关于英语词汇文化内涵的思考

第3卷第3期2001年7月 北京邮电大学学报(社会科学版)

Journal of BU PT(Social Sciences Editi on)

V o l13,N o13

July,2001

?文学视野?

关于英语词汇文化内涵的思考

徐　静

(北京邮电大学语言学院,北京　100876)

摘　要:本文探讨了英语词汇的文化内涵,首先定义了何为英语词汇的文化内涵,接着从古希腊神话、圣经以及英语文学作品和英语民族的风俗习惯着手,多方面地对文化内涵进行了论述,最后指出应如何对英语词汇进行文化内涵方面的种种思考。

关键词:英语词汇;文化;文学;神话;风俗习惯

中图分类号:H31205 文献标识码:A 文章编号:100827729(2001)0320059203

一、注重英语词汇文化内涵的现实意义

虽然现在风行人工智能及多种电子字典,但是对于如何翻译一个汉语词汇或单字却不能提供很多的选择,它们永远也不能给你提供一个最佳的选择,因为人工智能及电子字典还远远没有丰富的文化意识。这里所要谈的问题正是对英语词汇文化内涵的思考。语言是文化的基石,没有语言就没有文化。反之,语言又受文化的影响,反映文化。语言学家邓炎昌说过:“语言是文化的载体,并对文化起着重要的作用。”而词汇是语言的基本要素,是语言大系统赖以生存的支柱。因此经过一定的英语词汇学习之后,必须要对学习提出进一步的要求,即对词汇的文化内涵进行思考,否则对很多英语词汇很难达到真正的掌握。

二、对英语词汇文化内涵的具体分析

英语词汇的文化内涵是指英语词汇与英语国家的历史背景、文化、传统、风俗习惯、生产方式及生活细节等多方面相关联的含义或附加意义。英语词汇的来源和用法多种多样,有的源于希腊神话,有的源于圣经故事,有的出自莎士比亚的戏剧,同时还有源于法语、西班牙语或意大利语的。这些词在长期的使用中其意义或扩大或缩小,同时由于在某些场合的使用而逐渐积累了联想的意义,也就是积累了词汇的文化内涵,而这一点在字典上一般是查不到的。本文主要从希腊神话、文学和风俗习惯三个方面对英语词汇的文化内涵进行了探讨,希望起到抛砖引玉的作用。

11源于希腊神话的英语单词

古希腊是西方文明的摇篮,希腊神话便是古希腊文化遗产中的一块瑰宝。虽然科学的发展扼杀了神话的继续产生,正如诗人雪莱在知道了雪花的科学成份以后再也写不出歌唱雪花圣洁、雪白的诗歌一样,但是古希腊神话作为一种文化遗产却被继承了下来,并对西方文化,尤其是对西方文学产生了渊源流长的影响。希腊神话中人物的名字往往作为独立的词汇流传至今,并在文学作品或日常生活中广泛使用。

N arcissu s原为希腊神话中的一位美少年。在古代没有镜子,N arcissu s只能站在水边欣赏自己的容貌。他如此沉浸于自己的美貌,不愿离开水边,最后纵身跳入水中而被溺死。然而上帝可怜这位美貌的少年,于是让他变成了一朵水仙花。这个美丽的希腊神话故事在西方广为流传。最后N arcissu s的名字变为了形容

收稿日期:2001202209

作者简介:徐静(19692),女,四川泸州人,北京邮电大学语言学院讲师,专业方向:文学。

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北京邮电大学学报(社会科学版) 2001年第3期

词,其小写narcissistic为“自恋”之意。在英语中,narcissistic一词带有明显的贬义。海明威作品中颂扬的是硬汉精神,鄙夷的就是这种自恋,如小说《太阳照样升起》里的N arrato r Choen就是如此。在日常生活中,美国人称为Jew ish2Am erican p rincess的妇女就是narcissistic的典型。这种女人大都属于中产阶级,生活优越,无所事事,非常以自己为中心,整天就只知道打扮自己。

21源于文学作品的词汇

“文学无所不包,各种各样的社会生活和思想感情在文学作品里得到最具体、最生动、最厚实和最有来龙去脉的描绘。”因此,文学对人们生活的影响很大,英语中有相当一批词汇及其有关搭配关系就属于文学典故的范畴,其中首当其冲的要数《圣经》等作品的影响。

1)《圣经》

汉语中有“对牛弹琴”这一成语,英语也有着类似的表达,但两者的差异却很大。“对牛弹琴”与英语的“casting p earls befo re s w ine”相对应,如直译为“把珍珠撒在猪面前”则很难令人一下领会其意思。英语中的“casting p earls befo re s w ine”出自《新约?马太福音》,“Given no t than w h ich is ho ly un to dogs, neigher cast pearls befo re s w ine1”美国作家田纳西?威廉姆斯在其名剧《欲望号街车》的最后一幕中使用了这一典故,女主角白兰奇对斯坦尼说,“I have been m ak ing the m istake of casting pearls befo re s w ine …”这句话的正确译文应为“我一直都在犯对牛弹琴的错误…”

又如“rainbow”一词,字面的含义为“雨后彩虹”,但还有更深层的意思。如《圣经》故事中,上帝用七天七夜的洪水惩罚人类以后息怒,与人类讲和,并立下契书不再用洪水惩罚人类。这时候,雨停了,天边出现了一道美丽的彩虹。这里,“rainbow”一词的内涵引申为“希望”。只有在了解这一内涵之后,才能明白英国作家D1H劳伦斯的小说《虹》的深刻含义。

2)文学作品

英语中有一个常用的词组“to have January ch ick s”,如果不从背景知识方面去下功夫推敲,这个词组是很难理解的,也就无法翻译准确了。January是一月还是其他什么?ch ick s是小鸡还是宝宝?是“一月的小鸡”还是“一月的宝宝”,抑或是其他什么?在新英汉、朗曼、远东和英华大词典,ALD,COD以及V1H1Co llin s编的A Book of English Idi om s中均查不到。原来,这里的January是乔《坎特伯雷故事》集中《商人的故事》中的主人公,名叫January,即L om bard B aron60岁时与一名名叫M ay的年轻漂亮姑娘结婚生下的儿子。所以“to have January ch ick s”即所谓的“老来得子”。

再如:“Iw as F ranken stein,Iw as no t Pygm ali on1”又是什么意思?仅明白F ranken stein和Pygm ali on 是两个人名是不够的。F ranken stein是诗人Shelley的妻子M ary Shelley小说F ranken stein里的人物。

F ranken stein是个年轻的医科大学生,他发明了个怪物,结果却被那怪物吃掉了。Pygm ali on是希腊神话中的塞浦路斯国王,他是一个雕刻家。有一次他雕了一个十分美丽的女子塑像,自己却如痴如醉地爱上了她。由于他的真心诚意及他向上帝祈祷时的虔诚,爱情女神阿浮罗狄特(A p h rodite)便赋予那女子生命,使他们终成眷属。所以“Iw as F ranken stein,Iw as no t Pygm ali on1”意思是指自己被自己所创造的东西所毁掉,而不是受益于自己所创造的东西。

又如“green m on ster”一词常和莎士比亚的O thello联系到一块。O thello是莎翁四大悲剧之一O thello 里的主人公,他因听信奸人Iago的谗言相信自己的妻子D esdem ona背叛了自己而亲手勒死了她。所以green m on ster一词在英语中常指因嫉妒而丧失理智的人。

3)风俗习惯

在不同的文化和不同的民风中,人们对同一事物的理解也会大不一样,于是对代表这些事物词汇的理解就大相径庭。在跨文化交际中,同一句话,用在不同的人身上或许会得出截然相反的反应。例如一位翻译对早晨第一批来餐厅的女性外宾笑着说:“T he early b ird catches the w o r m”(早来早得益)。谁知引来的却是女性外宾的满不高兴。究其原由,句中“b ird”一词在汉语中是个中性词,并不存在贬义(粗话中例外);而在俚语中这个词却是对妇女十分不尊重的称呼。

又比如“dog”一词在中国人心目中的形象是令人厌恶的,由此也产生了一系列的贬义词,如“狗仗人势”、“狗腿子”、“狐朋狗党”、“狗胆包天”等等。而英语民族却对狗有着特殊的爱怜之情。在英语中除了06

徐静:关于英语词汇文化内涵的思考

少数含有贬义的用法外,如be dog2lazy(懒极了),大部分用法都不含贬义,常常用来比喻人的行为和生活。如w o rk like a dog(拼命工作),lucky dog(幸运儿),o ld dog(老手),top dog(优胜者),gay dog(快乐的人)等。

三、掌握英语词汇文化内涵的具体措施

在英美文化和汉文化中,同一词的文化内涵呈现以下三种情况:第一,同一词在两种文化中有相同内涵,即出现所谓的文化重叠现象(lex ical overlap),譬如laugh ing stock(笑料),the sp ring of life(生命之春),foo tno te(脚注),as slay as a fox1(像狐狸一样狡猾)。第二,某些词在英汉两种语言中基本意义相同,但所具文化内涵却不同,譬如in tellectual一词在英美文化中仅指高等教授和与大学教授具有同等地位或取得相当学术成就的人。而在中国,“知识分子”一般包括大学教师,大学生以及医生,工程师和翻译人员等一切受过大学教育的人,而且中学教师也是知识分子。第三,同一词在一种文化中有内涵而在另一种文化中却没有内涵,只有本意,因而导致出现如下的情况:一种语言中有的词在另一种语言中却找不到对等词,这就是所谓的“词汇空缺”(lex ical gap)现象。钱哥川先生把“p rivacy”列为不能翻译的词语,认为字典上的“隐遁”,“秘密”,“内幕”,“不为人目所见之事”等都未能把它所具有的内涵表达出来。

当我们对英语词汇的文化内涵进行思考时,应首先按以上几个方面来进行判断,其中特别要对后两种类型予以重视。因为后两种类型的词都属于文化类型不对等的词。文化在语言学习中占有重要地位,因为“语言是文化的载体”,人的社会行为无不反映在语言里。一个民族的歌曲、习俗、礼仪直至人们习惯使用的咒语都是该民族语言行为和言语活动。著名跨文化研究学者胡文仲先生说过:“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”传统的词汇学习方法主要指对单词音、形、意三个方面的掌握,而一些不成功的英语学习者对“意”的理解往往只停留在“字面之意”,而忽略了词汇的文化内涵。

从微观上讲,在具体地学习英语词汇的过程中,学习者应积极主动地按上述三个方面对所学的词汇进行推敲和思考。从宏观上讲,因为对英语词汇文化内涵的掌握反映了我们的英美文化底蕴,所以要想探索英语词汇的文化内涵,我们应首先加深对英美文化的了解,其重要的途径就是大量阅读英美文学作品,传统的外语教学正是将文化教育寓于文学教学之中。英美文学有着三个重要的源泉:《圣经》、古希腊与罗马神话和莎士比亚戏剧。这三方面的知识在较高一级的英语词汇(如GR E词汇)中的作用就十分明显。

除去《圣经》、古希腊古罗马神话故事与莎翁的戏剧,我们还应从历史与地理及社会的角度去了解英语国家。英语专业的学生,除了精、泛、听课程外,还应了解英美国家的文化传统、风俗习惯。

从文学、历史、社会的角度了解英美国家,只有首先从文化的角度对英美国家有了一定的了解,才能够对英语词汇的文化内涵有所思考。

参考文献:

[1]胡文仲1文化与交际[M]1北京:外语教学与研究出版社,19941

[2]胥懋云121世纪大学英语教学改革[M]1北京:外语教学与研究出版社,20001

[3]邓炎昌,刘润清1语言与文化——英汉语言文化对比[M]1外语教学与研究出版社,19891

A ref lection on the cultura l m ean i ng of som e Engl ish words

XU J ing

(Schoo l of L anguages,BU PT,Beijing100876,Ch ina)

Abstract:T h is paper intends to p robe into the h idden cultural m eaning of English w o rds.“Cultural m eaning”is de2

fined w ith the illustrati on of examp les given from the aspects of Greek m ytho logy,B ible,literature and custom s.

T he righ t m ethod of how to dig into a w o rd’s cultural m eaning is then suggested,and attenti on to it is called fo r.

Key words:English w o rds;culture;literature;m ytho logy;custom s

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浅谈词汇教学在英语教学中的重要性

浅谈词汇教学在英语教学中的重要性 摘要:英语词汇一直是影响英语学习者提高英语水平和学习积极性的主要障碍之一。本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨词汇教学的现状和词汇教学的重要性，并结合教学实践提出提高英语词汇教学效果的方法。 关键字：词汇教学英语教学 词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。一个人的语言素养和语言交际能力取决于诸多因素，词汇是其中一个非常重要的环节。因为，构成语言知识和语言应用能力的所有元素中，词汇是基本的材料，没有词汇就没有语言。 英语教学的实践显示，词汇是英语学习和英语语言应用能力提高的最大障碍。词汇学习能否与时俱进，并且努力适应高职英语教学的需要是高职英语教学的重要内容。 一、词汇学习的现状 在英语学习中，词汇的记忆是学生们最感棘手和头疼的问题。虽然花了大量的时间和精力背单词，但往往是今天背明天忘，这种情形大大地挫伤了他们学习英语的积极性。根据笔者的调查和了解，学生的词汇学习状况可以归为三类：一是基本上能够自己有效地学习词汇。这类学生英语基础比较好，学习英语的兴趣和积极性比较高，基本上能够按照词汇学习的要求掌握词汇。二是机械地扩大词汇量。这类学生或者是认识到了词汇学习的重要性，或者是由于学习压力，机械性地死背硬记词汇表，没有结合语篇、语境进行有效的学习，其结果只能是事倍功半；三是处于放任自流状态。这类学生对词汇学习没有信心，对词汇乃至英语学习听之任之，采取完全放弃的学习态度。而在高职英语词汇的教学中，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：(1)进行翻译或写作时搜索不到所需要的词汇；(2)学生不能够恰当地使用词汇；(3)词汇的使用不得体；(4)词汇的

浅谈大学英语词汇教学

浅谈大学英语词汇教学 一、词汇在语言中的重要性 词汇是语音、意义和语法特点三者统一的整体，也是语句的基本结构单位。它与语音、语法共同构成语言的三大要素。而语言是人类最重要的交际工具，人类的思维活动是借助词汇进行的，而其思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。因此，词汇在整个语言教学过程中是不可或缺的一部分。 二、大学英语词汇教学的重要性 1、词汇教学在培养学生交际能力中的作用 培养语言的使用能力是英语教学的根本目的，而这些都是以词汇的掌握为基础的。交际法认为，用语言进行交际的能力在很大程度上取决于词汇。威尔金斯说：“倘若一个人知道适当的词汇，用一门外语交流可能不是很困难。然而没有词汇，那是不可能的。”（1992）英语学习者们都会有这样的体会：阅读文章时，由于不认识文章中的关键词，阅读的准确性受到很大的影响；用英语交谈时，由于不知道或不记得想要表述的词，使自己处于一种尴尬的境地。因此，词汇在交际中起着很重要的作用，在教学中应该引起重视。 2、词汇教学在四、六级改革中的重要性 学生在学习英语的过程中，普遍感到学习词汇是一大难点。他们常常为记不住单词而苦恼，甚至想放弃学习英语。随着大学英语四级改革的开展，词汇部分在改革后的四级中也将不复存在。对这一变化，很多有想法的同学就陷入了一个误区，终于可以不认真学词汇了。其实，改革后对词汇的要求不降反升。原来词汇专门作为一个部分考察，以后词汇将被默认为考生已经掌握，无须直接考察，而将考察融入到了其他部分。这对学生来说，将面临更大的挑战。随着大学英语四、六级考试改革的不断深入，词汇的教学应该受到更多的重视和探讨。 三、词汇教学效果受个体差异影响 词汇量影响学习者水平的提高。由于学习者存在个体差异，因此，词汇教学的效果也存在差异。 1、学习者学习方法的差异 英语词汇的记忆和记忆策略有着密不可分的关系。不同的学习阶段需要根据不同的学习目的来调整自己的学习策略，以提高词汇记忆的效率。从记忆的方法来看，词汇的习得有这么一些常用的联想方法：构词法，同义反义比较法，谐音法，熟词法，本义涵义比照法，近义法，辨析法，拟像性记忆法，肢体语言表现法等等。有些学生已经在不知不觉中使用一些词汇记忆方法，但采用的方法是

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论英语中动物词汇的象征含义及其翻译 论文关键词：动物词汇象征含义翻译策略 论文摘要：在日常生活中，动物词汇具有丰富的表现力，人们常借用动物词汇来抒发自己的情感，丰富自己的语言。由于文化差异，英汉语中动物词汇的象征含义不尽相同，因此在翻译实践中，应当注意对这些动物词汇的正确处理。 在浩瀚的英语词汇中，有一个大家庭不能不引起我们的注意，那就是有关动物的词汇。这些词汇受到动物各自不同的形态、特征，以及不同国家历史文化的影响，被赋予了不同的含义。“翻译工作的目的和特点，是思想文化交流。不同国家或地区、不同民族或社团之间希望互相理解互相学习的愿望，产生了互译精神产品的要求”（樊清华，2007）。这就使得动物词汇的翻译，在理论和实践上都成为一个值得研究的问题。 所谓动物词汇，是表示动物的单词和包括这些单词的短语和其他成语(Brewer：1870)。这些词汇不仅能形象地表现某种品质、性格，还可以简洁地描述某些事件及传达某种情绪。它们已融入各民族的语言中，为人们所接受并广泛使用。本文将对英语中动物词汇的象征含义进行讨论，并就其翻译方法提出一些见解，从中既可见中西语言中动物词汇象征含义的差异，也可发现其相通之处。 一、英语中动物词汇的象征含义及其构词类型 1.表示动物的单词。 （1）bee：蜜蜂，象征勤劳，人们常用as busy as a bee来形容某人忙忙碌碌。 （2）beetle：甲虫，象征盲目，当作名词用时可以指近视眼，当作不及物动词时可以指某人乱撞、瞎撞。 （3）cat：猫，象征欺骗，常用来形容某人心地恶毒。 （4）goose：鹅，象征自负、愚蠢，常用来指某人是呆头鹅或傻瓜。 （5）monkey：猴子，象征诡计，可指某人捣鬼、瞎弄。 （6）nightingale：夜莺，象征悲寂，诗人济慈就曾写下《夜莺颂》以抒发悲寂、忧伤的心情。 （7）swan：天鹅，象征优雅或才华横溢，因此人们也用the Swan of Avon（艾冯河畔的天鹅）指Shakespeare。 （8）chicken：小鸡，象征胆小、懦弱的人。 2.由动物单词构成的复合词。 （1）dog：狗，象征忠诚。如：dog-1ike常用来指某人像狗一样地忠于主人。 （2）dove：鸽子（一般指小野鸽），象征天真无邪，无害于人。如：dove-eyed（双眼温柔无邪的），dove-like（（鸽子般）纯洁可爱的，温柔的）。 （3）eagle：鹰，象征灵感，敏锐。如：eagle-eyed（眼力敏锐的，目光炯炯的）。 （4）hare：野免，象征胆小。如：hare-hearted指人胆小的，易受惊的。 （5）hawk：鹰，象征贪婪，敏锐。如：hawk-eyed(目光锐利的)，hawk-nosed（长着鹰钩鼻子的。）（6）owl：猫头鹰，象征智慧。如：owl-wise指像猫头鹰一样聪慧。 （7）pigeon：鸽子（常指家鸽），象征胆怯。如：pigeon-hearted(怯懦的)，pigeon-livered(温柔的)。 （8）puppy：小狗，象征自负，幼稚。如：puppy-love(初恋)。 3.由动物单词构成的短语、成语 （1）bull：公牛，象征直来直去和力量。常见于以下短语中：to bull in a china shop指动辄闯祸者，笨拙的粗人，to bull into（仓促地投入（某事）；鲁莽地参加某事），to bull through （硬挤），bull

现代英语词汇学概论最强版复习资料chapter

现代英语词汇学概论最强版复习资料c h a p t e r 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]

Chapter 9 Changes in Word Meaning 9.1 Causes of Changes in Word Meaning 9.2 Four Tendencies in Semantic Change 9.3 Semantic Development or Change Resulting from the Figurative Use of Words Definition: Change of meaning refers to the alteration of the meaning of existing words, as well as the addition of new meaning to established words. 9.1 Causes of Changes in Word Meaning A.Historical cause 历史原因 It often happens that though a word retains its original form ,its meaning has changed because the object which it denotes has changed . *Changes of meaning because of increased knowledge of the object described are common in the history of science. Eg. pencil ==is from a Latin word meaning “a little tail” or “a fine brush”, like our Chinese “pen”毛笔.Later, when it was made of wood and graphite ,it was still called a “pencil”. atom ==It was borrowed though Latin and French from Greek arouos,invisible. Thus atom meant originally “an particle too small to be divided”. This meaning is now out-of-date, because scientist have found out that atom can be split.

对高中英语词汇教学方法的思考

对高中英语词汇教学方法的思考 发表时间：2011-06-02T15:42:21.843Z 来源：高教版英语周报11年38期作者：闫小霞[导读] 词汇是语言学习的基石。文 / 闫小霞 词汇是语言学习的基石。Wilkins在其Linguistics in Language Teaching中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇的积累极其重要。在教学中教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生科学识记单词，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强运用能力，提高英语水平。 一、当前词汇教学中存在的误区 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义 传统的英语词汇教学往往是在脱离句子和文章内容的情况下,把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的不同意义和用法。此种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还难以让学生理解词汇的真正含义及用法。 2.教师未能给予学生词汇识记方法的指导 在如何掌握单词的用法等策略上，有些教师很少给予学生建设性的指导，而且自身对词汇教学也没有足够的重视，致使学生在记单词时耗时多、效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新旧单词之间有规律的联系来记忆单词。把词根、词缀有机地结合起来学习单词，会极大地降低词汇理解的难度。如果没有构词法的帮助，记忆大量单词是非常困难的。学校教育的目的不仅是教授具体的知识，更应该教会学生学习的方法和技巧，从而从更深层次的意义上培养他们自主学习的能力。 3.在词汇内容方面，教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面:文化教育及语用原则 英汉两个民族的文化背景、社会习惯、风俗人情等差异甚大，所赋予词的文化内涵也不一样。我们的学生大都是在母语的文化环境中学习英语，他们对于英语词汇文化内涵的了解受到很大的限制，在英语学习中经常出现语用错误。因此，在词汇教学中，适时有效地进行文化导入，有助于学生更全面、更深刻地理解词的意义。 4.教师没有给学生提供相关材料来提高单词复现率 通过对教材的分析，我们可以看到部分单词的复现率过低，有相当一部分课内词汇与学生见过一两次面之后就很难再见，使学生没有足够的机会去接触这些低频词汇。这就要求教师在教学中补充相关材料，提高单词复现频率，为学生提供更多的学习机会，以促进其词汇学习，然而并非所有的教师都注意到了这一点。 二、对词汇教学的思考 针对词汇教学中的不足之处，我们应作出相应的改进，以求取得良好的教学效果。 首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词法常识。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，如派生词、转换法、复合法等构词法的介绍肯定会有利于学生掌握构词规律，从而有效地扩大词汇量。 其次，多渠道输入、多渠道输出进行词汇教学。教师应尽量用英语授课，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊、改写课文等。只有有了良好的输入，才能有良好的输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、开展课本剧的排演、勤练作文等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。 再次，丰富词汇教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生的兴趣切入，吸引其注意力，合理有效地设立能让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇。同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，让学生加深对词义的理解，真正体会到学习的乐趣，不断增强学习英语的兴趣。例如，当我们提及“Athletes and sports”这一话题时，体育明星们会唤起学生学习运动名称的兴趣，如刘翔(hurdle race)、泰森(boxing)、舒马赫(rally)和刘旋(gymnastics)等。我们还可以在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，如猜词游戏、单词接龙、单词识记比赛等，这样不仅可以营造轻松和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。 最后，引导学生及时、定期复习。要教会学生用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。在复习时，我们可引导学生采用词汇归类作为一种有效的记忆辅助手段，如当提及商场的名称时，我们可补充相关词汇:department store(百货商店)，shopping plaza(商城)，supermarket(超市)，exclusive selling agency(专营店)，chain store(连锁店)，antique shop(古玩店)，second-hand store(旧货店)等。词汇归类的范围可大可小，这一点应根据课堂内容及学生的实际情况来确定。 词汇教学质量的高低不是由教师教给了学生多少词汇来衡量的，而是由最终学生自己学得多少以及由此能外扩的语言空间的大小来判断的。教师应努力激发学生学习词汇的兴趣，提高教学效率。每一种词汇教学方法都有其自身特点，我们应从学生的特点及所学课文出发，合理选择搭配不同的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，从而切实提高英语词汇教学效率。作者单位：山西师范大学实验中学

中英文颜色词的文化内涵和翻译

中英文颜色词的文化内涵和翻译 【摘要】由于汉语和英语两种语言的文化差异，许多词汇蕴涵了不同的民族感情色彩，在翻译和交际过程中可能产生偏差和误解。本文以颜色词汇为例分析解读了颜色词汇的不同文化内涵和感情色彩，以此达到增强语言交际能力、避免文化冲突的目的。 【关键词】颜色；词汇；文化差异；文化内涵 Abstract: Owing to the cultural difference between Chinese and English, words are embedded with different national feeling, which would result in misunderstanding even wrong translation in the course of communication. This article takes some colors for instance to analyze cultural connotations and hidden national feelings of vocabulary in different countries so as to improve communication and avoid cultural conflicts. Key word: colour vocabulary cultural difference cultural connotation

对颜色的认知，是人类最基本的认知范畴之一。虽然各种语言表达颜色的词汇数量差别较大，但是基本词汇，如黑、白、红、黄、绿、蓝等，在很多语言中都是相通的。不过，由于各民族文化风俗、地理位置、历史传统、宗教信仰、民族心理、思维习惯等方面差异，颜色词语有时表现出各民族独特的“个性”，带有显著的文化烙印。比如巴西人忌讳绿色，日本人忌讳黄色，泰国人忌讳红色，比利时人忌讳蓝色，土耳其人忌讳花色，欧美国家大多忌讳黑色。颜色在不同的民族文化中承载了不同的内涵。某些词汇包含多项文化内涵,其中某一个文化内涵可能与译入语完全契合,某一个可能部分对应,而另一个可能相互冲突。比如中文中，说一个人妒忌的“眼红”，英语却说“眼绿”－green-eyed。我们以颜色词为例，看看英汉词汇文化内涵转换的多样性。 RED(红色) 1．red 英汉中相同的文化内涵 无论是在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关。因为日历中，这些日子常用红色字体。 英: red letter day：指的是“纪念日”或“喜庆的日子”。

论词汇的文化内涵与词汇教学(一)

论词汇的文化内涵与词汇教学(一) 语言学者对语言词汇的研究已经经历了比较长的时间，这足以显示语言词 汇的重要性。对于语言学习者而言，如果不了解词汇的特定文化内涵，就 不可能正确的认识、理解和使用词汇，就更谈不上如何使用语言。在本文中，笔者将从汉英语言的词汇空缺、汉英词汇的不等值现象、由对词汇的体验 不同所引起的不同的联想及随英语语言的发展和变化而变化的词汇等四个方面对词汇研究进行简单介绍，以期让初学者对语言有一个初步的认识。 词汇教学词汇空缺词汇不等值词汇联想词汇发展 语言是文化的载体，任何语言都不能脱离文化而独立存在。而词汇又 是语言信息的载体，是语言的重要组成部分之一。不同的语言具有不同的 民族特性，语言的民族特性自然会由词汇反映表达出来，这就使得词汇具 有了该民族独特的文化内涵。对于语言学习者而言，如果不了解词汇的特 定的文化内涵，就不可能正确地认识、理解和使用词汇，也就更谈不上如 何正确地使用语言。很多语言学习者在阅读过程中因为缺乏对所学语言的 文化的了解，或是受本民族的文化习惯和文化模式的影响，所以不能完全 正确地理解所学语言的词汇，影响了阅读效果。由此及彼，语言学习者在 写作和交际中所发生的词汇错用现象、文化误解和文化冲突也可以归为这 一原因。 由此可见，在英语教学过程中，作为语言教授的教师，在讲解所学语 的词汇时，除了要讲解词的意义和用法外，更加要介绍词的丰富的文化内涵，这样才能取得更好的教学效果。在这篇小论文里，本文作者将就如何 在词汇教学中挖掘、讲授词的文化内涵发表一点个人的拙见，希望能给语 言词汇教学和词汇习得者些许帮助。 一、汉英两种语言中的词汇空缺介绍 由于历史、地理、语言、文化和社会方方面面的差异，不同民族之间 的语言并不是完全对等的。一种语言中所具有的某些词汇在另一种语言中 也许并不存在。比如在汉语中，我们有“干部”一词，然而在英语中从不 用“cadre”表示“干部”。我们只能用“officialadministrator”或 “functionary”来代替“干部”。又如汉语中的“红娘”，“望子成 龙”等会让外国人感觉吃惊而不知所云。再如英语中的“motel”、“brunch”、“Hippy”、“cowboy”具有丰富的文化内涵。单看其字面 意义，是很难把握的。诸如此类的还有很多。如汉语中的“饺子”、“麻 将”、“太极”、“叩头”、“阴阳”，英语中的“egghead”，“ice box”，“decadents”，“Punk”等。英语老师只有解释清楚这些词语才 能确保学生的正确理解。 二、汉语和英语词汇的不等值现象介绍 产生词汇不等值现象的原因是民族文化之间的差异。某一词在一种文 化中具有多个意向，而当转移到另外一种文化中去时，就未必如此。比如 英语中的“uncle”可以指代汉语中的“姑父”、“姨夫”、“叔叔”、 “舅舅”等。又如英语中的“board”不仅仅表示汉语中的“板子”，还 可以指“船舷”、“海岸”、“伙食”、“委员会”、“部门”、“舞 台”等，甚至可用来做动词。这类词汇不等值现象是因为词义大小不等所 致，还有因褒贬色彩相反或相左而导致的词汇不等值现象。如英语中的“individualism”在西方文化中是一种格外值得推崇的精神，可以说其

《现代英语词汇学概论》

张韵斐著《现代英语词汇学概论》——解析 第一部分Chapter Ⅰ 英语词汇的概论(A general survey of English vocabulary) Bloomfield 1933 中对词的定义是，每个单词都是最小的自由词。然而这个定义不够全面，存在着缺陷。首先，不是所有的单词都可以独立出现，如the ，a ，my 这些单词单独出现则没有具体意义。另外，Bloomfield的定义侧重在于语法（syntax）却没有涉及到词的意义。随着词汇学的发展跟完善。人们给词下了较为完整的定义。“词，今指语言组织中的基础单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。”（《辞海》1984（上）375页，上海辞书出版社） 一种语言中所有的单词汇集起来便构成了该语言的词库。纵观英语的发展历史，我们可以知道，大多数的英语词汇都是外来词，它从拉丁语，法语和希腊语等语言中汲取词汇，不断的扩充自己，为己所用。特别是第二次世界大战之后，英语词汇得到了空前的发展。现代英语词汇快速发展的原因主要有四方面。一是科学技术的快速发展，二是社会经济的全球化，三是英语国家的政治和文化变化，最后是其他文化和语言对英语的强烈影响。 英语词汇是由各种不同类型的单词组成，而这些单词有着不同的分类标准。根据词的起源可以分为本族语和外来语；根据使用水平可以分为普通词汇，文学词汇。口头词汇，俚语以及科学术语。基础语库的基本特征是具有民族特征，稳定性，构词的能力和搭配能力。 第二部分Chapter Ⅱ到Chapter Ⅳ 英语词汇的形态结构和词的构词(Morphological structure of English words and word-formation ) (一) 词素（Morphemes） 单词是有词素（morphemes）构成的。词素即英语语言中有意义的最小单位，同时具有声音和意义。单词可以有一个或一个以上的词素组成。如：nation 是一个词素，national有nation+al 两个词素。词素跟音素（phoneme）不同，词素必须同时具备声音和意义两方面，而音素只需要发出声音即可。如k 和u 只是音素，因为它们没有什么具体含义。而a 和i 分别存在于单词tame 和time 中是音素，但当a是定冠词和i表示第一人称时它们则是词素。词素并不等同于音节（syllable ），因为音节并没有什么具体含义。如单词dis·a·gree·a·ble有五个音节却只有三个语素（dis + agree + able ）。词素有不同的形式，同一语素的不同形式即语素变体。 词素可以分为自由词素（free morphemes）和黏着词素（bound morphemes）。自由词素可以单独成为单词，而黏着词素则必须要依附于其他的词素，如-ly , -ness。 词素又可以分为词根和词缀。词根是单词中表示含义的成分，可以是自由或者黏着词素。词缀只能是黏着词素，它又可以分为屈折词缀（inflectional affixes）和派生词缀（derivational affixes ）。屈折词缀跟语法有关，派生词缀又可以分为前缀跟后缀，这都是构成新单词的重要元素。从词素的层面来说，词可以分类为简单词，复杂词以及合成词。词素在词的构成中取到非常重要的作用，因为构词的二大过程----合成和附加都涉及到了词素，前者是词素的联合，后者是黏着词素附加到自由词素上。 (二) 词的构成（word-formation） 1/5页 有很多种途径可以构成词汇，大的方面主要有合成法（compounding），派生法(derivation)和转换法(conversion)三种，小的方面主要有八个过程，分别是首字母法(acronym)，混合法(blending)，截短法(clipping)，专有名词(word from proper names)，逆构法(back-formation)，复制法(reduplication)，新古典法(neo-classical famation)以及混杂法(miscellaneous)。

浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性

浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法 陕西省岚皋县城关小学方行艺 725400 【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。要学好英语,必须具备丰富的词汇。词汇教学 既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。有效教学，即教师通 过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生 的参与。在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆, 有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培 养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。 【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇 持之以恒 词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。要学好英语,必须具备丰富的词汇。因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点： 一、课堂词汇教学活动要有明确的目标 教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。 二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性 在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。 1、巧用实物及图片。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 2、创设情景和语境，在情景中运用词汇。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。小学英语教学中

关于英语词汇文化内涵的思考

第3卷第3期2001年7月 北京邮电大学学报(社会科学版) Journal of BU PT(Social Sciences Editi on) V o l13,N o13 July,2001 ?文学视野? 关于英语词汇文化内涵的思考 徐　静 (北京邮电大学语言学院,北京　100876) 摘　要:本文探讨了英语词汇的文化内涵,首先定义了何为英语词汇的文化内涵,接着从古希腊神话、圣经以及英语文学作品和英语民族的风俗习惯着手,多方面地对文化内涵进行了论述,最后指出应如何对英语词汇进行文化内涵方面的种种思考。 关键词:英语词汇;文化;文学;神话;风俗习惯 中图分类号:H31205 文献标识码:A 文章编号:100827729(2001)0320059203 一、注重英语词汇文化内涵的现实意义 虽然现在风行人工智能及多种电子字典,但是对于如何翻译一个汉语词汇或单字却不能提供很多的选择,它们永远也不能给你提供一个最佳的选择,因为人工智能及电子字典还远远没有丰富的文化意识。这里所要谈的问题正是对英语词汇文化内涵的思考。语言是文化的基石,没有语言就没有文化。反之,语言又受文化的影响,反映文化。语言学家邓炎昌说过:“语言是文化的载体,并对文化起着重要的作用。”而词汇是语言的基本要素,是语言大系统赖以生存的支柱。因此经过一定的英语词汇学习之后,必须要对学习提出进一步的要求,即对词汇的文化内涵进行思考,否则对很多英语词汇很难达到真正的掌握。 二、对英语词汇文化内涵的具体分析 英语词汇的文化内涵是指英语词汇与英语国家的历史背景、文化、传统、风俗习惯、生产方式及生活细节等多方面相关联的含义或附加意义。英语词汇的来源和用法多种多样,有的源于希腊神话,有的源于圣经故事,有的出自莎士比亚的戏剧,同时还有源于法语、西班牙语或意大利语的。这些词在长期的使用中其意义或扩大或缩小,同时由于在某些场合的使用而逐渐积累了联想的意义,也就是积累了词汇的文化内涵,而这一点在字典上一般是查不到的。本文主要从希腊神话、文学和风俗习惯三个方面对英语词汇的文化内涵进行了探讨,希望起到抛砖引玉的作用。 11源于希腊神话的英语单词 古希腊是西方文明的摇篮,希腊神话便是古希腊文化遗产中的一块瑰宝。虽然科学的发展扼杀了神话的继续产生,正如诗人雪莱在知道了雪花的科学成份以后再也写不出歌唱雪花圣洁、雪白的诗歌一样,但是古希腊神话作为一种文化遗产却被继承了下来,并对西方文化,尤其是对西方文学产生了渊源流长的影响。希腊神话中人物的名字往往作为独立的词汇流传至今,并在文学作品或日常生活中广泛使用。 N arcissu s原为希腊神话中的一位美少年。在古代没有镜子,N arcissu s只能站在水边欣赏自己的容貌。他如此沉浸于自己的美貌,不愿离开水边,最后纵身跳入水中而被溺死。然而上帝可怜这位美貌的少年,于是让他变成了一朵水仙花。这个美丽的希腊神话故事在西方广为流传。最后N arcissu s的名字变为了形容 收稿日期:2001202209 作者简介:徐静(19692),女,四川泸州人,北京邮电大学语言学院讲师,专业方向:文学。 95

浅谈大学英语词汇教学

浅谈大学英语词汇教学 词汇是构成语言的基本要素，是人与人之间交流必不可少的基本材料。没有扎实的词汇基本功，学生的英语水平很难提高。在大学英语教学中，词汇教学占据了很重要的地位。考虑到传统的大学英语词汇教学存在着误区和弊端，教师应该引导学生在记忆单词词义的同时也要注意单词的词性与搭配，在实践中使用单词带动学生的学习热情，引导他们由被动的学习转向主动的学习。 标签：词汇教学；误区；分类；实际运用 引言 在实际应用中，人们首先接触的是词汇，因为思想和概念必须通过词汇来表达。因此，词汇量的多少是衡量学习者英语水平高低的重要标志，是语言学习的根基[1]105。大学英语教学过程涉及到听力，口语，阅读和写作四个方面，听力和阅读属于输入技能，口语和写作属于输出技能，而这些输入技能和输出技能都必须以词汇作为基础[2]133。尽管如此，大部分学生的词汇量并没有很大的扩展，因此，教师需要思考和研究如何改进词汇教学策略，培养学生的单词记忆和运用能力[3]208。 一、大学英语词汇教学的误区和弊端 1.大学英语词汇教学的误区 对于英语词汇学习，存在着一个误区：单词背得越多，英语水平就越高，英语听说读写各个方面的问题也会随之解决。因为受到上述错误思想的影响，部分学生专门花大量的时间记忆词汇，甚至背很多根本就用不到的生僻词汇。结果，这些学生发现到需要实际运用英语的时候，还是觉得很吃力。 这个误区同样影响了部分大学英语教师，他们把大部分的教学时间放在孤立地教授英语词汇上面，而忽视了引导学生去运用这些词汇，把英语词汇教学和英语听说读写相结合[4]96。 传统词汇教学的模式是：教师领读单词，然后找学生重读，教师会纠正学生的发音、语音语调，接着像翻译词典一样，把单词的常用搭配、常用例句机械地讲解给学生，学生跟着教师抄笔记。在这种教学模式下，教师仅仅充当了词典的功能。这种教学方式虽然可以传递给学生很多词汇信息，但是教学过程非常枯燥，学生会慢慢失去听课的兴趣。同时，大多数教师重视的是如何增加学生的词汇量，却忽视了学生词汇掌握的质量问题。 上述误区存在的根本原因是学生的学习方法不对，由于词汇太多，很多学生只是机械地背诵单词，却忽视了词性与搭配，因此不了解单词的用法[5]110。这样往往会导致在口语和写作中经常用一些特别难的词，但是用法却不对。因此学

张韵斐著《现代英语词汇学概论》一书的读后感

张韵斐著《现代英语词汇学概论》一书的读后感 摘要语言学 关键词词汇词义语义词的构成 正文 《现代英语词汇学概论》一书共有12章,可以分为四部分.第一部分即ChapterⅠ是英语词汇的概论(A general survey of English vocabulary),第二部分即Chapter Ⅱ到Chapter Ⅳ的英语词汇的形态结构和构词法(Morphological structure of English words and word-formation )，第三部分即ChapterⅤ到ChapterⅨ的词义及其语义关系(Word meaning and sense relations)，第四部分是Chapter Ⅹ到Chapter ⅩⅡ的英语习语，美国英语，英语词典的使用和选择（English idioms,American English , choice and use of English dictionaries ）. 第一部分Chapter Ⅰ 英语词汇的概论(A general survey of English vocabulary) Bloomfield 1933 中对词的定义是，每个单词都是最小的自由词。然而这个定义不够全面，存在着缺陷。首先，不是所有的单词都可以独立出现，如the ，a ，my 这些单词单独出现则没有具体意义。另外，Bloomfield的定义侧重在于语法（syntax）却没有涉及到词的意义。随着词汇学的发展跟完善。人们给词下了较为完整的定义。“词，今指语言组织中的基础单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。”（《辞海》1984（上）375页，上海辞书出版社） 一种语言中所有的单词汇集起来便构成了该语言的词库。纵观英语的发展历史，我们可以知道，大多数的英语词汇都是外来词，它从拉丁语，法语和希腊语等语言中汲取词汇，不断的扩充自己，为己所用。特别是第二次世界大战之后，英语词汇得到了空前的发展。现代英语词汇快速发展的原因主要有四方面。一是科学技术的快速发展，二是社会经济的全球化，三是英语国家的政治和文化变化，最后是其他文化和语言对英语的强烈影响。 英语词汇是由各种不同类型的单词组成，而这些单词有着不同的分类标准。根据词的起源可以分为本族语和外来语；根据使用水平可以分为普通词汇，文学词汇。口头词汇，俚语以及科学术语。基础语库的基本特征是具有民族特征，稳定性，构词的能力和搭配能力。 第二部分Chapter Ⅱ到Chapter Ⅳ 英语词汇的形态结构和词的构词(Morphological structure of English words and word-formation ) (一)词素（Morphemes） 单词是有词素（morphemes）构成的。词素即英语语言中有意义的最小单位，同时具有声音和意义。单词可以有一个或一个以上的词素组成。如：nation 是一个词素，national有nation+al 两个词素。词素跟音素（phoneme）不同，词素必须同时具备声音和意义两方面，而音素只需要发出声音即可。如k 和u 只是音素，因为它们没有什么具体含义。而a 和i 分别存在于单词tame 和time 中是音素，但当a是定冠词和i表示第一人称时它们则是词素。词素并不等同于音节（syllable ），因为音节并没有什么具体含义。如单词dis·a·gree·a·ble有五个音节却只有三个语素（dis + agree + able ）。词素有不同的形式，同一语素的不同形式即语素变体。 词素可以分为自由词素（free morphemes）和黏着词素（bound morphemes）。自由词素可以单独成

对初中英语词汇教学的思考和感触

对初中英语词汇教学的思考和感触 发表时间：2013-12-25T15:24:32.997Z 来源：《科教新时代》2013年12月供稿作者：蔡素芹 [导读] 初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学。 新疆奎屯第七师126团中学蔡素芹 【摘要】英语词汇教学的效果将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语，能否用英语进行交际。教师应该结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法教学词汇，这样才能激发学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能。 【关键词】英语词汇；教法；兴趣 【中图分类号】G468.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0015-01 词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学习成绩不太好的学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。 初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地打好基础以至运用英语进行交际。在此笔者谈谈自己的一些思考和感触，与同行共同切磋。 一、结合实物与图片引入生词 新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物(pen，eraser)、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。 1.实物。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如：教牛津预备课程Unit 7 Colors时，就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。“What color is it？It is blue. What color are they？They are orange.等。在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，并适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。 在讲授cool时，笔者从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再让学生触摸，引出单词cold，然后再让学生自己用这几个词来造句。通过实物和学生亲身感受的事物相对应，把单词的“音”和“义”结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。 2.图片、绘画与动作。采用图片、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。如教八年级Book A Unit 5 Animals时，就可用多媒体准备一些图片，其中有的是学过的词汇，如cat, dog, rabbit, goldfish等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，dolphin, monkey等。在教学中，先出示已学单词，用图片进行交流：What’s this? Do you like it？Why？然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。 采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣；记忆起来准确而有印象深刻。如教七年级时，笔者用简笔画进行教学，在教学过程中，笔者边画边出示单词，即：画一只猫在树上，学习in the tree，画一个苹果在树上，出示on the tree.这样，学习单词的效果比单纯读生词表要轻松得多，并能收到事半功倍之效。 另外，借助动作教学也是一种直观生动的教学手段，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。 二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力 英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。 理解记忆的方法很多，例如： 1.利用构词法。 ①动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner， Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等(引导学生通过观察、分析、归纳出将er或or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词)； ②同义词与反义词的比较：long-short；new-old； ③数词的比较：four-fourteen-forty；five-fifteen-fifty； ④同音异形词的辨别：who’s-whose；there-their；he’s-his； ⑤近音词的比较：horse-house；hair-here； ⑥兼类词的介绍：in(prep/adv)；one(num/pron) 2.拼读规则。①利用开音节：face；nose ②利用闭音节：bag；apple；map ③利用英语词汇的“组块”如mouth，可分为m，ou，th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；play—ground，可分为两大组块play，ground；planning，可分为plan，ing；teacher可分为teach，er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如词组、常见表达方式、常用语句、同义词组、反义词组及种属群等等。 3.寻旧联想。在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块)，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act，ice，并将之与生词practice的词义联系起来—“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup(杯)，board(木板)与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生