分别为、、。 3、西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是、。 4、赫尔巴特教育学体系的核心是。 5、语文课程现象表现为、、。 6、语文课程与教学实践可以区分为、、三种类型。 7、1950年，《小学语文课程暂行标准》对“语文”一词的解释是：语文是以为标准的普通话和照普通话写出的。 8、新中国第一部语文教学法著作是。 9、“红领巾”教学法的核心是、。
二、单项选择题（10分） 1、中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制是（） A、癸卯学制 B、壬寅学制 C、《钦定学堂章程》 D、《中国亟宜遍设小学堂议》 2、下列不是“三百千”的是（） A、《三字经》 B、《百家姓》 C、《千字文》 D、《千家诗》 3、我国传统语文教育的基本经验是（） A、建立了成套的、行之有效的汉字教学体系 B、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系 C、建立了成套的文章之学的教学体系 D、从汉语汉文的实际出发、充分应用汉语汉文的特点来提高教学效率 4、以下属于《全日制义务教育语文课程标准》课程结构的“三个维度”的是（） A、识字与写字、阅读、写作 B、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 C、知识与能力、阅读、综合性学习 D、过程与方法、口语交际、知识与能力
5、把传统的听说能力改为口语交际的两个突出特点是（） A、综合性、实践性 B、实践性、情感性 C、综合性、情感性 D、情感性、应用性 6、下列属于高中语文课程总目标的是（）、 A、积累与整合、感受与鉴赏、发现与创新 B、阅读与鉴赏、思考与领悟、应用于拓展 C、表达与交流、应用与拓展、发现与创新 D、阅读与鉴赏、表达与交流、发现与创新 7、下面不是语文教学目标设计的要求的是（） A、促进学生个性发展 B、体现语文学科的性质和特点 C、重视规律法则的把握 D、适应社会需要 8、第一次把“语文”和“语文学科”两个概念区分开来的是（） A、《全日制义务教育语文课程标准》 B、《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》 C、《语文课程标准》
土地整理监理细则(新版).
昆明市寻甸县联合乡北河等2村土地整治项目 监 理 实 施 细 则 内容提要： 专业工作特点 监理工作流程 安全监理控制目标及控制要点 监理的工作方法及措施 项目监理机构（章）： 专业监理工程师： 总监理工程师： 日期： 云南易通工程监理咨询有限公司
目录 一、总则 二、工程概况及工程特点 三，参建单位 四，监理工作流程 五、监理工作控制要点及目标值 六、监理工作的方法与措施 一、总则
1、编写目的，为了指导监理人员有效地控制本工程质量，实现监理规划目标；同时也为施工人员了解工程施工程序及工程质量要求，相互勾通信息，减少失误而编制。 2、编写依据： （1）业主和承包签订的施工合同； （2）设计图纸、文件、资料。 （3）已批准的监理规划。 （4）施工组织设计 （5）与本工程施工内容相关的质量标准。技术条款、规程、规范，《土地开发整理施工规范》，《公路工程施工规范》GL260-98，《砌体工程施工及验收规程》GB50203-98；《水利水电建设工程验收规程》SL223-1999。《建筑工程质量评定标准》GBJ301-88等编制。 3、适用范围 本细则适用于土地整理项目工程的监理，本细则根据项目土地平整项目、及生产田间道路工程、水利设施中农渠、沟渠、涵、及机井等配套设施工程。 二、工程概况及工程特点 1、土地平整工程 项目区地形较为平坦，比较好整。按规程要求，按照“田成方、林成行、路成框、渠相连”的要求，考虑当地机械化耕作的需要，规划对项目区土地分块进行土地平整。耕作田块的长度按照耕作机械工作效率、田块平整度、灌溉均匀程度、灌排水畅通度及防止风害等要求。 2、农田水利工程 2.1农沟开挖 项目区周边均有数条排水沟存在，所以项目区内只规划排水农沟，与其周边斗沟相连，共同组成项目区的排灌体系。项目区排水开挖农沟37972 米， 2.2田间道路工程
土地整理项目工程施工资料
xxxxxxxxxx土地整理项目工程 第（ xxxx）标段 田间道路工程 施工单位： xxxxxxxxxxxx 日期： xxxxxxxxxxxx
目录 一、田间道路工程说明???????????? 二、工程开工 /复工报审???????????? 三、工程定位测量记录?????????????四．工程量签证单??????????????? 五、单位（子单位）工程质量竣工验收记录???? 六、工程竣工报验单?????????????? 七、分项工程检验资料????????????? 八、施工总平面图???????????????
工程开工 /复工报审表 工程名称： xxxxxxxxxxxxxxx编号： 致： xxxxxxxxxxxxxxxxx（监理单位） 我方承担的xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx工程,已完成了以下各项工作 ,具备了开工条件 ,特此申请施工 ,请审核并签发开工 指令 . 附件： 1、开工报告 2、(证明 ) 承包单位（章） 项目经理 日期 审查意见： 项目监理机构 总监理工程师 日期
工程定位测量记录 工程名称xxxxxxxxxxxxxx施测日期 坐标依据xxxxxxxxxxxxxxxxx复测日期 高程依据田块表面及路面使用仪器水准仪、经纬仪允许误差仪器校验日期 定位抄测示意图 : 复测结果 : 签施工单位xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 字建设 (建立单位 ) 栏专业技术负责人复测人施测人
分部工程计量统计签证表 工程名称xxxxxxxxxxxxx施工单位xxxxxxxxxxxx 建设单位xxxxxxxxxx分部工程田间道路 签证事由： xxxxxxxxxxxxx土地整理项目田间道路工程我方已全部完成，具体分项工程完工程量统计如下 : 1.田间道路：根据设计要求完成工程量共计 xxxx 米。 2.生产路：根据设计要求完成工程量共计xxxxxx 米。 建设单位代表：监理单位代表：施工单位代表：
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目.
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21
申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
语文课程与教学论重点期末复习
*题型：1.背诵20’（诗、词。填空背诵/全文背诵） 2.简答3*5’（答课标。有一道高中课标，两道初中课标） 3.课例分析20’ 4.教学设计30’ 5.论述15’（注意多举例） 1.简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标 通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。 1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。 2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。 3.思考领悟。选读经典名着，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。? 4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。 2.简要回答《义务教育阶段语文课程标准》的基本理念 ①全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。 ②正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。 ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神。 ④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。 3.简要回答《普通高中语文课程》的基本理念 1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。 2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 ? 3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。?高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。 4.简述语文课程目标的三个维度
土地整治项目监理
一土地整治工程监理概述 1.1 土地整治工程的概念和特点 1.1.1土地整治工程监理的概念 土地整治工程监理单位是指具有相应资质的监理企业，接受实施单位的委托，承担其项目工程管理，并代表实施单位对施工单位的建设行为进行监控的专业化服务活动。 1.1.2 监理工作目标 （1）监理工作的总目标：土地整治工程监理目标控制是根据业主方提出的监理委托要求，通过目标规划、风险管理和动态控制、使监理工程项目的实际投资不超过合同投资，实际建设周期不超过合同建设周期，确保净增耕地面积达到规划设计数量；各类单体工程通过当地质检机构的合格验收；同时保证业主所要求的使用功能得以圆满实现，最终一次通过专家组的验收；尽可能好地实现项目的社会效益目标、投资目标、进度目标、质量目标的四者统一。 （2）工期控制目标：以合同工期为控制目标。 （3）质量控制目标：施工承包合同所规定的质量目标。 （4）投资控制目标：以合同价为控制目标，确保工程总的造价不突破业主的投资计划。 1.1.3 监理工作范围 土地整治工程监理范围包括工程项目开工前期工作、施工全过程监理及保修期间的监理，对工程进行质量、进度、投资、安全四控制，对工程合同、信息进行管理，对业主、施工单位、施工现场进行协调等。 1.1.4 监理工作依据 （1）国家有关工程建设的法规、标准、规范， （2）经批准的规划设计和工程的设计文件
（3）委托人与建设相关方签订的合同 如：(1)《中华人民共和国土地管理法》 (2)《基本农田保护条例》 (3)《国家投资土地开发整理项目管理暂行办法》 (4) 工程监理委托合同，工程建设施工合同，工程施工图纸，规划设计变更，其他相关设计文件，工程招投标文件。 (5) 项目所在地土地利用总体规划； (6) 相关技术规范： 《建设工程监理规范》（GB50319-2000） 《土地开发整理标准》（TD/T1011-1013-2000） 《建筑地基基础工程施工质量验收规范》（GB50202-2002） 《砌体工程施工质量验收规范》（GB50203-2002） 《混凝土结构工程施工质量验收规范》（GB50204-2002） 《土地开发整理项目验收规程》（TD/T1013-2000） 《土地开发整理项目规划设计规范》（TD/T1011-2000） 《工程测量规范》（GB50026-93） 《公路桥涵设计通用规范》（JTJ021-89） 《灌溉与排水工程设计规范》（GB50288-99） 《农田灌溉水质标准》（GB5084-92） 《泵站安装及验收规范》（SL317-2004） 《渠道防渗工程技术规范》（SL18-91） 《土壤环境质量标准》（GB15618-1995）
土地整理项目的规范
。本规程适用于土地开发整理项目的规划编制与实施，适用于土地开发整理项目的初步设计1范围 1.1本规程规定了土地开发整理项目规划的总则、内容、程序、方法、成果等的基本要求和项目设计的原则、内容及技术要求。 1.2本规程适用于土地开发整理项目的规划编制与实施，适用于土地开发整理项目的初步设计和施工图设计，并作为与设计有关的概预算、审批等方面的依据。 2引用标准 下列标准所包含的条文，通过在本规程中引用而构成为本规程的条文。在规程出版时，所示版本均为有效。所有标准都会被修订，使用本规程的各方应探讨使用下列标准最新版本的可能性。 GB/T15772－1995水土保持综合治理规划通则 GB/T7929-1995土地利用现状调查技术规程 GB/T7829-1995；GB/T5791-93地形图图式1:20001：5000，1：10000 GB50188-93村镇规划标准 GB/T16543.1-1996水土保持综合治理技术规范坡耕地治理技术 GB/T16543.3-1996水土保持综合治理技术规范沟壑治理技术 GB/T16543.4-1996水土保持综合治理技术规范小型蓄排引水工程 GB50288-99灌溉与排水工程设计规范 GB50286-98堤防工程设计规范 JTJ021-89公路涵桥设计通用规范 GB/T50265-97泵站设计规范 SDJ217-87水利水电枢纽工程等级划分及设计标准 GBJ7-89建筑地基基础设计规范 SL73-95水利水电工程制图标准 GB50162-92道路工程制图标准 LYJ002-87林业工程制图标准 GB5084农田灌溉水质标准 GB3838地面水环境质量标准 GB8978污水综合排放标准 SL/T18渠道防渗工程技术规范 SL72水利建设项目经济评价规范 3土地开发整理项目规划设计规范规划 3.1总则 3.1.1本规程的适用范围 包括土地开发、土地整理（含土地复垦）。 3.1.2规划的基本原则 a)十分珍惜和合理利用土地，切实保护耕地。 b)社会效益、经济效益、生态效益相统一。 c)可持续发展。 d)因地制宜。 3.1.3规划的内容 a)确定项目规划的目标和任务。
语文课程与教学论考研复习
语文课程与教学论_考研复习 一、填空题 (1)、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 (2)、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 (3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 (4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 (5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 (6)、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 (7)、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 (8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 (9)、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
(10)、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 (11)、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 (12)、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力 2、一定的制图能力和绘图能力 3、版面设计的能力 4、文明的书写习惯 (13)、语文试卷的评析方法： ㈠基本方法：借题发挥； ㈡具体的方法：1、抓住一点，讲清一类 2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系 3、改变题型，触类旁通。 (14)、解行识字法的要点：1、解行为本 2、偏旁带字 3、形音义结合 (15)、常见的对外汉字教学法：1、翻译法 2、古文字介入法 3、画图法 4、体态语教学法 5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法 7、部件分合法 8、笔顺展示法 9、韵语教学法 10、信息化教学法 (16)、设定语文教学目标的依据：1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。2、语文教学的实际水平。 3、基础教育课程改革的要求。 (17)、安排语文教学内容的基本原则：1、语文内容和语文形式统一的原则。2、语文教学中发展智力的原则。3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展4、语文课程资源的优选和重构原则。 (18)、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。
(完整版)土地整理项目监理规划
第一章工程概况 项目名称：***县***乡***村土地整治项目 项目业主：***县土地整理中心 建设地址：***县***镇***村 建设规模：项目区整理面积98.7482公顷。 主要工程内容： １、土地平整工程 土地平整工程动土方43886立方米。 ２、农田水利工程 清淤沟渠0.37千米，共计动土方0.0891万方；新建农桥1座；埋设PVC125mm地下防渗管道7.816千米，阀门井18个，泄水井3个；扬水点10座，扬水点房10座；打机井3眼、建井房3座、安装潜水泵3台/套、并配套安装100KV A变压器2台/套、50KV A变压器1台/套、架设高压线路0.69千米、低压线路1.362千米； 3、路、田、林网化建设 砖面田间道2.44千米，新修生产路0.808千米，整修生产路1.804千米；布置农田防护林2440株。 第二章监理依据 1、国家和地方现行的有关工程建设及建设监理的法律、政策、规范及标准；
2、政策批准的建设计划、规划许可证及其它有关文件； 3、监理合同及业主认可的其它监理工作文件； 4、正式的设计文件、图纸、说明及设计变更； 5、依法成立的与本工程有关的工程建设合同或协议。 第三章监理工作范围、目标 第一节监理工作范围 对土地平整工程、农田水利工程、田间道路工程、中心村聚居点工程施工阶段进行工程质量、进度、投资控制、安全生产监理、合同、信息管理及组织协调。 第二节监理工作目标 监理工作总目标：我公司将以优质的服务使本工程建设达到合同约定的质量、进度、投资、安全目标,并尽力使业主在整个建设过程中感到满意、放心。 质量目标：工程质量达到《工程施工合同》所约定的质量标准,在工程预定的投资范围内及预期的工期内,实现最佳的质量效果。 进度目标：做好进度控制,实现7个月合同工期要求，确保项目在预定的期限内交付使用。 投资目标：按照《施工图设计》确定工程量和招标单位发出的工程量变更通知所明确的工程量，严格制订现场计量及技术经济签证制度,以不突破《施工合同》中所约定的工程价款总额为投资控制目标。
(完整版)《语文课程与教学论》资料整理
第六章语文课程的教学艺术 一．语文教学的艺术特征？ 1.形象性 教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。 2.情感性 情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。 语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。 3.创造性 教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。 4.审美性 教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。 5.应变性 教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。 二．语文课堂的教学的组织艺术？ （一）导入艺术 1.导入艺术的基本形式与方法 （1）释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。 （2）设置悬念法。在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。 （3）直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的