案例教学法 教案模板(共3篇)
案例教学法教案模板〔共3篇〕
第1篇：案例教学法
案例教学法
案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探究和反思的学习过程。同时它是通过对一些典型案例的断定、分析^p 和研究，说明某一学科的一般规律、某一问题的详细认识，从而使学生理解掌握所学知识的一种教学方法。对《思想政治》教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：一是案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动承受知识的状况，把知识的讲授和才能的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联络实际，是一种参与式教学，思想政治知识多来于经历，其根本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性。政治课案例恰是这种模糊性和有限合理性的良好中介和纽带；三是政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、详细场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生理性考虑。
二、思想政治课案例教学中存在的主要障碍与问题近几年来我们在初中生思想政治课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国政治学科时代性强，政治课案例教学相对落后，因此，我们在案例教学中也遇到了不少的障碍和问题，有待于理论的研究和在理论中探究。主要表如今以下方面。
〔一〕师资力量缺乏案例教学是政治学科教学中的一种较好的教学方法，具有很强的理论性和针对性，不仅要求学生要有较强的适应才能，更重要的是要求老师要有较高的授课程度，对于习惯传统教学方法的老师来说深感到心有余而力缺乏。主要反映在：一是老师教学才能上的障碍。老师在案例教学中，一方面缺乏授课经历，另一方面缺乏理论经历，因此在教学力度和深度上都相对缺乏，远不能到达预期效果；二是老师思想认识上的障碍。案例教学虽然由来已远，但却有一局部老师思想比拟僵化，传统教学的途径依赖性强，把案例教学方法局限于举例讲解，潜意识里总是有意无意地回绝承受真正意义上的政治案例教学，学生感到毫无新意，教学效果不尽如人意。
〔二〕案例教材不标准如今我省所用的政治案例教材，普遍存在的问题有：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，定量分析^p ；三是着重表达说明，提供
背景材料。总之，现有的政治课案例教材根本上可分两类，一类是事例汇编型，合适于传统教学的举例材料；二类是经历论证型，合适于传统教学的经历介绍。不管是哪种类型的案例教材都缺乏实用性和标准性，不符合现代思想政治课案例教学的需要，不利于进步教学质量，不被学生所喜欢，因此亟待教材的改革。
〔三〕教学方法单一由于传统“填鸭式”教学的途径依赖和教学根底设施的薄弱，使得老师教学方法简单化。详细表如今：一是案例来比拟单一。二是教学形式的选择比拟单一。出于学校根底条件的限制，老师一般采取案例讲解法，可以收到一定的学习效果。但因未与多媒体教学和案例讨论相结合，导致教学缺乏形象性、生动性和灵敏性，使教学效果受到一定影响。三是侧重理论知识讲授，无视与解决实际问题相结合。老师只重视理论概念的灌输，而无视培养学生的实际操作才能和解决实际问题的才能，因此学生对案例教学的效果不太满意。
三、跨越案例教学障碍的措施与对策为了深化思想政治学科的教学改革，坚决搞好案例教学的信心，真正使老师感到教有所责、学生学有所获，针对上述存在的问题，提出以下措施和对策。
〔一〕多种途径开展师资力量老师是组织思想政治案例教学的关键因素，师资力量的强弱直接关系到案例教学的质量好
坏，因此必须采取多种途径开展师资力量，进步师资程度。为此：一是要有方案地选派担任政治课的老师参加社会理论，以进步老师实际工作才能和胜任案例教学的程度；二是分期分批地组织政治老师去进修，实现知识更新。
〔二〕积极组织选编政治课案例教材在现有条件下，选编政治课案例教材务必做好以下三方面工作：一是广泛搜集政治课案例；二是合理选择政治课案例；三是精心编定政治课案例教材。老师编写政治课案例时要注意把案例材料与案例讲解相别离。
〔三〕不断改良思想政治案例教学方法政治课案例教学的形式是灵敏多样的，方法是可不断创新的。可采用以下四种教学方法：一是多媒体教学。现代教学的特点是图文并茂，形象生动。老师在教学中可选择有突出代表性的案例，让学生通过现代化教学网络观看并分析^p 讨论。二是举例讲解教学。老师应在上课前几天将案例材料发给学生，并要求学生认真做好预习，带着难以理解的问题进课堂听老师的案例讲解，做到教学有的放矢。三是案例讨论教学。
这种方法是把每次教学的时间分为前后两局部，前一局部教学讲解理论知识，为后面教学打下理论根底；后局部用于案例的分析^p 和讨论，老师在课前将案例材料发给学生并做好课前准备，作为课堂进展政治案例讲座和课后老师检查作
业、评定学生成绩的根据。在分析^p 讨论过程中，老师的任务是调动学生参与讨论的积极性，可采用灵敏多样的形式，加深学生对所学知识的理解和掌握。如有必要，老师可以在讨论完毕时作概括性总结，使学生通过案例讨论掌握相应的政治学知识。四是“四步推进”案例教学。针对政治学科实务性很强的特征，可采取“以小型专题案例入手，激发兴趣”，“用中型争议案例讨论，活泼气氛”，“以综合描绘案例分析
^p ，拓展思维”，“联络实际自编案例，解决问题”的“四步推进”的案例教学形式。通过典型示范引导、逼真模拟训练的过程，拓展学生的思维和培养其创新精神，进一步进步学生考虑问题和解决问题的才能
第2篇：案例与案例教学法
案例与案例教学法(saemon提供)
近年来，随着我国管理教育的开展，许多机构都声称他们使用案例教学法，许多学员也趋之假设骛，引以为荣。但最近对案例教学法的各种说法中不乏夸张与误解的成分。什么是案例，如何使用案例才能到达良好的学习效果，一直是困扰许多老师和学生的重要问题。
在一些情形下，许多的学员反映，使用案例教学，他们仅仅听到了一个故事；也有学员反映，通过案例教学知识点过于零散，没有整体的框架；更有甚者，他们觉得，讨论简直是浪
费时间，因为其他同学的发言简直不着边际。这些都意味着，案例学习绝不是一件简单的任务，需要学习者对案例廓清一些认识，掌握一些适用于案例学习的方法。案例和案例教学法案例是对某个组织里一些人所面对的实际商业情形的描绘，它通常涉及一个组织〔家庭、企业、产业甚至课堂〕中的某个决策者所面临的困难、挑战、时机和问题等，案例里面包含了组织的背景材料以及关键人物处理事务时所涉及的各种各样的资料。案例教学，最早应用于美国的法学院。后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育，获得很大成功。如今案例教学法已经是商业教育领域最有效的教学手段之一，被广泛应用于全球各个国家和地区。通过案例教学，让学生在模拟的商业环境中充当决策者，获得管理和拥有权，感受压力，分析^p 形势，识别危险、并作出决策。案例帮助学生树立自信，增强独立考虑的才能，并学会与别人协同工作。由于案例来于不同地方、不同的组织类型和规模、不同的职能区域和不同的责任级别，因此案例教学会让学生比拟深入地领会到理论的理论方法。
此外案例的真实性、实战的模拟性，可以激活学生充当决策者位置的意识，从而仔细鉴别相关数据资料，进步处理问题的才能和理解相关的理论知识。
案例学习的过程
对于学习者而言，有效利用案例这一学习工具并不是一件简单的事。在多数情况下，通过案例学习需要比单纯听老师讲课需要投入更多的时间和精力〔当然，对于管理类课程来说，效果可以更好〕。一般而言，案例学习需要经过以下三个阶段：
个人准备
认真的个人准备是案例学习的根底，一般每个案例我们建议要花一两个小时仔细阅读。每个人的阅读习惯可能不尽一样，我们把一些学生的做法推荐给大家，：
1.阅读案例的最初几个段落，然后以很快的速度把案例剩余的局部翻阅一遍，并考虑：这个案例是关于什么问题的？将要涉及哪些方面？会提供什么样的信息供我分析^p ？
2.仔细阅读案例，并在你认为重要的地方作出标记，读完之后，答复：案例的事主要解决什么问题？记住，尽量假设你就是案例的事主，而不要置身事外。
3.在笔记本上记下关键的问题与重要的事实，再通读一遍案例，将整理出来，这个时候，你也许需要一些初步的计算，或者需要根本的分析^p 框架，假如有必要，翻阅一下你的教材也许有帮助。
4.将你的分析^p 整理出来，并得到分析^p 的结论和你的建议。
自此，你的个人准备就已经完成，可以拿到学习小组与大家分享了。
小组交流
小组交流不一定需要严肃的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。这个阶段的并不是为了就案例事主所处形势和建议获得一致意见，而是通过互相交流与讨论，促使每个小组成员进一步考虑、调整和深化他/她自己对案例的分析^p 。
课堂讨论
在课堂上，老师会根据案例的内容和教学要求，引导讨论的进程。有时候，老师会点名让某个学生答复某个问题，或者对发言同学的观点进展有时是“不留情面”的追问。她/他这么做的目的决不是与你为敌，更不是对你个人有什么看法。大多数情况下，往往是一个非常关键的、或者是容易产生混淆的观点，老师需要全班认真考虑。有的时候，老师还有意挑起同学之间不同意见的争论。事实上，每一种意见都从一个侧面反映了案例中复杂的管理问题的一个侧面。兼听那么明，不同意见的交锋往往能让我们对问题有更加全面和深入的认识。
在案例讨论完毕时，老师会小结讨论的成果，并通过案例，给出分析^p 的思路或者学习的结论。这并不是最终的结论，你完全可以有自己的看法。假如你在充分吸收了老师和
同学的意见以后，仍然有不同的看法，没关系，管理从来就不是教条，让你今后的理论来证明。
对大量案例学习过程的研究说明，上述三个阶段的学习是一个逐步积累的过程，假如没有认真的个人准备，你很难在下面的小组讨论中与同学互相激发，互相学习。同样，假如你仅仅在上课的时候才匆匆阅读一下案例，老师精心设计的讨论过程对你也了无意义。只有认真准备，积极讨论，才能获得良好的学习效果。
关于案例学习的建议
案例学习是一个老师与学生、学生与学生互动的过程，需要大家的共同努力。也许
1.积极参与，主动学习。案例学习的特点要求每一个学生积极参与案例的学习过程。假如你没有仔细地阅读案例，不认真倾听同学的发言，不积极考虑案例事主的处境，一堂课下来，你可能什么也没有学到。同样的，假如你不把自己置身于案例事主所处的困境，“不把自己摆进去”，始终抱着一个旁观者的心态，很容易口假设悬河，不着边际。只有主动、积极地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一个接近真实的模拟环境中学习决策的方法和技巧。对于一个使用案例教学的课堂来说，每一个成员--不管是老师还是学生--都有责任为其别人的学习奉献自己的智慧。
2.以开放的心态听取不同意见，互相尊重，互相学习。案例的讨论过程实际上是一个集体学习的过程，其优势是可以利用集体中每个人的思索，对复杂管理问题的各个侧面进展全面的考察。每一个人的意见都有合理之处，以开放的心态，擅长听取不同的意见〔哪怕是与你的观点截然相反的意见〕，从中汲取合理的营养，不仅是有效的利用案例学习的优势的正确方法，也是将来的商界领袖必须的职业素质。
3.致力于问正确的问题，而不要试图寻找正确的答案。在案例讨论完毕时，学生往往会问老师：“正确的答案是什么？”。我们在此强调，对于案例学习而言，从来没有正确的答案。课堂讨论的结果，可能会形成假设干“可行的方案”，这些方案各有千秋。正如哈佛商学院教授Charles I.Gragg指出的那样：“商业还不是一门准确的科学，至少迄今为止还不是。对于商业管理问题而言，并没有所谓唯一正确的答案。因此，不等指望通过翻翻教科书背后的习题解答就可以验证自己是不是正确地答复了一个商业管理的问题，相反，最通常的情形是，最正确的解答可能根本找不到，即便是老师也找不到。”当然，在课堂上，老师会带着学生对假设干可能的解决方案进展评价，既讨论方案的优点，也讨论方案的缺憾，最后，老师还可能告诉大家最后实际发生的结果。无论实际发生了什么，或者某个人认为应该发生什么，都不能视为唯一正确
的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通过案例学习，你知道在一个特定情况下，如何分析^p 和处理不同的决策选择。
事实上，无论在商业理论还是在案例学习过程中，比找寻正确答案更重要的，是如何学会提出一个“正确的问题”。这正如一位商界领袖指出的那样：“高层管理者90％的任务，是提出有意义的问题。相对而言，答案容易找到，而正确地提出问题才是解决问题的关键”。从某种意义上说，案例教学只是希望帮助大家正确地提出正确的问题。
第3篇：案例教学法起
什么是“案例教学法”〔转载〕
起
案例方法其实不是什么新的东西，在西方国家，在法律和医学上人们将案例方法以这种或那种方式使用了很长时期，只是用在管理的教学上到本世纪初才出如今美国哈佛大学商学院。1910年，哈佛商学院院长Gay建议Copeland博士除讲授外采用学生讨论方式。从1909年至1919年，一些实际部门的经理应邀来到教室作报告并被提问和要求介绍分析^p 。第一本成文的案例书籍是由Copeland博士在其新任院长Wallace B.Donham的推动下于1921年发表的。Donham院长，
原是受过案例方法训练的律师，由于看到在管理教育中使用案例的重要性，于是在全院竭力推动使用案例方法。
内涵
通过与传统讲授式方法的比照，可理解案例方法的主要内涵。案例教学法是学生们和教员一起参与对案例或问题的直接讨论，学员们在教员的指导下构成课堂讨论的根底。因此，案例方法包括一个特定形式的教学材料〔案例〕和在教学过程中使用该材料〔案例〕的特殊技巧。”实际上，在案例方法中有两个重要的责任中心。其一，教员有责任选择教学所需要的材料。他可以从已有的许多材料中选择或组织案例，假设他发现上课材料还不够，他可以自己写。他也可以在材料选择工作完成后，按自己的意愿对它们进展任何排序。其二，学生们也有一个责任。“给他们特定的事实、原始材料〔在现实生活中，从这些资料或信息中必须做出决策〕，要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地做出结论。”这就意味着学生们必须为上课作充分准备，因为对每个人来说有义务在课堂上做出自己一份奉献。学生们在教员的指导下互相学习。案例课堂通过实例教学为锻炼和培养学生的面对实际情况的临场决策才能及综合素质提供一个训练的场所。学生们被提供这种解决实际问题和对他们的答案获得迅速反应的时机。这种时机是非常难得的。一个人可以经受得起
在课堂上犯错误并从中汲取教训是因为其中没有真正的风险。也就是说，一个学生假如在课堂上就某个案例所做出的“决策”是错误的，他也不会因此而真的付出经济损失或其它代价，因为那毕竟是一次“预演”而非“理论”。并且其“决策失误”将在课堂上通过讨论或老师指导而得以当场纠正。但以后在他们的职业生涯中，作决策将是要付出代价的，因为一个工作或荣誉可能是一个赌注。所以，学生们有责任把所学的有关理论知识应用到案例中并提出一个合理的答案。在这方面，学生必须“承当起这副重担”并利用这个时机努力进步。在上述两个责任中心中，案例教员的作用很重要，但并不是说要教员告诉学生答案，而是应尽量发挥学生自己的作用，教员在其中主要起引导作用。
案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学形式
其操作流程为＂以例激趣——以例说理——以例导行＂案例教学法(case methods)系指老师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生互相讨论之用，以鼓励学生主动参与学习活动的一种教学方法。
案例教学法起于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Busine School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过
此种方式，有助于培养和开展学生主动参与课堂讨论，施行之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出「准备就绪的国家：二十一世纪的老师」
(A Nation Prepared: Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学形式，而国内教育界开场探究案例教学法，那么是1990年代以后之事。
根本上，案例教学法是一种以案例为根底的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而老师于教学中扮演着设计者和鼓励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，老师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学法的过程，大致可以归纳如下：1.搜集班级真实生活情境资料；2.将所搜集资料形成教学案例；3.进展班级团体讨论或班级小组讨论；4.讨论中，成员轮流担任领导者角色；5.归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑别人的想法，学习如何发问，进而学习到独立考虑、与人相处、解决冲突、尊重别人等才能。
总之，案例教学法对于师资培育革新具有实用价值，尤其在师资培育职前阶段，更可帮助职前老师建立其教学实务知
识，惟因这种案例教学，需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，都使案例教学法受到一些应用上限制。然而，处在师资培育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的开展空间。
1.2案例教学法概述
案例教学法，指在老师的指导下，把学生带入事先选定的特定事件中，由学生依靠自身知识构造和背景，自主发现、分析^p 和解决问题，最终到达培养学生才能为目的的教学方法［1］。案例教学法的起，可追溯到古希腊时代苏格拉底，及中国的黄帝、歧伯、孔子的启发式问答教学法。而苏格拉底的教学方法，被后人称为“产婆术”［2］。
案例教学法最开场由哈佛大学法学院在上世纪初首创；几乎同时，哈佛大学医学院、约翰·霍普金斯大学医学院也开场应用；1908年，哈佛商学院成立后，案例教学法被引入商业教育和管理领域。二战后被广泛应用于公务员培训等领域［3］。在广泛应用过程中，逐渐积累并形成了标准的教学理念、体例及操作流程，反过来推进了案例教学法的应用。
一、模拟教学法的涵义
目前对模拟教学法的涵义往往局限于职业教育的角度来界定。如徐静认为，模拟教学就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设
计好课题〔案例〕，让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法详细做事，使学生在模拟操作过程中，稳固并扩大专业知识，培养职业技能素质。［１］陈光认为，模拟教学法是利用模型或局部实物，模拟真实的工作状况，让学生进展实际感受和操作练习，在以老师为导演、学生为主演的模拟理论中，产生师生互动，使学生在模拟真实的职业气氛中，学习和掌握职业必需的知识和技能。［２］徐少红认为，模拟教学是在老师指导下，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，技能型职业技能训练的一种教学形式。
【参考文献】：^p ：
［１］徐静.模拟教学法的内涵阐释.苏州职业大学学报，2023年第一期，35页.［２］陈光.模拟教学法在高职《根底会计》教学中的运用.中国成人教育，2023年12月，163页.［３］徐少红.模拟教学法及其施行，机械职业教育，2023年4月，43页.模拟教学法是交融了情景教学法、理论教学法、案例教学法等教学方法的优点于一身的进步素质教育程度的现代教学手段，目前在工科、经济管理、法学等学科课堂教学中有所应用，案例教学的理论根底包括知识根底、心理学根底和教育学根底：环境科学具有整体性和开放性的特点，为案例教学提供素材，是知识根底；人本强调教育要促进学生行为、态度与价值观的变化，建构认为学生对于知识的掌握是由个人的
经历和心理构造等决定的，它们是心理学根底；范例教学理论提倡利用典型例子组织教学，情景教学理论认为客观的教学情景和学生自身的主动学习活动构成了学生开展的综合因素，它们是教育学根底。
经典优秀教学案例模板精选两篇
经典优秀教学案例模板精选两篇经典优秀教学案例模板精选两篇 下面是职场为你整理的经典优秀教学案例模板，以便大家在工作学习时参照借鉴。 经典案例《桃花源记》教案模板篇一 教学目标 1、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象; 2、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。 1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。 2、通过讨论、辨证地看待在文章中寄托的理想社会 体会通过描写"世外桃源'所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学目标 1、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现 2、理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3、了解本文反映了一种怎样的社会理想。 了解本文反映了怎样一种社会理想。 教学方法 朗读法、探究讨论法、情境设置法 教学手段 PPT课件、图片 教学过程 (一)创设情境，导入新课 图片欣赏：云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。 有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。今天就让我们一起再访桃花源。 (二)初读课文，整体感知 1、检查预习 豁然开朗(hu) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān m) 黄发垂髫(tio) 便要还家(yāo) 刘子骥(j) 诣太守(y) 2、疏通词句 为业：靠谋生。 缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。所从来： 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。 信然自乐：喜悦，心满意足。咸：都。 问讯：打听消息。 先世：祖先。 妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。 不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 叹惋：感叹，惋惜。 延：请。
教学设计案例模板范文(实用6篇)
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教学案例(7篇)
教学案例（7篇） 篇一：教学案例篇一 背景：《王二小》是小学生课本中第一篇讲述英雄事迹的文章，全文以小英雄“王二小”为中心，讲述了他怎样将敌人成功地引进八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。教学时怎样抓住故事情节，来反映“王二小”的机智勇敢呢？我在教这一课时，充分利用电教媒体，激发学生的兴趣，启发他们在学习中积极主动思考问题，收到了比较好的效果。 事件： 1.音乐引起兴趣 一开课，我播放一曲《王二小》，那缓慢而略带悲伤的乐曲，在教室里回荡，孩子们听得聚精会神，有的学生还低下了头，似乎在想着什么。歌声把学生带入了一个生动的情境中，王二小是谁，他是一个什么样的人呢？他是怎样被杀害的呢？引起了学生的兴趣，学生带着满脸的疑问看着老师，急切地等待着老师的解答。听罢我引入：“王二小是一个小英雄，他怎样被杀害的，同学们想不想知道？”“想！”同学们齐声回答。这样，通过歌曲把学生引入情境，唤起学生们注意力的指向性，激发学生的兴趣和探索欲。 2.录音感知教材 播放课文录音朗读带，要求：一、学生划出不认识的生字；二、数数课文有几自然段；三、课文主要讲了谁，他是干什么的，他做了一件事，后来结果怎么样？（投影幕上提出的总是都注有拼音），这样使学生在听
读中，读准字音、熟悉课文内容，准确地把握文中的基本节奏、格调，强化朗诵训练。要求学生用自己的语言，主动地思考亟待解决的疑问，整个教学过程完全以学生为主体。 3.图画解答疑难 按照惯例，学习一篇文章，一般分为三个步骤，解决三个问题：写了什么；怎么写的；为什么这样写。对一年级学生而言要达到解决第三个问题的层次很难。王二小小小年纪为什么会在有生命危险的情况下，还不听从敌人的摆布，还会想到对付敌人的办法？这些都归结在王二小的“机智勇敢”上。在分析理解课语言难点时，我紧紧抓住“智”与“勇”，充分利用投影来突破。首先分析全文埋下的伏笔，将王二小日常生活情形用投影显示，并配有解说。第一幅，介绍王二小平时如何利用放牛娃的身份替八路军放哨，每次都是如何化险为夷，死里逃生的。经过多次锻炼，变得非常勇敢，为后文作下铺垫，学生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛时四处走动，对当地地势了如指掌，因此，当他面临强大的敌人时，他知道怎样把敌人引进八路军的埋伏圈，歼灭敌人。有了前因，得出后果，也就顺理成章了，难题迎刃而解。为加强学生的理解，特意放映了一组幻灯片，将王二小从遇到敌人，到被杀害的全过程用投影显示，并配以课文录音，让学生再次身临其境，加深了对课文的理解。 4.录音巩固知识 前面两次使用录音，主要是一种静止的学习状态。如何变静为动，于是我使用录音机，让学生合作进行“配乐朗读”（学生朗读，录音机播放背影音乐），要求学生正确地把握课文的基本感情。我以为：让学生自己朗
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二、思想政治课案例教学中存在的主要障碍与问题近几年来我们在初中生思想政治课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国政治学科时代性强，政治课案例教学相对落后，因此，我们在案例教学中也遇到了不少的障碍和问题，有待于理论的研究和在理论中探究。主要表如今以下方面。 〔一〕师资力量缺乏案例教学是政治学科教学中的一种较好的教学方法，具有很强的理论性和针对性，不仅要求学生要有较强的适应才能，更重要的是要求老师要有较高的授课程度，对于习惯传统教学方法的老师来说深感到心有余而力缺乏。主要反映在：一是老师教学才能上的障碍。老师在案例教学中，一方面缺乏授课经历，另一方面缺乏理论经历，因此在教学力度和深度上都相对缺乏，远不能到达预期效果；二是老师思想认识上的障碍。案例教学虽然由来已远，但却有一局部老师思想比拟僵化，传统教学的途径依赖性强，把案例教学方法局限于举例讲解，潜意识里总是有意无意地回绝承受真正意义上的政治案例教学，学生感到毫无新意，教学效果不尽如人意。 〔二〕案例教材不标准如今我省所用的政治案例教材，普遍存在的问题有：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，定量分析^p ；三是着重表达说明，提供
教学设计方案范例 教学设计案例(精彩4篇)
教学设计方案范例教学设计案例（精彩4篇） 教学设计案例篇一 教学目标： 1.知识目标 认识”颈厉”等8个生字。会写”颈，郑”等12个生字。能正确读写”高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近”等词语。 2.能力目标 正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 3.情感目标 体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 4.抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 教学重难点： 体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 教学媒体： 1.观察自己喜欢的一种动物。 2.布置学生预习，自学生字新词。 3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件). 第一课时 一，单元导读，梳理要点 1.阅读单元导语。 2.读后交流：你知道了什么(老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。) 3.揭题，引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画) 二，学习生字，初读课文 1.学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查) 2.教师分类检查生字词的读音。(如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，”待”等容易读错的词语。) 3.指名分自然段试读。(注意正音，读通读准) 4.指导写字。(引导观察，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。) 三，整体感知，理清脉络 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅(用课文中的词概括) 1.口头填空：这是一只—————–的白鹅。(高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……) 2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅(引导学生找相关段落，并完成如下板书。) 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足 四，初识”高傲” 1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的”高傲”。 2.品词：伸长头颈，左顾右盼。 3.表情朗读：”好一个高傲的动物！”
音乐教学设计范文案例模板（精选3篇）
音乐教学设计范文案例模板（精选3篇） 音乐教学设计范文案例模板（精选3篇） 作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的音乐教学设计范文案例模板（精选3篇），希望对大家有所帮助。 音乐教学设计案例1 教材分析： 本课是一节学科之间的综合课，以美术学科为主。结合音乐的课程内容进行学习。活动设置为学生提供了多渠道的情感体验，透过美术、音乐感受相织的艺术情感。让学生产生共鸣，选择自己的绘画表达方式进行交流学习。 本课试图构建视觉与听觉之间的通道，潜在地在幼小孩子的心中埋下综合性艺术智慧的种子，将美术、音乐两种艺术形式的美积淀、渗透到学习之中，不断提高学生对美的直觉判断和表现能力。对于这种学习方式，学生将呈现极大的学习热情，作业表现将呈现异彩缤纷。 学情分析： 这个学期的学生思维灵活，喜欢唱唱画画，作画用笔用色大胆，不加修饰，形象夸张，强调自己的思想情绪。但要用语言表达对音乐的感受，和画出感受，还是有点难度。 教学目标： 知识与能力：学生学习运用点线面等绘画语言表现音乐的感受。 过程与方法：能够大胆表现自由地表现出音乐给自己的感觉，并且能用简单的话语表达内心的感受。 情感态度与价值观：在学习中感受音乐与美术的联系，体验综合性学习带给自己的乐趣。 教学重点： 激发学生参与综合性学习活动的热情，能通过听音乐把自己的感受画出来，并注意视觉与听觉的协调活动。
教学难点： 通过听音乐把自己的感受用点、线、色画出来，并注意视觉与听觉的协调活动。 教学过程： 一、热身激趣导入 1、播放阳光活动健身操音乐，学生跟随音乐跳健身操。 师：同学们跳得真好，这是我们每天下午阳光运动跳的健身操，能说说你跳操的心情吗？这首音乐给你什么感受？ （学生回答谈谈体会） 2、师：刚才我们用美术的舞姿和言语表现对音乐的感受，你想试一试用画画来表现吗？这节课，我们就来进行听听画画的美术活动，把你对音乐的感受画出来。（老师板书：听听画画） 【设计意图】：从学生最熟悉的音乐舞蹈启发学生说出对跳舞的感受从而引向用简单语言表达对音乐的感受。给学生设好台阶，降低学习难度。 二、综合体验 1、感知描述画面谈感受。出示康定斯基两幅作品 1）师：这作品的表现方法很特别，画面里并没描绘具体事物的形象，却给人一种强烈的视觉效果。请你谈谈这两幅作品给你的感受。 ①看到这张画，你想到了什么？给你什么感受？ ②画家为什么这样画？ （学生回答谈谈感受） 师：同学们说得真好，都有自己独特的见解，老师很开心。这两幅画都是抽象画派的代表人物康定斯基的作品，它们都表达同一个内容——音乐。这两幅画里，我们可以感受到动听的音乐在画面上回荡。 2）师：这两幅画面分别表达的是怎样的音乐呢？我们听两段音乐，同学们感受一下，哪段音乐跟哪幅作品最适合，为什么？ 播放《命运交响曲》和《小步舞曲》。 （学生回答说说选择及原因） 【设计意图】：选取两幅视觉效果较强烈的抽象画，和两首区别
小学数学教学案例模板优秀6篇
小学数学教学案例模板优秀6篇 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作总结、策划方案、演讲致辞、报告大全、合同协议、条据书信、党团资料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays for everyone, such as work summary, planning plan, speeches, reports, contracts and agreements, articles and letters, party and group materials, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!
数学教学设计案例模板范文
数学教学设计案例模板范文 篇一：初中数学教学设计案例模板范文 一、教学目标 1.知识目标：掌握直线与角度的概念，能够正确使用直线、角度的符号表示法。 2.能力目标：能够通过画图、分析数据等方式解决直线、角度问题。 3.情感目标：培养学生良好的学习态度和团队合作精神，促进学生对数学的兴趣和热爱。 二、教学重点难点 1.教学重点：掌握直线、角度概念，正确使用符号表示法，能够运用所学知识解决相关问题。 2.教学难点：角度的度量，直线与角度的运用。 三、教学过程 1.导入（5分钟） 老师：同学们，今天我们来学习关于直线和角度的知识，请问你们知道直线是什么吗？
学生：是无限延伸的线段。 老师：很好，直线无限延伸，那你们知道角度是什么吗？ 学生：是由两条直线相交形成的。 老师：非常好，那我们来进入今天的学习内容吧。 2.讲解（20分钟） 1) 直线概念及表示法 老师：仔细观察下面的直线，我们能够看到直线是一条无限延伸的线段，我们用一个小写字母表示直线，例如l。 2) 角度概念及表示法 老师：角度是由两条直线相交形成的，我们通常用大写字母表示角度，例如∠ABC。 3) 直角、锐角、钝角 老师：当两条相交的直线互相垂直时，所得到的角叫做直角；小于90度的角叫做锐角，大于90度的角称为钝角。 4）同角图形 老师：如果两个几何图形中的角度相等，那么它们就是同角图
形。例如下图中的∠A和∠B是相等的，因此，A和B是同角图形。 3.练习（25分钟） 自主学习和操作，完成学习任务和习题。 4.总结（5分钟） 老师：同学们，你们学习了关于直线和角度的概念，学会了正确使用符号来表示它们以及它们之间的关系。希望在学习中多思考、多探索，并不断提高自己的数学素养。 四、教学评估 1.通过课堂的讲解及习题练习，学生们能够理解直线、角度的概念，掌握符号表示法以及运用知识解决相关问题。 2.学生能够积极配合小组合作，共同解决问题，培养良好的团队协作精神。 3.学生能够自主思考、自主学习和自主解决问题，培养良好的学习习惯和自主学习能力。 篇二：高中数学教学设计案例模板范文 一、教学目标
英语教学案例(5篇)
英语教学案例(5篇) 英语教学案例1 这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。由于教学对象英语水平参差不齐。因此，我对教学工作从不怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同行学习。经过一个学期的努力，学生的英语学习取得了较大的进步，自己也积累了很多宝贵的教学经验。 教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地进行教学对教学成功与否至关重要。最初接触这两个班的学生的时候，我还不重视了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过，更加重要的是，这一届的学生的英语基础是我教过的学生中最差的。一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，B班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而A班的同学比较死板，学习欠积极性，虽然学生数目大，但下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此
教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位英语教学的老前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
最新高中教师教学案例(优秀10篇)
最新高中教师教学案例（优秀10篇） （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、总结计划、心得体会、演讲致辞、策划方案、合同协议、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, summary plans, insights, speeches, planning plans, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!
幼儿园方案教学案例范文5篇(实用)
幼儿园方案教学案例范文5篇（实用） 兴趣是最好的教学方案。爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。下面给大家分享一些关于幼儿园方案教学案例范文5篇，希望能够对大家有所帮助。 幼儿园方案教学案例范文1 一、活动目标： 1、练习钻的动作，发展动作的灵敏性与力量。 2、培养幼儿喜欢民间游戏的情趣。 二、活动准备： 苹果、香蕉的头饰若干、布置游戏场地(城门、城墙)中间画一个直径约5米的圆圈若干个、选民乐作活动背景及准备操 三、活动过程： 1)开始部分： 2)教师和幼儿骑大马念民谣，一个个从”城门”钻过到城里去玩。 3)教师请幼儿两人一组用手来搭一搭城门并边念民谣边学习游戏的开门关门规则。 4)基本部分： 5)教师请一位幼儿面对墙，搭成拱形城门，其余幼儿依次钻过城门。 6)教师提出游戏规则：当念到”瞧一瞧”时，做城门者下蹲放下手关城门，并问被关住的人选择要”苹果”还是”香蕉”，幼儿选择好以后，把头饰挂在脖子上，站到城门的队伍做城门。 7)幼儿第2次做钻城门的游戏一次。 8)教师继续提出游戏玩法及规则：”苹果”和”香蕉”站在场地的一个圆圈内，相互用肩膀、臀部把对方挤出圆圈外，看圆圈外”苹果”多还是”香蕉”多就哪对胜。 9)幼儿在音乐的伴奏下做游戏一次。 10)增加城门的高度再次游戏。 11)教师小结游戏并告诉幼儿此游戏是我国的一个民间游戏，以后小朋友可
以和家人、邻居玩。 四、结束部分：做放松活动，带幼儿回教室。 幼儿园方案教学案例范文2 活动目标： 1、通过玩板凳的游戏，发展走、跑、钻、爬、平衡等动作; 2、在游戏中积极探索发现板凳的多种玩法; 3、能与同伴相互合作。 活动重点：幼儿会轻轻走、跑和躲藏 活动难点：奔跑中不和同伴碰撞 活动准备：8个长板凳;小猫、猫妈妈、大老虎的胸饰;音乐 活动过程： 一、开始部分： 1、听鼓声走跑交替变大圆队形。 2、热身运动：《小猫模仿操》。 二、基本部分： (一)探索活动：幼儿自由探索板凳的多种玩法。 1、幼儿自由探索板凳的多种玩法 师：小猫们，板凳还可以和我们做游戏，想玩吗?那好你们一起和板凳玩一玩，把你们的玩法告诉大家，好吗? 2、观察了解幼儿的各种玩法，并鼓励幼儿交流分享。 师：你是怎么玩的，把你的玩法介绍给大家。 3、尝试同伴的玩法。 师：可以试试别人的玩法，也可以合作一起玩。 你们是几个人一起玩的? 玩了几种方法? 4、教师总结归纳幼儿的玩法。 (二)游戏“小猫与大老虎” 幼儿利用板凳做爬、走平衡、纵跳的动作。“大老虎“出现，幼儿藏起
小学数学教学案例范文（通用12篇）
小学数学教学案例范文（通用12篇） 小学数学教学案例范文 小学数学教学案例（通用12篇） 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。下面是小编为大家收集的小学数学教学案例范文（通用12篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 小学数学教学案例1 分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情景下，能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还能够把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。所以，总有很多数学教师以此为题材，去商讨，去实践，期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。 近来，在学习了几位数学教师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享。 片段一： 出示：猴妈妈和四只小猴。 师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几？ 生：四分之一。 师：为什么？ 生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一
份。 师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几？ 生：四分之一。 师打开袋子，有8只桃子。 师：每只小猴可分得？ 生：2个。 生：八分之二。 就是没有听到教师预期的答案，一时之间，教师被学生弄得不知所措。可是这能怪学生吗？早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢？ 教师本来设计的目的十分明确，除了能够把一个物体平均分成几份外，也能够把一些物体平均分成几份，可是在最关键的地方教师没有进一步的追问，以至于前功尽弃。如果教师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时，教师进一步追问：为什么你连桃子的个数都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？学生必须会说：因为是平均分给四只小猴，这跟桃子的个数没有关系，所以是四分之一。如果学生能说到这一步的话，我相信即使之后有个别学生说八分之二，2个桃子等，也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。 片段二： 师：把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝？ 生：每人3枝。 师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝？ 生：每人4枝。 师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少？ 生：每人12。 师：为什么不回答几枝铅笔呢？ 生：因为不明白盒里一共有几枝铅笔。 师：那么6枝铅笔，平均分成2份，还能够用什么数表示？
【精编范文】范例教学法案例-范文模板 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 范例教学法案例 篇一：范例教学法 范例教学法 范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法 是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。所谓范例教学即教师利用 “范例” 材料教育学生的一种教学方法。 一、范例教学法理论产生的背景 二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的 创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁 式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。而这种要求当时被错误地理 解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞 “百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。于是，国 家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。之 后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教 学法的主张成了一个比较完整的理论体系。 二、范例教学法的基本概念和思想 范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进 行学习的一种教学方法。范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知 识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类 知识的规律的方法。它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的 基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念， 全局观念。范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必 须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引 导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。 范例教学法的基本思想包括： （1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学
教学案例及范文【范本模板】
(最近，南安进修学校开展南安市2012年中学数学、地理、英语优秀教学案例评选活动，为使教师对教学案例有一定的了解，特找一些相关知识与案例范文） 1．什么是教学案例 这可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件:事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式. 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现.是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代. 2．教学案例的特征 案例是一种写作的形式,那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？ （1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的,以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理.因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 （2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的.至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。 3、教学案例的结构要素 从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。 （1）背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 （2）主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法.比如学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。 （3）细节
教学案例模板例文
教学案例模板例文 如何撰写教学案例 一、什么是教学案例 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅
子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。 二、案例与其他体例的区别 1、案例与论文的区分： 从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。 从写作的思路和思维方式上来看，论文写作普通是一种演绎思维，思维的方式是从笼统到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到笼统。 2、案例与教案、讲授设计、讲授实录的区分： 教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。 三、案例的基本组成元素 从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：
优秀教学案例三篇(大学院校)
优秀教学案例三篇（大学院校） 【篇一】 一、背景 随着网络教育时代的到来，外语学习也迎来了改革发展的春天，各高校充分利用网络资源，营造外语教学的良好环境，激励教师快乐教英语，促进学生快乐学英语。 营造双乐式课堂教学环境的指导思想为：“构建以外语教学理论为基础，以英语语言知识和应用技能为重点，能适应跨文化交流和英语再学习需要的、基于互联网和课堂的快乐英语教学模式”。在大学英语教学中,教师运用自身的教学智慧并依据教学的实际情况对教学各环节进行选择和整合，从而创设一种和谐的师生互动课堂情境，以便激起学习者的求知欲,来提升学生自主性、可持续性学力形成的一种媒介方式。 在常规课堂环境下，依托互联网时代的信息技术，教师采取引人入胜的教学手段去启发、诱导和鼓励学生，使其视学习为乐事，变负担为乐趣，主动积极热情地参与学习，最终达到“学生乐学、教师乐教”的快乐学习境界，亦即“双乐式”大学英语教学环境。 二、课堂观察
大学生是学习的主体，其学习的主观能动性强弱也直接制约着其外语学习。目前民办高校的大学生自主学习能力较弱，多数较为被动接受知识，不主动去学习。即使学校的硬件设施比较完备，但多数学生并未能充分利用网络技术，其娱乐活动多于学习。若能将网络技术有效引入课堂，将会发挥它特有的作用。 观察对象：民办高校大学一年级教师和学生的课堂行为过程： 1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 通过向学生发送微课堂资料，让学生在课前预习本单元并积极了解相关资料，并尝试角色扮演及课文复述。 2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 在课堂上开展讨论，通过学生的讨论、角色扮演以及课文复述，以学生的体验，感受，参与意识，兴趣点的调动为主，让学生充分参与到课堂中。从这些活动中，教师可以充分了解学生对文章理解的亮点和误解之处。 3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 课堂上，教师不断的进行启发式提问。但是，教师在提问之后，给学生留取思考时间过短，教师等待学生回答问题的时间不够。 策略改变：个别问题通过实时网络资料查询，教学生借助新媒介获取知识和获取知识的途径，学生兴趣大增。
教学案例模板三篇
教学案例模板三篇 教学案例模板范文 2010年9月,我参与了中国教育学会科研规划重点课题《学校心理素养养成教育讨论》工作,在多年的教学摸索中,我逐步明白只有提倡学生主动参和,乐于商量讨论,勤于动手,才能强化学生自主学习,培育创新能力.同年我参与了课题《强化自主学习,培育创新能力》的讨论,开始了课堂教学的摸索和实践,经过多年的课堂实践,我积累了一些阅历,现把自己就一节课教学实况概述如下,和课堂改革中的同行们共同探讨. 在课堂教学中,我从调动学生主动性出发,以培育学生主动学习,学会学习,学会创造为目标,以小组合意识,竞争意识为宗旨,主动探究总结出"分组--自学合作商量--竞争充当小老师'为主导的教学模式,大大调动了学生的主动性.于是今年一开学,我就将每个班的学生按自学能力强弱分成8个合作学习小组,课下发给他们自主学习指导材料,让各小组在组长的带着下,讨论探讨新课题中的疑难问题,课上充当小老师,向同学们讲解他们对学问的理解；同时又将上节课学习过的学问编成各类习题.上课时两个小组组成擂台赛,互换试题在2分钟内回答完毕.总分高于另一方为擂主,可参与下一节的擂台赛,连获三胜可获得老师发给的本期擂主旗. 9月15日上午第四节课在二年三班上的一节课是中国地理第二
章第一节地势和地形：师生问候后,我问同学们你们喜爱旅游么?喜不喜爱爬山?登过哪些山?有的同学说我登过泰山；有的说我去过长白山,在同学们兴奋的议论中,我告知他们,我国有很多高大而锦长的山脉,纵横交叉在中华大地上,把祖国装扮的宏伟壮丽、多姿多彩.今日我们就来学习我国主要的山脉；初读课文后,小组依据"自主学习指导'材料商量沟通,呈现出主动参和,主动思索,强烈沟通的景象,同学们留意力都凝聚到主要山脉的空间分布这一教学重点上来,思索量,他们神情专注；商量时,人人都争先发言,一组胜过一组,仿佛他们已经站在群山之颠.商量后,第三组的付献奇同学走上讲台讲主要山脉的走向及分布.他首先在黑板上画出很多山脉,让同学们推断其走向后,告知同学们山脉延长的方向称为走向.付献奇说："同学们,中国主要山脉分布在哪里?你们都知道吗?'同学们齐声答到：知道了.好！如今就请老师带着我们把这些山脉画到本上.老师走上讲台一边拿出已画好的中国轮廓内有长江、黄河的小黑板,一边说："同学们对这些主要山脉的走向和分布把握的特别好,请同学们拿出课前预备好的地图本同老师一起将主要山脉按东西走向,东北--西南走向；弧形山脉三大组画到了本上.'这时第二组的张雪走上讲台说："我国不同走向的山脉纵横交叉,把我国地表分成若干个地形区,它们或是高原,或是盆地,或是平原,然后指图让同学们依次说出大兴安岭、太行山、巫山、横断山脉东西两侧的地形区以及天山、昆仑山、南北两侧各是什么地形区,同学们在激烈的抢答中完成了上述任务. 练习阶段到了,第一和四组的同学在组长的带着下,站在了讲台,
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