“整体语言教学法”(Whole Language

“整体语言教学法”(Whole Language

Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。

整体语言教学的背景与概念

1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

一整体语言教学的理论依据

整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。

Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。

Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。

Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。

前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。

二整体语言教学的原则：

整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。

(1)语言的整体性原则

把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能

(2)以学生为中心原则

以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、

差异等因素。教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。

(3)语言的社会性原则

整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。

(4)语言发展能力性原则

语言发展是能力性的。学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。语言学习是通过人际互动来开展的。在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。

(5)语言的真实性原则

强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。学生在基础阶段就应开始接触地道的、原汁原味的语言材料。教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。语言学习中，一切的能力获得都是在真实言语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。所以，读写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。

三．整体语言教学的模式

整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式（transactional model），它反映了整体语言哲理的要求，即学生主动地与外部环境作交易，这种环境包括人和书籍，课堂内外。

交易性模式主要特点是：强调学生的自主学习，这种学习由教师促进，但不是由教师控制；学习被看成是复杂的认知过程的结果，这种过程由教师促进，并且通过学生之间互动交际而得到加强；学习任务中“部分”必须与有意义的整体相结合，这样才能更容易学到知识；鼓励学生“冒险行为”，认为由于“冒险行为”产生的“错误”是学习中绝对不可缺少的；学生期待在不同的阶段掌握知识，按自己的步伐和自己的方法予以发展，即学习时循序渐进，进步大小依个体而定，因此没有“失败”的概念。

交易性模式符合整体语言教学的教育哲理，它能使学生沉浸在一种激励的氛围中，使他们把自己感情投入到学习任务的情景中去，而不仅仅是简单地完成教师所布置的学习任务。同时，它能给学生提供更多的学习机会，让学生来选择那些自己最感兴趣并富有挑战性的学习任务。重要的是教师要创造一种使学生敢于冒险而不会害怕失败的学习气氛。

四．整体语言教学的实践

整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，教学内容的安排要考虑学生的能力、兴趣、目的、差异等因素。用这些思想指导中小学英语教学实践，可以带来新观念、新教法。

(1)词语整体教学

词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性。在词语教学中，必须将其音形义和语法作用同时展现在一定的语境中，如句子。

(2)句子整体教学

任何句子都含有音、义、语法三个层面，它们与话语功能构成整体。整体教学以句子为一个语言单位进行教学，让学生语调、节奏、意义的同时掌握句子的话语功能。

(3)语篇整体教学

语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。语篇整体教学

必须按“整体－部分－整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。以阅读教学为例，整体教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。阅读不是识别词并取得词的意义，而是从语篇中构建意义。它并不要求学生对课文中所有的词作精确的解码，回答字面上的理解问题，而是综合自己的知识来构建语篇的意义。所以，它有一套“三段式”的阅读教学法。第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否正确。第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。这是非常理性的学习。这一模式不仅适合于阅读理解教学，也适合于读、说、写结合的语篇教学。

(4）单元整体教学

现行的教材以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。这种以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。因此编写教材应突出单元主题(thematic unit)的原则，一个单元围绕一个主题，选择主题时要考虑学生的兴趣和知识背景以及单元之间的合力。

(5)功能－结构－话题整体教学具体地说，就是在教语言功能的时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。话题与语篇相联系，语篇又与文章体裁相关联，所以功能－结构－话题整体教学思想可以贯彻在词汇、句型、语篇教学以及单元教学中。

(6)语言交际行为整体教学实施交际行为整体教学，必然要把对话（口语）和课文（语篇）视为一个整体性交际行为。一个语篇就是一个语言交际行为或语言交际事件。应该在学习理解语篇的基础上开展交际活动，在有一定输入量后组织输出活动。课堂教学应充分体现自然、真实的语言交际行为的特点，精心设计，吸引每个学生参与语言交际。这是培养语言交际能力的有效途径。

(7)学得和习得并行

根据二语习得理论，习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量的语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能和语言交际；学得主要是中小学生学习语言的途径，学得对象主要是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。研究表明，外语学习中学得与习得可以并行。在课堂环境中，设计合理的教学活动，让学生完全有意识或非自然地学习，无意识或自然地习得，使学得与习得相结合，形成互补。

(8)言语技能综合训练

所谓“综合”，就是听、说、读、写相互结合。如何结合依学习材料、学习阶段和学生程度而定。听、说、读、写是互动的，只有综合训练才能全面发展。

(9)语言知识和言语技能相结合

教学中既要培养语言能力，又要培养交际能力。忽视交际能力，学生缺少输出机会，说与写的能力差；脱离语音、词汇、语法等语言知识，交际就没有具体内容，成了无本之木。语言知识与言语技能相辅相成，二者不可偏废

（10）语言与文化相交融

语言教学必须结合文化教学。语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是融合性的。人们很难把文化教学从语言教学中剥离出来。当然，在注意融合性的同时也要把握文化教学的层次性，即在什么层面上可以把文化教学融入语言教学，这是由语言教学内容的层次所决定的。

(11)语言与思维相促进

语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。语言与思维综合进行教学是自然成立的。以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，提高学生的智力与素质，这是语言教学的价值所在。语言与思维的综合教学可以在语言的多个层面上进行，如在句子结构和语篇结构

教学中结合逻辑思维，在词汇教学中结合形象思维等。

五整体语言教学的评价

主要特点

①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。

②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。

③单元以主题为中心O

在一个单元中，所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣，能够将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元

主要优点

使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量产生飞跃。注重学生生活和学习有关的练习和活动。可用来培养各种语言能力。

主要缺点

个别主题无法把部分学科结合起来，对教师的要求也较高。忽视了拼写教学。

总之，整体语言教学围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与现在的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网络记忆、网络联想，使英语学习产生质的飞跃。因此，Goodman（1992）曾乐观地预言，整体语言教学的未来就是教育革命的未来。在可以预见的未来，整体语言教学将朝着三个方向继续发展：对“以学生为主体”的内涵进行深入的探讨；对教材建设的研究；对课堂操作模式的研究。整体语言教学在对我国外语教学界的影响日益加深。但是，整体语言教学在我国尚处于探索阶段，在实施中有其局限性。主要受到教师水平、班级人数、传统教育、辅助资源、学校和考试等因素的制约。调查显示，整体语言教学的理论和方法在课堂上实施有一定难度。因此，我国整体语言教学的研究，从理论到实践的各个环节，都需要不断地试验和总结，使整体语言教学发挥更大的作用。

整体语言教学法

整体语言教学法 1.主要特点 ①强调整体。在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。 ②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。 ③单元以主题为中心O 在一个单元中，所有的学科都围绕着同一主题来进行。主题应激发学生的兴趣，能够将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。 2.主要优点 使一个主题概念能够多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量产生飞跃。注重学生生活和学习有关的练习和活动。可用来培养各种语言能力。 3.主要缺点 个别主题无法把部分学科结合起来，对教师的要求也较高。忽视了拼写教学。 4.整体语言教学的背景与概念 1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。 早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。 2.整体语言教学的理论依据 整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。 Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。 3.整体语言教学的原则 整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容

学前儿童语言教育的方法和途径

学前儿童语言教育的方 法和途径 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-

福建中华技师学院学校教案纸

福建中华技师学院学校教案纸(副页)

一．师生问好 二．课程讲述 第一节学前儿童语言教育活 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。如果只依靠儿童主体自然地获得语言，获得感性的语言经验，就无法实现他的语言潜能最大限度地发展。 一、学前儿童语言教育活动的特点 1、语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展。每一次或每一阶段语言教育活动的目标，都是根据学前儿童语言教育目标的阶段目标提出来的。通过有目的的语言教育活动，可以全面的发展儿童的语言能力。学前儿童语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据儿童语言教育的目标，儿童语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练儿童语言能力，从而保证学前儿童语言教育目标的全面实施。 2、在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 学前儿童语言教育活动是将儿童置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。教师把儿童的语言学习过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导儿童积极主动地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。 3、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。语言是一个复杂的符号系统，学前儿童除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关的语言知识外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。另外，有组织的教育活动，还可以使儿童相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。 二、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则

整体语言教学法

整体语言教学法 整体语言教学法 “整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这 4个部分的不可分割的整体。 Ken Goodman 认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。

整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。 在口语表达方面，教师大都使用非正式的方法，比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请学生看图画说故事、复述故事，表演场景；或者先读一首诗歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。 在阅读方面，整体语言教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。据此，他们总结出一套三段式阅读教学法。第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否准确。第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。

以语言传递为主的教学方法

以语言传递为主的教学方法 教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。 近些年,随着国家对教师改革的不断深入,这就要要求教师不断提高自己的业务水平，掌握更多的教学方法。 同时在近几年的教师招聘考试中，教学相关内容都是高频考点。以语言传递的教学方法，主要考察方式涉及主客观题型，客观题型主要以单选和判断为主。 在这篇文章中，我们主要结合这方面相关内容进行简析，方便各位考生快速简单的对教学高频考点有个简单的认识，这次介绍内容主要是结合客观题型，便于各位考生有针对性的进行复习。 首先我们我们介绍下以语言传递为主的教学方法： 1.以语言传递为主的教学方法 (1)讲授法 定义：一种非常古老而又应用最广的传统教学方法，是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在人文学科教学中运用得比较多。又分为科学性讲述和艺术性讲述。 讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。一般在自然学科教学中运用较多。 讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语教学中，也可用于数理化学科教学。 讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。因为讲演时间长、知识面涉及广、难度大，主要运用于大学教学中，中小学中较少运用。 优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。 运用的基本要求： 第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。 第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。 第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形

汉语语言学习知识要素教学方案计划法

汉语语言要素教学法 前言 汉语教学中的语言要素------ 汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字 作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率） 在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信） 语法是语言的结构规则。课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。 词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意

义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。 在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。 （拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、） 一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。 第一章怎么教汉语语音 第一节语音教学的意义和基本原则 1、语音教学的重要性 语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。 在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。 汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。（提高教学效率、减轻学习负担）

补充： 汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖 汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。 作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。所以要把这个工具掌握在手，并通过运用把它掌握得得心应手。 不断巩固汉语拼音：1.整理知识，总结规律。 2.自觉运用，熟练掌握。 应掌握的汉语拼音基本知识：声母、韵母、声调、整体认读音节、轻声、儿化、隔音符号、大写字母等。 声母：掌握发音部位，学会发音方法，读准音，分清形是关键。如n、l不分（恼怒—老路）；b、p、q、d形状相近易混，需细致区别。 韵母：前后鼻音不分（船—床，谈—糖） 拼音是要拼出音读出来的，能拼准读对，是掌握汉语拼音的重要标志。为此要掌握有关声调、拼写规则的知

英语教学方法汇总-语言教学种类概论

語言教學種類概論： 1.傳統語言教學法 傳統語言教學法包括：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知 教學法。 1.文法翻譯法(Grammar-Translation Approach) ?緣起與教學理念： 文法翻譯法大約衍生於一七八０年代(Stem, 1983)。一九二０年代 到五０年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁 文及希臘文文學典籍的能力。其次為增進對第一語言的深入瞭解。 第三為訓練學生的閱讀能力，加強學生對較難教材的學習能力。教 學著重於對文法規則的解說與字彙的學習與記憶。 (X)教材設計與教學方式： 閱讀的材料主要是取自於文學著作，為文法翻譯者編著的書籍，內 容的主要特色是每課課文之前有單字表文後有長篇的文法解析，練 習的份量不多。 ?適用的語言能力範圍： Listening Speaking Reading Writing 聽說讀寫

L1 + + L2 + + L1 ?? L2 第一語言和第二語言並重 R=W 閱讀與寫作並重，聽力與說話不受重視 2.直接教學法 (The Direct Method) ?緣起與教學理念： 直接教學法約萌芽於十八世紀末期 (Stem, 1983)。鑑於文法翻譯法著重於熟記文法規則，無法習得交談能力以及兒童對第一語言習得的經驗而提倡。這個教學法在一九六０年代中期頗具勢力，又稱為『常識法』(mon sense method)。強調在有意義的語言學習環境以畫圖、示範及表演等方式施教，提供以學習語言為主的密集式語言訓練。 (X)教材設計與教學方式： 標的語言(target language)教學使學生完全投入在學習第二語言的情境中。 ?優點：

浅析英语中的整体教学

浅析英语中的整体教学 " 整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。 一、整体教学思想 整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到： 1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条： （1）部分之和不等于整体。 语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。 （2）语言知识不等于语言运用。 语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。 2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。 我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。 英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。 二、整体教学方法 教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。

语言教学法流派

第二语言教学法主要流派 认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成 人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用 语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。 时间：18世纪末19世纪初 别称：又叫“传统法”、“古典法” 代表人物：德国语言学家奥伦多夫 语言学基础：历史比较语言学 心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立） 主要特点： 1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口 语和听力（重读写，轻听说） 2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固 3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位 4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段 5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著 优势与不足： 1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法 特点 2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影

响 3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练 4、过分依赖母语和翻译手段 5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则 6、教学内容枯燥无味或者过深过难 7、不利于语言交际能力的培养 直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译 时间：19世纪末20世纪初 别称：改革法、自然法 代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安， 典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》 语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆 心理学基础：联想主义心理学 主要特点： 1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的 语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式 2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的 自动的习惯，在一定阶段做一个总结 3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视

基于整体语言教学法的语篇导入问题的设计

基于整体语言教学法的语篇导入问题的设计 发表时间：2018-08-07T11:58:44.343Z 来源：《知识-力量》2018年9月上作者：柯永燕[导读] 在英语教学中，语篇教学法崭露头角，打破了传统教学法的束缚，为教学增添了活力。本文试以具体的课文单元为示例，基于语篇教学法为其设计一个可行的教案，以此探索语篇教学法在英语教学中如何行之有效，从而提高英语教学效益。（福建省南平市建瓯市东游镇中心小学） 摘要：在英语教学中，语篇教学法崭露头角，打破了传统教学法的束缚，为教学增添了活力。本文试以具体的课文单元为示例，基于语篇教学法为其设计一个可行的教案，以此探索语篇教学法在英语教学中如何行之有效，从而提高英语教学效益。关键词：英语教学语篇教学法 1.引言 传统英语教学以教师为中心，把上课的重心放在语法及语言点上；教师孤立地讲解词语、语法结构，忽视了篇章。但是，语言并不是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。而外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。因此，在此笔者提倡语篇教学，以期真正提高学生的语言交际能力和综合运用能力。本文就拟基于语篇教学法以《大学体验英语》（综合教程2）中的第7课（单元）为示范，设计一个可行的教案，从而提高英语教学效益。 2.语篇教学法 语篇教学法认为外语教学不要只停留在词句分析水平上，而应在语篇水平上，从文章的层次结构以及内容上入手，“结合语言运用的环境来理解和掌握语篇，不仅要注重语言形式，更要注重语言功能”。语篇教学要求教师在课堂教学实践中，不能仅仅满足于教材中的难点的分析和训练，而是要善于“帮助学生最大量地获取和掌握文章所传递的信息，不断增长学生的外部世界知识，与此同时逐步培养学生恰当地使用语言的能力，即交际能力”。在课堂上，教师要始终把学生作为学习的主体，使学生在不断思考、归纳和总结中获取新的知识并提高语言的综合运用能力。 3.语篇教学法的实际使用（教案设计及解释） 《大学体验英语》（综合教程）是以培养学生实际交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、词汇语法学习、听力和翻译写作等内容所构成的整体教学单位。下面笔者就以《大学体验英语》（综合教程2）中的第7课（单元）为示范，以语篇教学法为主要依据，设计一个科学可行的教案。 3.1第一部分（Listen and Talk） 首先，老师让学生讨论图片，然后听Leadin的磁带并填空。由于事先的讨论使大家有了一定的背景知识，这样他们对所听材料也就有了一个“语篇轮廓”，这对他们听力的训练有积极的作用。这是一个导入的步骤，目的是丰富和激活学生的背景知识，并使学生对本课的主题有个整体性认识，吸引其把注意力集中到后面的内容上。 接着是“对话”部分。老师先叫同学朗读对话，然后用communicative tasks 提供的相关句型对对话进行提问，从而使大家对这两个话题的展开有个整体语篇意识。在此基础上，老师要讲解一下communicative tasks提供的相关表达，然后让学生编对话。之后随机抽几对学生进行现场演示。这是一个情境模拟过程，学生在虚拟的情境中利用所学知识构造语篇（对话），在语篇演示中加深对知识的理解。这是一个培养学生交际能力的过程。 3.2第二部分（Read and Explore） 老师先让大家速读Passage A，要求大家对每个语篇的中心有个初步认识。接着老师带着大家讨论怎么就课后问题在阅读中做笔记、找文章的中心句、关键词等，并在此过程中完成阅读理解题。最后老师对每个语篇的主题和中心进行总结。然后老师结合 Language Focus，对部分词、短语和句子的意义及用法进行讲解，并挑选部分题目对学生进行操练。然后老师让大家再细读一遍并谈谈自己对本课的理解及看法。阅读的目的其实就是为了获取书面信息，因而不能逐字逐句地分析语法，而是要先完成机械阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容，最终学生既了解了语篇中的语言知识及其实际如何运用，又了解了语篇的含义及作者的写作意图，从而对语篇有了深层理解。 对于Passage A 的最后两个环节，老师把学生分成几个小组，各小组围绕“父亲的性格”先进行10分钟的讨论，讨论出一个框架。然后老师讲解书上提供的有用表达，接着留出15分钟让大家写作。之后老师随机挑几个小组，让其展示他们的协作“成果”，老师与全班进行讨论。这也是一个学生主动参与、培养学生协作精神的过程。大家在协作中互补，吸取集体的智慧。最重要的是，大家在协作中完成交际，发挥创造性，共同创作出一个书面语篇，先建框架再具体写作的过程使得学生有个整体语篇构建模式。 3.3第三部分(Write and Produce) 第三部分是写作。本单元写作中用到的新句型是状语从句。老师先通过多媒体设备将含有一定量的状语从句的语篇展现给大家。然后老师就该语篇讲解状语从句的使用，之后挑几道书上的题目对学生进行训练。接着老师让学生看书上的范文―a Family Letter，然后与大家讨论该信的整体格式和布局、写作风格及写作大意，从而使大家对家信有个整体认识。最后让大家回去写一封家信，并要求大家在写之前列出一个思路或框架，写作过程中要恰当使用状语从句。在写作的教学中，语篇教学的理念体现得淋漓尽致。 4.结语 本教案是以语篇教学法为理论基础设计的，每个部分的教学设计都融进了语篇教学法的理念，是语篇教学法的实际使用，力求体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分利用现代教学媒介，通过讨论、模拟对话、分组协作等形式充分调动学生的积极性，使学生成为教学过程中的主体，培养学生在语篇水平上学习的习惯，同时达到提高学生语言交际能力和综合运用能力的目的。本人相信在此教案设计下的教学活动定能受到学生欢迎，并使学生在英语学习上都能取得明显的进步。参考文献 [1]方宁,雷建华.英语语篇教学模式浅探[J].中山大学学报论丛,2004,(2).

汉语作为第二语言的要素教学语音1

汉语作为第二语言的要素教学 课程简介 ◇教学对象 对外汉语专业本科高年级必修课程，汉语作为第二语言教学相关专业研究生专业课程，也适用于对外汉语教师培训的有关课程 ◇教学目的 全面了解对外汉语语音、语法、词汇和汉字教学的特点、内容、教学目标、教学原则与方法 把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略 具备一定的分析和解决教学实际问题的能力 ◇教学内容 汉语作为第二语言的要素教学，包括语音教学、语法教学、词汇教学、汉字教学四个组成部分 系统介绍语言要素教学的基本概念、特点、内容、理论基础、教学目标、教学原则、方法和技巧 通过教学实例，使学生把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略，并具备一定的分析和解决教学实际问题的能力，为多种类型的汉语教学实践做准备，并为今后从事汉语作为第二语言的教学和研究工作打下专业基础。 第一章汉语作为第二语言的语音教学 内容—— 介绍汉语语音系统的理论知识（体系）——教什么 介绍汉语作为第二语言的语音教学的内容和教学方法——怎么教要求——

掌握必要的理论，熟悉基础知识 掌握汉语语音学习的难点、问题和纠音正调的方法 参考书目xx、xx （1992）《语音学教程》，北京大学出版社 xx主编 （1991）《现代汉语语音概要》，华语教学出版社赵金铭主编 （1997）《语音研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社朱川主编 （1997）《外国学生汉语语音学习对策》，语文出版社 xx、xx （1986）《汉语普通话语音辨正》，北京语言文化大学出版社刘广徽编著 （2002）《汉语普通话语音教程》，北京语言文化大学出版社金晓达、刘广徽编著 （2006）《汉语普通话语音图解课本（教师用书）》，北京语言大学出版社第一节汉语语音教学的原则、内容与教学方法 一、语音教学的原则 1科学性原则 讲授知识和概念要准确， 遵循和掌握教学规律， 研究和采用有效的教学方法 2实践性原则 理论指导下大量练习，实践

全语言学习法与自然拼音法

全语言学习法与自然拼音法 Phonics，自然拼音教学法，早在19世纪已然成形。然因其与“全语言教学法”在理念上的种种冲突，历经风风雨雨，起起伏伏，始终受到争议。英美教育界屡次掀起“全语言”（Whole Language Aproach）的风潮，将Phonics驱逐出学校教育体系。然而没有了Phonics，教师们发现教学生读写成了无法克服的难题，大量美国学生到了高中毕业竟然还不具备拼写的能力。近二十年来，Phonics重返英语教学的圣殿，但“全语言”和“Phonics”之争依然战火不断，其间所隐含的是语言教学中不同信仰的矛盾：崇尚自然还是遵循规则？ 好在中国人的信仰是“鱼与熊掌，可以兼得之”。无论“全语言”还是“Phonics”都是中国现有的主流英语教学中所缺乏的，都可以为我所用。 “全语言”始终是母语式教学的真谛。原因很简单：语言原本就是为交流的需要而自然形成的，而全语言教学法，强调在合适的情景中自然地学习完整的语言，将语言作为习惯来培养，反对语法和规则的束缚，正是符合语言本质的教学方法。仔细回想，其实每个人学母语的时候都在自觉或不自觉地使用“全语言”的方法，想到什么说什么，没有人会边说边思考是否符合语法规则。 那么，在我们的英语教学中具体怎样运用呢？譬如，当你把苹果递给孩子的时候说“Here you are.”不需要解释这是哪三个单词构成的，

这三个单词组合在一起为什么表达这样一个意思。“Here you are”就是一个整体，教师和家长在教学中设计情景，让孩子在递东西的时候就直觉地反应出这整句话来。因此这种方法又称为“整体式教学法”。 全语言的教学需要经过四个阶段：听（从外界吸收语言信息）——理解（在具体的情境中猜测到某句话表达的意思）——模仿（不经分析整体吸收）——移用（在类似的情境中把听到的语言说出来）。比如，在教授“Have a glass of milk”这句话时，教师会一边做动作，一边重复这句话。孩子听到这句话，结合老师的动作猜测出这句话的意思。然后在游戏中，自己拿起一杯牛奶来喝（或是拿画着牛奶杯的图片做喝的姿势），一边喝，一边模仿老师把整句话说出来。当孩子们可以熟练的说出这句话之后，教师可以做替换游戏，引导孩子把“milk”替换成其他熟悉的事物，如“Have a glass of water”，“Have a glass of juice”等等，培养他们移用的能力和创造力。在这个过程完成之后，孩子们在生活中遇到同样的情境或做同样的动作时，就能自然地把对应的整句话说出来。需要注意的是，“Have a glass of milk”应被作为一个整体来教，之后的移用也只是在这个整体结构下的词语替换。 那么，非“全语言”的方法，即中国学校里常用的语法分解的教学方法又会是怎样呢？它要经过七个过程：解构（将整句话分解为多个单词）——解释（单词的意思）——分析（单词在组合中的顺序及语法）——记忆（单词的意思）——理解（单词组合的顺序）——重组（将零散的单词按语法规则重新组合成句子）——表达（把句子说出来）。再

汉语言要素教学课-结构助词的对外汉语教学

文献综述：结构助词的对外汉语教学 1.摘要 虚词是对外汉语教学中的重点和难点，而助词是虚词中的关键一环，结构助词又是助词的一大难关。因此，对于结构助词的外对汉语教学显得尤为重要。本文着重从结构助词的本体研究、外国学生习得汉语结构助词的偏误总结、结构助词的对比分析以及结构助词的对外汉语教学对策等几个方面综述国内近几十年对结构助词的对外汉语教学。 关键词：结构助词、偏误、对比分析、对外汉语教学 2.国内对结构助词的对外汉语教学研究 虚词是对外汉语教学的难点和重点，而助词属于虚词里面非常重要、不可避免的一环。再者，结构助词又从属于助词。因此，对于结构助词的对外汉语教学，近些年来，日益显示出其举足轻重的地位。在中国知网上可查阅到，从1977年至今，共有7000多篇文章关于结构助词的教学，其中却只有1000多篇谈到结构助词的对外汉语教学。诚然，这是我与我国对外汉语发展进程紧密相连。另外，在这些文章中，单纯地介绍结构助词的对外汉语教学方法很少。但是，很多学者从某些国家的实际教学情况出发谈到目的国学生在学习过程中出现的偏误等，也很有借鉴意义。并且在这些研究论述中，都一致认为结构助词的教学和学习是整个虚词学习里最难的，本文将着重介绍结构助词在这些年来的相关研究。 2.1概述 先前谈到了结构助词在近几十年来的研究情况，现更具体地展开说明：20 世纪 50 年代由张志公等提出的助词词类系统可以说是比较成熟的，该助词系统包括：语气助词、结构助词和时态助词。20 世纪 60 年代，对于是否将语气助词归入助词的观点产生了争议，到 80 年代初大多学者们接受了将语气助词从助词分出来的提议。高更生[1]将助词和语气词通称为助语词，即“附着在词、词组或句子上起某种附加的语法意义的词。”而结构助词就是指附着在词或词组后面表示某种结构关系。到了20世纪至今，多数学着不再争论各类助词的分类，逐渐开始认识到研究助词本体的重要性，而随着我国对外汉语教学事业的发展，对于

最新“整体语言教学法”(whole language复习课程

“整体语言教学法”(Whole Language Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。 整体语言教学的背景与概念 1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。 早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。 一整体语言教学的理论依据 整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。 Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。 Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。 Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。 前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。 二整体语言教学的原则： 整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。 (1)语言的整体性原则 把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能 (2)以学生为中心原则 以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、

英语教学法(中文)

Grammar-translation approach 语法翻译法 语言观 语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。 习得观 学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。 教学观 1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。因此，重视母语在教学 中的使用。 2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。 代表教学步骤 1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语 2.教师在课堂上积极使用母语 3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法 知识 4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现 象做详尽的解释 5.注重书面语练习，不注重听说练习

语法教学法的典型教学流程 Tasks: 1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach? 2. Sum up the advantage of this approach. 3. Sum up the disadvantage of this approach. 语法翻译法的优势 1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语 2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。 3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。 4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。 语法翻译法的劣势 1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。 2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼 3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力

语言教学法流派介绍(中文)

语法翻译法Grammar-Translation Method 时间：18世纪末 代表人物：[德]奥伦多夫 语言学理论基础：历史比较语言学 历史比较语言学认为所有语言同出一派 心理学理论基础：官能心理学 官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如：记忆、思考、概括…… 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法（the Prussian Method）等。 它是第二语言教学史上最古老的教学法。 历史地位： “外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一”（左焕琪，2002）； 该教学法在替代了改变了拉丁语的统治地位之后几乎统治了欧洲 外语教学长达数百年之久，于十九世纪达到全盛时期，在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲”(Richards & Rodgers, 2000)； 语法翻译法“创建了在外语教学中利用母语的理论，成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了基础”（鲁宗干，2001）。 主要特点：

以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学 以系统的语法知识为教学主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 词汇的选择完全由课文内容所决定，用对生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著 教学过程： [1] 复习：默写单词；背诵课文段落。 [2] 教授新词：在黑板上列出本课单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。 [3] 讲授句法、语法：讲解句法、语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按规则进行转换等。 [4] 讲解课文：教师逐句念课文，逐句讲解并要求学生能记住。 [5] 巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。通过翻译练习巩固新知识。 [6] 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。 优点 A.强调语言的准确性。 B.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。 C.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和写作能力比较高。 D.便利易行，容易测试学生，班级易于管理。

第二语言教学法主要流派

第二语言教学法主要流派 1、语法－翻译法：又称“传统法。是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。” 最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。 语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学 心理学理论基础：联想心理学 基本原则和特点： A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先要背熟语法规则和例句。 B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教学手段 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说 D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著 教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文 语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。B、用演绎法教授语法规则，并翻译。C、练习 课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固 主要成就： A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即是教学目的，也是手段 B、主张语法知识，重理性和演绎。 C、使用母语，初学阶段不会觉得困难 D、注重书面语和名著，阅读能力高 E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高 主要缺点： A、忽视言语交际技能，听说能力。 B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力 C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。

2、直接法：又称“改革法”、“自然法”。用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。 19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特 主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。 心理学基础：联结主义心理学。受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。 教学原则和特点： A、直接联系。在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。 B、以口语为基础。教学目标是口语。 C、句本位。以句子为最基本的教学单位。 D、以模仿为主。是主要练习方式 E、先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。 教学过程：教师口头展示句子or课文－学生模仿跟读－教师纠正错误－学生继续模仿－教师提问，学生回答；然后也可学生提问，教师回答。 主要优点： A、打破语法－翻译一统天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子，重视口语。 B、利用直观手段教学，有利于调动学生积极性 C、注重口语，有利于培养学生的言语能力。 D、不使用母语，有利于培养目的语思维的能力。 E、制定出一套言语训练的方式方法。 主要缺点： A、忽视幼儿习得母语和大人学习二语的差异 B、排斥母语，只见消极面，不见积极面 C、注重建立目的语和事物的关系，教师解释不多，不用母语，易造成误解 D、重视感性认识，偏重经验，过分强调模仿、重复，对学生主动性认识不足 E、对复杂语言现象的理解易出问题，读写能力弱。

语言教学的方法

h1 w 语言教学的方法Post By : 2009/11/13 下午10:36:28 (1)先从接受性语言(听、读)下手。 在语言学习上，表达性语言比接受性语言的学习困难得多。所以语言教学老师或父母不要因为自闭儿不会说话，便放弃和他说话。 接受性语言学习的初期通常从配对学习开始，也就是声音与事物的结合。这是最基础且简单的学习历程。除非智能严重障碍，否则只要反复的练习，都能学会身边的东西之名称，动作之词汇，并作为沟通的基础。 表达性语言则牵涉正确构音(articulation)，选择适当的语汇和语法结合成正确语句，并于适当情境表达。应用表达性语言于互动的情境中，还牵涉对方语言 的理解，困难度较高。因此应从接受性语言之教学开始。 (1)仿真化(结构化)的语言教学法： I、问句之教学： 前已述及，星星儿要学习理解与使用问句极其困难，需透过有系统的教学才能成功，底下说明常用问句的教学过程(引自Koegel, & Koegel, 1996, pp29-3 1)。 问句：「这是什么？」 教学过程： a、将星儿喜欢的东西(吸引注意)放在透明袋中。 b、教他说：「这是什么？」 c、当自闭儿学说：「这是什么？」之后，将该东西拿出来给他，并告诉他：该东西的名字。 d、把透明袋拿开，将他喜欢的东西放在桌上，并加上一样他不一定喜欢的东西，然后指着他喜欢的东西，问他说：「这是什么？」 e、接着带他说：「这是饼干。」 f、在他说：「这是饼干或饼干」之后，接着说：「对，这是饼干」。 问句：「这是谁的？」 教学过程： a、寻找专属某人当东西，如爸爸的领带，妈妈的发夹，小明的玩具等等 b、教自闭儿说：「这是谁的东西？」