泰安市基础教育成果奖获奖名单 .doc

泰安市基础教育成果奖获奖名单

一等奖 21项

序号推荐成果名称成果完成人姓名成果完成单位

1 中小学思维碰撞课堂的实践与研究山东省泰安市实验学校山东省泰安市实验学校

2 “小先生制”让课堂更高效李明尚焦圣玉周光平李兵

王顺刚安晓新

泰安市泰山区省庄二中

3 新媒体育人模式的创新与探索王祖丽王德海张万泉颜斌

巩玉兵徐春华王文庆王栋

泰安长城中学

4 新双基课堂探索与实践崔成林程和方尚春香朱金

平张勇王志刚

山东省泰安市实验学校

5 初中生物生命课堂的实践与探索孙明霞任科李会张荣林张

佳吴庆红

泰山学院附属中学

6 “泰山学子快乐成长攀登卡”评价

制度的实践探索

吴磊陈伟李超张义学张蓉

闫晶晶

泰山学院附属中学

7 中学英语“二十四字”整体教学法刘振海丛光田式国周文景

朱传勇陈静

山东省泰安市岱岳区教育局、淄

博市教育局、山东教育学院、河

南濮阳市教育局、山东泰安十九

中、河北永年二中

8 区域推进校本研究的探索与实践王文涛周春生李玉民

董家新田伟

肥城市教学研究室

9 有效整合课程资源，促进幼儿发展

的实践探索

赵淑敏孙月红张娟徐月

芬朱金英王慧东

宁阳一中幼儿园

10 开发中华经典诗文课程资源提高

小学生人文素养的研究

辛成华周春生孙瑞明

秦小平李鹏王亮

肥城市教学研究室

11 依托名师讲坛，探索教师发展有效

途径,推进区域教育均衡发展

艾宪宝李兆春王淑华尚圣

太赵晓兵孙雨亭

泰安市第一实验学校

12 初中生新道德教育评价研究陶安军王传甲续承虎韩长

民孙升姜涛

宁阳金桥学校

13 “五大行动”综合实践课程的开发

与实施

赵国强苏凡恭吴红陶安泰

赵立民曹恒山

泰山学院附属中学

14 基于素质教育的爱心教育行动计划申红英泰安市岱岳实验中学

15 促进中小学教师专业化发展的机制

建设与多元化评价方式的研究

山东省宁阳第一中学山东省宁阳第一中学

16 高中发展性课程的构建与有效实施山东省泰安第一中学山东省泰安第一中学

17 经济欠发达地区推进义务教育均衡

发展的实践与探索

宁阳县教育局宁阳县教育局

18 在校园团体操训练中培养师生的合

作能力、创新能力和艺术实践能力

秦小平李小荑石鲁

崔晓彤刘晓婷刘娟

肥城市教育局

19 情效大课堂教学改革肥城市白庄矿学校肥城市白庄矿学校

20 从“严细实恒”走向“改创竞行”山东省新泰市第一中学山东省新泰市第一中学

21 高中生阅读与作文的互动效应——

“传统文化与语文教学”课题研究

山东省泰安英雄山中学山东省泰安英雄山中学

二等奖51

序号推荐成果名称成果完成人姓名成果完成单位

1 构建多元化评价体系——全面提高

英语综合素质的实验研究

祖娜新泰市协庄学校

2 优化写字教学提高学生素质王晶渠正鹏张雪玲郭长勇

尹静吕延来

肥城市丘明中学小学部

3 阅读中外经典丰富语言积累教学策

略的研究

陈振强聂华强等

泰安高新技术产业开发区凤凰小

学

4 “以说育人”校本课程开发与

研究

梁永久东平县实验小学

5 《在数学教学中培养学生细心的习

惯》研究

杨衍荣新泰市汶南实验学校

6 小学科学课堂教学有效性研究陈振强聂华强宋绍青常树

林、李强姜新星

泰安高新技术产业开发区凤凰小

学

7 小学生书画学习兴趣与审美能力的

研究

乔向东肥城市河西小学

8 小学语文教学中三维目标的建立与

实施研究

张华新泰市向阳实验学校

9 写作与生命活动同构之研究郭长勇王晶师庆玫孙

霞王琰渠正鹏

肥城市丘明中学小学部

10 “德育学科化”实验与研究侯太杰泰安市岱岳区教育局

11 建设“在线班级”，架设三教合一

新平台

姚宗岭泰安师范附属学校

12 基于生活探究的小学生综合素质提

升策略的研究

孔令强纪成涛范明刚肥城市教学研究室

13 以“十二好”系列活动为载体的小

学生养成教育策略研究

新泰市汶城实验小学新泰市汶城实验小学

14 小学说唱英语课程的实践与研究蒋艳丽聂爱梅龚伟渠正鹏

郭群郭军

肥城市丘明中学

15 生本化幸福课程探索与实践宁阳县伏山镇中心小学宁阳县伏山镇中心小学

16 创造性的使用初中数学新教材的实

践与研究

张衍霞东平县州城二中

17 《快乐的启蒙化学》学校特色课程

研究

程同森岱岳区教育局

18 校本课程建设与研究刘建国泰安六中

19 高效四步学习法 --- 初中数学学

习方法初探

郇新业新泰市泉沟镇初级中学

20 “四本合一”教与学方式的研究与

实施

雷茂山泰安东岳中学

21 “三步一体”教学模式张慧婷泰安高新区北集坡街道办事处一

中

22 初中生自主有效学习的策略研究周茂生肥城市汶阳镇初级中学

23 以经典诵读为特色的学校德育文化

建设

泰安市岱岳实验中学泰安市岱岳实验中学

24 优化初中数学教学行为的研究朱丰菊肥城市实验中学

25 五步一体作文教学法韩清传新泰市汶南镇初级中学

26 初中语文“以学为主”六步教学法刘永福肥城市孙伯镇初级中学

27 学案导学六部教学课堂教学模式研

究

泰安高新技术产业开发区第一

中学

泰安高新技术产业开发区第一中

学

28 新课程背景下高中语文三级分层达

标教学

2011级语文组泰安一中

29 初高中教学衔接教学中的课堂情境

导入研究

石菁泰安一中

30 高中语文反思性教学的研究王雪梅山东省泰安第二中学

31 快乐语文实践活动宋世兰泰安长城中学

32 “倒金字塔式”高中英语阅读策略

培养探究

肖玉兰泰西中学

33 乡土文化开发与校本课程特色发展严铁军肥城市丘明中学

34 运用心理咨询相关原理转化高中数

学学困生

刘爱花泰安一中

35 对于强化英语阅读教学，提高学生

人文素养的研究

王宝霞泰安一中

36 “自主学习和谐发展”教学模式研

究

山东省泰安第二中学山东省泰安第二中学

37 高中英语写作教学策略研究——过

程体裁法

薛宝磊新泰市第二中学

38 泰山教育资源的开发与利用周军山东省泰山中学

39 《科学方法与高中物理问题解

决》的理论与实践

吴强山东省泰山中学

40 新型课程文化的构建毕泗建泰安一中

41 农村普通高中学生美术潜质开发与

培养模式的探索

李祥斌刘太华孔雨生刘广

武张延伟谈建勇

山东省宁阳实验高级中学

42 培养学生的人文精神和国学素养周爱梅山东省泰安第二中学

43 “语文大观园”实践活动高飞泰安长城中学

44 《泰山文化园本课程》边翠红泰安市岱岳区教育局

45 幼儿园户外素质教育活动的研究与

实施

吕淑华肥城市教育局学前教育科

46 生活即教育在幼儿园实效性的创新

应用

张伶然曹玉红韩丽常广云

秦艳彭君

新泰市实验幼儿园

47 幼儿英语启蒙教育研究亓桂茹王新静高慧苏瑞晶泰安市实验学校

48 “爱的教育、创造之源”的实践与

研究

武海云张继英胡迎迎肥城市河西小学幼儿园

49 聋校中高年级学生职业技术教育研

究

陈玉英宁阳县特殊教育中心

50 宁阳县“三环节”教学改革尚延亮宁阳县教科研中心

51 “构建城乡联动教育科研共同体，

促进教育均衡发展”探索与实践

刘昱臣泰山区教研科研中心

三等奖87

序号推荐成果名称成果完成人姓名成果完成单位

1 课改背景下小学数学教学问题及对

策研究

尉娥肥城市实验小学

2 以篮球文化推动特色学校建设的实

践性研究

亓勇华新泰市汶城实验小学

3 《戏剧童年》校园剧课程金凯吕文杰满庄镇东牛小学

4 以“课例打磨”为载体，促进教师

团队建设

姚宗岭泰安师范附属学校

5 蔬菜伴我成长张海燕泰山区上高街道办事处中心小学

6 用“活”作业本实现有效性的研

究

马文肥城市汶阳镇中心小学

7 小学科学课堂教学中教师有效教学

的研究

宋丰华肥城市汶阳镇中心小学

8 如何培养小学低年级学生的数学语

言表达能力

张艳泰安市实验学校

9 小学科学课堂教学延伸活动的研究杜尊岩肥城市边院镇东向小学

10 教师即时性评价语言的研究耿伟肥城市湖屯镇曹庄小学

11 《快速阅读与情趣说写的实验研

究》

田洪文新泰市青云街道马庄联办小学

12 小学生课外阅读指导策略伊翠平王瓜店镇尚古庄小学

13 综合实践活动课程教学模式与可行

性研究

宁阳现代学校宁阳现代学校

14 校本课程的开发与应用研究肥城市孙伯镇中心小学肥城市孙伯镇中心小学

15 开口笑水饺综合实践小课题研究栾红肥城师范学校附属小学

16 创新使用教材，促进学习方式变革

的研究

贾衍梅张学锋国吉友于文

娜刘金花高磊

肥城市河西小学

17 评价也渴望精彩王营东平县梯门镇中心小学

18 教师博客在教育教学中的应用研究魏传栋山口中心小学

19 豫乐飘香张汝珂泰山区财源办事处三里学校

20 五环跟进校本研修研究与实践董宜芝刘海霞肥城师范学校附属小学

21 综合实践活动小课题研究策略与实

践

李燕肥城市湖屯镇曹庄小学

22 在小学语文课堂中如何调动学生的

自主性

颜晨辉东平县第四实验小学

23 提高小学科学实验探究活动有效性

策略研究

王珍泰安市东平县第四实验小学

24 《小学语文大单元分层互动

教学实践与研究》

宋其利律红王莹

田键

山东省泰山中学

25 文明礼仪教育李敏东平县第四实验小学

26 基于“君子文化”背景下的综合实

践活动课程建设的研究与实践★

范振霞肥城市河西小学

27 “文化引领、读写融合、一体化育

人”理论与实践研究

艾先宝泰安市第一实验学校

28 教学案一体化的思考与实践魏凯肥城市边院镇过村初级中学

29 《提高农村初中生规范汉字书写水

平的实践与研究》

刘长华新泰市汶南镇第二初级中学

30 管理专著《托起农村的太阳》薛启华新泰市泉沟镇初级中学

31 历史课程资源的整合刘含新东平县实验中学

32 初中生“五自”教育实验与研究张立房宁阳实验高中初中部

33 初中化学教学中学习方式的转变与

优化研究

宋洪文肥城市教学研究室

34 写作教学策略的研究许建国肥城市边院镇过村初级中学

35 “五环节”课堂教学模式研究狄聚学泰山博文中学

36 集慧式教与学的理论与实践研究石振江泰安南关中学

37 写作教学策略的研究张云霞肥城市边院镇过村初级中学

38 学科教学中发展学生主体性的策略

研究

孟昭君东平县佛山中学

39 农村初中学生创新能力培养的研究王强田涛肥城市王庄镇初级中学

40 泰安迎春学校“草根式”小课题研

究式”

宋洪涛泰安迎春学校

41 《新目标教学下“创新支点”的研

究》

泰安第十五中学泰安第十五中学

42 主题式心理案例的开发与运用张霞新泰市翟镇初级中学

43 “以学为主，当堂达标”教学模式

实践与研究

张勤辉泰山实验中学

44 《学科课程纲要编制与应用的研

究》

赵国强苏凡恭张义学于学

鹏李超陶安泰

泰山学院附属中学

45 学生自主管理、自我发展的实践与

研究

刘建国泰安六中

46 《承扬传统文化力行做人根本》（校

本课程教材）

昌传超肥城市石横镇初级中学

47 农村学生双休日自主学习实践性研

究

陈爱云新泰市小协镇初级中学

48 在语文教学中弘扬传统文化泰安第十九中学泰安第十九中学

49 《泰山生物》校本课程山东省泰安第二中学山东省泰安第二中学

50 高中音乐模块课程的开发与实践研

究

杨芳山东省泰安第二中学

51 高中学生自主作文与自主评改刘利民山东省泰山中学

52 高中英语词汇语境教学研究焦德红王合龙泰安一中

53 高中生发展心理需求曹炳友山东省泰安第二中学

54 教学案一体化的思考与实践贾同全肥城一中

55 “学教研讨”教学模式李涛安存成张芳泰安一中

56 高中生物阅读教学模式构建与实践彭波肥城六中

57 高中生学习数学困难的原因及对策赵代立山东省泰安第二中学

58 高中艺术特长生培养模式

的研究与探索

孙晓忠张钢刘立凡隋静

段竞男

山东省泰山中学

59 “基于学生多元发展的普通高中课

程建设”的研究

王祖丽王德海张万泉王文

庆颜斌

泰安长城中学

60 必修课程的课外资源开发王立明泰安长城中学

61 《几何画板》与高中数学教学

的整合研究

陈敏山东省泰山中学

62 音乐与美术结合的创新型教学模式刘晓希马雯泰安长城中学

63 “个性化阅读和写作”教学实践的

探究

东平高级中学东平高级中学

64 草根化研究——教师专业发展的有

效途径

李海军韩爱丽肥城一中

65 《高中物理合作学习有效性的实践

与研究》

刘华肥城市丘明中学

66 高中音乐器乐特色班及校本课程建

设

范鹤鸣泰安长城中学

67 语文课堂“五课型三段四步”教学

改革

许建国泰西中学

68 高中阶段音乐特长生培养的课程开

发研究

高霞泰安长城中学

69 教育博客在教师专业化发展中的应

用研究

李倩山东省泰安第二中学

70 课堂“六环节二十四字”教学法山东省泰安英雄山中学山东省泰安英雄山中学

71 多媒体在中学生物教学中的有效性

研究

胡亚民泰安一中

72 青春旋律放歌校园杨芳山东省泰安第二中学

73 高中语文创新课程教育教学王春华泰安一中

74 基于专业发展的教师激励机制研究赵亮泰安一中

75 生活即教育在幼儿园实效性的创新

应用研究

张伶然新泰市实验幼儿园

76 幼儿成长档案的电子化、网络化研

究

秦艳新泰市实验幼儿园

77 民间游戏园本课程的开发与教学实

践研究

杨淑芳泰山区直属机关幼儿园

78 幼儿园人力资源合理配置的研究李方宁阳实验幼儿园

79 半日生活环节的组织策略语实施暨

“泰安市首届半日活动展评”

泰安市奥林匹克花园卓雅幼儿

园

泰安市奥林匹克花园卓雅幼儿园

80 幼儿园节日课程的开发与应用宁阳实验幼儿园宁阳实验幼儿园

81 幼儿在园安全保障研究黄秀梅宁阳实验幼儿园

82 积极心理素质培养高理敬泰安盲校

83 节日教育与培养聋生社会情感实施

研究

石明玉东平县特教学校

84 构建“一校一模”，打造优质高效

课堂全面提升教育教学质量的研

究与实践

东平县教科研中心东平县教科研中心

85 县域内义务教育均衡发展督导评估

指标体系及相关标准的研究与实践

邹斌泰山区教育局

86 推进义务教育均衡发展的实践与探

索

宁阳县教育局宁阳县教育局

87 提升中小学生科学素质的实践和探

索

肥城市白庄矿学校肥城市白庄矿学校

鹤壁市基础教育教学成果奖

鹤壁市基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 县级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 序号 编号 鹤壁市教育局制

成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日

一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）□1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—普通高中教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—中小学课程开发与实施 □07—中小学教学方式、组织形式改革 □08—中小学教学评价改革 □09—中小学教育技术教学应用与资源建设 □10—中小学教学研究 □11—中小学教育教学综合改革 □12—特殊教育教学改革研究

□13—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—区域活动创设与幼儿发展的适宜性 □07—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □08—幼儿发展评价 □09—幼儿教师专业发展评价 □10—幼儿园保育教育质量评价 □11—园本教研与教师专业化发展 □12—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □13—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □14—公益性0-6岁早期教育服务模式探索 □15—中小学德育课程与教学（含义务教育阶段道德与法治、高中思想政治等） □16—综合实践活动（含考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等） □17—语文教育

2017年北京市基础教育教学成果奖申报书

附件3 编号□□□□□2017年北京市基础教育教学成果奖 申报书 成果名称 成果完成者 所在单位 推荐单位（公章） 推荐时间年月日 北京市教育委员会制 二〇一七年七月 成果完成者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿参加2017年北京市基础教育教学成果奖申报。

承诺对填写的《2017年北京市基础教育教学成果奖申报书》所涉及各项内容的真实性负责，成果申报材料真实、可靠，未弄虚作假、未剽窃他人成果，保证没有侵犯他人知识产权的行为。如有问题，一切责任由本人承担。 二、本人完全了解《2017年北京市基础教育教学成果奖评审奖励实施细则》的要求，本承诺的法律后果由本人承担。特授权北京市基础教育教学成果奖奖励工作办公室行使如下权利：保留并向有关部门或机构报送成果的原件、复印件、摘要和电子版；公布研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编申报成果；允许研究成果被他人查阅和借阅；允许将研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。 成果完成人签字： 成果完成单位盖章： 年月日

一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段中打“√”（限选一项） □1 学前教育 □2 小学教育 □3 初中教育 □4 高中阶段教育 □5 特殊教育 □6 民族教育 □7校外教育 □8专门教育 □9其他（如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等） （二）在下列所属改革与实践领域中打“√”（限选一项） □1中小学教育教学综合改革 □2中小学课程开发与实施 □3中小学教学评价改革 □4中小学教育技术教学应用与资源建设 □5中小学教学研究 □6中小学学生发展研究 □7中小学教师专业发展 □8中小学教学方式、组织形式改革 □9特殊教育改革与研究 □10 0-3岁婴幼儿早期教育 □11幼儿园保育教育 □12幼儿园环境创设与资源利用 □13 幼儿园教育评价 □14幼儿家庭教育指导 □15幼儿园教学研究与指导 □16其他 （三）在下列所属学科中打“√”（限选一项） □1中小学德育课程与教学（含小学1-2年级品德与生活（道德与法治）、小学3-6年级品德与社会（道德与法治）、初中思想品德（道德与法治）、高中思想政治等） □2语文教育

河南省基础教育教学成果奖

附件1 2014年河南省基础教育教学成果奖 报送数量限额 （省辖市、直管县、重点扩权县（市），厅直单位）

附件2 2014年河南省基础教育教学成果奖市级单位（省直管县、重点扩权县（市））信息表 年月日 注: 推荐单位填写此表 (一式二份),并于2014年2月25日前寄送或传真至河南省基础教育教学研究室课题办（415房间）。

附件3 河南省基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 市级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 编号 河南省教育厅制

成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日

一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发与实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学应用与资源建设

□11—中小学教学研究与教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □09—幼儿发展评价 □10—幼儿教师专业发展评价 □11—幼儿园保育教育质量评价 □12—园本教研与教师专业化发展 □13—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导 □16—公益性早期教育服务模式探索

国家级教学成果奖

国家级教学成果奖 科学总结 成果名称研究型大学创新型工程人才培养模式改革 的探索与实践 成果完成人李元元、王迎军、邱学青、李正、徐向民成果完成单位华南理工大学 二〇〇九年三月二十八日 1(前言 本世纪头20年尤其是“十一五”期间，是我国全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化的关键历史时期。推进科技创新，提高自主创新能力，建设创新型国家是实现社会主义现代化宏伟奋斗目标的根本保证。科技创新的根本在人才，工程人才培养是我国走新型工业化道路，建设创新型国家的基础和前提。建国以来尤其是改革开放以来，我国工程人才培养取得了可喜的成绩，但面对新世纪我国走新型工业化道路，建设创新型国家的战略需求，在人才培养目标、培养途径、培养手段和培养方法等方面存在许多不足和不适应的地方。因此，开展工程人才培养模式改革研究，提出相应的行动纲领和改革举措，是当前我们落实科学发展观，开展自主创新，建设创新型国家的客观需求。 本项目组基于教育部科学技术委员会立项课题“面向创新型国家的工程教育改革研究”、第二批高等学校特色专业(教育部“质量工程”项目):机械工程及自动化、广东省教育厅新世纪教育教学改革项目“理工类研究型大学本科生创新能力培养体系的研究与实践”、“创新型工程人才培养模式改革的研究与实践”等7个教学改革和研究项目，自2004年开始，在华南理工大学工程类专业进行了创新型工程人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了显著成效。 2(理论创新

2.1 面向创新型国家建设需求，在全国率先提出现代“研究型工程师”和“科技型企业家”的工程人才培养目标 项目组在全国较早地从认识上解决了研究型大学要不要培养工程师和培养怎样的工程师的问题。2004年，学校明确提出把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖创新人才作为根本使命。根据以工为主的学科特点和办学基础，学校把培养现代高素质工程师作为自身的重要培养目标，明确提出以培养研究型工程师和科技型企业家作为主要培养方向:一方面致力于培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术，并能结合企业实际提出和解决问题的研究型工程师;另一方面，着力培养具有学科领域专业技术知识，受过严格的自然科学和工程技术训练，能领导和驾驭科技型企业成长，具有强烈的技术创新能力和市场意识，集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。“研 1 究型工程师”和“科技型企业家”的培养目标定位为创新型工程人才培养模式改革奠定了坚实的理论基础(见图1)。 “大工程”研究型大学需求与挑战背景(华南理工大学)创新型国家战略人才定位人才需求综合性学科结构创新型 经济转型科学实力工程师产业升级师资队伍 办学基础全球一体化挑战理工科工程训练条件优势 研究型科技型 工程师企业家 共性能力 工程实市场管 专业技技术创践能力理能力 术能力新能力

关于开展教学成果奖培育项目申报工作的通知

关于开展教学成果奖培育项目申报工作的通知 各系部、处室： 高等教育教学成果奖每四年评选一次，至今已评选七届，是我国高等教育教学改革领域最高层次的奖项，也是高校在教育教学改革工作方面所取得的最具有标志性的成果。为充分调动广大教师深化教育教学改革的积极性和创造性，切实做好今后我院省级及以上教学成果奖项目的遴选推荐，经研究，决定以立项的方式对项目进行有目的、有计划的培育。现将教学成果奖培育项目的申报工作相关事项通知如下： 一、申报原则 教学成果奖项目培育根据省级及以上教育主管部门教学成果奖评审，结合我院教育教学改革总体思路，利用2年左右时间培育一批高水平的教学成果项目，为我院推荐申报下一届省级及以上教学成果奖奠定良好的基础。 二、培育标准与条件 1.根据《教学成果奖励条例》、《浙江省教学成果奖励办法》，教学成果指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。 2.教学成果奖培育项目应具有明确的改革意识和建设思路、代表学院人才培养工作特色，能对全省乃至全国高职院校起示范辐射作用。 3.已获省级及以上教学成果奖的项目，在继续研究与实践中如无重大突破和创新的，不能申报教学成果奖培育项目。 4.项目负责人应具有高级职称，有丰富的课堂教学经验或教学管理经验，勇于开拓创新，能够组建和带领团队协作攻关。 5.项目具有一定的教学改革基础，研究的问题具有较强的前瞻性和针对性，符合学院定位和发展规划。 6.项目实施方案要科学合理，注重实用性，具有创新点，能够针对目前高职教育教学中存在的问题，提出科学合理的研究思路、实施策略和解决问题的有效方法，能够取得显著效果和应用推广价值。 三、经费资助及推荐名额 1.教学成果奖培育项目立项数根据申报项目的质量而定，培育项目建设期2

教育教学成果奖(高等教育)

附件： 关于开展2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评选工作的通知 各高等学校及有关单位： 为深入贯彻落实党的十七大精神，推进市教委、市财政局出台的《关于实施北京高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（京教高[2008]1号）落到实处，着力提高高等教育质量，促进北京高等教育又好又快发展，根据国务院《教学成果奖励条例》（以下简称《条例》）的有关要求，决定开展2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评选工作。现将有关事项通知如下： 一、此次评奖工作依照《2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）实施办法》(以下简称《办法》，附件1)开展。 二、为加强2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作的领导，北京市教育委员会、北京市人事局、北京市财政局联合成立“北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作领导小组”（附件2）。 三、2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）工作办公室设在市教委高教处，负责日常工作。 四、2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）评审采取自愿申报、逐级推荐（限额）的办法，各申报单位择优推荐本单位教学成果参加北京市教育教学成果奖评审。（特等奖不超过本单位限额的3％，特等奖、一等奖总数不超过限额的40％） 五、被推荐申报2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）的成果应至少经过两年的实践检验，检验完成时间应不迟于2008年7月31日。 六、各单位要认真学习《条例》和《办法》，切实加强此次奖励工作的领导，组织好本单位教学成果奖励的评审、推荐工作。 七、请各单位于2008年10月31日前，将《2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）推荐单位信息表》（附件4.Ⅳ）发送到北京市教委高教处，以便于联系工作。 八、请各单位于2008年11月14日前将全部材料报送到清华大学教学研究与培训中心（第四教学楼五层），逾期不予受理。 市教委高教处联系人：金子琦刘洋 联系电话：66075043，66075045 传真：66075044 电子信箱：jzq@https://www.sodocs.net/doc/633026563.html, 清华大学联系人：李蔚宋文晶 联系电话：62782914，62773921 附件：1. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）实施办法 2. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）奖励工作领导小组名单 3. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）学校推荐名额分配表 4. 2008年北京市教育教学成果奖（高等教育）推荐书及相关材料

2014年基础教育教学成果奖申报材料要求

附件1 2014年基础教育教学成果奖申报材料要求 一、材料内容及要求 每项成果材料包括： 1、基础教育国家级教学成果奖申报表（见附件2）； 2、成果报告，不超过8000字； 3、支撑成果的其它文字材料，不超过1万字； 4、关于实践检验情况的佐证材料、获奖证书复印件等； 5、可提供不超过20分钟的视频。 上述1-3项文字材料要用计算机录入（小4号字体），电子文档为PDF格式，不得剪贴；使用A4纸打印，双面印刷，竖装。1-4项纸质材料一式12份。成果持有者承诺书等需签字的地方必须亲笔签名。所有签名和盖章复印无效。 制CD-R光盘2张，每张内须包括1-5项所有内容。每张大小不得超过500M。 二、材料报送方式 每项成果纸质材料12份，每份单独装订；光盘2张。纸质材料和光盘装在一个材料袋，袋上贴上申报者信息表（见附件4）、材料目录等。 各市教育局应将全市择优遴选出的所有推荐的成果申报材料（总数不得超过附件5分配名额）统一邮寄。

三、报送时间 2014年3月20日前寄出，逾期的不予参评（寄出时间以邮戳为准，为避免因寄送丢失或延误耽误参评，建议用邮政特快专递寄送；有条件的可面递）。 四、注意事项 1、为便于省教育厅从申报材料中遴选推荐参评2014年基础教育国家级教学成果奖的成果，本次申报参评基础教育教学成果奖的成果主持人或主持单位填写教育部统一制订的《基础教育国家级教学成果奖申报表》，具体填报要求按《〈基础教育国家级教学成果奖申报表〉填报事宜的说明》（附件3）。 2、撰写反映成果主要内容和实践检验过程的报告，内容包括问题的提出、解决问题的过程与方法、成果的主要内容、效果与反思，字数不超过8000字。 3、支撑成果的其它文字材料，如论文、案例等，总字数不超过1万字。 4、关于实践过程及效果的佐证材料、获奖证书复印件等。每张获奖证书复印件上必须加盖申报者所在单位红章。 5、教学成果中如含视频材料，按AVI、MPEG、MOV等格式制作，其播放时间不超过20分钟。 除上述材料外，省教育厅不再接收其它材料。如确有反映成果水平的其它材料，可在单位（个人）的网站上展示，并在《申报表》的附件目录中提供相应网址和展示材料目录，保证网页开

国家级教学成果奖申报书

以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系的建立及实施效果 一.成果简介及主要解决的教学问题（1000字） 成果简介：开展自我评估是教育部“五位一体”评估制度的基础。南昌大学在长期办学实践当中，牢固树立质量立校、质量强校理念，立项研究，积极实践，先后开展教师授课质量评价（点）、专业综合评估（线）、学院本科教学工作状态评估（面）、学校基本教学状态数据监测（体）的自我评估工作，构建了以“点、线、面、体”自我评估为核心的高校内部教学质量监控与保障体系，持续有效地开展校内自我评估，对教学质量进行常态监测和持续改进，有效提高了学校教学质量。 该体系由教学决策、资源保障和教学执行、监控督导和教学评估、信息反馈等四个子系统组成的教学质量监控与保障体系（见图1），以“点、线、面、体”自我评估系统（质量评价与诊断）为核心，在教学质量信息收集的基础上，通过开展自我评估，对学校的教学质量过程进行综合评价与诊断，然后通过质量反馈及修正系统进行改进。自我评估坚持每年进行（教师授课质量评价每学期开展），实现了对教学质量的全方位、全过程常态监测，在“质量信息收集—自我评估诊断—评估信息反馈—调控与修正” 的闭环管理模式下，实现了对教学质量的持续改进，其最主要的特点是能够实现教学质量“常态监测、自我诊断、自我调控、持续改进”的功能。

项目实施过程，制定了覆盖教学主要环节的质量标准和涵盖教学全过程的教学质量保障体系制度，建立了定量与定性结合定量为主的结果导向的评价指标体系，构建了合纵连横的全贯通的评价组织机构，建设了基本状态数据与时点评价数据相结合的结果呈现平台，形成了评价激励与约束机制相结合的持续改进机制，在提高学校教师教学能力和教学投入、本科教学条件建设、教学管理水平、本科生培养质量、优化专业结构等方面发挥了显著的作用。 图1 南昌大学本科教学质量监控与保障体系示意图本成果以问题为导向，旨在破解传统的教学质量监控与保障体系中存在的难题：

教学成果奖总结报告

教学成果奖总结报告 物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行 系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构 的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应 不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注 意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成 和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学 变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教 学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的 课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革 命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多 方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。 首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对 学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时 过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教 学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验 教学改革的可行之道． 二、大学物理实验开放式教学的优势 大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能 力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人 为本的教学理念． 20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提 供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠

基础教育国家级教学成果奖申报表

基础教育国家级教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 省级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间年月日 序号□□□□□□ 编号 中华人民共和国教育部制 成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日

一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育和其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革和实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设和资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究和指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发和实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学使用和资源建设 □11—中小学教学研究和教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿发展观察分析和指导 □02—幼儿学习和发展领域研究和实践 □03—幼儿园教育活动适宜性和有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织和指导 □05—幼儿游戏研究和实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料和幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究和利用 □09—幼儿发展评价

关于基础教育国家级教学成果奖评选

关于基础教育国家级教学成果奖评选 有关事项的说明 现根据教育部有关文件和会议精神，对基础教育国家级教学成果奖有关事项作如下说明： 一、关于成果奖性质 1．根据国务院《教学成果奖励条例》设置。 2．基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励。 3．每4年一届，2014年是首届。 二、关于奖励规模和推荐指标 1．奖励规模 基础教育国家级教学成果奖拟表彰452项，其中特等奖不超过2项，一等奖50项、二等奖400项。按照坚持标准、质量第一、宁缺毋滥的原则，允许各个等级的奖项有空缺。 2．教育部下达给我省的推荐指标数 共55项。教育部根据各省基础教育阶段教师数量，以及当地高校和研究机构数量，并适当考虑地域平衡因素，向各省下达限额推荐指标数。 3．各市州各单位向省推荐的项目不设指标限制 为面向广大基层学校，扩大遴选面，实现优中选优，我厅对各市州和有关单位向省推荐的项目不设指标限制，但请各地各单位切实把 1

关，保证本地本单位申报项目的质量，把能够真正反映本地本单位基础教育教学改革与实践探索的优秀成果、重大成果推荐出来。 4．要坚持面向基层 各市州向省推荐的项目中，由中小学幼儿园教师（指成果第一持有人，含中小学校长、幼儿园园长）和中小学幼儿园（成果第一持有单位）承担的项目不少于推荐总数的70%。 三、关于申报主体 凡按国家有关规定批准设立的基础教育阶段学校（中小学、幼儿园、特殊教育学校）、学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人，均可申报基础教育国家级教学成果奖。成果主要完成人必须直接参加了成果研究和实践探索的全过程，做出主要贡献，并仍活跃在教育教学第一线。退休人员申报基础教育国家级教学成果奖，必须一直从事基础教育教学改革实践探索，至今没有间断，其成果仍在教育教学中发挥示范引领作用。仅从事组织管理和辅助服务的工作人员不作为成果的主要完成人。除厅直属单位、高校，以及省批准设立的学术团体、研究机构和其他社会组织可直接向省教育厅申报外，其它学校、单位、个人均向所在地市州教育局申报。以个人名义申报的，不超过6人；以单位名义申报的，不超过3个单位。 教育部基础教育二司进一步说明： 1．教育行政管理部门不作为国家级教学成果奖的申报单位，不排斥有关负责人以个人名义申报。 2．教学成果持有者身份以现工作岗位、职务确定，不以成果产 2

教学成果奖培育项目遴选和培育办法

*****学院院级教学成果奖培育 项目遴选和培育办法 第一章总则 为切实做好学院教育教学成果奖培育工作，进一步加大教学改革力度，充分调动学院教师及教育管理者从事本科教育工作的积极性、主动性和创造性，提炼、总结一批具有创新性、示性和推广应用价值的教育教学改革研究成果，根据《教学成果奖励条例》（国务院令第151号）《省教学成果奖励办法》（粤府〔1995〕64号）《省高等教育教学成果奖实施细则》（粤府函〔1997〕31号）和《***院级教学成果评选奖励办法（暂行）》（中新教〔2013〕14号）等文件精神，结合我院实际，制订本办法。 第一条培育项目建设原则： 1．以问题为先导，重在解决学院人才培养过程中的问题，在重点领域和关键环节有所突破。培养符合经济社会发展需要的人才，满足地方、政府、社会、产业发展的重大需求。 2. 以协同创新为引领，整合院专业、课程、实验室等资源，推进院协同育人；与政府、企业、行业、科研院所和其他高校合作，鼓励与省外高水平大学合作培育，创新人才培养体制、机制，推进人才培养模式改革。 第二条培育项目目标：

参照《***院级教学成果评选奖励办法（暂行）》（中新教〔2013〕14号）第一章第二条要求作为培育目标执行： 1. 针对教育对象的特点和人才培养的要求，运用现代教育思想和教学手段，在开展专业结构调整，改革人才培养模式，课程体系、教材、实验、实习基地建设等方面，探索教学规律，更新教学容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量。 2. 根据教育目的、教育环境和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，开展教学质量保证与监控工作，加强专业（学科）、教师队伍和学风建设，促进产学研相结合，实现教学管理现代化等方面的成果； 3. 结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量的成果。 第二章培育项目申报要求 第三条申报教学成果奖培育项目的个人或集体的主要成员必须在我院有连续三年（含）以上的教学或教学管理工作经历。 第四条项目符合社会主义办学方向和教育规律，有所创新、突破，具有较高理论水平，前期基础较好，实践效果预期良好，在一定围具有示作用和推广价值，预期成果较丰富。 第五条申报教学成果奖培育项目负责人必须具有中级及以上职称且为我院专任教师；项目团队必须直接参加成果的

教学成果奖申报材料

成果名称: 以赛促教以赛促学人才培养模式创新与 实践 成果完成人: 成果完成单位: 一、理论依据 随着职业教育教学的不断深入,社会对职业学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升,成为各级教育部门和职业院校共同关注的课题。 社会对人才培养要求的不断提高,重点体现在实践动手能力和应用能力的培养上。作为职业院校的教师要充分认识到技能竞赛的重要性,通过技能大赛既能促进教师不断提升个人素质及教学水平,又能提高学生的专业技能水平与专业实践能力,技能竞赛水平的高低是衡量职业教育质量和办学水平的重要指标之一。基于此,我们积极探索基于专业技能大赛的"以赛促教、以赛促学"的人才培养模式,力求在学校深化教学改革上办出自己的特色,积极推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。 二、基本内容 技能大赛是学生展示自我的平台,在这个舞台上职业能力、职业精神将得到淋漓尽致的发挥。能有幸参加大赛的学生固然是佼佼者,但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革的源源不断的动力。 在人才培养过程中,我们注重人才培养模式改革,建立了全方位的职业技能提升机制。注重传导“做中学、学中做”的理念,利用先进技术软件和装备,在

项目引领、任务驱动教学模式下,完成技能大赛的项目训练与任务整合。在技能大赛的训练中,学生对于工作岗位职责及流程有了更加清晰的认识,对于未来更好的适应工作岗位打下基础。 通过技能大赛促进教师关注企业对人才培养的要求,关注行业企业技术发展趋势与应用方向,促进教师对于行业新发展新工艺新技术的学习,对于教学内容的更新补充完善也起到了至关重要的作用,对于教师的素质提升以及人才培养模式提供了思路。 三、实践效果 践行“以赛促教以赛促学人才培养模式”以来,我们连续在山东省职业院校技能大赛及临沂市职业院校技能大赛中均取得了可喜的成绩,教师在此过程中提升了专业素质与教学能力,更新了教学理念,并自主开发技能大赛训练的教材与训练计划,保留了宝贵的训练经验,对于人才培养有了新的认识。学生通过技能大赛,提升了专业技能,充分发掘了自身的潜能,也通过省技能大赛获奖,给一部分学生提供了更高的平台,能够获得高职院校乃至本科院校的免试入学机会,从而在学业的道路上得到了更好更长远的发展。 四、成果创新点 我们通过与企业深化合作,共同开发课程、制定教学计划,聘请企业的能工巧 匠为兼职教师参与教学,为学院锻造优秀竞赛良才的同时,让广大学生在踏上工作岗位之后能够适应各种生产任务。 我们技能大赛所使用的教材,是指导老师根据行业标准和操作流程,并结合学 生实际情况自行编写的,这样对于学生进行自主训练、教师的辅导提供了便利。

高等教育国家级教学成果奖申请书

高等教育国家级教学成果奖申请书附件 成果名称：激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划”拔尖创新人才培养模式探索与实践 推荐序号：11025 附件目录： 1.教学成果报告（不超过5000字，报告名称、格式自定） 2.教学成果应用及效果证明材料（仅限1份）

附件1 教学成果报告 成果名称激发学术志趣培养领跑人才：“学堂计划” 拔尖创新人才培养模式探索与实践 成果完成人袁驷/丘成桐/朱邦芬/张希/施一公/姚期 智/郑泉水/张文雪/苏芃 成果完成单位清华大学 2018年4月

根据党和国家的人才总体战略以及清华大学的发展定位，为深入贯彻落实科学发展观和党中央关于提高高等教育质量的要求，努力满足国家和社会发展对拔尖创新人才的迫切需要，2009年，清华大学推出了“清华学堂人才培养试验计划”（以下简称“学堂计划”）。2010年，清华大学被批准开展国家教育体制改革试点项目“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”）。在中组部和教育部的指导和支持下，清华大学认真研究总结拔尖创新人才培养的历史经验，以“学堂计划”为载体，分别建立数学班、物理班、化学班、生命科学班、计算机科学实验班和钱学森力学班，以清华大学标志性建筑之一“清华学堂”作为专用教学场所，努力探索拔尖创新人才培养模式，并取得了丰硕成果。 一、实施“清华学堂人才培养计划”，领跑拔尖创新人才培养 学校在已有人才培养模式实验班的办学经验基础上，在数学、物理学、化学、生命科学、计算机科学和力学等基础学科领域，每年动态选拔有志于攀登世界科学高峰的优秀本科生，配备一流的师资，提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与氛围，开展教育教学改革和人才培养模式改革，创新管理制度与运行机制，促进拔尖创新人才脱颖而出。 1、创立了“领跑者”理念，引导学生追求卓越 “学堂计划”提出了“领跑者”理念，“领跑者”理念即让优秀学生作为“领跑者”，带动整体人才培养质量的提高。“领跑者”理念是“学堂计划”的核心理念。学校把进入“学堂计划”的学生定位为“领跑者”，希望他们努力践行“自强不息、厚德载物”的校训，既要在“跑”中体现出自强不息的精神与追求，又要在“领”中表现出厚德载物的使命和责任；并告诫他们“领跑者”的五个“不是”五个“是”：不是光环，是使命；不是荣誉，是责任；不是娇宠，是磨练；不是圈养，是放飞；不是孤傲，是引领。让优秀的学生领跑，让所有的学生优秀——这是“领跑者”理念的根本和终极的追求。这一理念已被大家广泛认可，也成为国家“拔尖计划”的基本理念。 2、开展了综合教学改革，推动计划顺利实施 1）建立了科学的学生遴选机制 探索学生综合评价体系，注重考察学生的综合能力、学术兴趣和发展潜质，

教学成果奖申报材料

成果名称: 以赛促教以赛促学人才培养模式创新与实践 成果完成人: 成果完成单位: 一、理论依据 随着职业教育教学的不断深入,社会对职业学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升,成为各级教育部门和职业院校共同关注的课题。 社会对人才培养要求的不断提高,重点体现在实践动手能力和应用能力的培养上。作为职业院校的教师要充分认识到技能竞赛的重要性，通过技能大赛既能促进教师不断提升个人素质及教学水平，又能提高学生的专业技能水平与专业实践能力,技能竞赛水平的高低是衡量职业教育质量和办学水平的重要指标之一。基于此，我们积极探索基于专业技能大赛的"以赛促教、以赛促学"的人才培养模式,力求在学校深化教学改革上办出自己的特色,积极推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。 二、基本内容 技能大赛是学生展示自我的平台，在这个舞台上职业能力、职业精神将得到淋漓尽致的发挥。能有幸参加大赛的学生固然是佼佼者，但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革的源源不断的动力。 在人才培养过程中，我们注重人才培养模式改革，建立了全方位的职业技能提升机制。注重传导“做中学、学中做”的理念，利用先进技术软件和装备，在

项目引领、任务驱动教学模式下，完成技能大赛的项目训练与任务整合。在技能大赛的训练中，学生对于工作岗位职责及流程有了更加清晰的认识，对于未来更好的适应工作岗位打下基础。 通过技能大赛促进教师关注企业对人才培养的要求，关注行业企业技术发展趋势与应用方向，促进教师对于行业新发展新工艺新技术的学习，对于教学内容的更新补充完善也起到了至关重要的作用，对于教师的素质提升以及人才培养模式提供了思路。 三、实践效果 践行“以赛促教以赛促学人才培养模式”以来，我们连续在山东省职业院校技能大赛及临沂市职业院校技能大赛中均取得了可喜的成绩，教师在此过程中提升了专业素质与教学能力，更新了教学理念，并自主开发技能大赛训练的教材与训练计划，保留了宝贵的训练经验，对于人才培养有了新的认识。学生通过技能大赛，提升了专业技能，充分发掘了自身的潜能，也通过省技能大赛获奖，给一部分学生提供了更高的平台，能够获得高职院校乃至本科院校的免试入学机会，从而在学业的道路上得到了更好更长远的发展。 四、成果创新点 我们通过与企业深化合作，共同开发课程、制定教学计划，聘请企业的能工巧匠为兼职教师参与教学，为学院锻造优秀竞赛良才的同时，让广大学生在踏上工作岗位之后能够适应各种生产任务。

泰安市基础教育成果奖获奖名单 .doc

泰安市基础教育成果奖获奖名单 一等奖 21项 序号推荐成果名称成果完成人姓名成果完成单位 1 中小学思维碰撞课堂的实践与研究山东省泰安市实验学校山东省泰安市实验学校 2 “小先生制”让课堂更高效李明尚焦圣玉周光平李兵 王顺刚安晓新 泰安市泰山区省庄二中 3 新媒体育人模式的创新与探索王祖丽王德海张万泉颜斌 巩玉兵徐春华王文庆王栋 泰安长城中学 4 新双基课堂探索与实践崔成林程和方尚春香朱金 平张勇王志刚 山东省泰安市实验学校 5 初中生物生命课堂的实践与探索孙明霞任科李会张荣林张 佳吴庆红 泰山学院附属中学 6 “泰山学子快乐成长攀登卡”评价 制度的实践探索 吴磊陈伟李超张义学张蓉 闫晶晶 泰山学院附属中学 7 中学英语“二十四字”整体教学法刘振海丛光田式国周文景 朱传勇陈静 山东省泰安市岱岳区教育局、淄 博市教育局、山东教育学院、河 南濮阳市教育局、山东泰安十九 中、河北永年二中 8 区域推进校本研究的探索与实践王文涛周春生李玉民 董家新田伟 肥城市教学研究室 9 有效整合课程资源，促进幼儿发展 的实践探索 赵淑敏孙月红张娟徐月 芬朱金英王慧东 宁阳一中幼儿园 10 开发中华经典诗文课程资源提高 小学生人文素养的研究 辛成华周春生孙瑞明 秦小平李鹏王亮 肥城市教学研究室 11 依托名师讲坛，探索教师发展有效 途径,推进区域教育均衡发展 艾宪宝李兆春王淑华尚圣 太赵晓兵孙雨亭 泰安市第一实验学校 12 初中生新道德教育评价研究陶安军王传甲续承虎韩长 民孙升姜涛 宁阳金桥学校 13 “五大行动”综合实践课程的开发 与实施 赵国强苏凡恭吴红陶安泰 赵立民曹恒山 泰山学院附属中学 14 基于素质教育的爱心教育行动计划申红英泰安市岱岳实验中学 15 促进中小学教师专业化发展的机制 建设与多元化评价方式的研究 山东省宁阳第一中学山东省宁阳第一中学 16 高中发展性课程的构建与有效实施山东省泰安第一中学山东省泰安第一中学 17 经济欠发达地区推进义务教育均衡 发展的实践与探索 宁阳县教育局宁阳县教育局

教学成果奖申报材料

成果名称：以赛促教以赛促学人才培养模式创新与实践 成果完成人： 成果完成单位： 一、理论依据 随着职业教育教学的不断深入，社会对职业学生专业技能的要求也越来越高。学生的职业素质和专业实践能力的提升，成为各级教育部门和职业院校共同关注的课题。 社会对人才培养要求的不断提高，重点体现在实践动手能力和应用能力的培养上。作为职业院校的教师要充分认识到技能竞赛的重要性，通过技能大赛既能促进教师不断提升个人素质及教学水平，又能提高学生的专业技能水平与专业实践能力,技能竞赛水平的高低是衡量职业教育质量和办学水平的重要指标之一。基于此，我们积极探索基于专业技能大赛的"以赛促教、以赛促学"的人才培养模式，力求在学校深化教学改革上办出自己的特色，积极推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。 二、基本内容 技能大赛是学生展示自我的平台，在这个舞台上职业能力、职业精神将得到淋漓尽致的发挥。能有幸参加大赛的学生固然是佼佼者，但是我们更看重的是大赛带给我们教学改革的源源不断的动力。 在人才培养过程中，我们注重人才培养模式改革，建立了全方位的职业技能提升机制。注重传导“做中学、学中做”的理念，利用先进技术软件和装备，在

项目引领、任务驱动教学模式下，完成技能大赛的项目训练与任务整合。在技能大赛的训练中，学生对于工作岗位职责及流程有了更加清晰的认识，对于未来更好的适应工作岗位打下基础。 通过技能大赛促进教师关注企业对人才培养的要求，关注行业企业技术发展趋势与应用方向，促进教师对于行业新发展新工艺新技术的学习，对于教学内容的更新补充完善也起到了至关重要的作用，对于教师的素质提升以及人才培养模式提供了思路。 三、实践效果 践行“以赛促教以赛促学人才培养模式”以来，我们连续在山东省职业院 校技能大赛及临沂市职业院校技能大赛中均取得了可喜的成绩，教师在此过程中提升了专业素质与教学能力，更新了教学理念，并自主开发技能大赛训练的教材与训练计划，保留了宝贵的训练经验，对于人才培养有了新的认识。学生通过技能大赛，提升了专业技能，充分发掘了自身的潜能，也通过省技能大赛获奖，给一部分学生提供了更高的平台，能够获得高职院校乃至本科院校的免试入学机会，从而在学业的道路上得到了更好更长远的发展。 四、成果创新点 我们通过与企业深化合作，共同开发课程、制定教学计划，聘请企业的能工巧匠为兼职教师参与教学，为学院锻造优秀竞赛良才的同时，让广大学生在踏上工作岗位之后能够适应各种生产任务。 精品资料 我们技能大赛所使用的教材，是指导老师根据行业标准和操作流程，并结合

教育教学成果奖励办法

教育教学成果奖励办法 一、指导思想 为了鼓励教师不断改革创新，认真搞好教育教学工作，并积极指导学生在升学考试、学科竞赛、创造发明、文章写作等方面取得优良成绩，结合我校实际情况，特制定奖励办法，以奖励工作出色的教师和职工。 二、奖项设置 讨论决定。 2.学校以及学校工会评选的集体荣誉包括：先进年级组、先进教研组、优秀办公室。 （二）教育科研成果奖 (1)评选活动围：教育系统教育部、教育厅、教育局和教研室组织的评选。教育学会的评选活动，奖金为原标准的二分之一，非教育系统的评选活动奖励由行政会议决定。 (2)学校统一申报的课题，申报费、鉴定费由学校支付。

(3)成果通过鉴定给予一次性奖励。 (4)子课题成果奖金折半计算。 (5)鉴定时无等级者视作三等奖。 (6)课题主要负责人获奖金的50%，其余奖金为参与者均分。 (7)课题获奖以获奖证书为凭证，课题交流以组织单位的文件、通知或证书为凭证。 会的评选活动，奖金为原标准的二分之一，非教育系统的评选活动奖励由行政会议决定。 (2)同一论文重复获奖，发一次最高奖。 (3)论文参评费和打印费教师自理。 (4)论文发表：以稿费单和报刊杂志原件为凭证，奖金为稿费的倍数。发表围：具有LSSN、CN刊号的正式出版并且属于教育和教学研究方面的刊物。刊登在非正式出版刊物、学院高校学报的增刊、与学校教育教学无关的刊物的文章不计奖。 (5)论文获奖以获奖证书为凭证，论文交流以组织单位的文件、通知或证书为凭证。 (6)案例的奖金为表中标准的二分之一。 （三）教师素质奖 (1)评选围：经学校教务处或政教处同意，由学校统一安排教师参加的优质课评选。校级是由教务处或政教处组织学校级别的评选，学部或教研组的评选活动不在奖励围。 (2)凡出校交流上课、教研节联谊上课、“送教下乡”上课均为校级一等奖。 (3)教室外出上课的费用由学校支付。 (1)评选活动围：教育系统教育部、教育厅、教育局和教研室组织的评选。教育学会的评选活动，奖金为原标准的二分之一，非教育系统的评选活动奖励由行政会议决定。

教学成果奖总结报告

教学成果奖总结报告 《教学成果奖总结报告》的范文，看完如果觉得有帮助请请下载。篇一：教学成果总结报告 教学成果总结报告 成果名称深化高职教育教学改革 构建“三维渗透式”人才培养模式 成果完**** 成果完成单位申请等级申报时间成果科类代码 学 校网址 渤海大学 20XX年12月 深化高职教育教学改革，构建“三维渗透式”人才培养模式教学成果总结报告 一、成果研究背景 为了满足广大人民群众接受高等教育的要求，拉动内需促进经济增长，国务院决定从1999年起高校实施扩招政策，当年扩招三十万名大学生。以后几年以百分之二十的速度增加招生名额，从此中国高等教育步入大众化阶段，在全国高校大学生总数中，高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。机遇与挑战并存，一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望，给高等教育发展带来千载难逢的机遇；另一方面，落后的教育观念，陈旧的

课程设臵、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等，无疑给高职教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。渤海大学高职学院根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。 二、成果研究内容 （一）以就业为导向，动态调整专业 专业设臵是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，思想汇报专题是学院教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。我院始终以就业为导向，按照技术领域和职业岗位群的实际需求，形成了“坚持动态化，文工结合”的专业建设思路。在发挥原有财经管理类老牌专业优势的同时，积极拓展工科专业，把专业“做实、做强”。 1.全面规划，重点突出 以就业为导向，减少专业设臵数量，集中优势办好重点专业。经过论证我院将原来的29个专业调整为16个，20XX年专业调整结束。同时，对重点专业加强软、硬件环境投入与建设。财经管理类专业是我院老牌专业，具有几十年办学历史，充分发挥老牌专业优势，将其建成省内乃至全国有影响的品牌专业。 2.以点带面，建设品牌专业