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名师成长之路(6)

名师成长之路

“名师”，顾名思义是“著名的教师”。他们是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家，是在一定时期内在一定范围的教师群体中以自身特殊才干和良好的教育效果而著称，得到同行广泛认可的教师。他们在社会上有一定知名度，在学校里有较大凝聚力，在教育教学实践中起着重要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用，引领着教改新潮流。名师是岗位锻炼、培养与自我主动发展的结果。在名师的漫漫人生征途中，每个人都有自己的生长季节，都有自己“面壁十年图破壁”的不懈奋斗，都有自己“教育人生竞风流”的成功惬意。解读名师成长的人生轨迹，深入研究教师专业发展的规律，探讨教师成长过程中的各种问题，不论是对名师自身、对立志要成为名师的普通教师，还是对当前高素质师资队伍的建设，都是一件很有意义的事情。

在对近二十名江苏著名特级教师(校长)的个案研究基础上，作者从时间的维度上总结名师的成功之路，从人才学、社会学、成功学、心理学及复杂性系统科学理论等多方面解读名师的成功人生，分析其成长过程中的相关影响因素与机制，揭示教师专业发展过程的一些性特征与规律。我们认为，教师专业发展的过程是复杂的，因人而异，但是教师成长的人生轨迹有一定的规律性，特别是教师的专业成长表现出一定的周期性，存有一定的关键期和突破期，这对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略具有十分重要的理论指导和实践价值。

一、教师成长的复杂性与规律性

“教师成长”内涵固然很丰富，可能有不同的理解，但我们认为其实质是教师作为“教育专门人才”的专业化发展过程。它既包括教师自身的专业化发展过程，也包括促动教师专业化发展的过程，即教师教育过程。当前国内外关于教师专业化发展研究的理论很多，似乎能够归结为以下三种类别：理智取向的理论、实践，反思取向的理论和生命取向的理论。但无论是哪一类别的理论，其关于教师成长的研究，大多是按照某个标准或维度而提出的一种理论，有一定的解释力，但缺少实际调查和实证研究，标准和观点多样，这就使得教师专业发展理论不够坚实，实际应用的可能性比较小。同时，因为教师作为一种专业人才的成长本身就相当复杂，无论是其作为自然人的物质生命发育还是作为社会人的精神生命成长，都是一种相当特殊的“自组织复杂性巨系统”，作为一种非常复杂的社会现象，人才成长的复杂水准远非物理化学系统及一般生命系统的复杂性可比拟，所以，无论用何种方法去探讨人才专业化问题，都是一个巨大的难题。随着20世纪80

年代国外复杂性系统科学的发展和人们对人才成长过程中所蕴含的复杂性理解的持续深入，国内外很多学者正尝试着用复杂性系统科学的理论和方法来研究探讨人才成长过程中的复杂性问题。我们认为，教师作为教育专业人才，因为其所从事培养人的活动的复杂性决定了他们与其他专业人才相比，更具个性化，更具复杂性。教师成长过程体现出明显的复杂系统的不确定性、非线性、协同性、非平衡性等特性。所以，教师成长问题的研究理应以复杂性系统科学理论为依据，多维解读。

受复杂性系统科学研究方法的启示，我们认为：既然名师成长是一个极其复杂的自主发展的巨系统过程，单用某十种理论来论释并不能完全揭示其实质，需要创造性地使用多种理论，尽量完整地理解其内涵。名师的成长过程虽然极其复杂，但符合一般教师成长的阶段性规律，同时也具有其特殊性，特别是在作为新教师的入职适合阶段和已胜任教学成为优秀或骨干教师的成熟阶段，名师大多有着不同于一般教师的出色表现。

首先，教师专业发展的过程相当复杂。将教师成长放在复杂科学理论的坐标系上来考察，我们会发现，一个教师从走出师范院校的大门到成为一名成熟的专家型、学者型教师，需要一个漫长的过程。这个成长过程是其敬业精神形成并发挥作用的过程；是其教育教学素质持续提升和更新结构的过程；是一个持续学习、持续实践、持续创新的过程；是一个持续利用外部资源和条件实行优势积累的过程；更是一个持续实施自我监控、自我调节和自我超越的过程。虽然每个教师的生命长度大致相当，但是在成长历程中每个阶段的生命宽度是不一样的。教师专业成长过程的实质就是职业个性持续成熟、自主发展的复杂过程。当然，这个过程不是一个简单的、按年龄递进的、直线上升的过程，而是有诸多复杂的内外制约要素共同影响的阶段性上升过程。其次，教师的专业发展过程表现出规律性。这种规律性一方面表现为符合人才学研究的成果??“成才过程的周期性规律”，即在选定成长目标的前提下，立志成才的教师必须实行有效的教育教学知识积累和教育才能锻炼，逐步接近成才目标。“周期”固然是自然科学概念，但复杂科学理论也强调“周期性”是事物复杂性的一般特征，这里指教师成长所需要的时间。作为特殊的专业人员，一个教师的成长周期比其他任何人才的成长周期都要长。就中小学来说，一个教师起码要经过十年以上的磨练，才能将原有的专业知识与中小学生的实际发展历程和特点挂上钩，积累起初步的教育教学经验。而且，教师成长是有层次的。根据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一个称职并符合现代教育要求的“合格”教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年，而从一个优秀教师到职业个性成熟并且而独树一帜，形成风格，成长为名师所花费的时间，大致又是十年。这是量变引起质变规律在名师成长过程中的体现。另一方面，规律性突出表现为教师专业发展的阶段性规律。任何一个名师都是从普通教师一步步成长起来的，仅仅在教师专业成长的各阶段表现出发展的不均衡性和独特的个性色彩。

教师成长的阶段性不但体现在知识、水平、人格特质上，更体现在持续追求自身专业发展水平的超越创新意识和自主创造的品质上。名师的专业成长是伴随其职业生涯的个体社会化过程，在与教育环境的互动过程中，他们持续调整自己的思想观点、价值取向，丰富专业知识技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，从而表现出与特定发展阶段相适合的教师角色行为。简来说之，教师成长是以教师专业化发展为向度的一个持续自我更新的成长过程。参照教师职业生命周期理论的研究，综合教师成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展状况，我们认为教师的成长能够划分为以下五个阶段。

(一)入职适合期

入职适合阶段是每一个名师成长所不可跨越的。这个阶段教师要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学知识向教学水平的转变。我们认为，

这在名师成长的全部历程中是最主要和最关键的阶段。俗话说，好的开头等于成功了一半。有了好的起点，就有了发展的好势头，有了好势头，就有了勇气和自信。万事开头难，只有跨过了这个步，才会有顺利的发展。

一个新教师真正完全适合教师岗位，成为一个称职合格的教师，这个过程一般需要5一lo年的时间。适合性强的教师，时间会短些，可能只需要3?5年。在我们的研究对象中有相当部分名师的适合期很短。在这个阶段，他们为了适合教育教学工作需要，根据教育实践的要求、自己的兴趣和确立的目标等，努力调整自己的知识结构，尝试将所学的知识与实践结合，并逐渐掌握了教育教学规律，形成技能，增强教育教学水平，为日后的发展、成就名师人生打下了坚实的基础。在这个阶段，如果鼓励新教师模仿学习先进教师的教育教学和管理模式的技巧，而且给予听课观摩、备课研讨、思考反馈的时间和空间保证，对于他们尽快缩短适合期，成为基本胜任教育教学工作需要的适合型教师是至关重要的。

(二)成熟胜任期

对应教师成长的“成熟胜任期”的典型年龄段为25?35岁左右。这个时期的教师，通过持续学习，进一步了解和学习学校组织的纪律和规范，完全适合了教师工作，完全融入了学校组织，也有了良好的人际环境，已经熟练掌握教育教学技术，具有较高的工作水平，在学校也已经站稳了脚跟，在学生心目中也已树立起了一定威信，他们注重的问题主要是学生的学习成绩，关心的是如何教好每一节课，关心班级的大小，关心课堂时间是否充足、备课材料是否充分，以及如何利用有效的教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等。著名特级教师邱学华创立尝试教学法理论的思想萌芽就是产生于当年他对他任教的小学数学教学效果的注重，对学生学习数学兴趣的注重。

在这个阶段，教师职业成就意识的自我培养非常重要。傅道春教授曾根据马斯洛的需要层次论将这个阶段划分为“教师需要的发展期”。不同的教师具有不同的成长点，这个时期的教师大多希望继续进修、深造，以获得知识水平、学历层次的提升；增强自我教育，为迅速有效的成长打下扎实的思想业务基础，力争脱颖而出。这个过程一般也需要5?10年左右的时间。当然，有的教师可能一辈子都走不出发展期而不能成为优秀教师。究其深层次的原因，主要是教师的教育信念、职业理想和成就事业执著水准有所差异。

(三)高原平台期

一个教师，当其到达一个成长台阶时，往往会因为自己的成长而感到兴奋，也会因工作不熟悉、具有挑战性而努力学习。但当他掌握了他所能理解到的工作技能时，如不探索新领域、新模式，就会停滞不前。在名师成长历程中，这种停滞不前的现象能够称为“平台现象”，这个阶段为名师成长的“高原平台期”，是所有教师成长过程中都有可能出现的，有学者称为“不成长期”或“重新评价期”“职业危险期”。

教师专业发展的高原平台期通常需要8?10年完成，对应的教师年龄大约在35?45岁左右。作为资深老教师，他们会因自身的经验及资历而自以为是，也会

因“职称”到顶而不思进取；会因自己对岗位工作的熟悉，在“小环境”的显赫成就(职务上的或职称上的成就)而骄傲自满，也会因为满足于已有的成就或地位，产生“职业懈怠”的心理，从而失去进一步发展的动力和可能。这些不良心理对教师的专业发展无疑是危险因素，从一定意义上讲，绝大部分教师之所以不能成长为名师，可能就是因为其毕生都无法突破这个发展的“高原平台”。

(四)成功创造期

成长、成熟的终极意义在于成功。一个能突破其教育人生从而获得成功的名师，一般任职约满20一30年，年龄约在40一55岁，属教师工作最佳状态阶段，即处于成功创造期。此阶段教师的特征是有创新精神和水平，教学风格与模式个性化，开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有分量，在校内外已产生了较大影响，实施自己的个性化教学。他们的心理需要主要是成就需要，希望发挥潜能，形成特色，成为同辈中的佼佼者，孜孜不倦，乐此不疲。领导和主管部门应大胆使用，满足其成就需要。江苏名师李庾南，在总结自己成功的经验时，坚持认为是因为自己实现了从教生涯中的三种境界??“将教师当作职业、当作事业、当作艺术”的自我提升、自我追求、自我超越。从名师身上我们感悟到：教师成长之路，平凡而又充满奋斗。名师“成名”是其毕生追求成功教师人生的必然。事实上，处于这个阶段的学者型名师不但实现了教育理论与教育实践的融合，而且反过来推动了教育理论与教育实践的发展，他们的讲学、示范课或教学经验、教育论文等，会产生很大的社会效益，会使教育科研转化为生产力，从而决定了这个阶段的学者型名师已真正成为教育改革与发展的排头兵和领头雁。这个点，我们无论是从老一辈名师李吉林、李庾南、于永正、孙双金、袁浩等的足迹中，还是从新生代名师王生、许新海等超越者的成长轨迹里，都能找到印记。但遗憾的是，很多教师终其一生都没能达到这个成功人生的阶段。

(五)退职回归期

这个阶段对应职业生涯理论中的“职业生涯后期”。这主要指教龄在30一40

年之间的教师，大约从55岁直至退休。这个阶段的教师进入体力衰退初期，虽然教育教学经验丰富，但身体机能却在持续下降，甚至力不从心。继续保持已有的职业成就，维护尊严，准备引退，是这个阶段教师的主要心态。

三、教师专业发展的成功因素与机制的多维分析

(一)抓住机遇与成才发展的关系

现实中，很多教师谈及名师的成功也常常以“我没有机会、运气不济”为借口，认为“机会”是打开成功大门的钥匙。通过研究，我们发现名师成长的过程也跟其他领域人才的成长一样，确实要有一定的机遇。一般来说，社会的巨大需要造就了社会性的机遇，而每一次大的社会机遇都会造就一批社会名人和成功人士。机遇过后，一个人想在这个行业获得大的成功则比较困难。对于名师的成长来说，机遇存有于他的每一个发展阶段中。上一次公开课、参加一次培训或进修、参加一次教研活动或论文获奖、受到一次表彰、得到一个专家的赏识或者一次职务提升等等，这些都有可能成为名师成长的“机遇”。尤其是近些年国家“深化教育

改革全面推动素质教育”的热潮为名师的成长提供了社会性机遇，搭建了平台与阶梯，如果教师能抓住社会性机遇，又通过自身努力，与时俱进，就一定能取得事业上的辉煌。当然，“机遇面前人人平等”，每个教师成长的人生历程中都存有一定机遇，但并不是每个教师都会像名师那样幸运。这就与每个人把握机遇的水平有很大关系。这种把握机遇、驾驭成功的水平，并不是由外部环境所决定的，而是取决于教师主体对外部环境的理解和改造的水准，更取决于他的必备素质与自身条件的完善与提升。

(二)教师专业发展的根本动因是“主动发展”

机遇总是垂青于有准备的人。善于抓住机遇的水平应该是名师良好职业素养、开拓进取精神和积极心理准备的高度综合，是教师成功的关键性、决定性因素。教师成功是教师主体主动发展的过程，主动发展是现代教师作为主体性的人，专业发展和成功的显著特征。教师发展的主动性往往表现为：教师具有强烈的专业发展意识；强烈的成就动机与欲望；与时俱进的创新精神和水平；坚定执著的性格与独立思考的习惯等等。在教育教学实践中，教师这种主动发展的精神品格往往外化于持续的“学习一目标一实践一研究一修炼”这五个环节中。

从一个个名师成功的个案中我们深刻理解到：主动发展的精神、过硬的功底与才华是名师成功与发展的必备素质，教育信念是名师成功的精神力量和支柱，敬业精神使名师事业更成功更长久。因为缺乏面壁十年的耐心，缺乏十年磨一剑的意志，缺乏设立一个高标准并长期朝着目标不懈努力的敬业精神，一些功底和才华出众的教师也“泯然众人矣”。敬业精神能够使其功底增强，才华得到长足的发挥。成功的奥秘就是抓住机遇、努力工作和敬业精神。我们认为，名师之所以成为名师，是因为他们努力要成为名师。

(三)教师专业成长过程的不确定性和非线性

教师的专业成长历程并不平直，而是曲折起伏的，它与教龄的长短密切相关，而且不同时期，教师的角色行为和心理特征也不同，同样，其成长的速度和水准也会有差异。对照复杂性系统科学理论所强调的“复杂性”特征??突变、约束、组织、非线性、混沌、分形、分岔、随机性等，我们认为教师成长过程的复杂性突出表现为教师成长的不确定性和非线性。首先，教师成长为名师并不是必然的。我们对名师成长阶段的划分具有理论导向意义，事实上，名师的成长并不是必然的。实践证明并不是任何一个教师都能成长到成功创造期。作为名师，当他入职后，都有一个适合期。从适合期、成熟期和高原期到成功期是四个差别较大的台阶，只有少数人才能持续超越跨进成功期。相当一部分教师甚至无法逾越适合期而进入成熟胜任期。这固然与影响教师成长因素的复杂性相关，更与教师自身的努力水准相关。其次，名师成长的方向并不县单一、线性的。名额成长的过程涉及数不胜数的因素，这些因素又构成错综复杂的相互联系，在这些因素、关系之间很难区分谁主谁次、谁重谁轻，它们之间的机制不是简单直接的因果规定，而是复杂的交互作用、双向甚至多向建构方式。这些机制发生与否，还取决于具体的人、具体的时间、具体活动环境等随机出现的条件。名师成长的特性(多因素参与、复杂相互作用、随机决定)就使得我们既不能对某一个名师的成长实行武断的归因，也不能对一个未成名的教师的人生前途作断然的预测。完全用时间概

念来描述名师成长过程的规律，给名师的成长过程划定阶段，是有失偏颇、形而上学的。给读者的感觉似乎只要熬过相对应的年头，教师就会进入相对应的成长阶段。事实上，名师成长的路向并不是单一的。一方面，因为教师聘任制的落实，使得相当一部分教师在成长的道路上还没有走到成熟期可能就被淘汰出局；另一方面，因为社会以及教育的迅速发展，教师自身因素的局限，特别是努力水准不足，可能会严重阻滞教师自身的成长，有可能使原本“适合”的教师变得不适合，原本“称职”的教师变得不称职，原本“成熟”的教师变得不成熟。这是所有教师在成长过程中都有可能出现的倒退现象，或者叫负成长现象。所以，给我们的启示是对于骨干教师的成熟期培训培养要提前，对成功创造期“准名师”的提升性培训培养仍然不能忽视，特别是在学校管理过程中，要创设一种有利于名师成长的学校文化氛围，产生一种能激励名师脱颖而出的文化动力。

(四)入职适合阶段是教师专业发展的关键期

通过上面的分析，我们不难发现：“适合期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，是他是否能走向成熟成为名师的关键。从一定意义上讲，“入职适合期”是决定教师能否成长为名师的关键期。这是因为，名师的成长是一个从量变到质变的过程，“入职适合期”属于特殊的“量变”阶段。虽然说教师在发生质的突变成为名师之前都处于量变期，但在量变过程中教师专业素养的发展速度、水平、水准等方面都是不均衡的。一般来说，处于适合期的教师缺乏做教师的经验和心理准备，角色理解模糊，工作盲目性较大，情绪易冲动，而且与成熟教师在教育水平、水平等方面存有着一定的差别。但是处于入职期的新教师可塑性最大，模仿性最强，思维敏捷，头脑灵活，接受新事物、新思想的水平最强，有理想、有朝气、有热情、有干劲。他们在这个阶段的努力，无论是在教育教学技能、业务素养、工作水平方面，还是在从教的职业情感、职业信念等方面的量的积累都是非常重要的，具有奠基意义。名师名校长江苏溧阳实小芮火才曾十分动情地感慨：“工作第一年真的很难忘。”用他自己的话说是因为第一年从教时关于教育的朦胧理解一直陪伴和激励着他，也是其成熟教育理念的萌芽期，在这个萌芽期，芮火才受同事们积极工作态度的影响，选择了“持续学习与艰苦努力，以超越自我”的策略，体会到自己“应该能够做得更好”的感觉，这些都是催生他日后成功的重要因素。

根据奥地利生态学家劳伦兹的研究，禽类动物理解并追随母禽存有“关键期”现象：刚孵出的幼禽会在出生后很短的一段时间内追逐自己的母禽和同类，若错过了这个关键期，便很难再学会此类行为或“刻印”自己的母禽。发展心理学家将动物发展的“关键期”概念引入心理学研究的领域，认为人的心理发展也存有“关键期”现象：在个体早期生命中存有一个短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，错过这个“关键期”，个体心理某方面潜能的发展将会受到很大的影响，即使额外付出很大的代价仍达不到应有的发展水平。而人才学研究成果也表明：人才成长过程符合“才能萌发的递减规律”，即在人生的早年阶段，存有着才能萌发的“关键期”。如若在关键期为其提供丰富有效的信息刺激，某种才能就会获得较好的发展，成为优势才能；如若错过这个时期，那么这种才能将会被抑制。错过的时间愈久，才能发展的可能性愈小，总的来讲表现出一种“递减的定律”。据此，我们认为教师的成长过程也符合这个规律。只有在入职适合

阶段将作为一名合格教师应具有的综合素质各方面的“量”积累到一定水准，才能孕育日后实现“质”的突破、成长为名师的可能。

名师的成长过程与复杂性系统科学理论所主张的“蝴蝶效应”描述的曲线具有极大相似性。“蝴蝶效应”理论表征了名师成长过程对关键期内初始条件的敏感性和依赖性。处于入职适合期的青年教师只有抓住关键期，从小处着眼，从小事抓起，夯实基础，定好目标，抓住机会，积极锻炼，将来才可能将自己纳入快速成长的人生轨道。特别是在这个关键期内，那些与课堂专业生活相关的。“关键性事件”“关键性人物”“关键性活动”极有可能对教师的专业化发展产生重大影响。江苏名师孙双金总结自己的成功人生时，强调他从教之路上的七个“第一”：第一次登上讲台、第一篇文章发表、第一次大赛夺魁、第一次外出讲学、第一次出版专著、第一次西部支教、第一次给校长讲课等。他认为这“七个第一”是其教师人生成功的“关键点”。

发展关键期内的“关键性因素”对教师成功的影响实质上涉及复杂性系统科学所主张的“规则”与“涌现”的关系。我们能够设想：处于关键期的“关键事件、关键人物、关键性活动”对教师成长的影响就类似于一只蝴蝶在太平洋东岸每秒钟扇动n次翅膀(这是规则)，而一段时间以后说不定就会引起太平洋西海岸的飓风(这是涌现)一样，也许就会导致多少年后教师成长过程中重大的质性突破。从关键期的“规则”影响到突破期的“涌现”，这也就是复杂性系统科学所强调的从“泛基因型”到“泛表现型”的基本历程。所以，从一定意义上讲，把握好入职适合期青年教师各方面的特点，有针对性地做好青年教师的入职培训与管理工作，是非常必要的，这无异于在关键期内实施“名师成功基因的改造工程”，在这个阶段“基因”改造的效果，将决定未来名师的“表现”。从教师成长目标管理的角度看，能否给青年教师的成长提供平台、搭建阶梯，能否给青年教师即时的目标激励、榜样示范，能否通过开设公开课、参加比武等形式给青年教师成功的机会和体验等等，对青年教师日后的专业化成长具有至关重要的意义。

(五)高原平台阶段是教师专业发展成功的突破期

名师的专业化发展既有渐变发展的过程，也有突变发展的过程。处于高原平台期的教师能否克服职业懈怠的心理，保持持续进取的精神，突破原有的教育教学水平，是决定其能否成长为名师的一个质变的过程。在这个意义上讲，名师发展的高原平台期也就是名师成长的“突破期”。事实上，处于此阶段的教师会出现三种情况的分野：一是基础扎实、动力充足、继续进取、突破自我的教师；二是基础一般、动力一般、自我满足、固步自封的教师；三是基础较差、动力缺乏、自甘平庸、不思进取的教师。很显然，只有第一种情况的教师才有可能突破其发展的“高原平台期”，成长为名师。前提是在这个时期，需要教师对早期教师职业生涯重新评估，强化或改变自己的教师职业理想，反思自己的教育教学行为，努力突破原有教育教学水平，力争有所成就。当然，无论是自己感悟还是得到专家的指点，处于突破期的教师成长的关键是能否找到理论与实践的结合点。知识型教师要重在对所掌握的知识的灵活使用，内化成自己的知识，变成自己的教育思想或信念，同时注意转化成自己的教学技能技巧，在课堂教学技能和技巧上做文章，用所学的理论指导实践并发展自己的理论，在感性发展和技能技巧上下功夫。经验型教师则要在系统的理论学习上下苦功，力图把自己在教学实践过程中形成

的教育实践智慧(缄默的知识)转化成明确的知识。现实中，绝绝大部分教师属于实践型的，其教育教学理论功底都比较缺乏，教学实践呈粗放型状态，其教学环节的设计与处理缺乏理性精密的思考，常常凭直觉或经验随机确定，教育行为带有很大的随意性和偶然性。所以，从这个意义上讲，教师突破发展高原期的关键主要是增强教育理论的系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，努力争取专家的指点，坚持反思性、研究性教学，使自己的教育教学行为科学化、规范化、理性化，在教学理性发展上下功夫。教师更要以自己的悟性为基础，以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整合，抓住薄弱点，把握关键，突破高原期，实现理论与实践的第二次融合，成为准学者型教师。我们的研究发现，有相当多的名师成长的工作历程同时也是其不懈追求的学习历程。比如著名特级教师、启东中学校长王生以做一名学者型校长为目标，从参加工作后的专科学习到本科进修，再到硕士学位直至获得博士学位的历程是相当典型的。当然，这里不但仅指学历进修之类的学习，更多的是工作过程中自己的感悟，带着教育教学问题的“研究性学习”，重要的是在实践中向书本学、向同事学，抓住会议研讨、交流等各种机会向专家学。比如，当年轻的名师、名校长江苏省海门东洲小学校长许新海领导的“开放式教学改革实验”课题组为他们课题的进一步深入研究而困惑不解时，许新海校长的美国考察之行，开阔了他的眼界，拓展了他的思维，启迪了他的教育智慧，从而使他找到了新的研究视角。更重要的是这种结合境外考察的“研究性学习”对名师许新海突破自我、再创新高的意义是非凡的。再说当年，情境教学改革处于低潮时，李吉林老师借在上海参加学术会议的机会，得到华师大刘佛年校长和杜殿坤教授的“点化”，认真总结反思，从而突破困境，走出教改新路。

特别需要指出的是：第一，处于突破期的教师除了要突破“自我”以外，还要注意突破“师承”的束缚。因为教师专业成长的过程还符合人才学中的“师承机制中的折半规律”。师承成才是人才成长的短程线。名师的点化启迪可使立志成才者少走很多弯路。但是，作为弟子一方不可能将老师一方的知识才能全部继承掌握。这必将出现人才退化的现象。关键是作为弟子的教师能够通过“转益多师”策略达到超越老师的目的。事实上，很多名师成才者都是通过“一半加一半，再加一半”“博采众师之长”来超越前贤的。第二，处于突破期的教师要“努力争取社会承认”，这对名师的成长也非常重要。因为人才的成长还符合“马太效应规律”。人才的创业性成果要为世人所知，必须输出信息，争取社会承认。社会愈开明，人才从作出创造性贡献到获得社会承认的时间愈短。这段时间其实就是“突破期”或“脱颖期”。而在突破期内存有一种“有者愈有，无者愈无”的马太效应规律。访谈中有很多名师坦率地承认这个点。比如，邱学华老师就曾坦言：“在中国，要成为名师，你既要当官，又不能当官。因为当了校长，当了官，你才有更多脱颖而出、成名的机会，更容易被社会认同。如果你只顾当官，又全牵扯你更多的研究精力和时间”。当然，我们认为“成名”不是成功的真正内涵，但在事实上，一度“成名”马太效应，往往是促使很多名师突破成长平台，获得成功的“保健性”因素。特别是有很多名师认为因为一度“成名”，自己拥有了更大的“学术自由度”，能够做自己醉心的教学与科研工作，从而保证了名师更大的专业化发展的自由空间。当然，之所以说是“保健性”因素，是因为从辩证的角度看“成名”，也可能对名师突破成长高原

平台期有副作用??过多的头衔、太大的名气、过多的社会兼职等可能会影响名师专业提升的时间、精力和突破自我的自觉意识，从而使其“名”不副实。

(六)教师专业发展的根基是校本发展

我们认为教师专业发展的根基应该是“立足校本”，要坚持“在学校中发展”“在教学中发展”的理念。教师教育理性思维的提升和教学风格流派的形成，都取决于他们在成长过程中逐渐形成的实践性智慧、教育哲学观。而教育实践智慧、教育哲学观的形成，是不能脱离教学实践这个根本基础的。一方面，这是因为教师专业发展具有“场域性”。教师专业成长的过程事实上就是在一定的学校场域中，在一定的教育教学场域中，教师实践性智慧和教育哲学观的持续建构、发展的过程。发展到一定阶段的教师，有无对教学整体的直觉理解、有无科学的教育哲学观，特别是有无具有反思和批判的意识和水平，对教师成长是非常重要的。反思意识和批判水平是一种理性智慧，通过反思与批判，教师能对自己的教育观点实行客观的、理性的理解、判断、评价，实行有效的调节，能对他人(包括师傅)的观点有选择地借鉴并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观点。通过反思意识和批判水平的发展，教师的自主水平逐渐得到增强，最终才能突破自我。当然，教师教育实践智慧是极具教师个体色彩的关于教育教学活动真理性的直觉判断，而教师的教育哲学观点是个人化的教育理解和理解，这两方面都与教师个人在实际的学校教育实践中的教育体验密切关联。所以，教师只有立足校本，扎根教育教学，真正做到“在场”，才能真正形成自己的理性理解，产生教育的智慧，使学到的知识转化为教育的理解和体验，最终形成个人化的教育哲学观，创造出自己的教育教学风格与特点。另一方面，是因为教师专业发体现状需要注重。当前，疲于教职或不安心于教职而期望脱离学校、脱离教育教学一线岗位的教师不在少数。绝大部分教师不能成长为名师，还可能与这种急功近利的心态和因为职业稳定、小有成就或工作压力、生活挫折而产生的职业懈怠心理高度相关。在长期应试教育的摧残下，我们有相当一部分教师职业心态不健康：已经厌倦了自己的职业，没有职业理念，缺乏专业意识，为生存而工作，职业心态不稳定，缺乏一种将教育工作视为一项极富挑战性、趣味性、很有研究价值的工作的积极心态，即使事业有成者也普遍满足于现状。特别需要指出的是，当前学校的管理层干部大多从优秀教师群体中选拔，结果原本有基础突破发展高原期而成长为名师的骨干教师一旦被选拔为校长、主任，大多成为脱产干部，有的离开学校，有的离开了教育教学岗位。这些教育干部的繁杂行政事务和自我满足的成就感必将造成我国教师队伍中少了一些名师，多了一些流于学校事务工作、倦于教师专业化发展与提升的行政管理者。虽然我们也看到在我们的研究对象中，有相当部分的名师同时是著名的校长，有着骄人的学校管理业绩，其繁重的学校管理工作不但没有影响其作为名师的教育教学的业务水平的发展，反而对其教育教学业务水平的提升具有促动作用，但是相对于庞大的校长队伍来说，这些既是管理行家的名校长又是教学业务里手的名师，似乎太少了，个中原因我们认为值得深人思考。当然，应对当前这种普遍的教师职业心理疲劳、职业情感衰竭的职业倦怠心理，主要靠教师自身的心理调节，但也与社会、与教育行政管理部门的教师教育管理机制、教育人才评价制度、选才制度有很大的关系。一般来说，社会、学校和教师自身都要共同预防和缓解职业倦怠心理，使处于这个阶段的教师能始终保持积极的心态、自信和从容，不受外部评价或职务升迁等因素的

牵制，直接以教师专业化的发展为指向，而不是以“做校长”“当官”“走行政之路”为唯一追求，顺利渡过专业发展低潮或职业危险期，重新追求专业化的发展，突破原有的自我发展水平与境界。要成为一个好教师，就必须“心无旁骛”，安心于本职，只有在学校中、在教学中，才能找到自己“追求卓越”人生的突破点。在这个方面，无论是当年力辞教育局长之职、执著“躬耕”于教坛的斯霞老师，还是现今“不求闻达于仕途、但求专注于学术”的李吉林、于永正等一批批名师，他们是教育“布衣”，但永远是我们身边的典范。李吉林老师回顾自己近二十年的探索历程时说过一段意味深长的话：“从情境教学到情境教育的探索历程，至今已有十八年了-------其中的艰辛可想而知。我没有任何好高骛远的奢想，我总觉得从自己的起步到今天，是从坎坷的小路上深一脚浅一脚地走过来的。”从这段话语中，我们除了读出了李老师虚怀若谷的美德和执著追求的学术精神外，更领悟了一个名师成功的深刻人生智慧。

总来说之，我们认为，教师成长是一种艰难曲折的复杂性专业发展历程，是一个个台阶的自我跨越。教师专业发展水平与任职年限相关，但并非纯正相关，既取决于其素质和条件能否实现整体完善和跨越式提升，也取决于外部机制能否有效地协助教师尽快缩短人职适合的关键期，突破发展的高原期，安然度过职业发展危险期，并保持成熟期应有的水平。当然，教师专业成长周期的长短还具有鲜明的个性差异。一句话，名师成长是一个极为复杂而又极为重要的问题。虽然我们对名师成长规律的理解还相当浅薄，还有很多尚未触及的问题亟待深入研究，但我们有理由相信，“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”一个教师从初登教坛发展成为合格教师，成长为骨干教师，升华为知名教师，乃至教育专家、著名教师，这个终极目标的实现绝不是高不可攀的。这既是教师实现自身价值的需要，也是教育事业发展的必然要求。时代呼唤名师，社会需要名师，我们期待着基础教育薪火传承，名师辈出。

我的骨干教师成长之路

我的骨干教师成长之路年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在教育这个行业里耕耘了十五载了。 “认认真真做事，踏踏实实做人”是我一直秉承的理念。我曾多次对我的学生说“认真能把事情做对,用心才能把事情做好”，今天在这里与大家共勉了。多年以前，我曾经读过臧克家先生写的一段话：“一个和孩子常年在一起的人，他的心灵永远活泼像清泉；一个热情培育幼苗的人，他会欣赏到它生长的风烟；一个忘我工作的人，他的形象在别人的记忆中永远鲜活；一个用心温暖别人的人，他自己的心也必然感到温暖。”臧克家先生的诗句正是我从教多载心声的写照。2000年从海南琼海师范学校毕业，我走上了“太阳底下最光辉的岗位”，成为了一名光荣的人民教师，开始体会了那诗句的甘甜。冬去春来，花谢花开，转眼间踏上讲台已十五载。流逝了却是永远难忘的岁月中，我经历了喜怒哀乐，也品味了其中的酸甜苦辣。我无怨无悔，也乐在其中！ 2000年刚从师范毕业的我被分配在XX小学任教。那是一个偏僻的乡村小学，条件简陋。现实与理想的强烈落差，我觉得一下子心情跌到了谷底，也曾怀疑自己成为教师的选择。可当我面对那几十双渴求知识的目光，面对勤劳朴实的家长的殷切希望，我那彷徨、迟疑的念头顿时烟消云散了，于是我全身心地投入工作之中。没有工作经验，我就虚心向老教师请教；学生成绩不理

想，我就放弃休息时间为学生辅导。功夫不负有心人，终于在学年统考中，我所接的五年级二班的成绩便升至全镇第二名。还记得当年执教的班里有一位女学生，经常衣着不整洁，头发凌乱，上课总是一言不发，下课也不和同学们一起玩耍，学习成绩极不理想。经过多方了解，我知道了她同学父亲早逝，家境困难，又有严重的自卑心，同学们嫌她脏，都不愿意和她玩。同时我还惊奇地发现这位同学智商并不低，学习上只要一点拨就懂。于是，我就经常和她“套近乎”，请她帮老师收发作业，请她帮老师批改作业，……作为回报，我送她一把木头梳子，并告之老师希望见到漂亮的她。我还暗地里嘱咐同学们玩耍时邀请她。“丑小鸭”终于变了，曾同学的衣着变整洁了，头发也不乱了，也愿意和同学们一起玩了。一番“良苦用心”下，她的学习成绩突飞猛进，在期末考中取得了81分的好成绩，欣慰不已中我终于体会到了作为教师的伟大，至今我还能记得她那羞涩笑容中落出的两个浅浅酒窝。在农村有太多的孩子需要老师的爱心浇铸他们脆弱的童年，而这决非仅靠教师高超的教学能力所能办得到的。在农村教学的八年工作中，这样的故事经历过许多。我相信只有无私地奉献爱，处处播洒爱，我们的学生才会在爱的激励下不断进取，成长为撑起祖国一片蓝天的栋梁。与此同时，我也获得了市、区优秀教师等称号，这些更加坚定了我的教育信念——教师是太阳底下最光辉的事业。

我的成长之路演讲稿(教师)

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 我的成长之路演讲稿（教师）尊敬的各位领导、同仁们：大家上午好！很高兴与大家欢聚一堂，共度今天的美好时光。我演讲的题目是《我的成长之路》。岁月葱茏，一晃又是年末。一年来，我坚守真真切切做人，踏踏实事做事，认认真真的学习，兢兢业业的工作。可以说，忙碌伴随着经历，汗水孕育了成长。踏入教研室这块平台，我深刻的感受到山之高，林之密，树之大，才之多。高手如云，遍布林海。相形之下，我是那么浅薄，犹如幼儿园刚刚起步的娃娃，在教研教改方面一片空白而不知所措。记忆最深的是，当田主任将厚厚的一沓数学资料书放到我的办公桌上，并告诉我再过一个礼拜，北京师范大学的专家到灵口小学调研，要我充分做好应届的准备的时候，我懵懂了。担忧和恐惧像一座大山一样压在头顶。虽说，我在教学一线负责教学管理十几年，可我一直担任的是五、六年级的语文教学。对于数学学科，我还真是所知甚少，教研教改不是做题，教学研究也不是上课。要求我不仅要和数学专家面对面交流， 1 / 17

还要对从教二十多年的优秀数学老师的课堂进行点评，提出指导性的意见和建议，这还真不是临阵磨枪就可以做到的。我害怕因我的无知闹出笑话；我担心，我所学的皮毛无以和专家面对面的交流而让单位蒙羞；我更怯于指导教师在教学中深入贯彻分层教学的理念。这些像更大的一座大山压得我喘不过气。既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我强迫自己进入炼狱般的学习。强迫自己看数学课标，强迫自己一遍又一遍的做题，强迫自己将生活与数学联系起来，强迫自己和数学老师交流。强迫自己反反复复寻找数学感觉。12本数学教材，几乎是我每天都要温习的课程。为了深切的感知《观察物体》的内容，我的办公桌上经常堆积着用土豆切成的小正方体，用纸叠的大正方体，通过一次又一次的摆放来深化理解；为了将不懂的问题彻底弄明白，从二楼到一楼，我无数次地向慧珍杨老师请教数学立体图形的感觉，请教数学思想和数学思维在教学中的体现。为了弄清《旋转和平移》，我一次次的用纸条拼接，用圆珠笔在纸上画。我知道，要想胜任小学数学教研员的工作，我必须不停的学习，不厌其烦的练习，从零做起，从一步一步开始。那一年我负责审定小学1—6年级的数学期末考试试题，我做了不下8遍，我仔细翻找了每一个知识点，我反复计算每一道题的答案。我一道题一道题的验证，连标点符号也不放过。考试虽已过去很久了，我的心依然悬在半空。那一年，我明白了什么叫如履薄冰，什么是胆

非学前教育专业新教师的专业成长之路

我是一名非学前教育专业的幼儿园新教师，在幼教岗位工作的这短短的一年多里，我经历着从刚出校门的自信，到面对工作难题时的迷惘，再到现在深刻体会到幼儿园教师的职责和角色定位，这段历程也让我逐渐认识到，新教师要实现专业成长除了要依靠专业支持，更重要的决定因素在于自己，在于自己能否勇于接受挑战，并不断提高自我。一、从自信到彷徨虽然不是学前教育专业毕业的学生，但我在学校也学过教育学、心理学，自认为是个能力强、有特色的学生，所以觉得幼儿园教师这份“对付小朋友”的职业实在很容易。刚工作不久，我在教研活动中敢于发表自己的想法，与同事们积极交流工作中的体会，外向的性格使我在幼儿园中有“如鱼得水”的感觉。随着时间的推移，问题开始出现。在教学实践中，班级管理、家园联系、环境创设等问题接踵而来，特别是教育教学方面，由于我有体育方面的专长，在日常教学活动中不由自主地常常以自己喜欢的活动为主，忽略了幼儿的兴趣以及他们在其他领域的发展需要。直到带教老师提醒我，幼儿园的课程设置要求全面性、均衡性，幼儿应该得到全方位的发展，这时我才意识到，作为一名幼儿园教师，需要培养幼儿各方面的能力，而不仅仅是身体素质。于是，我开始尝试其他类型的活动，但是总觉得不那么得心应手，常常会语无伦次，活动效果可想而知。我渐渐地变了，不再自信，而是对自己充满了怀疑。在教研活动中不敢发表自己的想法，也不敢主动承担教学任务，我失去了刚参加工作时的干劲和激情，越来越得过且过，让我做，我才做，我开始变得被动。二、从被动到主动我的改变被幼儿园的领导和同事看在眼里，急在心里。一次偶然的机会，他们推荐我一起参加师生舞蹈大赛的排练，由于我在大学时所学的专业就是艺术体操和健美操，我的舞蹈动作和记录动作的专业方式都受到了舞蹈老师的肯定和欣赏。负责这个舞蹈项目的同事也非常信任我，我开始主动承担任务，除了自己的舞蹈动作，我还把幼儿和其他同事的舞蹈动作全都详细记录下来，我的付出得到了领导和同事们的肯定，这也让我开始意识到，只有自己主动承担任务，并在活动中不断锻炼自己，才会有进步的可能。之后，我承担了幼儿园团员教师器械操展示的项目管理工作，这时我不再畏首畏尾，需要其他教师配合时我敢于开口，遇到不明白的地方需要老教师指导时我愿意虚心请教。展示活动前，我将各项前期工作安排妥当；展示活动中，我努力调动全场气氛，引发一次又一次的活动高潮；展示活动后，我及时进行活动反馈和记录。这样一次项目管理的整个过程，让我感受到了成功的喜悦，体验着团结协作的氛围和严谨细致的工作作风，我的自信又回到了我身边。三、从学习到领悟恢复自信后，我仿佛在专业发展上充满了前进的动力。我开始深刻地剖析自身在专业上存在的不足：学前教育的专业知识积累不够，还需要进一步掌握幼儿园二期课改的理念；教学活动形式单一，信息来源不广；对幼儿现有经验及年龄特点把握不准等。根据自身的不足，我开始进行有针对性的学习。通过认真研读学前教育方面的书籍和资料，我领悟到：幼儿以探索性、直接体验式的学习方式为主，在教学实践中我开始有意识地

《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》读后感

《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》读后感本书的主编是美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士——丽莲凯兹教授写的。丽莲·凯兹，凯兹教授是国际著名的儿童教育专家，从事幼儿教育、教师成长研究多年。她通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。本书分为上、下两篇，上篇是“幼儿与幼儿教育”，共有八章，分别为：幼儿发展的需求、自尊VS自恋、学习的气质、我的孩子发展正常吗、慎用行为改变技术、是教育还是让孩子兴奋、幼儿教育的目标与适宜的教学、幼教机构的评价。下篇是“幼儿教育议题”，共八章，分别为：幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的观念形态、幼儿教育是专业吗、幼教人员的伦理规范、教学辅导的原则与策略。简单的读了序，我便开始了“我的第一章——幼儿发展的需求”，从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有“权威”的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白：我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸

福是密不可分的。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这是我们的责任。看完了第二章“自尊VS自恋”。真是让我大开眼见，让我知道所谓的自尊指的是评价自己后所衍生出来的感觉，而自恋指的则是专注于自己及别人如何看待自己的心态。而从丽莲凯兹教授举的例子来看，让我明白自尊和自恋会影响着孩子的健康的成长。在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教育教学方面的知识。如：如何解决或应对所谓的“问题行为”，我们不能光从外表的行为来看，而是要考虑问题行为和原因。而在处理问题行为的时候，我们必须了解其原因，然后对症下药，才是适当的治疗方法。也让我知道在教学中要学什么？什么时候学好？如何学最好？这让我这个刚刚从事幼教工作者受益非浅。而下篇“幼儿教育议题”是值得我认真去看的、去思考的。因为在这里丽莲凯兹教授写下了有关幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的意识形态等有关幼儿教育方面的经验和想法。而在第十一章“专业幼儿教师的行为”，让我更进一步的理解了所谓的“专业”。它是对恪守执业标准或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。其重点是1、在工作上运用高级缜密的知识；2、依据该知识做判断；3、采用专业行为的准则。让我懂得应该

优秀教师的成长之路

优秀教师的成长之路一、长期、扎实的实践实干是基础所有优秀教师的成功，无一例外地来自长期、扎实的教育实践。被瑶胞称为“圣女”的全国模范教师盘振玉，十六岁就走上讲台，在艰苦的瑶山一干就是二十多年。不但没有一个孩子失学，而且教学成绩一直在全乡名列前茅。这成功的后面是付出：她不但要用双语(汉语普通话和瑶家语)教复式班，而且还要为学生做饭、洗衣服，晚上还要招呼学生起来大小便。苦中能有乐优秀教师和所有教师一样，都承担着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是他们能够做到苦中有乐。他们真是“累着，但快乐着”，体验着一种神圣的幸福感。特级教师、北京教科院基础教育研究中心数学教研室主任吴正宪说：“我一上讲台，就融入了学生世界，全身心地投入数学教学之中，其他一切便都忘记了。只有教数学的人被数学的魅力打动了，学习数学的人才能被数学所深深吸引。”青年优秀教师、浙江杭州临平一小蒋军晶说：“我不但没有教师的职业倦怠感，目前我还把这种工作的幸福状态延伸到我的和别人的生活当中。” 二、顽强、自觉地学习优秀教师的学习都是自觉的。“学无止境。我先天不足，唯有后天勤奋补上！”为了弥补自己没有经过系统科班学习的缺陷，吴正宪给自己约法三章：“要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功！” 酷爱学习在繁重工作的同时，能够锲而不舍地坚持学习，是优秀教师的另一个共同特点。他们学习的顽强、自觉有时达到了惊人的程度：有的“几年来阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记”(特级教师、清华附小副校长窦桂梅，)；有的工资不高，但是“那几年买了近40000元的书”(蒋军晶)；“在最初的几年，我阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊，撰写了100多万字的笔记。”(特级教师、苏州工业园区第二实验小学副校长徐斌) 灵活多样的学习方式他们“随时随地寻找‘教你’的师傅”(蒋军晶)；有的“具有终身学习的理念并且善于学习，家庭被评为全国学习型家庭”，而特级教师、厦门第一中学校长任勇的几种学习方式是：向同行学习；向学生学习；向报刊书籍学习；进修学习；课题学习；学术学习；追踪学习；分阶段有重点地学习；网上学习；传播学习；实践学习；参观学习；”窦桂梅向名师学习，几年来她竟听了校内外1000多节课…… 三、联系实际的思考优秀教师在顽强、自觉学习的基础上，普遍十分重视思考，显著地具有爱思考的品质。正像特级教师于永正所说：“我们的教育需要理性，别让一些非本质因素过多地打扰了教育，比如商业、权威、权力、习惯等--这些已过多地干扰了课堂的方向。理性状态是对教育最好的救助”。而优秀教师的思考又有着自己鲜明的特点：思考紧密联系自己的教学实际优秀教师的思考很少大而无当，无病呻吟，故作深沉。江苏省特级教师邱学华说，“我深信，教育实践是教育理论的源泉，因而我始终没有离开讲台。我的许多新方法、新思想，都是在教育实践过程中萌发出来的。”苏景泰教授评价道：“邱学华在从事教学实践时，从未停止过教学理论研究；同样，他在进行理论探讨时，也从未离开过教学实践岗位。” 通过思考，他们对教育理念的理解更加深刻

我的成长之路教师演讲稿精选

我的成长之路教师演讲稿精选为大家收集整理了《我的成长之路教师演讲稿精选》供大家参考，希望对大家有所帮助！！！鲁迅先生说：其实地上并没有路，走的人多了，也便成了路。我想说：其实地上有很多路，属于自己的那条路，坚持走下来，一定会越来越宽广。每个人都有自己的不同的人生之路。回望我自己走过的路，虽然不那么宽广，不那么平坦，却洒满了汗水和泪水，也留下了一串串用心走出的深深脚印…… 村小、实小、名校——我的行走之路回顾自己从事教育工作的十几年历程，有这样几个词将记刻在我人生的辞典中：村小、实小、名校，它们是我人生山路上的一级级台阶。 1989年中师毕业后，千方百计想留城的我，连乡镇中心小学都无法留下，被分配到一所村小工作，而且一呆就是十一年。一开始我就全身心投入到工作之中，常常废寝忘食，曾一人担任两个毕业班的数学教学工作，还得兼顾一个班的班主任。可是为师之路也不是平坦的，记得上班没几天，我就遇到了“麻烦”，乡镇教育助理来听课，我穿着一件红衬衫，踌躇满志、信心十足讲了起来，可他们的评价是：此人油腔滑调，讲课重点不突出，对我的教学能力很是担心。

为此，我几天睡不着觉，这就是想成为一个优秀教师的我？从此，我刻苦学习，虚心求教，终于在第一次参加乡镇统考中，所教班级的成绩取得了第一名的好成绩，才打消他们的担心。渐渐地我也取得了一些成绩，得到了学生的喜爱和家长、社会的赞许。可是几年下来，我又开始思考了，这就是我的教育理想吗？就这样成为一个“教书匠”？显然不能。于是我静下心来，一边工作，一边学习，常常挑灯夜战。没有资料，采取自费订阅和去书店购买；没有专家指导，我就到处请教，市县教研室是我常去的地方，并且一听说有教学业务的学习和比赛，我都尽力参加，有时还毛遂自荐。那些日子里我不仅出色完成了教育教学任务，还多次参加了教学比赛，每一次参与都使自己的业务水平得到锻炼和提高，渐渐地我也成了当地有名的“土专家”。1995年我被建湖县教育局聘为小学数学教学能手，1998年我被评为盐城市小学数学教学能手，作为村小的老师能成为市级教学能手，成为当地的美谈。然而别人不知道，这是我用汗水和智慧换来的，当别人在休假的时候我在研读教育专著，别人在热衷于搞家教的时候我在钻研教材，我曾几乎读完了苏霍姆林斯基的所有著作，研读了十多本儿童心理学、教育心理学专著，以至到了结婚的时候我连一台象样的电视机都买不起，因为我的微薄工资几乎都投进了购买资料和自费出去学习了。所以当我看到有名师

幼儿教师专业成长之路及问题分析

幼儿教师专业成长之路及问题分析 12学前一班黄敏捷 2012714154 尽管社会各界人士对幼儿教师这一角色的评价还不是很高，但是作为幼儿成长之路的先驱者，幼儿教师却要求掌握全方面的技能和知识，在幼儿园里担任各种各样的角色，承受着各方面的压力，深深体会到作为一个幼儿会教师的不容易。随着社会对幼儿教育这方面的不断重视，幼儿教师的专业知识和技能的要求也在不断提高，所以幼儿教师需要在不断的实践中不断进行反思，以改进自己的教学方法，提升自己的专业水平和能力。每周一天的幼儿园见习给了我亲身接触幼儿园，观看幼儿园一日生活和教师教学方法与技能的机会，给即将步入幼儿教师行列的我更多的借鉴与思考，也时刻鞭策着我要为以后从事幼儿教育工作做好心理和知识上的准备。以下是我在幼儿园见习中的一些所见所闻及其对这些所见所闻的一些看法与思考：（1）幼儿园的一日生活从以前只有半天的见习到这学期每星期完整的一天见习，我逐步对幼儿园的一日生活有了一定的了解。我所见习的幼儿园（湛江市第一幼儿园）和其他幼儿园一样，一日生活都是按照入园、早点、教学活动与休息交替、午餐、午睡、午点，教学活动与休息交替、离园这样的规律进行，但是我发现我所见习的幼儿园中（小班）与其他幼儿园不同的情况是，当小朋友午睡起来整理好自己的内务就跟随着音乐做操，做完操才吃午点，当时没有觉得这有什么特别，但是听园长说以前当小朋友午睡起来后就让他们吃午点，发现很多小朋友吃得不多，食欲不好，所以就在吃午点前增加了做午操这个环节，结果发现小朋友做完午操后吃得比以前多了很多，所以园长决定让小朋友们做完午操再吃午点，这可能是很多幼儿园想不到或者做不到的，他们很多都是让小朋友午睡起来后直接进食午点。我非常赞同我所见习的那所幼儿园的做法，因为它考虑到了幼儿的实际情况，幼儿园一日生活规律不是一成不变的，它也是需要根据幼儿的实际情况作出相应的调整，而不只是为了幼儿园工作开展的顺利而忽视幼儿的正真需求，应该做到幼儿园工作与幼儿的实际需要相结合。

2021年度幼教工作小结

2021年度幼教工作小结 2021年度幼教工作小结 2008年度幼教工作小结2008年度幼教工作小结我来本单位时间转眼间也快一年了,在这一年里我懂得了做孩子的老师和做孩子的朋友一样重要。平等与真诚的对待,使我们之间建立了深厚的友谊。要成为一名真正的市中教育人,回首所发生的这一切,感受颇多。第一,力求脚踏实地走稳第一步。踏上工作岗位,我由一名学生成为了一位教师,教师的角色使我不断地反思自己的行为,用党的教育方针政策来指导自己,用幼儿园的规章制度来规范自己的言行,不断提高自己的职业道德修养,将爱岗敬业,热爱学生真正落实到实际行动中。作为班中一员,又是一名新来的教师,积极配合本班老师的工作,力求做好班内每一项工作,向班内老师来学习,取别人之长,补自己之短。作为班内年轻的班主任 ,更是以班主任的职责严格要求自己,教育和引导好班内的每一名幼儿,不让任何一个孩子掉队,调动家长的积极性,实现家园共育;我与幼儿共同成长之路。第二,在教育教学过程中,不断的学习和反思自己一年以来,本着务实高效、精益求精的工作态度,积极地提升自己的业务能力,认真做好保教工作,力求使孩子“快乐自信,健康成长”。在学校

里,学到了比较系统的幼教理论知识,但理论并不代表实践,只有将所学到的理论知识一并带到实践中去,并指导实践才能发挥它的价值。在学习中不断反思,在反思中不断进取,使自身才有所进步。教育科研方面,参加了本园老师主持的课题“家园齐心合力,实现同步教育”,提高了与家长的沟通交往能力。师徒帮带:在师傅的帮带下,从自己的实际工作出发,潜心探索,跟着师傅学习了很多东西,她先教我怎样去做人,对工作,对生活都有积极向上的态度,对我一个刚踏入工作岗位不久的人来说,是受益非浅的,对我的备课、教学、对孩子的驾驭能力,也有了很大的提高。另一方面,向有经验的同事学习,通过观摩课、展示课等形式学习同事们的教育教学经验。第三,工作中应努力的方向工作中的不足,如缺乏实践经验,有时遇到幼儿方面的事情不知如何处理,这些都需要虚心向幼儿园领导和前辈们请教。今后,我将以老教师为榜样,取人之长,补己之短,为自己成为一名优秀的幼儿教师而努力!我还要加强素质教育理论的学习,进一步探索开放性、整合性、变革性的新课程体系,实施不同的教育教学方法,注重因人施教,充分调动每个幼儿学习的积极性,激发幼儿的学习表现和创造的欲望,培养幼儿积极主动的学习精神。在教学质量上还应进一步地提高,为促进幼儿各方面的素质和能力的提高而努力。第四,给自己一个闪亮的平台市中教育为每位教师的发展提供了广阔的平台,在机会面前人人平等,如果想紧紧抓住,要靠日常工作的勤奋与扎实争取而来的。我将以此为契机,更好地提升自己,不断地努力和学习,使自身在专业化发展的道路上争取一份自己的天地。

名师成长之路的学习心得

名师成长之路的学习心得教师田换换上周五的下午在五龙口镇第一中学听了讲座，关于名师的成长之路，在没有听讲座之前，我觉得作为一个教师，只要把工作做好，把孩子教好就行了，没必要非得成为一个名师，没必要把自己弄的这么累，但听了这次讲座之后，彻底改变了我的想法，教师需要学的还有很多，需要做的还有更多，要不断的给自己充电，才能给学生们发展的动力，不是只单单的教，而是让自己充实的情况下，让学生们快乐的学习。这次的讲座让我受益匪浅，让我真真切切的明白了作为教师，该如何去面对自己这份神圣的职业，如果去教好每一位学生，要想自己能够更好的发展，有更大的人生价值，就要不断的提升自己，充实自己，让自己的光芒照耀在每一位可爱的学生的脸上。作为教师，首先，我们要写教育随笔，营造精神家园，通过写教育随笔，不仅可以提高我们的写作水平，还可以使我们对学生的教育更加的有意义。我们可以在“教育在线”和“研修茶座”里写我们的教育感言，或是教育上的困惑等等，“教育在线”和“研修茶座”是精神家园，是教师写教育随笔的最好途径，写教育随笔也是走学者型教师之路可以使我们教的更有尊严，因此，要想提升自己，要从写教育随笔开始。第二，我们作为教师，要更新教育理念，享受教育的诗意。不要一味的责备学生，要改变自己的教育方式，要把学习交给学生，让学生自己去发现、去获得。就像杨国顺老师说的“犯错误是学生必须经历的过程，要让学生在不断的尝试中发现科学事实和概念”作为教师，知识尽可能的让学生自己获得，而不是简单的由我们教师传递给他，要教教材，而不是用教材教。第三作为教师，要用高标准锤炼课堂，只有对自己严格要求，才能使自己更加进步，不逼自己一把，永远不知道自己有多优秀，只有用优秀的标准要求了自己，自己才能有奋斗的勇气和动力，才能使自己更加的优秀和完美。第四，

幼儿园教师与幼儿教师对话——迈向专业成长之路读书心得

幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》大部分的内容源自于幼儿教师、父母和学前教育专业学生在提问或讨论中涉及到的特别体验的问题，思想和意见的交流与辩论，或许是自己接触了幼教的实践和理论，对幼教本来就有所感触，所以在读丽莲.凯兹博士所提出的议题与例子时，心里常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在经历了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后，却是一份不可言喻的喜悦。首先，充满独到而精辟的观点和见解。在书中，丽莲.凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想，充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧，以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。 1、关于儿童发展的精辟论述丽莲.凯兹博士对儿童教育、教师成长等多方面都进行了精辟而独到的阐述和分析，而这种分析的一个前提和基础，就在于她对儿童的深入思考，我们发现他的每一个观点都是从儿童发展着眼，从儿童发展的需要和儿童发展的规律出发，探讨其对相关问题的思考和看法，在多年对儿童发展的深入研究下，丽莲.凯兹博士探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展

的原则、幼儿发展的目标及对幼儿发展的评价等诸多问题，她结合了教育实践中存在的与儿童发展需要不符的现象和教师认识上的误区、操作上的偏差，对儿童发展问题进行了深刻的剖析。 2、关于适宜性幼儿教育的独特观点丽莲.凯兹博士对适宜性幼儿教育的目标、内容、原则和方法以及托幼机构的评价问题等进行了全面而深刻的分析。她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，适宜性的幼儿教育目标就不仅应重视儿童认知能力的发展，更应注意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的形成，她强调幼儿教育目标的教育性，教育内容、原则和方法的适宜性。 3、对教师专业发展的深刻阐释丽莲.凯兹博士围绕教师的角色、专业教育者与非专职教育者、教师的行为以及教师的成长等问题展开了深入了阐释，她指出教师将自己的爱给予全体儿童而非个别幼儿，并保证他们享有同等性质的教育机会。在与幼儿交往的过程中，教师应该处理好情感和理智的关系，和幼儿保持适度的疏离，以客观、中性地观察分析幼儿，并给予幼儿适宜的发展空间。其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。丽莲.凯兹博士将理论阐述与实践分析有效地合而为一，

教育孩子是家长的自我成长之路

教育孩子是家长的自我成长之路尊重尊重是指用平等的心态及言行对待他人，是一切良好关系的基石。为什么很多孩子会缺乏自尊、没有自信、丧失上进心？因为他们的自尊和自信在很小的时候已经被打击型和保姆型家长摧毁了。21世纪的今天，依然有部分家长将孩子视为私人财产，不把孩子作为平等个体来对待。虽然他们小时候曾经历过父母打骂的痛苦，却信奉上一辈“棍棒底下出孝子”的理念，认为只要出发点是好的，一片苦心下的打骂教育是有效的。另一些家长虽然没有使用体罚的方式，却深受家长文化和耻感文化浸染，认为“我生了你，你就得听我的，骂你就是为你好！”他们对孩子也往往采用命令的语气，吹毛求疵、打击贬低、泼冷水。与之形成鲜明对比的是保姆型的父母。他们往往打着爱的旗

帜，“越俎代庖”替孩子做主，从吃、穿、住、行样样包办，剥夺了孩子作为一个完整独立的个人进行选择的权利及尊严。以上教育方式很容易抹杀孩子的独立性、自信心和自尊心。我认为，尊重孩子重要的是尊重他们作为独立个体自我选择的权利，允许他们犯错，学会担当。记得孩子在幼儿园进行跳蚤市场活动，用贵重的玩具在其他小朋友的地摊上换回了一个折纸，他玩得十分高兴;在小学执意参加折纸课外班，不参加英语、语文或者数学的课外兴趣班;在有资格竞选小学大队委员时，不论我怎么鼓励，他还是决定放弃。我们成人为孩子做选择，是为了我们认为的“孩子将来会快乐”，孩子自己做的选择是为了他们内心真正的快乐，从这个意义上来说，孩子们往往能化繁为简，坚持“初心”。“己所不欲，勿施于人”，作为家长，我们只能扮演一个“引导者”而非管理者的角色。理解理解是人们在同一层面上，以相互尊重的态度和同情心，和解双方关系的行为。有一些成人认为孩子小不懂事，以父母的身份给孩子各种指令，经常站在权威的高度去实施自以为是的教育，如恐吓说“你

幼儿园新教师成长之路之欧阳家百创编

幼儿园新教师成长之路欧阳家百（2021.03.07）刚参加工作的新教师，对周围的新环境有一种新鲜感，对新的挑战有一种兴奋感，但是也许也有一部分新教师对教师这一职业并不喜爱，对教育的责任并不明确，对新课改的要求知之甚少。如何适应新的工作环境？如何与同事、幼儿和睦相处？如何成为领导肯定、幼儿喜欢的好教师？是我们新教师关注的问题。这些问题说到底是教师的专业发展问题，因为教师的专业发展不能离开自己的工作岗位，教师的专业发展，必然涉及教师与领导、教师与同事、教师与幼儿的关系问题。那么，对新教师而言，应该如何处理好这些问题？如何实现自己专业化的发展呢？第一是角色的转变。角色的转变是前提，从学校到工作单位，其变化之大显而易见。新教师初上讲台，表明自己从学生的角色已经变成了教师的角色，学生的行为具有模仿性，而教师的行为具有教育性。要适应这种变化，关键是要以满腔热情去拥抱新的生活，要有迎接各种挑战的心理准备。新教师大多会以热情和自信踏上工作岗位，但是随着时间的推移，每当你按照同样的程序每天重复着同样的劳动，理想与显示之间自然会产生矛盾，特别是当工作不顺心、不如意，或者数到社会上诸多诱惑时，最初的那股热情便有可能消失。为此，新教师从一开始就要确立克服困难、战胜挫折的信心，同时要善于在工作中不断发现自己的进步和成绩、以增强前进的动力。与此同时在学生时代时候，我们只考虑到自己的行为是否符合法律，是否符合社会道德就行了，但现在我们还要考虑自己的行为是否会对学生产生什么样的影响，自己的行为是否有损于教师的形象。学会适应从表面上看是适应工作环境的问题，而本质上是教师角色转变问题，而师德问题是学会适应的核心问题。第二、多种学习相结合。

我的成长之路

最美的时光在路上鼎新镇幼儿园朱海英于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。” 一个人站在讲台上，拥有了教师的身份和资格，并不意味着他就此成了一名真正意义上的教师，因为这时候，教师只是他的职业，并不是他的生命。对大多数人而言，“教师”这个称号，不过是一个头衔或一个标识，但对于有的人来说，这个称号，开始时或许是衣服，但逐渐的变为皮肤，化为血液，与生命合二为一。我是一名扎根农村的幼儿教师，谈不上是什么名师，事实上我与自己心中的名师也相去甚远，但是，我很高兴有这样一个机会与大家分享我的成长故事。世间有这样一种职业，不是民警，却每天都要解决争抢纠纷，不是医生，却要了解各类疑难杂症，不是艺术家，却要创作出幼小心灵里的童话世界，这究竟是怎样一种伟大的职业，究竟是怎样一种神奇的人，这就是每天坚守岗位，默默无闻，无私奉献青春的最可爱的人---幼儿教师。记得师范毕业那年，我跨进了学校的大门，无数次幻想着自己成为一名“孩子王”时的快乐情境，那时的激动心情无法言语。当我第一次走进教室，面对一群群可爱的孩子，面对一张张可爱的小脸，他们天真无邪，我以为这就是我一直所向往的童心世界。更有幸的是，在2011年我成为一名真正的幼儿园老师，走近孩子们时,才发现原来现实与理想

的距离是那样的遥远。当孩子们第一次摇摇摆摆的来到我的面前，哭喊着要妈妈，我才顿时明白了自己所扮演的角色。我们是老师，更像是妈妈。从妈妈手里接过他们的那刻起，我就深深地知道，我每天面对的不仅仅是这群孩子，更是年轻父母那一颗颗沉甸甸的心。孩子们刚来幼儿园，不会睡觉，不会唱歌，甚至不会听我的话。面对他们，我一时束手无策，我曾想过退缩，曾想过逃避，可是一听到孩子稚嫩的哭声，一看到父母含泪离去的双眸，我真的于心不忍，我要坚持。于是，无数次，我蹲下身来倾听孩子们的话语，让他们感受我的爱；我教他们画画，折飞机，让他们成为我的朋友；我给他们讲白雪公主和七个小矮人的故事……虽然他们有时真的很调皮，有时又很麻烦，但我还是依然喜欢和他们在一起，因为他们是一群快乐的小天使，让我不断感受他们的真诚与善良，让我不断体验沉浸在童话世界的快乐与幸福！每当看到孩子们的进步与成功，都让我感到莫大的欣慰！每当听到孩子们用稚嫩的嗓音喊“老师好”，看到他们一张张可爱的笑脸时，我心里总是甜甜的。虽然有时累得腰酸背疼，但我却感觉很踏实，因为有一群喜欢我的孩子每天都在等我。这就是我们幼儿教师生活的真实写照。作为一名普通的幼儿园老师，转眼我已走过了五个春秋，我在自己的工作岗位上做着平凡的事。有过失败，有过伤心，有过挫折，也有过成功。然而，让我感触颇深的就属

教师个人成长之路

教师个人成长之路时光飞逝，一学年又过去了。在过去的一年中，我忙碌着、辛苦着、奔波着同时也收获着。我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。课改与读书结合，不断提高自身素质和业务水平；增强课改意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，提高教育教学质量。回顾自己走过的历程感慨颇多。一、创建课堂教学模式方面课堂是教学的主阵地，包含了教育教学活动中最真实的成功与失败、喜悦与苦涩，隐含了最真实的教育教学问题。认真对待自己的课堂教学，是我们每一位教师应负的责任，也是我们每一位教师最宝贵的财富，以自己的生命经历为背景去反思自己的教育教学，从而改进和提高自己构建课堂教学模式的能力。 1. 吃透教材，研究教材新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。 2. 创建教学模式，优化课堂教学

教学模式是教学的一个框架，就像一个人的骨架。在教学中，它为某一主题所涉及的各种因素和各因素之间的关系不仅可以提供一个比较完整的框架，而且还具有一套实施策略原则和操作程序。运用模式教学，在实践中能转变教师的教学观念，能改进课堂教学方法，能改进教师课堂教学设计，并逐步训练学生学会学习。 3.运用智慧，引领学生我们要使学生的知识丰富，使学生的个性得到张扬，使学生都得到多方面的发展，这就需要我们运用我们的智慧，才能更好地引领学生“走在前进的大路上”！对于教材的使用，有很多的见解和看法，真可谓“智者见智，仁者见仁”，但不管怎么样，我们都要懂得我们这是在“用”教材，而不是在单纯地“教”教材；我们只有在“用”好教材的基础上，才能更好地超越教材，让教材发挥它的巨大作用。如果这样，我们的课堂上将不再有“照本宣科”，将不再有“恹恹欲睡”，你所看到的将是一双双充满对知识渴求的美丽的眼睛！二、教学科研方面首先，加强理论学习，主动关心国内外教育信息和专业理论。通过多种途径：教育刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。进一步学习课题研究方法，积极参与课题的研究。其次，积极参加专业学习培训和教研活动。尊重学生、走近学生，用语言去诠释孩子在日常

《小学名师成长之路》心得体会

《小学名师成长之路》心得体会吴莹莹 13年秋开学前，学校组织进行学习，学习了《名师的教学成长之路》，让我印象深刻，我想对我以后的教师之路将会产生很大的影响。所以我在以后的教学中有以下三点体会：一、爱岗敬业，奉献教育没有爱就没有教育。名师们的事迹，让我感受到师爱有时比母爱更伟大，一切都是以学生的需要以及他们的未来发展为出发点的，而且是默默地、无私的、全身心的投入，在短短相处的一年半载中做的事情足以影响学生的一生，这就是伟大。每一届学生，他们都这么做，这就是对教育事业真挚的爱。唯有学而不厌的先生，才能培育出学而不厌的学生。每位名师都有一个共同的特点就是在工作岗位上不断学习，努力提升自己的素质，他们都有终身学习的理念。有的名师在教学成绩已经不错的情况下还不断学习，用自己的工资买来多媒体辅助教学方面的书籍进行自学，逐渐掌握了多媒体课件制作技术并应用到教学中，取得了不小的成绩。只有对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。一个对所教学科充满爱的教师，就会加深对教材的理解，就会富有感情地去教授每一堂课，从而使学生产生相应的情感体验，更深刻地感受与理解教材。一个对学生充满爱的老师，才会对学生诲人不倦，润物无声，如甘霖洒向大地般让教育充满爱。同时，浑身洋溢着精、气、神的教师，会给人以精力充沛、心胸豁达、充满活力的感觉。在面对困难、挫折、失意时，教师应保持乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学生以榜样示范，像孔子那样以积极饱满的情绪去从事教育。二、加强学习，提高素养我认为教师这项工作，体现师德的意识是很强的。为人师，不仅要对学生负责，也要对社会负责、对科学负责。如果马马虎虎教学，也可以应付过去，这只是敷衍塞责履行教学工作。如果我们养成了自省精神，就可以在一日工作完了之后，自检一下自己是否尽职尽责。反省自己可以激励自己，这是积极进取的表现。一个人，贵在自知之明，这需要有自省作为手段。不“省”，自己就不知道自己长在哪里，缺在何处，一个人缺乏自知之明，容易骄傲自满，时间一长，就会退步，就会降低自己威信。当然，只有自己努力才是唯一的方法。唯有

感悟幼儿教师的成长历程

感悟幼儿教师的成长历程昆山市蓬朗幼儿园吕虹霞当今社会，要当一名幼儿教师已经不是一件容易的事了，尤其要当好一名优秀的幼儿教师，那更是难上加难。从事幼教行业的老师都知道，作为一名在前线工作的幼儿教师，不但要上好每一次的教学活动，还要做好班主任的各项工作，所以说，每一名幼儿教师都不简单。我作为一名从事幼教行业已有五年的青年教师，在这些年的教学工作中，有辛酸也有喜悦，虽然在这条道路上走得磕磕绊绊的，但是越走越顺，越走越有成就感。下面就我个人谈谈我在这几年的教学工作中总结的经验。首先，班主任工作方面。一、班级管理 1、以一个大家长的身份管理所有的孩子，公平对待。一个班级就像是一个大的家庭，在这个家庭里身为班主任既是孩子们的妈妈又是爸爸。所以我都会用慈母般的爱去关心爱护每一个孩子，用慈父般的爱去严格要求每一个孩子。当遇到孩子们争吵的时候，我首先去了解清楚整件事情的前因后果，再断定谁对谁错。一旦孩子犯错了，如果只是一味的责备对幼儿内心也是一种伤害，所以我经常会让他们从回忆事情的过程中，自己领悟到过错，主动道歉。记得有一次，我们班里的李翰霖小朋友把华仁丞小朋友打的流鼻血了，当时我很生气本想去责备他，可冷静一想，事情肯定是双方面引起的。于是我向周围小朋友打听情况，也问了他们俩事情的经过，后来才知道是华仁丞小朋友不对在先，才会造成这件事情的发生。在我的引导下两个孩子都知道错了，也相互道了歉，最后还是开开心心的成为了好朋友。作为一个大家庭的家长，决不能有偏袒的心理，很多老师包括我也都会有特别喜欢的孩子，就会带着有色眼镜去处理幼儿之间的矛盾。每个孩子都有闪光点，老师要看全面，当你发现这个孩子很调皮而不喜欢他，就要试着去发现他的优点而喜欢他。要知道孩子的内心是很脆弱的，当他发现你放弃他的时候，他就会也放弃自己，所以作为一个老师，你对待他的态度会直接影响到一个孩子的心灵。 2、成为“孩子王”，走进孩子的内心世界。从古至今，学生永远都是和老师保持一定距离的，他们会怕老师，不敢和老师多说话，就像是猫看到老鼠一样，希望自己能够逃出“猫”的视线。幼儿园的孩子年龄小，又单纯又天真，他们需要的是老师能够像妈妈一样的呵护他们，像姐姐一样和他们玩，所以作为幼儿园的老师，你的一言一行对幼儿的内心是起着重要的作用。要让孩子从你身上感受到你对他们的爱，这样他们就会愿意和你交流，和你说话，和你一起玩游戏。

我的骨干教师成长之路

我得骨干教师成长之路年华似水,岁月飞逝,回首相视,竟已在教育这个行业里耕耘了十五载了。 “认认真真做事,踏踏实实做人"就是我一直秉承得理念。我曾多次对我得学生说“认真能把事情做对,用心才能把事情做好”,今天在这里与大家共勉了、多年以前,我曾经读过臧克家先生写得一段话:“一个与孩子常年在一起得人,她得心灵永远活泼像清泉;一个热情培育幼苗得人,她会欣赏到它生长得风烟;一个忘我工作得人,她得形象在别人得记忆中永远鲜活;一个用心温暖别人得人,她自己得心也必然感到温暖。”臧克家先生得诗句正就是我从教多载心声得写照。2０00年从海南琼海师范学校毕业,我走上了“太阳底下最光辉得岗位”,成为了一名光荣得人民教师,开始体会了那诗句得甘甜。冬去春来,花谢花开,转眼间踏上讲台已十五载。流逝了却就是永远难忘得岁月中,我经历了喜怒哀乐,也品味了其中得酸甜苦辣。我无怨无悔,也乐在其中! ２000年刚从师范毕业得我被分配在XX小学任教。那就是一个偏僻得乡村小学,条件简陋。现实与理想得强烈落差,我觉得一下子心情跌到了谷底,也曾怀疑自己成为教师得选择。可当我面对那几十双渴求知识得目光,面对勤劳朴实得家长得殷切希望,我那彷徨、迟疑得念头顿时烟消云散了,于就是我全身心地投入

工作之中。没有工作经验,我就虚心向老教师请教;学生成绩不理想,我就放弃休息时间为学生辅导。功夫不负有心人,终于在学年统考中,我所接得五年级二班得成绩便升至全镇第二名。还记得当年执教得班里有一位女学生,经常衣着不整洁,头发凌乱,上课总就是一言不发,下课也不与同学们一起玩耍,学习成绩极不理想。经过多方了解,我知道了她同学父亲早逝,家境困难,又有严重得自卑心,同学们嫌她脏,都不愿意与她玩。同时我还惊奇地发现这位同学智商并不低,学习上只要一点拨就懂。于就是,我就经常与她“套近乎”,请她帮老师收发作业,请她帮老师批改作业,……作为回报,我送她一把木头梳子,并告之老师希望见到漂亮得她、我还暗地里嘱咐同学们玩耍时邀请她。“丑小鸭"终于变了,曾同学得衣着变整洁了,头发也不乱了,也愿意与同学们一起玩了、一番“良苦用心"下,她得学习成绩突飞猛进,在期末考中取得了8１分得好成绩,欣慰不已中我终于体会到了作为教师得伟大,至今我还能记得她那羞涩笑容中落出得两个浅浅酒窝、在农村有太多得孩子需要老师得爱心浇铸她们脆弱得童年,而这决非仅靠教师高超得教学能力所能办得到得。在农村教学得八年工作中,这样得故事经历过许多、我相信只有无私地奉献爱,处处播洒爱,我们得学生才会在爱得激励下不断进取,成长为撑起祖国一片蓝天得栋梁。与此同时,我也获得了市、区优秀教师等称号,这些更加坚定了我得教育信念——教师就是太阳底下最光辉得事业。

名师成长之路(6)

我的骨干教师成长之路

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非学前教育专业新教师的专业成长之路

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幼儿教师专业成长之路及问题分析

2021年度幼教工作小结

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