科学探究过程(物理)

科学探究过程(物理)

科学探究过程：

一、提出问题的方法：

请根据图中的信息提出一个与物理有关的问题。

40km/h 10m 10m

60km/h 15m 20m

80km/h 20m 40m

停车距离

反应距离刹车距离

汽汽汽汽

从图中我们观察到的信息如下：

1、汽车的初速度40km/h、60km/h和80km/h；

2、反应距离10m、15m和20m；

3、刹车距离10m、20m和40m；

4、停车距离20m、35m和60m；

5、反应距离、刹车距离和停车距离都随汽车的初速度的增大而增大。

这些信息都反映一定的物理现象，我们可以选择不同的物理现象进行研究，质疑其形成的原因，如：

反应距离与汽车的初速度有关吗？

刹车距离与汽车的初速度有关吗？

停车距离与汽车的初速度有关吗？

在这些问题中主要的问题是研究汽车的安全距离即停车距离，于是我们就可以提出这样的问题：

汽车的停车距离与什么因素有关？

分析上述提出问题的过程，我们不难发现提出问题过程可用下面的程式来表示：

事物研形科

观选质分

析这就是我们要找的提出问题的方法。

的结果。方法如下：

问题：汽车的停车距离与什么因素有关？

问题成因：这是研究人开车和汽车运动的问题。影响汽车停车距离的

因素必然与人、汽车的情况和路面情况有关。

猜想方向：人的情况要看驾驶员是否酒后驾驶、是否疲劳驾车、是否

生病、是否精神不集中和人的心理状态等有关。汽车情况

与汽车的运动情况（速度）、汽车的善（刹车性能、汽车载

重）、路面的情况有关。

提出猜想：影响汽车停车距离的因素可能与

1、驾驶员是否酒后驾驶、是否疲劳驾车、是否生病、

人的精神状态和心理状态是否良好等有关；

2、汽车的速度有关；

3、汽车的刹车性能、车身重量等有关；

4、路面是否湿滑有关。

从上述猜想过程中可见，只要运用正确的猜想方法就能很好完成猜想

这一探究任务。

三、制定计划与设计实验：

制定计划与设计实验对科学探究及物理实验能力的基本要求是：

1、知道实验目的和已有的条件，制定实验方案；

2、尝试选择实验方法及所需要的装置与器材：；

3、考虑实验的变量及其控制方法；

4、认识制定计划的作用。

在制定计划与设计实验时必须考虑的如下具体项目：

1、实验的目的、原理

2、实验的方案和方法

3、实验的装置（电路）图

4、实验需要的器材

5、需要观察现象和测量的物理量

6、控制变量法

7、实验数据表的设计

8、简单的实验步骤

在设计每一个项目中也要注意讲究方式方法，这些方式方法可通过分析一些探究过程总结归纳出来，如探究压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有什么关系时，我们分析这个探究过程发现其选择的实验装置和器材有如下特点：器材简单、现象明显、操作性强、模型典型。这就是我们选择的实验装置和器材时要注意的问题。又如探究液体压强与什么因素有关的实验中，要研究液体压强与液体的密度和液体的深度之间的关系，要用控制变量法来进行探究，这样就必须经历两个过程：1、固定液体密度不变研究液体压强与液体深度的关系；2、固定液体的深度不变研究液体压强与液体密度的关系。我们分析其过程发现有如下特点：1。研究三个以上物理量的关系要用控制变量法；2、其过程可用下面的程式表示；研究A与B、C的关系，固定B，研究A与C的关系；固定C，研究A与C的关系。这就是控制变量法的主要思路。再如我们分析科学教材中的很多实验数据表，不难发现这些数据表都有如下共同特点：行列分明、记录清晰、一目了然、列是需要记录的物

实验次数 物理量B 1 物理量B 2 …… 物理量C 1 物理量C 2 …… 物理量A

1、仪器的使用问题

2、安全意识

3、进行实验操作

4、观察、收集数据

5、评估相关信息的科学性 五、分析与论证的方法：

六、评估的内容：1、评估探究过程

2、 评估探究结果

3、 指出探究活动存在（新、旧）问题

4、 提出改进探究方案的意见

5、 从评估中吸取哪些经验教训？ 七、交流与合作的内容：1、 写出简单的探究报告 2、 提出自己的观点 3、 别人的意见

4、 改进探究方案的意见

5、 就合作对科学探究的作用提出自己的看法

实

验

分

方形

定因概

定因概

实 验

实验设计

合理

性

器材 原

科学探究能力的基本要求

（一）、提出问题：

1、能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题；

2、能书面或口头表述这些问题；

3、认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。

（二）、猜想与假设：

1、尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想；

2、对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；

3、认识猜想与假设在科学探究的重要性。（三）、制定计划与设计实验：

1、明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程；

2、尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；

3、尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识；

4、认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。

（四）、进行实验与收集证据：

1、能通过观察和实验收集数据；

2、能通过公共信息资源收集资料；

3、尝试评估有关信息的科学性；

4、会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作；

5、会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据；

6、具有安全操作的意识；

7、认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。

（五）、分析与论证：

1、能初步描述实验数据或有关信息；

2、能对收集的信息进行简单的比较；

3、能进行简单的因果推理；

4、经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；

5、尝试对物理结果进行描述和解释；

6、认识分析论证在科学探究中是必不可少的。

（六）、评估：

1、有评估探究过程和探究结果的意识；

2、能注意假设与探究结果的差异；

3、能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题；

4、尝试改进探究方案；

5、有在评估中吸取经验教训的意识；

6、认识评估对科学探究的意义。

（七）、交流与合作：

1、能写出简单的探究报告；

2、有准确表达自己观点的意识；

3、在合作中注意既坚持原则又尊重他人；

4、能思考别人的意见，改进自己的探究方案；

5、有团队精神；

6、认识科学探究中必须有合作精神。

初中物理科学探究方法

初中物理科学探究方法 科学方法是连接知识和能力的纽带。“掌握一种科学方法胜过解答十个问题。”对研究方法的学习和考查体现着一种新的教学理念，同学们只有真正掌握了研究方法，才能有效解决实际问题，真正提高自己的创新意识和能力。 《新课程标准》要求，在突出科学探究内容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此初中物理论文初中物理论文，考查研究物理问题的方法，成为当前和今后中考的热点。 初中物理常用的研究方法有：控制变量法、等效替代法、转换法、推理法、模型法、类比法等。 一、控制变量法 所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过程中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题。控制变量法是中学物理中最常用的方法，也是中考出题最多的方法。 在初中物理课本中,应用这种方法的实验有: 理想斜面实验、探究力与运动的关系、探究影响滑动摩擦力大小的因素、探究影响压力的作用效果的因素、探究影响液体压强大小的因素、探究影响浮力大小的因素、蒸发的快慢与哪些因素有关、探究影响滑轮组的机械效率的因素、探究影响动能大小的因素、探究影响重力势能大小的因素、探究影响导体电阻大小的因素、验证欧姆定律、探究影响电流做功多少的因素、探究影响电流的热效应的因素、探究影响电磁铁磁性强弱的因素、比热容概念的引入等 二、等效替代法 在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。 等效替代法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。 初中物理课本中应用这种方法的有： 1、探究平面镜成像特点时用另一支蜡烛在玻璃板后面去等效像 2、等效电路 3、串并联总电阻 4、多个分力与合力等效 5、物体的重心等论文参考文献格式中国论文下载中心。 三、转换法 对于不易研究或不好直接研究的物理问题，而是通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫转换法。 初中物理中应用了这种方法的有： 1.研究物体内能与温度的关系(我们无法直接感知内能的变化,只能转换成测出温度的改变来说明内能的变化)； 2.在研究电热与电流、电阻的关系时,将电热的多少转换成温度计液柱上升的高度； 3.我们在研究电功与什么因素有关的时候,将电功转换成砝码上升的高度； 4.在我们回答动能与什么因素有关时,我们将动能转化为小木块在平面上被推动的距离,距离越远则动能越大。 5.证明声音是由振动产生的，敲击音叉后放入水中，水花四溅。 注意：等效法与转换法很相似，它们的区别是“等效替代法” 中相互替代的两个量种类相同，大小相等，而“转换法”中的两个物理量有因果关系,并且性质往往发生了改变。如

科学探究教学中需要注意的问题

科学探究教学中需要注意的问题 “科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。探究教学也就自然成为科学教学的关键，学生学习的主要方式。随着课程改革的不断推进，探究式学习被越来越多的老师所认可。从新课程实施一年多的实践来看，有关科学探究性学习存在的问题不少。这虽然并不奇怪，但必须引起足够的重视，否则会影响科学探究性学习价值的实现。我联系本人在实施科学探究性学习过程中的具体做法，谈一谈，科学探究教学中需要注意的问题，希望能引起科学教师的注意，对实践起到一些实质性的作用。 一、教师要积极引导学生在课始最短的时间内，提出尽可能多的问题，激发学生探究的兴趣。教育家爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问始，到产生新的问题终。因此在进行科学探究教学时，“观察发现、提出问题”这一环节教学中需注意以下几点： 1、教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。如我在教学《岩石会改变模样吗》一课时，我出示了多种岩石的投影片，学生多数对蘑菇岩感兴趣，提出了不少关于蘑菇岩的问题，而对其它的几种岩石没有提出问题。我及时引导学生仔细观察其它几种岩石，并问：“面对这些岩石你还能提出什么问题？”“一石激起千重浪”，接下来又是学生一连串的发问：“在这几种岩石中，我国哪种岩石最多？主要产于我国的什么地方？它们是怎样形成的？它们有哪些特点？有哪些用途？……” 2、教学中我们引导学生提出了许多问题，我们还要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。如我在教学《奇妙的指纹》一课时，如引导学生对“我的指纹与同桌一样吗？”作出猜想，并引导学生制定如何验证的方案。对如“为什么有指纹”等学生无法研究的问题可删选，对如“我的指纹和爸爸（妈妈）一样吗？”课堂上无法研究的问题可让学生带回家课后研究。如中心问题，牵一发而动全身的问题，学生探究热情高的问题，就明确提出当堂研究。问题是学生自己提出来的，自然有较强的探究欲望，问题明确后，在教师的引导下，才会收到更好效果。 3、“让学生在最短的时间内提出问题，学生才会有强烈的探究问题的欲望。”这是一堂成功的科学课的关键。要做到这一点，就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题，教师切忌为了完成探究的所有环节，而及早地进入所谓的正题。在实施“科学探究型”教学时，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。如某些课侧重于提出问题，进行猜想、假设的训练，不必拘泥于每次活动必须是从头到尾、按部就班地完成一个科学探险究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。 二、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路。 问题明确后，对探究结果的假设和预测是一重要环节。我们应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。同时，教师应该组织学生展开充分地对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听，理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、分享和互相帮助。如我在教学《雷电》这课时，起电机的两个金属球上，分别用细金属丝挂两个泡沫塑料小球，然后摇动起电机，会出现什么现象，我先让学生猜想，探究一下，会出现什么现象，并让他们大胆猜想，有的同学说，会相互吸引，有的同学说，会相互排斥，有的同学说会发生爆炸，有的认为会发出火花，有的说会有

初中物理_科学探究：物质的密度教学设计学情分析教材分析课后反思

八年级《物理》 第五章质量与密度 第三节《科学探究：物质的密度》 教学设计

第五章 质量与密度 第三节 科学探究：物质的密度 课程标准 科学内容 1.2.3通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度关的物理现象。 科学探究 1、通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要要素。 2、会测量固体和液体的密度。 3、通过实验，理解密度。 学习任务分析 ： 本节是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一层，本节可以看成是质量的深化和延续，又是对物质世界认识的一种探索，同时也是学习液体压强，阿基米德原理，以及浮沉条件的重要基础。 学生现状分析： 初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大， 质量越大”生活经验，已初步掌握了测量液体、固体质量和体积的方法， 同时 学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但学生分析实验数据的能力欠缺，为此，在本节课密度概念教学时，我将难度分解，逐层递进，分段探究，各个击破的方式方法，便于学生更好的理解密度概

念。 学习目标 1、通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个要素； 2、学习应用“比值”的方法定义物理量，建立密度的概念，认识密度的公式、单位； 3、理解密度是物质的特性； 4、解释生活中一些与密度有关的物理现象； 学习重点和难点 1、重点：通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要 要素。学习应用“比值”的方法定义物理量，建立密度概念，认识密度公式和单位。 2、难点：理解密度是物质的一种特性。 教法和学法： 教法：科学探究，小组合作。 学法：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。 教学准备 教学课件：一个 演示实验器材：纯水、盐水、酒精各一杯、托盘天平，相同体积的铝块2个，铜块1个，塑料泡沫1块。 分组实验器材：天平（9架），砝码（9盒），量筒（9个），刻度尺，烧杯；

物理学中常见的科学研究方法)

初中物理学中常见的科学研究方法新课程标准中的过程与方法目标要求在物理知识与技能的探索与 学习的过程中，使学生掌握一些简单的科学探究方法，形成比较有效的物理思想。 中考对这方面内容的考查正逐渐加强，考题涉及到的一些具体方法有才想法、观察法、实验法、分析法、综合法、归纳法、分类法、隔离法、假设法、比较法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法、逆向思维法等研究物理的方法。 一、控制变量法 在研究物理问题时，某一物理量往往受到几个不同物理量的影响，为了确定各个不同物理量之间的关系，就需要控制某些量，使其固定不变，改变某一个量，看所研究的物理量与该物理量之间的关系。例如： 1、探究浮力大小与哪些因素有关； 2、研究滑动摩擦力与压力和接触面之间的关系； 3、研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系； 4、研究物体的动能与质量和速度的关系； 5、研究物体的重力势能与质量和高度的关系； 6、研究液体的压强与液体的密度和深度的关系； 7、研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系； 8、研究电流与电阻、电压的关系； 9、研究电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系； 10、研究电磁铁的磁性与线圈的匝数和电流大小的关系；

11、研究影响蒸发快慢的因素； 12、研究影响电动机转动快慢的因素与哪些因素有关； 二、转换法 在物理学习中，有时需要研究看不见、摸不着的物质（如电流、分子力、磁场）。这时就必须将研究的方向转移到该物质产生的各种可见的效应、效果上，由此来分析、研究该物质的存在、大小等。 1、利用温度计示数显示产生热量的多少； 2、灯泡是否发光判断电路中是否有电流； 3、通过电磁铁吸引大头针的多少判断电磁铁磁性的强弱； 4、扩散现象认识分子的运动； 5、影响响度大小的因素中，利用乒乓球振动显示音叉的振动；（音叉振动时放入水中，桌面上放些大豆等，起到放大的作用。） 6、通过小磁针的运动判断是否有磁场存在； 7、通过运动的物体推动木块的远近，说明它的动能大小； 8、电阻的大小可以通过电流示数的大小来显示； 三、等效替代法 将一个或多个物理量、装置、物理状态或过程用另一个物理量、一种装置、一个物理状态或过程代替，得到同样的效果。 1、“曹冲称象”用石块等效替换大象； 2、利用量筒测量不规则固体的体积； 3、电路中，若干个电阻可以等效为一个合适的电阻；

浅谈小学科学探究式教学有效性的策略

浅谈小学科学探究式教学有效性的策略 小学科学课程是以探究为基础，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学的核心是探究，科学探究不仅是主要的教学目标之一，也是科学学习的主要方式。其实在小学科学教学中，探究的重要性已得到广泛的认识和重视，科学地使用探究式教学方法可以提高教学效率，调动学生学习的积极性，促进知识的增长。但是如果探究教学策略不恰当，不仅不能达到预期的教学目标，还会浪费时间。这就要求我们的教学必须有效，坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。那么，怎样的教学才是有效的呢？我认为，所谓有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生能获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。简单地说：让学生有所得的教学就是有效的。因此，探索有利于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的有效的探究式教学是我们的责任和义务。下面就谈谈我在教学中实施有效教学的一点体会。 —、趣味创设，自主提冋 兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。趣味化的导入和学生自主提岀合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。我在讲《点亮小灯泡》时，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生岀一个谜语世上千万家，都有这种瓜，两 根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，话音刚落，同学们异口同声地说是电灯”这个谜语既唤起了学生对 黑夜中明灯的回忆，又点岀灯的特点是两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯 才亮呢？引发学生思考，提岀问题。这样既活跃了气氛，又增加了学生自由探究的空间。我从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提岀探究性学习课题，课题源于学生，源于课本，就更能激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设有趣味的情境，还要设计岀充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣，从而让他们积极地进行探究与发现，这样才能使探究教学更有效。 教师做好指导学生探究的计划，学生制定好探究的方案，这是使探究教学成功的决定因素。在今天这节课中，我组织好了探究活动的研究计划，制定了研究方法、形式，提供了交流及评价方法；学生预设好了方案，明确了探究的目标、探究的活动程序，这样的探究教学才能走向成功。探究不是信马由缰，更不是盲人摸象，需要探究的是内容，形式是可以预设的，否则，教学的效率反而会下降。 学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题，得岀结论。在今天这节课中，学生通过分组讨论、交流、猜想等形式，手、口、脑并用，最终得岀结论。这样的答案和结论是深刻的，教学效率也随之是高效的。值 得注意的是，在探究教学的过程中，教师经常会使用跳板”的技巧。这种技巧其实也就是为了便于讨论、

物理科学探究活动论文

物理科学探究活动论文 摘要：本文主要通过介绍本人对物理“新课程”中科学探究的理解以及开展“物理科学探究活动”的实践经验与体会，论述开展“物理科学探究活动”的必要性与重要性。 关键词：新课程科学探究科学探究活动 随着新课程标准的实施，赋予了我们新的教学理念与新的要求。科学探究被引入到物理课堂教学中，教材中设置了不少的探究实验。不仅是让学生通过科学探究活动获取知识，而且更重视让学生经历探究过程；有的甚至只是要求学生经历探究过程。《课程标准》中明确指出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“改变过分强调知识的传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生探索精神、实践能力以及创新意识”。由此可见，新课程标准十分强调科学探究在学习中的作用，使科学探究成为一个新的教学要求和新的学习方式。 在课堂教学中，由于受时间、器材、场地等条件的限制，科学探究活动受教师的主导作用影响较大，基本体现教师的教学计划（教师需准时下课并完成既定的教学目标）；学生虽然有参与，但自主式探究活动被削弱。为此，我们以小组合作学习的形式，开展了物理科学探究活动课（每周1节）。内容主要选取课本中相应的实验或制作作为科学探究活动的内容，学生以小组活动形式为主。 一、开展“物理科学探究活动”课的目的 1、培养学生的学习兴趣和探索兴趣。学生都是好动的，好奇心强，他们正处于探究心理的发展期；活动课刚好能迎合学生的这个心理特点，容易激发学生的兴趣和求知欲。 2、培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养和综合素质。 3、使学生在课堂上学到的知识得到巩固和运用。在科学探究活动中，可以让学生应用课堂中学到的物理知识，巩固知识。 二、对科学探究的理解 1、科学探究的意义：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习学

初中物理课程标准考试习题

初中物理课程标准考试习题 一、解释 1、物理学：研究物质结构，物质相互作用和运动规律的自然科学。 2、课堂日志：由教师和学生把课堂中发生的事情如实记录下来。 3、教学设计：是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据学生的认知结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 二、填空 1、义务教育阶段的物理课程培养目标定位为（提高全体学生科学素质） 2、物理学由（实验）和（理论）两部分组成。 3、物理课程内容标准由科学探究和（科学内容）两部分组成。 4、本标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及（能量）部分。 5、《新课标》的主要特点是：（突破学科本位思想，注重学生的发展）、 （贴近学生的生活）、（注重科学探究，提倡学习方式多样化）、（注意学科渗透，关心科技发展）、（改革评价体系）。 6、科学探究过程包括（提出问题）、（猜想假设）、（制定计划与设计实验）、（进行实验与搜集证据）、（分析与论证）、（评估）、（交流与合作） 7、新的物理课程将(科学探究)作为课程改革的突破口，激发学生的(主动性)和(创新意识)，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 8、物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系，一般要从哪四个方面进行即：（评价的功能上）、（评价的内容上）、（评价的形式上）、（价的主体上） 9、物理新教材教学中探究式学习的六个问题：（实验—躬身实验，增强探究体验）、（推理—因果演绎，练就探究品质）、（猜想—触“景”生情，扩展探究空间）、（阅读—消化理解，开辟探究领域）、（观察—丰富感知，提高探究效益）、（讨论—集思广义，升华探究成果）。 三、判断(正确的在括号里面画“√”，错误的画“×”，并加以改正。)

科学探究过程(物理)

科学探究过程(物理)

科学探究过程： 一、提出问题的方法： 请根据图中的信息提出一个与物理有关的问题。 40km/h 10m 10m 60km/h 15m 20m 80km/h 20m 40m 停车距离 反应距离刹车距离 汽汽汽汽 从图中我们观察到的信息如下： 1、汽车的初速度40km/h、60km/h和80km/h； 2、反应距离10m、15m和20m； 3、刹车距离10m、20m和40m； 4、停车距离20m、35m和60m； 5、反应距离、刹车距离和停车距离都随汽车的初速度的增大而增大。 这些信息都反映一定的物理现象，我们可以选择不同的物理现象进行研究，质疑其形成的原因，如： 反应距离与汽车的初速度有关吗？ 刹车距离与汽车的初速度有关吗？ 停车距离与汽车的初速度有关吗？ 在这些问题中主要的问题是研究汽车的安全距离即停车距离，于是我们就可以提出这样的问题： 汽车的停车距离与什么因素有关？ 分析上述提出问题的过程，我们不难发现提出问题过程可用下面的程式来表示： 事物研形科 观选质分 析这就是我们要找的提出问题的方法。

的结果。方法如下： 问题：汽车的停车距离与什么因素有关？ 问题成因：这是研究人开车和汽车运动的问题。影响汽车停车距离的 因素必然与人、汽车的情况和路面情况有关。 猜想方向：人的情况要看驾驶员是否酒后驾驶、是否疲劳驾车、是否 生病、是否精神不集中和人的心理状态等有关。汽车情况 与汽车的运动情况（速度）、汽车的善（刹车性能、汽车载 重）、路面的情况有关。 提出猜想：影响汽车停车距离的因素可能与 1、驾驶员是否酒后驾驶、是否疲劳驾车、是否生病、 人的精神状态和心理状态是否良好等有关； 2、汽车的速度有关； 3、汽车的刹车性能、车身重量等有关； 4、路面是否湿滑有关。 从上述猜想过程中可见，只要运用正确的猜想方法就能很好完成猜想 这一探究任务。 三、制定计划与设计实验： 制定计划与设计实验对科学探究及物理实验能力的基本要求是： 1、知道实验目的和已有的条件，制定实验方案； 2、尝试选择实验方法及所需要的装置与器材：； 3、考虑实验的变量及其控制方法； 4、认识制定计划的作用。 在制定计划与设计实验时必须考虑的如下具体项目： 1、实验的目的、原理 2、实验的方案和方法 3、实验的装置（电路）图 4、实验需要的器材 5、需要观察现象和测量的物理量 6、控制变量法 7、实验数据表的设计 8、简单的实验步骤 在设计每一个项目中也要注意讲究方式方法，这些方式方法可通过分析一些探究过程总结归纳出来，如探究压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有什么关系时，我们分析这个探究过程发现其选择的实验装置和器材有如下特点：器材简单、现象明显、操作性强、模型典型。这就是我们选择的实验装置和器材时要注意的问题。又如探究液体压强与什么因素有关的实验中，要研究液体压强与液体的密度和液体的深度之间的关系，要用控制变量法来进行探究，这样就必须经历两个过程：1、固定液体密度不变研究液体压强与液体深度的关系；2、固定液体的深度不变研究液体压强与液体密度的关系。我们分析其过程发现有如下特点：1。研究三个以上物理量的关系要用控制变量法；2、其过程可用下面的程式表示；研究A与B、C的关系，固定B，研究A与C的关系；固定C，研究A与C的关系。这就是控制变量法的主要思路。再如我们分析科学教材中的很多实验数据表，不难发现这些数据表都有如下共同特点：行列分明、记录清晰、一目了然、列是需要记录的物

科学探究式教学与科学过程技能八个环节

科学探究式教学与科学过程技能 第一讲科学探究式教学 在我国目前的科学教育课程改革中，提倡运用探究式科学教学方法学习科 学，为了有效地贯彻和落实探究式科学教学的理念，本讲从三个角度谈了对探究式教学的认识：什么是探究、探究的核心要素有哪些、怎样进行探究。期望能够 对有效实施新课程所提倡的探究式科学教学有更深入的思考，并提高我们的科学教学质量。 一、什么是探究 探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解 释的多种不同途径。也指学生用以获取知识、领悟科学的概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学教育中，关于“探究”争论问题： 探究是帮助学生学习科学的方法还是科学课程的目标？ 教育部《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的 方式。给我们的启示：在小学科学教学中既要学习探究过程，又要学习科学知识和概念。科学探究的基石是活动的设计： 误区：只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了教学的浅薄与 贫乏。 二、探究的核心要素 在我国目前义务教育课程改革的科学（3~6年级）（以下称为小学科学）、科学（7~9年级）（以下称为中学科学）、物理、化学、生物的五个课程标准中 都提到了科学探究，并对科学探究的过程规定了如下的环节，详细参考表1。表1 我国义务教育的科学课程标准对科学探究环节的界定 环节小学科学中学科学物 理化学生物 1 提出问题提出科学问题提出问 题提出问题提出问题 2 猜想与假设进行猜想和假设猜想与假设猜想与假设作出假设

3 制定计划制定计划， 设计实验制定计划与设计实验制定计划制定计划 4 观察、实验、 制作观察与实验， 获取事实与证据进行实验与收集证据进行实验实施计划 5 搜集整理信息检验与评价分析与论 证收集证据得出结论 6 思考与结论表达与交流评估解释与结论表达、交流 7 表达与交流交流与合作反思与评价 8 表达与交流 从表1可以看出，在以上五个课程标准中对于科学探究的环节虽然不是完 全相同，但都在6-8个环节之内，对其中的“提出问题”、“作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“表达与交流”这五个环节是这五个课程标准中共 同提到的。其中多数也提到“得出结论”这个环节。 在小学科学教学实践基础上，我们把科学探究的过程梳理为以下8个环节，界定为本文的探究式科学教学的环节。即1、提出问题；2、作出假设；3、制定计划；4、实施计划；5、记录结果；6、得出结论；7、表达与交流；8、完善结论。 对于上述探究式科学教学过程的8个环节中，“提出问题”、“作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“得出结论”、“表达与交流”的6个环节在我国的有关科学课程标准中都是提到过的，所以，应该是没有异议的。至于为什么要增设“记录结果”和“完善结论”这两个环节？其理由为： 对于“记录结果”环节，可以说是等同于上述提到的“收集资料或证据、整理信息、分析数据”的环节，但是，又略有不同。增设“记录结果”环节，目的 是强调结果与结论的不同，不要混淆二者。 在探究式科学教学活动（观察、实验或收集信息）中，在结果和结论的环节上，首先，一定要事实求实地记录观察或搜集到的信息、证据或实验数据，避免 只是片面地收集支持假设方面的信息或证据。其次，在“记录结果”基础之上， 通过“整理信息、分析数据”，再根据个人的经验、经历及认知结构等，得出符 合个人所能理解的结论。结果应该是真实的、客观的、可以再现的。结果可能是

初中物理常见的探究方法

初中物理常见的探究方法 初中物理课程标准指出：科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式，科学探究旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事 求是的科学态度和勇于创新的科学精神。所以科学探究在初中物理教学中占有重要的地位，以下是我对初中物理探究方法的小结，不足之处，请各位同仁批评指正。 一、转换法：有些物理现象不易观察，要研究它们的运动等规律，使之转换为 学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们，这种方法叫转换法。如：比 较动能大小时，把他转换成木块被撞开的距离，分子看不见、摸不着，不好研究，可以研究墨水的扩散现象去认识分子的运动；用灯泡是否发光或用小磁针在电路旁是否偏转检查电路中是否有电流。空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它；磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的 作用来认识它。电磁铁磁性的强弱可以转换成他吸引大头针数目的多少。再如， 有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率（我们无法直接测出电功率只能通过P＝UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P）、电阻、密度等。 二、控制变量法：就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几 个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量 的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次试验只有一个条件不相同，若两次试验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若 要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用最重要的方法。初中物理课本中，蒸发的快慢与哪些因素的有关；滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；液体压强与哪些因素有关；研究浮力大小与哪些因素有关；研究不同物质的比热容，压力的作用效果与哪些因素有关；滑轮组的机械效率与哪些因素有关；动能、重力势能大小与哪些因素有关；导体的电阻与哪些因素有关；研究电阻一定、电流与电压的关系；研究电压一定、电流和电阻的关系；研究电流做功的多少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关；研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等 均应用了这种科学方法。 三、等效替代效法：等效法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可 以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例如我们学过的串并联电路中的等效电阻、分力与合力等效以及平面镜成像的实验利用两个完全相同的蜡烛，验证物与像的大小相同等等。

初中物理科学探究方法汇总(可编辑修改word版)

初中物理科学探究方法汇总 考查研究物理问题的方法，成为当前和今后中考的热点。控制变量法、等效替代法、转换法推理法、模型法、比较法、类比法、图像法等，是初中物理常用的研究方法。 一. 控制变量法: 所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过成中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题。这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用的方法，也是中考出题最多的方法。 【典例探究1】小明在探究“弹性势能大小与哪些因素有关”时，提出了以下两种猜想： 猜想一：弹性势能大小可能和物体的材料有关。 猜想二：弹性势能大小可能和物体的形变程度有关. 针对猜想一，设计的实验及观察到的现象如下： 把大小和形状相同的钢尺和塑料尺弯曲相同的程度,并弹开同一个纸团,观察到纸团被弹开的远近不同。请回答： （1）小明同学通过实验得出的结论是： （2）实验中“弯曲相同程度”其目的是： 【答案】弹性势能大小可能和物体的材料有关, 控制变量，使之在相同的条件下进行比较 在初中物理课本中,应用这种方法的有: 1、研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系。（声学） 2、蒸发的快慢与哪些因素有关（热） 3.滑动摩擦力的大小与哪些因素有关（力） 4.导体的电阻与哪些因素有关（电） 二.等效替代法 在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难，这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量的变量进行研究，这种研究方法就是等效法。 等效替代法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代，而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题，提出一个简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。例如我们学过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效…… 【典例探究2】（2003 陕西）如图所示，在桌面上竖立一块玻璃板，把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，可以看到玻璃板面出现蜡烛的像。要想研究玻璃板成像特点，关键的问题是设法确定像的位置。仔细想想，实验时具体的做法是。我们这样确定像的位置，凭借的是视觉效果的相同，因而可以说是采用了的科学方法。 解析：虚像是无法用光屏承接的，因此虚像特点的研究成了实验的一个难题；为了准确的探究平面镜所成虚像的特点，实验中用两支完全相同的蜡烛和可透视的平面玻璃板采用等效法很好地解决了这一难题。 答案：另外拿一只相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去它跟像完全重合；等效替代。

科学探究式教学之我见

科学探究式教学之我见 发表时间：2011-04-14T15:23:07.510Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2010年第27期供稿作者：刘环先[导读] 新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。湖北省仙桃市胡场一中刘环先 新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。它涉及到提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是新课程理念下的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 一、科学探究的基本特征 科学探究的基本特征有：1. 以问题为中心；2. 自主参与；3. 合作交流；4. 收集实证资料。 二、科学探究式教学的基本步骤 1. 提出问题教师引导学生提出供探究的问题。 2. 猜想与假设教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。 3. 制订计划根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。 4. 进行实验，收集证据按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。 5. 解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。 6. 反思与评价有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 7. 表达与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。 需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。 三、科学探究式教学策略 问题是思维的开始，问题是科学探究的动力、起点。探究式课堂教学的关键是提出问题，是创新的萌芽。基于这一个思想，探究式教学必须构建教学中探究的气氛，引导学生提出问题，进行分析推理，通过体验探究的过程，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生学习，获取科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。 1. 创设问题情境，激发探究欲望 著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某中兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。 2. 设计多种实验方案，引导学生自主探究 在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计多种实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。 3. 应用信息技术，优化探究教学 信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。 总之，探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。

初中物理 科学探究：牛顿第一定律

科学探究：牛顿第一定律 教学设计 〔课程理念〕本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成。内容设置上体现了三方面的课程基本理念。 1. 注重多样化的教学方式 通过亚里士多德观点与伽利略思想实验的观点质疑，引导学生纠正前概念。 2. 贯彻从生活走向物理，从物理走向生活 教材从生活概念为基础，强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，最后又通过“惯性的应用和防止惯性的危害”将物理还原于生活。 3. 注重科学探究 实验探究“牛顿第一定律”，提供了学生经历实验与数据分析，分析与论证，交流与合作，自我表述，培养科学方法、实践能力的条件。“惯性小实验”帮助学生学习实验验证方法，并有助于学生对“物理与生活”的认知。 〔教学目标〕 1. 了解伽利略的理想实验，了解物理学上理想实验的实质。 2. 体会亚里士多德与伽利略的思想冲突。 3. 经历实验过程，学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述。 4. 在生活中认识惯性，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育。 〔教学重难点〕探究并学会用学生自己的语言表述牛顿第一定律。 〔教学策略〕 1. 牛顿第一定律 第一阶段：尽力展示生活，体验亚里士多德观点与伽利略理想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。 第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。

第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。 2. 惯性 除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体系统或制作仿真动态投影片予以展示。劳动中利用惯性，教师取羊角锄，小斧头演示分别用不同方法固紧锄(斧)头，以突出惯性的实际意义。最后，需要教师简洁、明快地阐释出惯性与惯性定律的区别。 〔教学用具〕 1. 教具：计算机多媒体教学系统、CAI课件、有关网站下载图片资料、羊角锤、木工刨刀等。 2. 学具：斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、玻璃板、小车、刻度尺、长方体窄木块、盛有大半杯水的烧杯、惯性演示仪等。 教学过程 一、牛顿第一定律的实验探究 1. 激发矛盾 投影出课本中四幅图，让学生观察。然后，要求学生讲述推桌上的木块、小车的感受：推木块，木块就运动；撤去推力，木块停止运动。推小车，小车运动；撤去外力，小车逐渐停下来。 师：生活中还见过类似的例子吗? (学生答，教师将学生的例举，罗列投影) 启发学生比较上述事例的共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会动或停止运动。 投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力。不受力而一直运动的现象是没有的。 师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点，和同学们的生活体验何其相似!可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过理想实验，运

小学科学探究式教学初探

小学科学探究式教学初探 尹庄镇中心小学僧晓华《科学（3—6年级）课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”在新课标精神的指引和要求下，小学科学课堂已经走向了以探究为主的时代，如今的科学教学，“探究”一词既作为一种新理念被逐渐接受，更作为一种学习方式被广博实践。然而与此同时，探究行为在课堂上也呈现出另一种现象：学生探究的目的不明确，探究活动表面热烈实则无序、无意，面对教学难点探究学习难以突破，学生的探究能力难以提高等等。那么如何让学生的探究行为有目的、有意义、有方法、有积淀呢？我觉得可从这样几方面入手： 一、合理引导，让“探究式”实践活动有的放矢。 1、引导观察，教会学生探究的习惯 眼睛是心灵的窗口，观察是思维的窗口。人从外界获取信息的90%是通过眼睛来实现的。《课标》中也指出“科学教学应通过观察实验制作活动进行探究，要通过使学生对身边的自然事物观察，发现和提出问题。”让学生正确的、有目的的观察，不仅可以培养学生优良的探究习惯，更可以确凿的找到探究的切口，提高探究的效率。在一些国家的科学课教学中甚至要求学生用80％的时间进行观察，可以说观察对于探究至关严重。指导学生观察，很严重的是平时观察习惯的养成，而这种习惯是很难通过说教的方式实现的，这很大程度上依赖教师平时的言传身教、潜移默化。在详尽观察时，我们要让学生带着问题、带着目的去观察，防止因过度奇怪和兴奋而造成的盲目。如在《热的传递》一课中，我们就要引导学生重点观察木屑在液体中的运动轨迹。这个过程需要一定的时间，如果引导不当，学生就会侧重去观察酒精灯火焰和烧杯壁上的气泡，从而失去观察的意义。 指导学生观察，还需要教会学生一定的观察方法，一些实验的观察并不简单的等同于“看”，有的时候教学过程教师要根据例外的观察类型选准科学正确的观察方法，如观测太阳的高度变化，就合宜直接去“看”，而需要通过太阳高度测量器或者时节日晷来进行间接观测。一般来说观察动态变化的事物，要通

初中物理科学探究方法专题

初中物理科学探究方法专题 《新课程标准》要求，在突出科学探究容的同时，重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此，考查研究物理问题的方法，成为当前和今后中考的热点。控制变量法等效替代法、转换法推理法、模型法、比较法、类比法、图像法等，是初中物理常用的研究方法。 一.控制变量法 【知识回放】所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过成中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题. 这种方法在实验数据的表格上的反映为：某两次实验只有一个条件不相同，若两次实验结果不同，则与该条件有关，否则无关。反过来，若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关，则应只使该因素不同，而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用的方法，也是中考出题最多的方法。 在初中物理课本中,应用这种方法的有: 1.蒸发的快慢与哪些因素有关 2.滑动摩擦力的大小与哪些因素有关 3.液体压强的大小与哪些引速又关. 4.浮力的大小与哪些因素有关 5.压力的作用效果与哪些因素有关 6.滑轮组的机械效率与哪些因素有关 7.动能的大小与哪些因素有关 8.重力势能的大小与哪些因素有关 9.导体的电阻与哪些因素有关 10.探究电流与电压的关系 11.探究电流与电阻的关系 12.探究电流做功的多少与哪些因素有关 13.探究电流的热效应与哪些因素有关 14.探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关

【典例探究1】小兰在观察提琴、吉他、二胡等弦乐器的弦振动时，猜测：即使在弦紧程度相同的条件下，发声的音调还可能与弦的粗细、长短及弦的材料有关，于是想通过实验来探究一下 自己的猜想是否正确，上表是她在实验时控制的琴弦条件。 (1)如果小兰想探究弦发声的音调与弦的材料的关系，你认为她应该选用编号为的琴弦（只填字母代号）。 (2)探究过程通常采用下列一些步骤：A实验研究B分析归纳C提出问题（或猜想）D得出结论等，你认为小兰要完成本探究的全过程，所采用的合理顺序应该是：。（只填写数字代号） (3)在上述探究过程中，总要控制某些因素，使它们保持不变，进而寻找出另外一些因素的关系，这种研究方法叫做“控制变量法”。请你再写出一个初中物理中用到这种方法的实验名称：。 【标准答案】（1）D和E （2）CABD （3）实验一：研究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关；实验二：研究电流与电压、电阻的关系；实验三：研究电流产生的热量与哪些因素有关；实验四：研究电磁铁磁性的强弱和哪些因素有关. 【典例探究2】为了研究物质的某种特性，某小组的同学先做了如下实验：他们在甲、乙两只完全相同的烧杯中分别放入100克和200克的温水，实验时，让它们自然冷却，并利用温度计和计时器测量水的温度随时间的变化情况。记录数据分别如表1、表2所示。（设甲、乙两杯水每分钟放出的热量相等） 表1 m=100克 时间/min 0 2 4 6 8 10 12 14 16 温度/℃36 35 34 33 32 31 30 30 30 降低温度/℃0 1 2 3 4 5 6 6 6 时间/min 0 2 4 12 14 20 24 28 32 36 温度/℃36 35 34 33 32 31 30 29 28 28 降低温度/℃0 1 2 3 4 5 6 7 8 8 两杯水所处环境的温度是的。“相同”或“不相同”） （2）分析比较表1（或表2）中第一行和第三行的数据及相关条件，可得出的初步结论 是：，放出的热量与降低的温度成正比。 （3）分析表1和表2中的第三列、第四列、第五列等数据及相关条件，可得出的初步结论是：。