让孩子成为自己的主人

让孩子成为自己的主人

幼儿园活动新课程改革中明确指出“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”，新教育主张以个人为本位，使每位幼儿成为一个独立的个体，应致力于为幼儿一生的发展奠定基础，注意早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会，使他们全面、和谐发展。

在这次的培训过程中，让我感受最深的就是他们的自主游戏，包括他们的混龄社会性游戏活动，都是让孩子自己在游戏中探索未知，习得交往，获得经验。这也正是新课改背景下的教育方式。那作为幼儿的合作者、引导者和鼓励者的我们，应该怎么样去实现孩子的主体性呢？下面就在培训后所看谈谈自己的看法。

一、在游戏中促进幼儿主体性的发展。

游戏就像一面镜子，孩子全神贯注地投入游戏时，他们的认知水平、生活经验、性格特点、待人处世的态度都会活灵活现的展现出来。游戏是幼儿园最基本的活动，是进行个别化教育的最好途径，也是培养幼儿主体性的最适宜、最有效的途径。

1. 营造平等、宽松、愉快的游戏环境

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”正如在枫华府第幼儿园里所看到的，活动场地上有着丰富的体育器材、成品和半成品的操作材料，教师没有要求都是孩子自发、自由的结对进行游戏，从结果来看，孩子们所搭建的东西都是超乎我们的想象，他们也有自己的世界，只是我们平时没有去发现而已。所以教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿才能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。在那里，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

在杭州幼师附属幼儿园国际部所看到的全园联动混龄社会性游戏活动也是如此，教师和孩子一起动手创造不同主题的游戏活动，不同的在于它是混龄的，这样孩子玩起来就更加自由，满足了孩子在游戏中社会性的需要，看到孩子们上下楼开心的跑着，大手牵小手，才真正明白孩子们的快乐，这才是他们的游戏。

2. 让幼儿成为游戏的主人

学习完新《纲要》后，给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教，以教师为主体；新《纲要》是注重教师的导，以孩子为主体。真正的从孩子的角度出发，让孩子的创造性发挥的淋漓尽致。

在观摩了枫华府第幼儿园两节活动课后，我在想，他们课虽然不是很有创意，但是从过程中看到孩子们的积极性和脸上开心的笑容就能够知道，这是属于他们的“菜”。因为在整个活动中都是孩子们在“玩”，动手去探索，老师按照孩子们的意愿去教学。

二、区域活动也是幼儿个别化学习的重要途径。

区域活动，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。

1. 独特而富有情趣性的环境。

幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。比如在参观某一个幼儿园的时候看到有一组孩子在浇植物，他们在那里窃窃私语，一个孩子告诉另一个孩子，仙人掌不可以浇水的，对于那个浇水的幼儿来说可谓又增长了经验了。下一次也许他也会告诉其他小朋友呢。

2. 因人而异的提供开放性的活动材料。

区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，在国际部的时候就看到了适合不同年龄玩的区域，小班以参观为主，中班以建构、手工等操作为主，大班上升到结果层次高一级的任务活动为主。这些材料的投放都充满了老师的智慧，孩子们可以自由取材操作。

另外，比如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”；美术角中，能力强的幼儿可自由做画、线描画等，能力稍差的幼儿可选择描画、印画、装饰画等，另外，根据幼儿生理、心理的特点，还给他们提供了趣味性、可操作性的材料。如：在科学发现区有“沉与浮的实验材料”，“爸爸的工具”等，这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿能在活动中体验到成功的快乐，有效的促进了幼儿自主性的形成。

3. 适时的帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性的发展。

强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，老师应适时适度的帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。很喜欢林博士的一句话：对孩子无规则就是暴力。也就是说在活动中，要有目的性，要有规则性，这样活动才能进行下去，才有教育意义。但教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好的开展游戏。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，教师指导幼儿的语言应该是开放式的。如：“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维，引发幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。

“特定的行为基于特定的文化背景”，“不要以为孩子离开你就不能活”，“不要交给孩子太多概念化、成人化的东西，他们都他们的世界，简单而又难以想象”。所以，健康愉快的身心，独立自主的能力，善良正直的品格，自信进取的人格，

应是我们培养幼儿的四个目标，我们应把活动的空间还给幼儿，让幼儿在自己的能力范围内活动，教师永远是支持者、引导者和鼓励者。

让孩子成为环境的主人

我园在对环境创设的研究和实践中发现,要让环境真正为孩子的发展服务,教师必须做到心中有孩子,尊重孩子的想法,给予孩子自主创设的机会。 1.尊重和支持孩子的选择和决定 以往教师在创设环境时常常只是凭自己的喜好挑选几幅图画、照片,组合成精美的墙饰。这样的环境是属于教师的,不是属于孩子的。现在我们认为,孩子是环境的主人,应让孩子自主选择环境创设的内容,自主决定材料的组织和物品的摆放,等等。 孩子的思维与成人的不一样,他们对事物有着独特的理解,也有自己的理论。他们在布置环境时并不像成人那样有规划,而是常常会在活动过程中萌生想法,教师要做的是尊重与支持。如,在“幼儿园是我家”主题活动中,教师和孩子一起讨论家里有些什么、怎样布置家的环境。教师原来准备让每个孩子把自己的照片带来,整齐地贴在墙上,但是孩子们有自己的想法。他们在大纸上画下家里的人,并在教师的帮助下按轮廓剪下贴在墙上。活动室布置完了,他们又把目光投向活动室外。他们说,幼儿园是我家,那么幼儿园大厅就是我家的客厅,客厅里应该有客人来做客。在孩子们画了很多“客人”贴到大厅墙上后,他们又提出“客人”一直站着会很累,建议把纸人折两折,让他们“坐”在凳子上。这样的环境呈现方式栩栩如生,充满童趣,是属于孩子的。 在这里,教师的作用是在尊重孩子的基础上,根据孩子的意愿适时地将他们的作品呈现在他们喜欢的环境中,并支持孩子将活动延续下去。 2.引发和激活孩子的想象和创造 环境对人的行为有强烈的暗示作用,能激发人的想象和创造。我们利用环境中的元素来引发孩子的联想,激活孩子的创造。 幼儿园diy室有一面背景墙,墙上是大红色的人物剪影。孩子们对墙上的图案很感兴趣,觉得像艺术馆的雕塑。于是,他们用废报纸揉成团粘在一起,塑造出各种各样的人物形象。纸塑完成后,教师还启发孩子将它们立在纸盒做成的基座上,放在背景墙前,这样的组合又引发了孩子新的创作欲望。 有些特殊的材料也能引发孩子的想象和创造。在孩子探索海洋生物时,教师提供了大块透明的瓦楞板。看着一轮轮波纹,孩子们立刻联想到了水的波浪,他们将瓦楞板想象成海底世界,创作了一幅画有他们认识的海洋生物的“海底世界”。 3.呈现孩子探索的过程 孩子们常常在与环境的互动中提出问题、解决问题、分享经验,所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。 孩子们在探索蜘蛛时产生了一系列问题:蜘蛛是如何织网的,网是用什么织成的,蜘蛛是怎么用它来捉害虫的……教师创设了问题墙,把孩子们的问题呈现在题为“我的问题我们解决”的墙饰上,并将孩子们的探索过程以照片的形式展示在墙饰中。孩子们用绘画记录自己的探索过程,并把它们贴在相应的照片旁。孩子们分组探索,教师则有意识地保留并呈现孩子们在探索过程中留下的痕迹,引导他们将探究活动延续下去。当孩子们开始探索蜘蛛如何织网时,教师及时提供了一条长绳,孩子们就在教师的帮助下模拟蜘蛛织网。他们还通过图书查找到蜘蛛捉的害虫,并用手工纸制作出来,贴在织好的网上。于是活动室就如一个立体的蜘蛛世界,孩子们所有的探索内容和探索过程都呈现在环境中。 在这里,教师要关注孩子探索的进程,注意规划和布局。在呈现孩子的问题与解决问题的过程时,要注重与环境中其他元素的配合与协调,如色彩既绚丽多彩又和谐雅致,排列既丰富又不显凌乱,等等。 4.让孩子体验分享成功 让孩子体验成功,这是我园环境创设中的一个重要理念。我们发现,在环境中呈现孩子的探索与发现是让孩子获得成功体验的最佳方法之一。

自主性游戏让孩子成为学习的主人

自主性游戏让孩子成为学习的主人 陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏、以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展， 我对自主性游戏的真正含义是从去年杨蓉老师的一个讲座中了解的。当时只是一知半解，看了杨老师带来的安吉幼儿园幼儿玩自主游戏的视频后，觉得这完全是我们小时候玩的游戏，当时给我的感触是，这完全是放养式的教育，这才是把游戏还给孩子。但是，后来我上网查阅了各种关于自主性游戏的文章，发现我的想法错了，现在的自主性游戏不同于我们小时候在田边在小水沟玩的游戏，那时的我们玩游戏是没有目的性的，就是纯粹的玩。自主性不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人 区域活动是幼儿自主游戏的最佳方式，区域中的游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满足幼儿发现、探索和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，我们应善于根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。 记得有位专家说过“自主不是自由，自主更不是放任。”对于自主性游戏我也还有很多的困惑，比如：幼儿在自主探索游戏时，总是得不到成功的话，教师是否需要介入？自主性游戏中教师扮演的到底是什么样的角色？区域活动中的材料是教师准备呢？还是需要孩子介入一起准备？既然是自主性的游戏是否可以让幼儿自行创造游戏？而不是我们教师全权的为孩子创造游戏材料。这些都是我的疑问，我想这些疑问在以后的工作中可以去尝试，去解答。

努力变成自己想要的样子

努力变成自己想要的样子 我想要变成自己想要的样子，呼吸着天地之间的空气，自由的飞翔，把梦想抛的很高很高。 我想要变成自己想要的样子，放飞于大千世界，看遍这世间的人生百态，把心情装点的很轻很轻。 我想要变成自己想要的样子，在午后沐浴在懒懒的阳光里，听着流淌的音乐，喝着茶，只把宁静惬意留给自己。 我想要在灯火阑珊的时候，站在高高的桥上，看着底下车水马龙，灯火辉煌，看着这个城市的夜景是如何妩媚，摇曳生姿。 我想要在淅沥沥的小雨中撑一把江南的油纸伞，感受天空的泪水，如泣如诉。 我想要在热闹的人群大声的说话，肆意的笑，笑到肚子疼。 我想要赤脚走在海边，任海水冲打，海风吹起我的长发，感受大海的喜怒哀乐。 我想要走在古老的建筑物里，沿着历史的长廊，抚摸那青石上的绿苔，浏览那些兴衰，涨落。 我想要在夜里翻开日记本，拿起笔，写下那许多的心事，让黑夜一点一点的侵蚀，等明天太阳升起又是阳光灿烂的一天。 我想要变成自己想要的样子，做一个温婉如水的女子，但也不失刚烈如火。可惜，这么多年的烂脾气似乎验证了那句江山易改，本性难移，脾气越来越倔强，很多时候往往伤害了身边最关心自己的人。 我只是一个平平凡凡的人，过着简简单单的生活，但是我还可以有着小小的追求和梦想。梦想着去旅行，梦想着写一本书，梦想着能弹奏一曲，梦想着吃遍好吃的，梦想着陪家人快快乐乐的生活。 可是，兜兜转转之后才知道，原来人生有时就是这么有趣，你得到的往往不是你最初想要的，而你以前那么坚决不可能的事却变成了可能。并非所有的事都能一帆风顺，并非有梦想就能实现。很多的时候，你得坚持住最初的纯真，得咬着牙在黑夜里行走，因为不是所有的事别人都能帮你。看到有段话：别人帮你是因为你是朋友，但别人不帮你也是天经地义，因为那是你的事，不是别人的义务。 但是我还记得当初的誓言，知道自己想要什么，知道想要变成什么样子。人生最难的是事就是站在十字路口不知该往哪个方向迈脚，我庆幸我还记得。所以，我要努力，努力变成自己想要的样子。待到朝花暮去，我还可以做一个云淡风轻的女子。

放手让幼儿自己动手画画

幼儿绘画，是幼儿用来传情达意的视觉语言。幼儿绘画是幼儿一种自发的艺术创作活动，是幼儿思想情绪及艺术潜能的自由表现。在现代，以注重情感、自我价值、艺术修养和创造力为主的幼儿美术教育中应顺应儿童自然成长的规律，尊重幼儿在美术活动中的自我发现和自我表现。我国着名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的“活教育”原则中认为： “凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”让我们多给幼儿一些时间和空间，放手让他们自己去画画，画出属于自己的一片天空。 教师在积极有效的引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图象，表达自己认识的过程中起着不可忽视的作用。然而，我国传统的美术教育以及受传统美术教育长期影响，但又有新的教育思想冲击下的现代幼儿绘画教学，存在着一些问题，绑住了教师的手脚、束缚了教师的思想，使得在美术教学过程中，教师无法真正地放手让幼儿自己去画画，让幼儿去表达、表现自己的情感、兴趣和愿望。 一、传统美术教育中解放自己，放手让幼儿自己画画 传统的美术教育将儿童美术教育简单的理解为： 教孩子“学画画”（由不会画到会画、由画不像到画得像）。 在培养目标方面，幼儿美术教育出现了误区。教师把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具就完成了任务，把重点放在培养幼儿的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为主要任务，忽视了幼儿整体素质（情感、智力、审美心理素质等）培养。 在教育内容方面，以学科为中心，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体或图片是美术教育的主要内容，于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个班级里，一个幼儿园里，甚至是在儿童作品展览会上，从花花绿绿的、各式各样的作品中，我们都看到许多带有模式化的人物、动物的形象。

让学生真正成为课堂的主人精修订

让学生真正成为课堂的 主人 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

让学生真正成为课堂的主人 文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 关键词：自主学习主动参与 数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的： 一、让学生看自己想看的，初步学会发现 低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的

兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。 二、让学生想自己所想的，初步学会思考 低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。 为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。 三、让学生说自己想说的，初步学会表达

努力活成自己想要的样子

努力活成自己想要的样子 一、做一个干净洒脱的人，往事不记，后事不提。 二、余生很贵，努力活成自己想要的样子，愿你能穿运动鞋撸铁汗如雨下，也能穿高跟鞋潇洒貌美如花，不负青春，不负自己。 三、用心甘情愿的态度，过随遇而安的生活。遗憾，随风散去，美好，留在心底。给心灵一米阳光，温暖安放，心若向阳，无畏悲伤。 四、起风的日子学会依风起舞，落雨的时候学会为自己撑起一把伞。生活有望穿秋水的期待，也会有的意想不到的欣喜。 五、你年纪轻轻，心地善良，怕什么没人爱。别担心，你终会遇见这样的一个人，好的总是压箱底，所有的不期而遇，只为遇见你。 六、生活总是这样，不能叫人处处都满意。但我们还要热情地活下去。人活一生，值得爱的东西很多，不要因为一个不满意，就灰心。

七、整理一下自己的心情，忘记那些不愉快的往事，听听音乐，看看风景，说能说的话，做可做的事，走该走的路，见想见的人。 八、每一个人，都应该用你们的努力去惊艳时光，生活不会亏待任何一个努力的人。 九、你走过的路，会成为回忆里的风景；你所有经历，会成为你的财富；你曾经的负担，会成为你的礼物；你受的苦，会照亮你未来的路。 十、生活如果不宠你，更要自己善待自己。这一生，风雨兼程，就是为了遇见最好的自己，如此而已。 十一、余生很贵，请别浪费。往事不回头，陪伴千帆过，往后不将就。 十二、生活就像坐过山车，有高峰，也有低谷，这意味着，无论眼下是好是坏，都只是暂时的。 十三、当努力到一定程度，幸运自会与你不期而遇。愿你依旧生如夏初活如夏花，望你依然喧闹如初笑如温阳。 十四、每天多一点点的努力，不为别的，只为了日后能够多一些选择，选择云卷云舒的小日子，选择自己说了算的生活，选择自己喜欢的人。

(读书笔记)《让孩子成为他自己》读书笔记

《让孩子成为他自己》读书笔记 看到《让孩子成为他自己》这篇文章，我不禁想起那次组内教研课校长对我的评价：“掌控欲太强，眼睛总在每个学生身上搜索，不允许任何人乱动。”当时我还据理力争，这样不好吗？说明我的眼里有全体学生，我们班的课堂常规很好，好习惯就是要从小培养，课堂上溜号不利于学习……对照这篇文章，才知道自己认为好的做法是多么愚蠢，用一节节“规矩”的课磨灭了孩子最珍贵的好奇心，让他们最终成为一群没有问题的人。 回首30多年的从教生涯，由于自己的性格所致，有哪节课不是这样规规矩矩的过来的呢？那些小孩子总是叽叽喳喳地提问，很多问题跟我的教学设计毫无关联，屡次打断我的教学思路，影响了教学进度，我不得不用严厉的批评制止他们，只允许他们提“有意义”的问题，有时受时间的约束，他们只要回答问题就可以了。久而久之，就出现了文章里描述的情景：课堂安静了，孩子们发现只要好好消化课堂老师讲的内容，就能拿到好分数。老师每堂课的教学思路和教学设计都能在下课铃声的前一秒钟画上完美的句号。 还记得我在设计《鹅妈妈的故事》时，课文中有几个字音容易读错，在其他班级试讲时，曾多次纠正字音，占用了很长时间。为了顺利解决这个难题，节省时间，我在教研课上直接出示了这几个字的读音，让学生反复认读，避免了在其他班级出现的状况。这个微小的环节在课后评课时校长指出来，询问我的设计意图，我如实回答，帮助学生扫除学习障碍，避免错误的第一印象影响以后学习的效果。虽然是一个小的教学环节，但反映了我的教学理念，只为了课堂上的顺利，

忽略了学生学习的兴趣。想想这样的事情还有很多：让学生小组合作学习，不过是走走形式，短短的几分钟，还没有讨论出结果，就草草收场；让学生交流识字方法，不过是让学生说老师想提示大家的字；指名朗读课文，因无法面对学生的错字、添字、丢字而大发雷霆……在课堂上，学生不是去追求探究的愉悦感，而是去揣度老师心里的标准答案是什么，学会了接受，学会了言不由衷，学会了掩饰自己的内心，去适应课堂，适应老师，适应教育，却没有顺应成长的一般规律，他们虽然获得了老师“好学生”的评价，但好奇心却在没有光照的角落里枯萎。 作为一名教师，看到这一切我深深地感到自责，我们要培养的是社会主义的建设者和接班人，在21世纪，更需要创新人才，而培养创新人才的沃土就是保护学生的好奇心。每个学生的成长速度是不同的，或快或慢没有优劣之分，只是节奏不同，我们不能用一把尺子衡量学生，要为每个学生提供适合他们成长的教育，让每一朵鲜花在他的时间里绽放，成为一朵独特的奇葩，这样世界才精彩。 多一份爱心，用鼓励将缺点转化为优点； 多一份耐心，让学生有更多的机会做出自己的回答； 多一份尊重，留住孩子易逝的好奇心； 多一份等待，让每一朵花在他的时间里绽放； 我们的课堂可以不完美， 但孩子的成长不能被牺牲，

让孩子真正成为环境的主人

让孩子真正成为环境的主人 ——浅谈幼儿园环境创设 [摘要]《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。本文就当前在幼儿园环境创设过程中存在的主要问题，环境创设原则及创设思路等方面进行探讨。 [关键词] 环境创设；创设原则；创设思路 幼儿园环境对幼儿起着极其重要的作用，一个优美整洁，充满童趣的环境能让幼儿感到愉悦、自信。幼儿园环境，作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的广泛重视。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”瑞吉欧学校的工作者对环境的诠释和实践更让我们叹服,他们认为：“环境是教育的重要组成部分,环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”当然，我们不可能复制瑞吉欧学校，但我们可以接受和尝试他们“墙壁会说话、环境是第三位老师、环境是最佳的记录方式”等教育取向，并根据本土情况创设一个属于我们的校园，园本化特点的环境才会不断给人带来意想不到的感悟。[1] 1．当前幼儿园环境创设存在的主要问题 1过去追求精美，环境成了摆设，幼儿无法参与进来。 老师从教育目的出发，单方面创设环境，在环境创设中没有幼儿的参与，老师则加班加点，而做出来的墙饰吸引不了孩子，既剥夺了孩子的参与性，同时又浪费了老师的时间，真正成功的环境应该是师幼互动的环境。 （二）把幼儿参与环境创设等同于幼儿作品展示。 在环境创设时，有的老师认为，既然环境创设要求孩子参与性强，那么最简单的办法就是把孩子的画，孩子的手工作品贴到墙上。这样省时省力，孩子也一定喜欢。但是这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很少。它实际上造成了幼儿园环境资源的浪费。 （三）环境创设内容的片面化。 主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面

教育随笔：让孩子自己的事情自己做

教育随笔：让孩子自己的事情自己做 观察背景：赵世博小朋友是我们班能力稍弱的孩子。做事情比较慢，自理能力较弱，午睡起床穿衣服的速度非常慢。有时候脱衣服 也比较懒，不愿意自己动手，经常在床上躺着等待别人的帮忙。另 外妈妈爱给他穿很紧的牛仔裤，不利于他穿脱。加上平时比较宠爱、娇惯，造成了孩子懒惰、做事情磨蹭的一些行为。现在的孩子大多 是独生子女，依赖性比较强，生活自理能力差，很多事情都由爷爷 奶奶、爸爸妈妈代替。所以，提高孩子的自理能力，对孩子的成长 乃至人生的发展至关重要。观察实录：今天下午起床音乐已经响了，小朋友们纷纷从睡梦中醒来，开始穿衣服。过了一会小朋友们大都 已经穿好，从午睡房走出来。只见赵世博小朋友还坐在床上发呆， 裤子摆在面前动都没动一下。这时候就有小朋友说：“老师，赵世 博怎么还没起来啊！他怎么那么慢！”我便对赵世博说：“赵世博，快一点！小朋友马上就要吃点心了！”过了有一会，梳头的小朋友 都已经回座位了，只见赵世博裤子还没有翻过来，在那磨蹭半天。 我对赵世博说：“我数到3，如果你还没有从午睡房里面出来，你 的点心就没有了。”说完，他才开始穿裤子、衣服。实施措施与效果：对于赵世博的行为，我采用了说服教育。吃完点心后，我把赵 世博喊到我这里，对他说：“为什么你每天穿衣服那么慢？每次都 是你最后一个从午睡房里面出来，别的小朋友都开始吃点心了，你 的衣服还没有穿好。”赵世博看看我，不说话。后来我又对他说：“脱衣服的时候不要总是让小朋友帮你，你要先自己试试。明天你 和其他小朋友比赛，如果你的速度比别人快，我就给你的小苹果上 面贴一个小星星，好不好？”赵世博点了点头。现在多数家庭都是 独生子女，父母总认为自己的孩子做不好，磨蹭，而且不相信孩子，很多事情都插手帮他们。其实，这并不是在爱孩子，长期下去会造 成孩子的依赖性越来越重，越来越懒惰，自理能力也就越来越差， 总在家长的帮助下，孩子就永远没有动手的机会，能力也得不到锻炼。做为老师，我想说：“不要剥夺孩子的动手机会，现在的磨练 是对他们的成长的负责。”家长有效的教育方法会给孩子带来不一

让孩子成为他自己的读后感

让孩子成为他自己的读后感 泖港学校冯艳 世界上没有相同的两片叶子，每个物体都有它自身的特性。“让黄瓜成为黄瓜，让茄子成为茄子，让辣椒成为辣椒，每个生命都是一个独特的存在，我们理应敬畏并尊重生命的自由和成长，灌溉信念，而不设计方式。同理，让孩子成为最好的自己，乃是最健康、最完美的教育生态。”这是《中国教师报》2009年6月24日《教师论坛》上的《让孩子成为最好的自己》的一段话，我反复地品读，真是一语道破真谛！在教育的常态中，我们往往不顾孩子的真实需要，以成人的思维方式、行为标准去要求孩子，演绎现代版的拔苗助长却浑然不觉。 在暑期培训中，我认真阅读了《让孩子成为最好的自己》这篇文章，从中学习到很多知识，明白在平时看来的捣蛋和顽皮的行为，谁知是孩子的天性？我明白了首先我们要认识自己，明白自己的职责。不要随意给孩子贴标签，不要让孩子迷失自我，帮助孩子来认识自己。 其次，给孩子的空间和时间，留住他们的好奇心，因为好奇心会引领着孩子们去寻找新知，探索新的奥秘，在知识的海洋里徜徉。我们的任务是帮助孩子，不是帮助他们来选择人生，而是尊重生命的发展选择，因为那是孩子的人生。 校园生活中的各种情况中我们忘了孩子的天性。在课堂上，我们声情并茂，滔滔不绝，却一次次制止孩子发言的欲望，还美其名曰：老师说话请小朋友不要打断，有什么话等老师说完了再说。老师说完了，孩子也忘了要说什么了。在游戏中，我们反复强调孩子不能奔跑，注意安全，却忘记了奔跑是孩子的天性，奔跑让孩子感受快乐；更忘记了其实重要的是让孩子学会奔跑中的自我保护。午餐活动，我们指责孩子狼吞虎咽，掉菜剩饭，却不知孩子内心的真实动机，他只是想第一个吃完后能牵着老师的手去散步，近距离感受和老师亲密接触的温暖。午休期间，调皮的孩子叽叽喳喳，老师反复叮嘱却无济于事。而当老师悄悄坐过去，轻轻的拍拍，耐心的抚摸，送上鼓励表扬的微笑，孩子便满足的甜甜入睡。 福禄培尔曾说过：儿童好比花木，教师如同园丁，学校就是儿童自由活动的园地，教师要向园丁一样为儿童提供合适的生活环境，使其天性得到自然的发展。由此，想起满园红是红，绿是绿的蔬菜朝气蓬勃的景象，我想起70多岁的爷爷伺养蔬菜的虔诚与挚着；想起他劳累耕种后坐在菜畦旁抽着烟怡然自得的神情，

育儿心得：让孩子成为自己的主人

育儿心得：让孩子成为自己的主人 前几天老师说让写篇育儿心得，说实话心里有点忐忑，因为这方面我们确实做的还很不够。好在成功的经验不多，失败的经验却不少，下面就说一说我近五年来的育儿心得。 接纳孩子 这句话出自小巫。可是说的容易做起来难。特别是成年的我们，性格已经基本定型，每天生活在一个高速发展的社会里，工作、生活的压力已经让我们疲惫不堪，所以回到家，就算是面对自己最心爱的孩子，有时难免也会失去耐心。对于孩子的教育学习，我们更是诚惶诚恐，生怕自己的孩子落在别人后面，一到周末，就领着孩子转战在各兴趣班里；无视孩子其他方面的爱好和美好，目光总是习惯性地盯在他“不如”别人的地方，习惯性地陷入自身以外的比较。其实，每个孩子的自身特点不一样，为什么一定要去参照别人的生活呢？根据孩子的实际情况创造他的学习条件，告诉给孩子，人活着的标准是自己而不是别人，尽可能以他自己的真实感受为标准，相信事情会变得简单很多。 我的闺女凯馨，在别人看来或许不那么优秀，但在我眼里，她却是那样充满艺术气息，是最有特点的那一个。虽然英语课上不那么活跃，却不妨碍她在家里摇头晃脑地自己瞎编“英文”歌；大字不识几个，却不妨碍她对阅读的浓厚兴趣；跟同龄孩子相比动作稍显笨拙，却不影响她对音乐舞蹈的热爱和投入。画画不见得特别好，却绝对原

创，爱美的她“设计”出来的公主服饰也很不一样，有范儿。爱她就如她所是，并非如自己所想。孩子是否内心平静、幸福、喜悦，是否内心强大，不依赖外界的评判来获得价值感和荣誉感，才是我对孩子关注的重点。我希望女儿能在一个爱与自由的氛围下发展成为她自己的主人。 善待孩子的逆反期 三到四岁，随着女儿第一个逆反期的到来，我们也陷入迷茫。特别是有段时间，当她动辄一天几次躺在地上耍赖大哭，一哭就几十分钟，无论怎样劝阻都不听，加上来自孩爸方面的指责，心里真是难受极了。我奇怪她小小的身体里哪来那么大能量跟大人如此对抗，打过，骂过，完了之后又后悔，跟先生也经常为这事争吵，结果使矛盾升级，孩子问题又演变成家庭问题。而女儿也是把全部精力用在了对付爸妈上，而忽略了自己其它方面的发展。那段时间，她知道了察言观色，学会了扣字眼，学会了狡辩，体会到了伤心难过和愤怒委屈。有句话说的好，不存在有问题的孩子，只存在有问题的家长，当你在孩子身上看到问题，那只是你自己问题的外在投射。确实，当时自己的身体不太好，经常失眠，老觉得精力不够用，我想这是造成宝宝逆反期表现突出的主因之一，否则她的逆反期不会拖得那么久。所以这里想提醒一下年龄还小的爸妈，特别是妈妈们，善待宝宝，善待自己，如果你希望宝贝好，就请先照顾好自己，只有自己的身体健康，宝贝才会成长得更加快乐自信。妈妈是没有资格生病的。 这里想特别提下女儿晚睡的事，因为这是至今仍让我很纠结的事。

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《让小朋友们自己动手》小班心得体会 （共2篇） 第1篇：《让小朋友们自己动手》小班心得体会 《让小朋友们自己动手》小班心得体会 小班的孩子对老师的依赖性还是很强，孩子们刚刚离开父母的照看，离开爷爷奶奶的疼爱，以前家长帮孩子做的很多小事情都要老师来帮助他们弄好，比如系鞋带、穿衣服，梳理头发……特别是每天午睡之后，总是有一大群孩子等着老师一个一个帮他们整理。有时候，心里偶尔也会有点心烦意乱，但是看到孩子那一张张可爱的样子，我又会耐心的一个一个帮他们整理好好。但是往深处想想孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么办呢? 有一次，我生病了。森睡起来后，孩子们像往常一样坐在床上等着我帮他们穿衣服，萌萌看到我难受的样子，她就自己懂事的穿了起来，还一边说着“我自己会穿衣服!”过了一会，又有几个孩子也跟着穿了起来：“我也会穿!”虽然他们穿的歪歪斜斜的，扣子扣错了，裤子穿反了，但毕竟是他们自己穿的`。我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我便对孩子们说：“小朋友们，老师生病了，头很痛，没有力气，医生说要过好长一段时间才能好，，老师不能帮你们穿衣服了，你们自己穿衣服好不好?”很多数孩子都答应了，可是还有不会穿的孩子。于是，我说：“可以让别的小朋友帮帮你。”我一边叫几个能力强的孩子帮忙，一边告诉他们回家后

让妈妈教他们，自己也多练习练习，孩子们满怀信心地点了点头，过了一段时间，孩子们终于全部穿好了衣服，这个时候我只需要帮他们整理一下就可以了。望着一张张通红的小脸，我心里感到了欣慰。 利用这个时机，午睡前我也鼓励幼儿自己脱衣服，我先做了示范，然后告诉孩子可以让你的好朋友帮你拉拉袖子，拉拉裤脚，等会我来检查，看看哪个小朋友能够很快的钻进被子。看到孩子们忙成一团的样子，我开心的笑了。 经过这件小事，长时间困扰着我问题终于得到了解决，对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解，我们越帮他们，他们对老师的依赖性就越强，以后可能会惯成老师不帮忙，我们就等着老师，自己不愿动手的恶习。有时候让小朋友们自己动手，自己事情自己做，也不失为一很好的教育方式。 第2篇：《让小朋友们自己动手》小班心得体会 除了这篇《让小朋友们自己动手》小班心得体会，想要看看其他相关范文，请点击更多《让小朋友们自己动手》小班心得体会范文 关于学校让孩子自己动手栽种植物种子的心得体会 如今，城市的孩子亲近自然的机会并不多，他们住在水泥“森林”里，对土地、动植物的感情十分疏远。而让孩子感受大自然的魅力，对他们的成长是很有益处的。 学校安排的自己动手栽种植活动对孩子的成长很有益处。让孩子亲自照料它们，孩子从中收获了不少东西：学会有关植物的知识一颗黑黑的种子埋进土里，隔些日子，绿油油的苗儿就钻了出来，她觉得这是一件非常有

如何让学生真正成为学习的主人

如何让学生真正成为学习的主人 有感于杜郎口中学体验式课堂 新课程改革要求学生主动参入学习的研究、问题的探讨全过程，教师如何根据新大纲策划课堂教学，提供学生亲身体验的学习平台呢？杜郎口中学“体验式’课堂给了我们很好的启示。让学生真正成为学习的主人，我认为要做好以下三个方面的工作： 第一：加强理论修养，更新观念，让新的理念真正起到对实践的指导作用。 杜郎口中学不大，可新的观念已渗透到校园的每一个角落，办公楼的标语是《以人为本，关注生命》，两栋教学楼的标语是《自主·自信》、《探索·创新》，校门口的宣专栏目的内容是《课堂教学十大转轨》、《课堂教学十大关系》、《成功课堂十大要素》、《自主教学十大能力》、《备堂十大要素》、《十大素质》等等这些抬头便是指导性标语，醒目的新理念的内容边沟见了乡村中学校园文化，最终内化为老师的教学思想内涵，休正学生学习行为习惯方针，让教师通过这些耳熟能译的理念指导自己的教育教学实践。同时也让学生通过这些教育方针积蓄力量，走向成功的彼岸！ 教师、教学一体化，每位教师都按“体验式”模式课型上课，各门学科虽教学内容不同，但方式大致相同，因而老师之间可以互相交流，互相促进，每位老师都随时将教学的感悟提供给大家分享，因而通过教学实践对理论的认识更深，更透彻，最终形成立体网络，构建了体现新理念的“体验式”教学模式的完整体系。为持续发展提供更可靠的理论基础。 第二，只有课前下苦工，课堂合作才能见成效。 如果仅利用课堂40分钟来完善学生知识，培养学生技能，形成个性化风格，来应对信息时代对人才的需求，那是难以办到的。必须指导学生课外如何下功夫。杜郎口中学“体验式”是课堂内外有机相结合新教学模式，它借用了课谈教学平台，围绕课堂的教学目标，将目标问题化，将问题分别交给各学习小组，让小组成员在课前研究、探讨。最终带着思考后的问题走进课堂，在课堂上各组呈现组员们感悟理解的知识，并提出本组成员在运用中遇到新的问题。通过学习其他小组的经验解决自己的问题，让自己通过课堂教学使知识更系统化。运用更灵活，变通后内化能力从而得到提升。当然，让学生能演好角色，当好演员，老师的策划更富有挑战性，每组课前探讨什么内容？如何呈现？将知识在哪些方便拓展、延伸？怎样挖掘学生的最大潜能？怎样及时捕捉学生的灵感，智慧的火花？怎样让学生的经验成果化？怎样让学生以少的题量迅速达到“质”的飞跃？。。。教师思考的范围，备课的内容更广、更深。不备学生，不去利用，挖掘学生资源，是不可能实现兵带兵，兵强兵；让教学焕发青春的活力与魅力的！ 利用一切可利用的资源，杜郎口中学的教室里，走廊，楼梯间到处可见师生展示的各种形式的成果，有图示，表格，画，论文等等。及时总结提升，体现自我的价值。学会抬头看到的不是昂扬斗志，振奋精神的警示语，就是想要解答的凝难问题方法、和重要的经验规律规律，这种学习气氛无法让学生松懈下来，去忙一些无聊的事，而是去思考如何发挥自己的优势，挖掘自己的潜能，为自己的成长，为他人的进步去做点什么有意义的事，停止就是退步，一个小规模的乡城中学充满的生机与活力。 杜朗口中学的以全新视角向我们展示了什么是课堂？课堂不仅是老师传道，解惑之地，更应是学生展示自我，走向自我的舞台，并为学生的课后活动指明方向，让学生在学习中发现新的问题，探讨新的解决方案，超越自我，不断创新，树立自信。成为学习的主人。 第三，只有坚持才能培养良好的习惯，习惯才能转换成内在的素养。 素质教育也可说是养成教育。“体验式”教学模式注重把学生培养成综合素质高的人才，并且多年来始终如一，终见成效。老师要让学生当好演员，先要了解学生的个性品质，要组合成一支优秀的团队，让学生在这支团队中发挥自己的作用。从团队中学到自己想学的东西，使团队充满了活力，这样才能持久就不会乏味，当教育教学成为了一门创新的艺术，年轻人的心活跃起来，就像春天充满蓬勃的生机。

我喜欢的生活是经过自己的努力过后所有的事情变成了自己想要的样子

生活啊，我们慢慢来~ ◇有时候我们要对自己残忍一点，不能纵容自己的伤心失望；有时候我们要对自己深爱的人残忍一点，将对他们的爱的记忆搁置。 ◇孩子真情流露的时候，好似总是背着你们，你们向我显明最深的爱的时候，也好似恰巧在文章里偷偷的写出来，什么时候我才肯明明白白的将这份真诚在我们有限的生命里向你们交代得清清楚楚呢。 ◇要到你很老我也很老，两个人都走不动也扶不动了，穿上干干净净的衣服，一齐躺在床上，闭上眼睛说：好吧！一齐去吧！ ◇世间最平和的快乐就是静观天地与人世慢慢地品味出它的和谐。 ◇每想你一次，天上飘落一粒沙，从此形成了撒哈拉 ◇风淡云轻，细水长流何止君子之交，爱情不也是如此，才叫落花流水，天上人间? ◇因为上帝恒久不变的大爱，我就能学着去爱这世上的一草一木一沙。 ◇雨中的日子总是湿的，不知是雨还是自己总在弄湿这个流光…… ◇红尘十丈，茫茫的人海，竟还是自己的来处。 ◇流去的种种，化为一群一群蝴蝶，虽然早已明白了，世上的生命，大半朝生暮死，而蝴蝶也是朝生暮死的东西，可是依然为着它的色彩目眩神迷，觉着生命所有的神秘与极美已在蜕变中彰显了全部的答案。 ◇我迎著朝野站在大海的面前，对自己说：如果时光不能倒流，就让这一切，随风而去吧。 ◇锁上我的记忆，锁上我的忧伤，不再想你，怎么可能再想你，快乐是禁地，生死之后，找不到进去的钥匙。 ◇我是一个像空气一样自由的人，妨碍我心灵自由的时候，绝不妥协。 ◇轰轰烈烈的恋爱，舍命的读书！

◇世上的欢乐幸福，总结起来只有几种，而千行的眼泪，却有千种不同的疼痛，那打不开的泪结，只有交给时间去解。 ◇毕竟，先走的是比较幸福的，留下来的，也并不是强者，可是，在这彻心的苦，切肤的疼痛里，我仍是要说——“为了爱的缘故，这永别的苦杯，还是让我来喝下吧！” ◇结婚以前在塞哥维亚的雪地里，已经换过了心，你带去的那颗是我的，我身上的，是你的。埋下去的，是你，也是我。走了的，是我们。 ◇不要去看那个伤口，它有一天会结疤的，疤痕不褪，可它不会再痛。 ◇如果我不喜欢，百万富翁我也不嫁。如果我喜欢，千万富翁也嫁。 ◇那时的我，是一个美丽的女人。我知道，我笑，便如春花，必能感动人的——任他是谁。 ◇哀愁的人，给他们安慰，饥饿的人，给他们食物，而我所能做的，为什么总只是后者。 ◇即使不成功，也不至于空白。 ◇连死的勇气都有，何况活呢？ ◇路是由足和各组成的。足表示路是用脚走出来的，各表示各人有各人不同的路。 ◇生活，是一种缓缓如夏日流水般地前进，我们不要焦急我们三十岁的时候，不应该去急五十岁的事情，我们生的时候，不必去期望死的来临，这一切，总会来的。

放手 让孩子成为游戏的主人

背景： （游戏书中教师应有的行为）目前在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”是：理论上、口头上重视游戏，在实践上、行动上轻视游戏；在幼儿实践上重教师编制的教学游戏，轻幼儿自发的自由游戏。 如何走出这种困境，将游戏的自主权交给孩子，引发幼儿自发、自主、自由游戏，促进幼儿发展？我们要根据《指南》的指导将游戏自主权交给孩子，在幼儿游戏的过程中教师应该合理把握好自己的角色。 教师首先是一个支持者，要支持幼儿的游戏，给他们提供充足的游戏时间和游戏材料，还有一个和谐的游戏环境。 教师还是一个观察者，在幼儿的游戏过程中要给予幼儿充分的观察，只有在幼儿游戏的时候才是展现幼儿能力的时候，所以教师不要错过发现幼儿能力的好时机。教师还是游戏的指导者和组织者，在幼儿的游戏过程中会遇到各种各样的问题，教师要运用合理的方法参与干涉，使他们的游戏发挥到最大的价值。走进孩子的世界不断倾听他们内心的声音，和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友，才能更好的伴随幼儿共同成长。 关键词：游戏困境游戏自主权教师角色共同成长 放手让孩子成为游戏的主人 ---“管住手、管住嘴、睁开眼、竖起耳”在大班自主游戏中的探索与实践研究游戏的本质 存在的问题 1.在幼儿园游戏教学现场指导中，教师对幼儿游戏的指导容易出现两个极端， 一个极端是控制太多，另一个极端是过于放纵。而良好的师幼关系是在教师将尊重与严格要求儿童相结合的条件下生成的。因而师幼关系存在的问题是在指导中教师没能把握好尊重与严格要求的尺度。 问题存在的原因： 1.专业精神 教师的专业精神是教师教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素。教师只有在拥有对教育事业的责任心和奉献进取精神的基础上，才能广泛涉猎专业知识，扩展自己的专业能力。下面的案例从教师的专业精神角度出发，体

《活成自己喜欢的样子》读后感

《活成自己喜欢的样子》读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《活成自己喜欢的样子》读后感 文/陶冬菊 《活成自己喜欢的样子》，作者，易小宛，内蒙古作家协会会员。这是自己在迷茫的时候买的几本书中的其中一本，没有太多的想法就是想让自己静下心来，好好思考一下，给自己一些激励，总觉得生活中需要一些正能量满满的东西，让自己保持一颗积极乐观向上的心态。这是这一本书带给我的最大的感想。 坚持、坚定、坚决这是此刻我想送给自己的话，记得高中填报志愿的时候，我们都会讨论着选什么专业，一些坚持了选了自己想选的专业，或许不是因为什么就是因为找到一个自己喜欢的东西不容易，去坚持更不容易，但其实很大一部分可能是跟我差不多，选择的原因是因为就业前景好又或者是家长老师的建议。从前的我，很羡慕她们能有自己喜欢的东西，因为我没有。说来有一些惭愧，现在我都大三了还这么迷茫，真不知道出去了之后该怎么办，但是还好，现在想清楚，也许自己没有喜欢的东西，但是把现在做好很重要，也许没有人能够坚持喜欢的事，但是最起码要做好当下的事。 你认为的安逸，或许背后隐藏着很多付出，你认为的卑微，或许背后隐藏着很多无奈，你认为的不幸，或许背后隐藏着很多温暖，你认为的做不到，或许只是没有拼尽全力。这是我看这本书中很喜欢的

一句话之一。给了我很多的鼓励，就像书中讲到的关于歌手薛之谦的一个小故事，他说：“小时候我会觉得世界很不公平，后来我发现这个世界就是不公平，但不公平是件好事，它会让你努力变得更优秀。我自始至终都是想把音乐做好，而且我现在越来越来发现，我的坚持是对的。虽然我已经坚持了10年，看上去很狼狈，但是我觉得那是对的”。我也有自己想做的，我希望父母都健健康康的，我希望有机会到处去旅行，我希望的最后都会靠自己的努力获得。正因为你现在的努力，5年后才有可能变成自己喜欢的样子，人生不过是好好活着，好好去爱、好好生活。坚持做一件事情虽然有时候觉得很枯燥，但是如果没有那些坚持，又怎么会有我们此刻的从容和绽放？想要什么样的生活，现在你付出的每一份努力，你所做的每一件事，都将成为你未来的铺垫。一个人能一直不忘初心坚持梦想，或许才是梦想最闪耀的光芒。或许此刻的你生活拮据，或许此刻你觉得自己很卑微，或许此刻的你失落，迷茫。但是未来会在某个不经意的瞬间，对你的付出给予奖励，也会给你更多坚持下去的勇气。 很感恩生活，也很感恩自己所遇到的一切，总之一切的一切都很感恩，之后的我也依然是一个积极乐观向上的人。给大家推荐这本书，希望能在大家迷茫的时候能有一个知音，也希望大家的生活正能量满满。不忘初心，继续前行。 感谢阅读，希望能帮助您！

教育心得-让孩子真正成为游戏主人

教育心得-让孩子真正成为游戏主人 课 教育心得：让孩子真正成为游戏的主人 今天有幸听了刘xx教授的讲座，对于“游戏”有了全新的认识，以下是几点体会： 1.观点的转变 什么是“游戏”呢？游戏是否等于“玩”？在现阶段日益畅行自由自主的区域活动中，是否就是 游戏呢？刘教授通过理解“游戏”的真正涵义，使我对“游戏”观点的转变。 游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。这三个关键词或许不难理解，但在教学活动中真正做到的 却是少之又少。刘教授引用了测试的事例：午睡起来后，教师和孩子们做游戏（先吃完点心的先 画天安门），老师问孩子：“玩完了开心吗？为什么？”孩子回 答：“不是玩，不开心。” 老师 又问：“那怎样玩才开心？怎样才是在玩呢？”孩子回答说：“我在家里自己想画什么就画什么 很开心，在幼儿园是教师布置的任务。”

老师问：“怎样的玩才是玩呢？”孩子回答：“随便！ ”在这个听完这事例后，我明白了什么才是真正的“游戏”——“自由地玩”。 2.幼儿园里的“以游戏为基本活动” 在幼儿园里，以什么类型的游戏为“基本活动”？教学游戏还是幼儿的自由游戏？在以前的观念 里，我肯定会说：“很多的，有自由活动、体育游戏、手指游戏等”，现在听完了讲座，使我知 道了，这类所谓的游戏只是老师的教学游戏，通过所谓的游戏让孩子学习本领，可这些都不是真 正意义上的“游戏”，我们要改变视角，关注幼儿在游戏和生活中的主动学习。 “以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间。刘 教授的这句话，是我们今后实践工作的依据。 3.关注幼儿、读懂幼儿 幼儿是天生的学习者。从出生开始，他们就在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教他们学 习。幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界。我们要真正做到“以游戏为基本活动” ，从仅仅关注“我要教什么”，转变为关注“幼儿正在学什么”，真正把幼儿当作主动的学习者

让儿童成为课程的主人

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/539607501.html, 让儿童成为课程的主人 作者：周燕 来源：《江苏教育研究》2015年第34期 摘要：幼儿园课程应把视角转向儿童本身，让儿童成为课程的主人。在课程的内容形态上，要对接儿童的现实生活经验，连接课程内容与儿童经验、教师经验与儿童经验;在组织样态上，要契合儿童的生命成长特性，尊重儿童的认知特征，支持儿童的地域认同;在生长姿态上，要追随儿童的自我建构需要，让儿童有主动建构经验、立体完整成长的可能。 关键词：幼儿园课程;儿童;内容形态;组织样态;生长姿态 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0042-03 幼儿园课程直接影响儿童在学前阶段所获得的经验及其当时的发展，在整个课程体系中处于奠基石的地位。幼儿园课程由谁来主导？很多人认为是教育专家、教师，强调教师在实施过程中的决定性作用。然而，幼儿园课程的核心价值是促进儿童的生命成长，而以成人思维为中心的课程与课程实施，怎能真正促进儿童的生命成长？儿童又怎能真正享受到生命成长的幸福？幼儿园课程，应是儿童与教师互动的过程，教师在观察、引导、支持等过程中，应把视角转向儿童本身，把儿童放在课程的中央，要看到儿童的身心发展特点与规律，要看到儿童的兴趣与需要，让儿童成为课程的主人。 “养植乐”课程，尝试以养植活动（包括种植和养殖活动）为载体，把“儿童成为自己”作为最终的落脚点，让活动的内容形态、组织样态、生长姿态都随儿童而动，让儿童成为“养植乐”课程的真正主人，实现立足于自己的现实生活经验、生命成长特性、自我建构需要去成长。 一、内容形态：对接儿童的现实生活经验 学前教育的终极目标就是儿童身心的健康和谐发展，要实现这一目标，首先要实现儿童自我的统一。因此，在幼儿园的课程活动中，儿童务必要立足于自己的现实去成长。幼儿园课程，其实就是让学龄前儿童获得有益经验的一切活动;而只有与儿童经验衔接起来的课程内容，才能促使儿童在其中获得不断发展的经验。 1.连接课程内容与儿童经验 学龄前儿童的生理、心理发展特点，决定了只有以他们自身的直接经验为基础的学习才是有效、有意义的学习，只有与儿童生动的经验相对应的课程内容，才是儿童需要的。