(完整word版)化学教学论重点

1、化学科学的概念、价值及特点

2、化学课程的价值

3、科学素养的内容

4、科学素养的构成要素

5、 STSE教育的实质

6、课程P20~25

7、教材

8、课程标准

9、英、美等发达国家课程改革的共同点

10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点

11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置

12、化学课堂教学的基本技巧及要求

13、教学设计与传统备课的区别

14、化学教学设计的依据及基本层次

15、化学课时教学设计的基本程序

16、教学资源分析的途径和方法

17、学情分析的途径和方法

18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项

19、化学教学中情境创设的目的和方法

20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化

21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施

22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计

23、教学媒体的选择和优化原则

24、作业设计的基本要求

25、化学教学评价的理念、功能及常用方法

26、化学学习评价的理念、方法及功能

27、说课的基本要求

28、化学教师教学反思的途径及内容

29、化学教师的基本素质构成

30、专家型教师的特征

2、化学课程的价值

①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义

②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义

③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建

设者发挥着不可替代的作用

3、科学素养的内容

①对科学术语和概念的基本了解

②对科学研究过程和方法的基本了解

③对科学、技术与社会相互关系的基本了解

基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响

4、科学素养的构成要素

①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择

②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说

③能够分辨科学证据和个人观点的不同

④能够证明事实和学说之间的关系

⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度

⑥了解科学和社会的关系

⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变

⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就

⑨对世界充满乐观的态度

⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学

?能够终身持续探讨科学并增加其知识

5、STET教育的实质（Stience technology social education）

STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。

6、课程（化学课程结构：宏观+微观）

宏观结构：

①学科课程与活动课程（研究性学习、社区服务、社会实践等）

②必修课程与选修课程（初中阶段：必修高中阶段：必修+选修）

③基础型课程（必修）、拓展型课程（学科[必修]+社会实践[选修]）研究型课程（必修）

④分科课程、综合课程

7、课程目标确立的依据：

①国家对人才培养的基本要求②学生的已有经验和知识特点③化学学科的特征

课程目标：

初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，是学生获得进一步学习和发展所需要而化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的主要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

高中：高中化学课程在九年义务阶段的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。提高学生的科学探究能力。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方向和主要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新能力，提高学生的实践能力。

课表的内容特征：

①突出科学探究目标②立足基础知识目标③重视情感态度与价值观目标

8、教材、课程、课标之间的关系

从关系上来看，课程结构限定了教材的科类，结成理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本

框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数；课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思路和编写模式，在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能，承上，内容标准具体反映了课程的理念和课程目标；启下，内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据，而教材是保证课程实施的重要前提

10、初中：

⑴课标：见7

⑵理念：

①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣，与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。②为每一个学生提供平等地学习机会，是他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意是不同水平的学生都能在原有基础上得到发展；③注意从学生已有的经验出发，让他们再熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。④让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、练习、应用过程中养成科学的态度，活的科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自认和谐共处，促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重要作用。⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学习掌握知识技能的程度，又注意评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

⑶内容：一级主题→二级主题→内容标准（二级主题包括三个方面的内容要素：即“标准”“活动与探究建议”和“学习情况素材”）

一级主题：

①科学探究：增进对科学探究的理解；发展科学探究的能力；学习基本的实验技能；完成基础的学生实验。

②身边的化学物质：地球周围的空气；水与常见的溶液；金属与金属衍生物；生活中常见的化合物。

③物质构成的奥秘：化学物质的多样性；粒子所组成的物质；认识化学元素；物质组成的表示。

④物质的化学变化：化学变化的基本特征；认识几种化学反应；质量守恒定律。

⑤化学与社会发展：化学与能源、资源利用；常见的化学合成材料；化学物质与健康；保护好我们的环境。

⑷结构特点：

具有以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合的特点。

高中：

⑴目标：见7

⑵理念：

①立足于学习适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。②设置多样化的化学课程样块，努力开发课程资源，扩展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要③结合人类探索物质及其变化的历史化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观④从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。⑤通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。⑥在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。⑦积极尝到学生自我评价活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每一个学生走向成功。⑧为化学教师创造性的进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

⑶内容：

必修1：认识化学科学①化学实验基础②常见无机物及其应用

必修2：物质结构基础①化学反应与能量②化学与可持续发展

选修1：化学与生活①与生活相关的化学基础知识②化学与生活相联系的重要观念

选修2：化学与技术①与化学相关领域的资源开发和利用②材料制造和化工生产中的化学方法③农业生产中化学知识的运用④技术意识和可持续发展的观念

选修3：物质结构与性质①有关物质结构的基本概念、原理和关系②有关物质结构的基本观点和基本方法选修4：化学反应原理①基本概念和原理②体现科学价值方面的知识

选修5：有机化学基础①有机化学的基本技能②各类优级文物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用选修6：实验化学①实验的基本技能②实验研究的思路③与化学实验有关的价值观

⑷结构特点：

①构建有助于学生全面发展的课程目标②确立适应不同学生发展需要的课程结构③课程内容力求体现基础性、时代性和人文性④通过多样化的学习方式培养学生的探究能力⑤倡导多样的教学评价方式，促进学生全面发展⑥积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施⑦采用学分管理模式兼顾各类学生的需要

11、初中、高中化学教材编写的理念、特点：

第一类教材理念：以培养少数精美传承知识为主，教材内容的组织以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构，教材以“科学为中心”的追求理论体系，忽略学生的知识特征和实践活动，内容难度大，思维要求高，问题主要是学科内的，脱离社会现实。

第二类教材理念：突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”，“做中学”。（叫生活和社会问题作为教材主要）第三类教材理念：关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理展开，没有刻意的寻找生活或事例作为教材内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。（理念介于第一、第二之间，既较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了化学技术与社会的相互关系，因而有人称其为融合教材）

栏目结构设置：

栏目1：你已经知道什么（新课之前回顾已有知识，联系已有经验，寻找新内容的“先行组织者”）栏目2：观察与思考（激发学生的探究动机）栏目3：活动与探究栏目4：联想与启示（新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能）栏目5：交流与讨论（设置问题，激发求知欲）栏目6：扩展视野栏目7：练习与实践（联系实际，重视探究，体现情感态度价值观的导向作用）栏目8：整理与归纳（知识构建）

12、教学的基本技能及要求：

①创设教学情境的技能②组织指导学习活动的技能③启示教学信息与交流的技能（语言讲授板书谈话提问）④控制与管理的技能（课程观察常规管理问题处理调控）

13、教学设计与传统备课的区别：

备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求，教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻的领悟教学理念，与备课有着明显的不同。首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备，而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何是学生出于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣的贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地，教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与性质的培养过程；创造学生自立、合作探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注意教学流程的生成性。

14、化学教学设计的依据及基本层次：

⑴课程教学设计：

①根据课程标准确定教学任务、目标要求；②根据教学目的、任务和要求规划、组织和调整教学内容；③构思课程教学的总策略的方法系统；④确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；⑤在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。

⑵学段（或学期、学年）教学设计：

①考虑本学段（学期、学年）教学工作与前、后期间教学工作的联系；②进一步确定本学段教学工作的任务、内容、进度、基本工作方针、措施以教学评价工作；③制定学段试验和活动等计划；④在上述工作基础上编制学段教学工作计划。

⑶单元（课题）教学设计：

①确定单元的教学任务、目的和要求；②确定单元的具体教学内容；③确定单元教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元内容的内部联系和外部联系，怎样搞好重难点内容的教学，部分备课时的教学内容，确定学习方式等；④确定单元的教学评价工作方案；⑤在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。

⑷课时教学设计：

①确定本课时的教学目标；②构思本课时的教学目标；③构思本课时的教学过程、教学策略和方法；④选择和设计教学媒体；⑤准备课时教学评价工作方案；⑥在上述工作的基础上编制课时教学方（简称教案，又称课时教学计划）。

15、化学课时教学设计的基本程序：

①分析准备阶段：分析课标分析教材分析学生分析资源

②构思设计阶段：教学目标设计教学策略和方法教学活动设计教学媒体的选择和设计教学评价设计总成设计和教案书写

③评估优化阶段：教学教果预测教学方案评估与选择教学方案的调控和优化

17、学情分析的途径和方法：

①交谈法：

利用课余时间和学生聊天，掌握初中阶段所学知识到达怎样一个深度和广度，学生对教学的爱好程度及高中教师投入和讲解教学，为了达到获取信息的准确，应和成绩不同的学生都交谈。

②问卷法：

问卷法比较适合大众调查，设置问题应简洁明了，答复尽量可量化，最好是选择或判断，方便设计。

③作业反馈法：

学生的作业是最直接也是最准确的信息，即时认真批改作业对学生情况就胸有成竹，对考卷的分析也是如此，那些掌握了哪些没有理解一目了然。

18、教学目标设计时应遵循的原则和注意事项：

原则：①主体性②开放性③多样性④渐进性⑤生成性⑥激励性

注意事项：①注意目标之间的纵向、横向联系；②科学合理的确定好三维目标；③要把握好预设目标与生成目标的关系；④拟定弹性的教学目标。

19、化学教学中创设情境的目的、方法：

目的：①学习的进程不仅是被动的接受信息，更是理解信息、加工信息，主动构建知识的过程，适应情境可以有利于主动地建构和探究，有利于学生知识能力、思维能力的发展。②人是需要情感，情感促进认识，适宜的情境不仅可以激发学生的兴趣和愿望，维持、强化调整学习动力，提高学习效率。③提供生动、丰富的学习材料，提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验过程的连接。④全面发展个性、特长，养成向真实生活环境迁移的习惯。

方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境；②从科学与社会的结合点入手，创设情境；③利用问题探究创设情境；④利用认知矛盾创设情境。

20、化学教学方法的选择、组合及优化：

①是不是有利于完成既定的教学任务，达到预定的教学目的；

②是不是适合与教学的内容，符合学科的研究方法及特点；

③是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备；

④是不是具有相应的教学条件，如有必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等；

⑤是不是符合化学教学规律和化学教学原则；

⑥是不是有利于落实教学指导思想，教学策略和教学思路；

⑦教学方法本身的教育价值；

⑧教师对教学方法的了解，使用教学方法的经验和能力记忆教学风格等个人品质和个性特征等。

教学方法的特点：教学基本方法主要：讲授—听记谈话讨论指导—阅读演示—观察指导—实验指导—练习指导—实习组织—参观等

21、⑴化学事实性知识：学习策略：①多种感官协同记忆②联系预测③知识结构化

⑵化学理论性知识：学习策略：①概念形成②概念同化③概念图

⑶化学技能性知识：学习策略：①多重联系学习②练习—反馈③可视化

实施：①紧紧围绕教学目标组织教学②充分发挥学生的主体作用③把握好不同的教学模式④落实好教学策略⑤发挥好教师自身的教学机理⑥确保教学目标的全面落实

教学策略：

22、科学探究的要素：①提出问题②收集证据③形成解释④评价结果⑤交流发表

活动设计：创设情境→提出问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用

23、教学媒体的选择和优化原则：

选择原则：①有效原则②可靠原则③方便原则④经济原则

最优化原则：①对于现象不明显的实验②严重污染、较危险的、一般实验条件下不能完成的③微观概念及微观结构④严重后果的⑤化工生产中的生产流程⑥反应速率较快或较慢⑦研究性学习⑧新课标中情感态度与价值观教育

24、作业设计的基本要求：

⑴作业设计要符合个体发展的需要：

①作业设计要关注学生的个体差异性②作业设计应关注学生的兴趣③作业设计应有利于学生的交流合作

⑵作业设计应有及时性和针对性

⑶作业设计讲究“整体性”

⑷作业应满足适量性

25、化学教学评价的理念：

①发展性②全面性③与教学的一体化④与结果的评价并重⑤强化评价的诊断与发展功能，弱化选拔与淘汰功能⑥强化评价的诊断与发展功能，弱化外在诱因和压力作用⑦改变过分追求评价标准化和客观化倾向，突出评价的整体性、综合性和多样性

26、化学学习评价的方式及功能：

①自我评价：提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力转向内在的需要，从而提高问题解决的自我意识水平和期望，发挥学生的主动性，促进学生自我反思。

②活动表现的评价：

③纸笔测验：有利于反映学生在化学课程目标方面所达到的水平，要求学生掌握自身未来发展所需要的基础知识和技能，具有运用化学知识和方法分析解决简单问题的能力，帮助学生会从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析和解释有关的社会现象

学习评价的理念：

28、教学反思的途径：

①写教学日志②观摩与交流③专题研究④再现反省⑤行动研究（最有效）

教学反思的内容：

⑴对教学设计的反思：

①教学目标制定符合课标②学生起点水平与教学起点是否匹配③教学内容是否满足学生需求，有利于激发学习动机④教学媒体选择恰当⑤教学方法是否优化⑥教学策略是否有助于目标的达成

⑵对教学过程的反思：

①教学内容呈现恰当与否②师生、生生课堂交流是否有效③学生探究活动组织是否合理④学生是否积极主动地参与学习中⑤对课堂意外情况处理恰当与否

⑶对教学效果的反思：

①学生是否掌握了重难点②学习中出现了哪些困难与原因③学生是否经历了科学探究的过程，运用了哪些科学方法④情感态度方面获得了哪些提升

29、化学教师的基本素质构成：

一般教素质：

①倾向性：职业动机职业理想职业动机

②必备知识：专业知识社会文化知识教学心理学教学论知识教学实践知识

③基本能力：一般能力特殊职业能力使用现代教学媒体能力

化学教师素质的特殊性：

①化学教师的学科专业知识

②化学实践教学能力：进行演示实验教学的能力设计和改进化学实验的能力指导学生实验的能力

30、专家型教师的特征：

①拥有丰富的组织化的专门知识，并能有效运，具有广博的专业知识，是专家型教师的首要特征

②能高效的解决教学领域内的问题，专家型教师有在较短时间内完成更多工作，高效率解决问题的能力，自动化的能力与原有知识和经验的大量积累有关

③善于创造性的解决问题，并有很强的洞察力，与一般教师相比，专家型教师更能创造性的解决问题

一、说课的概念

说课是对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

说课三要素：教什么（教学内容）；怎么教（教学方法策略）；为什么叫（教学分析）

二、说课的内容

1、说课标（课程标准）

2、说教材

①教材在本单元本册书的地位和作用；②说明教材内容依据什么确立；③说明教材内容如何合理的扩展和“加工”；④说教学重难点的确立依据；⑤说教材处理上值得注意和探讨的问题

3、说教法

①说教法组合及依据②说教学手段的优化及依据③说教师的叫法与学生学法的联系④说重点突出和化解难点的方法

4、说学情和学法

①针对教材特点及教学目标学生采用怎样的学习方法②说学生现有的知识和技能，以及根据这样的学情，学生对新知识学习的影响③课后…

5、说教学程序

①说教学思路的设计及其依据②说教学安排环节的时间分配③说板书设计

三、怎样说课

教材分析：地位、作用、目标和重难点确立及依据

教法与学情分析：应用两种以上教法

教学过程：设计合理、内容正确及创新

四、说课要求

①要体现化学学科特点②要条理清晰、思路清晰、语言流畅③要注意教学设计的可操作性④要有理论色彩⑤要有创新内容⑥要展示个人的特点和风采

温病学考试重点

温病学重点 （括号内内容看一下作为了解） 上篇 第一章绪论 温病学的形成与发展 一、萌芽阶段 《黄帝内经》首次提出温病病名 二、成长阶段 1.金元四大家之一的刘完素提出“六气皆从火化”的观点，为温病寒凉清热为主治疗方法的形成奠定了理论基础 2.首先提出温病应从伤寒体系中分化出来的医家为元代末年的王履（王安道），将温病与伤寒加以明确区分，其《医经溯洄集》中强调“温病不得混称伤寒”。故清代温病学家吴鞠通评价王履“始能脱却伤寒，辩证温病” 三、形成阶段 1.明代医家吴又可所著第一部温疫学专著——《瘟疫论》，创立疠气学说 2.明代医家张鹤腾所著第一部暑病专著——《伤暑全书》 3.清代叶天士——《温热论》，创立了卫气营血学说。为温病学理论的奠基之作 4.清代薛生白——《湿热病篇》 5.吴鞠通——《温病条辨》，倡导三焦辨证。第一部理论方药具备的集大成之作 6.王孟英——《湿热经纬》。第一部优秀的温病文献汇集之作 以上，叶天士、薛生白、吴鞠通、王孟英，被誉为清代温病四大家。 此外，需要了解： 杨栗山——《伤寒温疫条辨》；余霖——《疫疹一得》 陈平伯——《外感温病篇》；柳宝诒——《温热逢源》 雷丰——《时病论》；俞根初——《通俗伤寒论》 戴天章——《广温热论》 第二章温病的特点、范围及分类 第一节温病的概念 温病是指感受温邪而引起的，以发热为主症，多具有热象偏重、易化燥伤阴等特点的一类急性外感热病 第二节温病的特点： 1.有特异的致病因素——温邪 2.多具有传染性、流行性、季节性、地域性（温病的发生与季节有密切的关系，故有“四时温病”之称；东南沿海地区夏季炎热潮湿，易形成湿热病邪，所以湿热类温病易于发生）

化学教学论考试知识点

第一章 一、化学课时教学设计的基本环节【重点】 1、整体把握： ●（1）备起点 ●（2）备重点 ●（3）备难点 ●（4）备交点 ●（5）备疑点 2、包括环节 ⑴准备工作 ⑵教学目标设计 ⑶教学内容分析、处理 ⑷教学过程设计 ⑸教学策略与方法设计 ⑹教学媒体设计 ⑺教学反馈与学习巩固设计 ⑻设计总成与教案编制 ⑼课后反思设计 二、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计 根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求； 根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容； 构思课程教学的总策略和方法系统； 确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等； 2、学段（学期、学年）教学设计 考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系； 进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等； 制定学段实验和活动等计划； 3、单元（课题）教学设计 确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）； 确定单元的具体教学内容； 确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）； 确定单元的教学评价工作方案； 4、课时教学设计 确定该课时的教学目标； 构思该课时的教学过程、教学策略和方法；

选择和设计教学媒体； 准备课时教学评价和调控方案； 三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】 1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课 第二章 一、角色转变的需要【看看——可能出简单题】 二、本门课程的学习任务【关键】 1、学习内容 （1）化学教学中的问题 教什么？教到什么程度？ 怎样教？怎样评价？ （2）化学课程中的问题 课程目标课程内容 课程结构课程实施（教材） 课程评价 2、学习目标——六会【必考】 ●会备课( ●会写教案●会做课件) ●会上课●会说课●会评课 3、学习方式方法 ●课上 记笔记 思考讨论 ●课下 做作业 多讲多练 多反思 第三章 一、当前中学化学课程的组织形式【不要混淆】 1、必修，选修 2、分科，综合

温病学经典原著选读《温热论》《湿热病篇》

叶天士《温热论》 一、重点背诵原文 [原文]1．温邪上受，首先犯肺，逆传心包。肺主气属卫，心主血属营。辨营卫气血虽与伤寒同，若论治法则与伤寒大异也。（1） [原文]2．大凡看法，卫之后方言气，营之后方言血。在卫汗之可也，到气才可清气，入营犹可透热转气：如犀角、玄参、羚羊角等物。入血就恐耗血动血，直须凉血散血，如生地、丹皮、阿胶、赤芍等物。否则前后不循缓急之法，虑其动手变错，反致慌张矣。（8） [原文]3．盖伤寒之邪留恋在表，然后化热入里。温邪则热变最速，未传心包，邪尚在肺，肺主气，其合皮毛，故云在表。在表初表辛凉轻剂。挟风则加入薄荷、牛蒡之属，挟湿加芦根、滑石之流，或透风于热外，或渗湿于热下，不与热相搏，势必孤矣。（2） [原文]4．不尔，风夹温热而燥生，清窍必干，谓水主之气不能上荣，两阳相劫也。湿与温合，蒸郁而蒙蔽于上，清窍为之壅塞，浊邪害清也。其病有类伤寒，其验之之法，伤寒多有变证，温热虽久，在一经不移，以此为辨。（3） 二、名词 1、上受：见于叶天士《温热论》，指温病的感邪途径，即温邪从口鼻而入，先犯手太阴肺，即见肺卫表证。 2、逆传：温邪自手太阴肺卫传至手厥阴心包的过程，被称为逆传。 3、透风于热外：此语出自叶天士《温热论》，指出温热挟风的治疗方法，即挟风宜辛凉中加轻清疏散之品，如薄荷、牛蒡子等，使风从表而出，不与热相搏。 4、渗湿于热下：此语出自叶天士《温热论》，指出温热挟湿的治疗方法，挟湿宜辛凉中加甘淡渗湿之品，如芦根、滑石等，使湿邪分利从下泄，不与热相搏。 5、两阳相劫：此语出自《温热论》，两阳：指风与温热皆属阳邪；两阳相合，耗劫津液，临床导致清窍干燥的病候。 6、浊邪害清：此语出自叶大士《温热论》，湿与热合谓之"浊邪"，湿热相搏热蒸湿动、蒙蔽于上，阻遏清阳，清窍为之壅塞，出现耳聋、鼻塞等症，故称为浊邪害清。 7、战汗：凡在温病发展中正邪相持气分，正气奋起鼓邪外出，病者突然战栗，继之全身汗出即称之为战汗。 8、益胃：益胃是叶天上《温热论》中提出温邪始终流连气分的治疗大法，该法以轻清之品，清气生津。宣展气机，并灌溉汤液，以振奋正气，经过战汗，使气机宣通，腠理开泄，邪气随汗外透。 三、如何理解叶氏“辨营卫气血虽与伤寒同，若论治法则与伤寒大异也”？ 1、“辨营卫气血虽与伤寒同”：伤寒与温病同属外感热病，叶氏提出“辨营卫气血”与“伤寒同”，是指其发展传变均具由表入里，由浅入深的一般规律。伤寒虽以六经分证，亦影响到卫气营血的病机变化。故言“同”，但是，此“同”并非完全相同。 2、“若论治法则与伤寒大异也”：伤寒与温病是两类性质不同的外感热病，温病初起邪在肺卫，治以辛凉解表；若有湿浊兼夹，邪在少阳时多见少阳三焦病变，治以分消上下，温病里结阳明时，多见湿热积滞交结胃肠，治以轻法频下；病程中易伤津液，重视养阴生津；病至后期多见虚热证，常要滋养肺胃或肝肾之阴。伤寒初起寒邪束表，治以辛温解表；邪在少阳多见足少阳胆经病变，治以和解表里；里结阳明时多见实热燥屎结于肠腑，多用猛下之法；病程中易伤阳气，重视顾护阳气；病至后期多见虚寒证，每需补脾肾之阳气。故叶氏说：“若论治法则与伤寒大异也”。 四、试述温邪在卫的治法与失治后的表现 1、温邪在卫的治法

温病学考试复习重点总结

2、 晋代葛洪《肘后备急方》 认为温病的致病原因主要是感受“厉气” 3、 明末吴有性编着了我国医学史上第一部温疫病专着一一《温疫论》 4、 清代温病四大家：叶桂（叶天士），薛雪（薛生白），吴塘（吴鞠通），王土雄 （王孟英） 5、 叶天士蓍《温热论》，被誉为“温热大师”，提出了“卫气营血”的辨证论治 理论和“辨舌验齿、”“辨斑疹白培” 《湿热病篇》，对湿热之邪在上、中、下三焦的辨证和治疗进行了系 《温病条辨》，形成以“卫气营血”和“三焦”辨证论治体系。 《温热经纬》 （字嘉言）蓍《尚论篇？详论瘟疫以破大惑》 第一章温病的概念 温病 点的一类急性外感热病。 温病特点： 1、有特异的致病因素一一温邪 性 3、病程发展具有一定的规律性 温热性质温病包括①风温②春温 湿热性质温病包括①湿温②暑湿 根据发病特点分：新感温病和伏邪温病 6、 薛生白蓍 统论述。 7、 吴鞠通蓍 8、 王孟英着 9、 清代喻昌 是由感受温邪引起的以发热为主症，多具有热象偏重、易化燥伤阴等特 2 、多具传染性、浒性、季节性、地域 4 、临床表现具有特殊性 ③暑温④秋燥⑤大头瘟⑥烂喉痧 ③伏暑

第二章、致病特点：共性：从外感受；性质属热；致病迅速；季节相关；病位有别。 风热病邪：1.多从口鼻而入，首先犯肺 2.易化燥伤阴 3.变化迅速 暑热病邪：1?伤人急速，先犯阳明气分 2.暑性酷烈，易耗气伤津 3.易直中心包，闭窍动风 4. 易于兼夹湿邪，郁阻气分 湿热病邪：1.病变以中焦脾胃为主 2.易困阻清阳，阻滞气机 3.传变较慢， 病势缠绵燥热病邪：温热病邪：温毒病邪：疠1.病变以肺为主 2.易致津液干燥 3.易从火化 1.邪气内伏，热自里发 2.里热内迫特性显着 3.易耗伤阴液 1.攻窜流走 2.蕴结壅滞 1.致病力强 2.传染性强 3.多从口鼻而入侵袭人体 4.有特异的 病变定位。温病发病类型新感温病：初起邪多在表，一般无里热证，以发热，恶寒，无汗或 少汗，头痛，咳嗽，苔薄白，脉浮数等卫表证候为主。（风温，秋燥，暑温，湿温, 大头瘟，烂喉痧）伏邪温病：一般无表证。初起以灼热，烦躁，口渴，尿赤，舌红等里热亢盛证为 主。（春温，伏暑）第三章卫气营血辨证表：

《化学教学论》期末考试试卷(D)

化学专业《化学教学论》期末考试试卷（D） 一、选择题（本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。） 1、化学课程中的“课程”是指（D ） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 2、教学目标是指（A ） A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 课程目标 3、用于指考试的可靠性、一般性指标是（A ） A. 信度 B. 效度 C. 区分度 D. 难度 4、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（BC ） A. 化学基础理论课 B. 化学用语课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课 5、下列表示一组数据离散程度的是（A） A. 标准差 B. 标准分 C. 算术平均数 D. 区分度 6、10gMg、Zn、Fe与足量的稀盐酸反应，得气体4.48L（标况），则Mg、Zn、Fe总的物质的量是（A ） A. 0.2 mol B. 0.3 mol C. 0.225 mol D.0.4 mol 7、－NMR（核磁共振）可以用于含碳化合物的结构分析。表示的碳原子（2000年全国高考题）（D） A. 核外有13个电子，其中4个能参与成键

B. 核内有6个质子，核外有7个电子 C. 质量数为13，原子序数为6，核内有7个质子 D. 质量数为13，原子序数为6，核内有7个中子 8、下列产品的使用不会对环境造成污染的是（B）（2004年高考题*上海卷） A. 含磷洗衣粉 B. 酒精 C. 氟里昂 D. 含汞电池 9、第二次世界大战期间，某国有侦察小分队到德国法西斯一座十分隐蔽且戒备森严的军火厂。 上级要求小分队在3天内必须炸毁它，结果他们用10多只涂有化学药剂的老鼠完成了任务。据你推测这种化学药剂是（D ） A. TNT B. KMO4 和H2SO4 C. 黑火药和炸药 D. 白磷的CS2溶液 10、24g硫和32g氧气充分反应后，气体体积在标况下是（C ） A. 16.8L B. 33.6L C. 22.4L D. 5.6L二、填空题（本题包括5小题，每空1分，共20分） 11、化学教科书是遵循化学课程标准，依据构建教科书的三序结合的原则编制而成的，这三序是指知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生的心理发展顺序 12、化学教学活动要素主要有教师、学生、课程、教学方法教学反馈、教学目的和环境。 13、教学重点是指教材的中心内容，知识的生长点和连接点，具有广泛的迁移和应用价值；教学难点是指学生学起来困难，容易混淆的内容。 14、中学化学教科书的基本内容由化学基础理论，化学基本概念，元素化合物知识，化学用语，化学计算和化学实验六大块组成。 15、说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程 三、简答题（本题包括5小题，每小题6分，共30分） 16、化学教学的基本原则有哪些？

温病 温病学考试复习

表证证治叶天士吴鞠通的原文 1、叶天士《温热论》中提出“在卫汗之可也”的温病表证治疗原则，并进一步

3.以脾胃为病变中心，弥漫全身：内外湿合（湿热病邪+饮食内伤），往往阻碍了脾胃正常的运化功能，临床多见脘痞胸闷、呕恶不食，便溏或秘。湿邪弥漫，湿热合邪，上下表里同时受邪，在上—-首如裹。在下---小便不利，大便溏或秘。在表---周身重痛，白pei出现。在里---脾胃运化失调的症状。 4.病程中多见矛盾性症状：湿温病初起以湿为主，湿遏则热伏，热蒸则湿动,因此临床常见矛盾性症状。身热不扬:发热初按皮肤不灼手。发热:脉反濡缓,面色不红反淡黄。口干:不欲饮。神志不烦躁:反呆痴淡漠。大便秘:下之大便反而不燥结。 养阴法的分类、治法（《温病条辨》） 1.甘寒生津法 此法主要适用于温病初、中期，邪在上、中焦阶段，肺胃津液耗伤之证。常用药物如沙参、麦门冬、生地黄、梨汁等甘寒之品，代表方如沙参麦冬汤、五汁饮、益胃汤等。此类方药，清养肺胃之阴，但又不碍胃，从而获得热减阴复的效果。 2.咸寒甘润法 邪热深入肝肾，真阴亏耗，需用咸寒滋填之品，如玄参、阿胶、熟地黄、龟甲等，代表方如加减复脉汤。青蒿鳖甲汤入阴搜邪，透热外达，治疗温病后期热伏阴分，故宜于此方，临床上治虚热广为应用。 3.酸甘化阴法 以酸敛药物，收敛肺气，起到保阴作用。常用于温病特别是暑温津气耗伤之证。主要方剂是生脉散。如连梅汤，此方为酸甘化阴兼酸苦泄热法，用于暑邪深入厥、少二阴，水亏火旺之证。 4.苦甘合化法 将苦寒药与甘寒之品配合运用，取苦甘之性以化阴气，苦寒又能邪热。冬地三黄汤为代表方。热病小便不利，阴气又伤，此方确为对证之治，又春温内陷下痢，阴精欲脱，立法以救阴为主。育阴坚阴为救阴之两大法门，故吴氏化裁仲景之黄连阿胶汤而成加减黄连阿胶汤，以黄连、黄芩苦寒坚阴泄热；阿胶、生地黄、白芍甘寒育阴，而救厥脱。 湿困中焦的治法，代表方 一、治法： 湿重热轻——以芳香化浊为主，佐以淡渗分消——代表方雷氏芳香化浊法合三仁汤

温病学考试复习重点总结

?六元正纪大论》、温病名称的最早记载——《素问1 厉气”葛洪《肘后备急方》认为温病的致病原因主要是感受“2、晋代《温疫论》3、明末吴有性编著了我国医学史上第一部温疫病专著——，王土雄（王孟英）：叶桂（叶天士），薛雪（薛生白），吴瑭（吴鞠通）4、清代温病四大家辨斑疹白”“的辨证论治理论和“辨舌验齿、温热大师”，提出了“卫气营血”5、叶天士蓍《温热论》，被誉为“”培，对湿热之邪在上、中、下三焦的辨证和治疗进行了系统论述。、薛生白蓍《湿热病篇》6 辨证论治体系。“三焦”，形成以“卫气营血”和7、吴鞠通蓍《温病条辨》《温热经纬》8、王孟英著详论瘟疫以破大惑》清代喻昌（字嘉言）蓍《尚论篇?9、温病的概念第一章 是由感受温邪引起的以发热为主症，多具有热象偏重、易化燥伤阴等特点的一类急性外感热病。温病——温病特点：1、有特异的致病因素——温邪2、多具传染性、浒性、季节性、地域性 3、病程发展具有一定的规律性 4、临床表现具有特殊性 温热性质温病包括①风温②春温③暑温④秋燥⑤大头瘟⑥烂喉痧 湿热性质温病包括①湿温②暑湿③伏暑 根据发病特点分：新感温病和伏邪温病 第二章、致病特点：共性：从外感受；性质属热；致病迅速；季节相关；病位有别。 风热病邪：1.多从口鼻而入，首先犯肺 2.易化燥伤阴 3.变化迅速 暑热病邪：1.伤人急速，先犯阳明气分 2.暑性酷烈，易耗气伤津 3.易直中心包，闭窍动风 4.易于兼夹湿邪，郁阻气分 湿热病邪：1.病变以中焦脾胃为主 2.易困阻清阳，阻滞气机 3.传变较慢，病势缠绵 燥热病邪：1.病变以肺为主 2.易致津液干燥 3.易从火化 温热病邪：1.邪气内伏，热自里发 2.里热内迫特性显着 3.易耗伤阴液 温毒病邪：1.攻窜流走 2.蕴结壅滞 疠气：1.致病力强 2.传染性强 3.多从口鼻而入侵袭人体 4.有特异的病变定位。 温病发病类型新感温病：初起邪多在表，一般无里热证，以发热，恶寒，无汗或少汗，头痛，咳嗽，苔薄白，脉浮数等卫表证候为主。（风温，秋燥，暑温，湿温，大头瘟，烂喉痧） 伏邪温病：一般无表证。初起以灼热，烦躁，口渴，尿赤，舌红等里热亢盛证为主。（春温，伏暑）第三章卫气营血辨证表： 三焦辨证表

《化学教学论》期末考试试卷(F)

《化学教学论》期末考试试卷（F） 一、选择题（本题共10小题，每题3分，共30分。每小题有1～2个正确选项符合题意，请将正确的选项填在括号内，多选不给分，若正确答案有两项的，选一项且正确的给1分，选错一个该小题为0分。） 1、化学课程中的“课程”是指（D ） A. 教学科目 B. 教学进程 C. 教学目的、内容和范围 D. 前三项都包括 2、启发法是常用的化学教学方法，它属于（ CD） A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 综合的方法 3、下列说法中叙述正确的是( ) A. 高信度必有高效度 B. 高效度必有高信度 C. 高信度不一定有高效度 D. 高效度不一定有高信度 4、皮亚杰认为适应就是主体与环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（BC ） A. 图式 B. 同化 C. 顺应 D. 平衡 5、下列表示一组数据离散程度的是（ A） A. 标准差 B. 标准分 C. 算术平均数 D. 区分度 6、下列说法正确的是（2005年全国高考题）（ A） A. 非金属元素呈现的最高化合价不超过该元素原子的最外层电子数 B. 非金属元素呈现的最低化合价，其绝对值等于该元素原子的最外层电子数 C. 最外层有2个电子的原子都是金属原子 D. 最外层有5个电子的原子都是非金属原子 7、若以w1和w2分别表示浓度为a mol/L和b mol/L氨水的质量分数，且知2a=b，则下列推断正确的是（氨水的密度比纯水的小）（C ）（2003年高考题*江苏卷） A. 2w1＝w2 B. 2w2＝w1 C. w2>2w1 D. w1

《温病学》复习试题(1-9套,附答案)

温病学 模拟试卷（一） 第一部分选择题 一、单项选择题（共37小题，在每小题的备选答案中，选出一个正确的答案，并将正确答案的号码填在题干的括号内。每小题1分，共37分） 1．在《内经》伏寒化温的基础上，又提出了感受春季时令之邪而发的新感温病，为后世把温病 分为新感与伏邪温病奠定了基础的医家是（） A．朱肱B．汪石山C．郭壅D．吴又可 2．温毒与其它温病的主要区别是（） A．发热B．局部红肿热痛C．口渴D．脉数3．下列哪项不是湿热病邪的致病特点（） ( A．初起多热象不甚B．易困阻清阳C．易闭郁气机 D．易伤肺胃之阴 4．发热、咳嗽，胸闷，心烦，口渴，肌肤外发红疹，舌赤，苔薄黄，脉数，其病变部位在（） A．卫分B．气分C．营分D．气营 5．舌苔薄黑而干，但无芒刺，其意义为（）A．阳明腑实证B．胃阴大伤C．肾阴耗竭D．阳 明腑实兼阴亏 6．伏暑卫气同证，正确选方为（） A．银翘散Ｂ．银翘散加生地、丹皮、赤芍、麦冬方 C．银翘散去牛蒡，加杏仁、滑石方D．银翘散去豆豉加细生地、丹皮、大青叶、玄参方。 7．下列有关湿温的病机，哪一项是错误的（）A．初起以邪遏卫气为主B．气分湿热留恋，其初起阶段，湿中蕴热，多见湿轻热重证。C．湿困日久，阳气受损D．湿热化燥化火，可深逼血分 ^ 8．暑温，证见灼热躁扰，神昏谵妄，斑疹密布，吐血便血，角弓反张，四肢抽搐，喉中痰声，舌绛，苔焦。其治疗处方是（） A．神犀丹合安宫牛丸、紫雪丹B．清瘟败毒饮合安宫牛黄丸C．犀角地黄汤合至宝丹D．犀地清络饮合安宫牛黄丸 9．治疗春温初起，发于阳明气分而兼表证的方剂是（） A．寒解汤B．银翘散加减C．清心凉膈散D．白虎汤10．身热，腹满便秘，口干咽燥，倦怠少气，肢体颤动，苔干黄或焦黑，脉沉弱或沉细，其病机是（） A．阳明腑实B．阳明腑实兼阴液亏损 C．阳明腑实兼气液两虚D．阳明腑实兼小肠热盛11．下列哪项不是春温病的治疗原则（） A．清泄里热B．顾护阴液C．初病由外邪诱发者，当兼以解表D．滋补肺胃 12．首创秋燥病名的医家是（） / A．喻嘉言B．吴鞠通C．刘河间D．俞根初13．沈目南认为燥属（） A．寒B．次寒C．热D．火 14．风温病的诊断要点不正确的是（） A．发于冬春季节B．初起有肺卫见证C．后期多致肺胃阴伤D．病程短 15．下列哪项不是雷氏宣透膜原法的适应症（）A．身痛有汗B．寒甚热C．呕逆胀满D．苔黄白而腻16．暑温暑伤津气的临床表现不正确的是（）A．身热息高B．口渴自汗C．肢倦神疲D．脉散大无力 17．湿温邪未化燥，不易见的表现是（） ， A．昏蒙B．脘痞C．痉厥D．舌白 18．下列哪项不是春温气营（血）两燔证的治疗方剂（）A．化斑汤B．甘露消毒丹C．玉女煎去牛膝、熟地，加细生地、玄参方D．清瘟败毒饮 19．创立卫气营血辨证的医家是（） A．吴鞠通B．王孟英C．叶天士D．薛生白20．下列除哪项外，均与温病的地域性有关（）A．地理环境B．人体体质Ｃ．生活习惯Ｄ．生产水 平 21．风热病邪初起先犯（） A．肺卫B．卫气C．阳明D．肺 22．区别营分证与血分证的基本要点是（） | A．身热躁扰B．昏狂谵妄C．吐血衄血D．舌质红 绛 23．牙齿燥如枯骨，见于（） A．肾阴枯竭B．肾火上炎C．胃阴枯竭D．肺胃阴伤24．身热，脘腹痞满，恶心呕逆，便溏不爽，色黄赤如酱，舌苔黄浊。最佳治法是（） A．通腑泄热B．导滞通便C．燥湿清热D．清热泻火25．暑温的病名首先见于（） A．《黄帝内经》B．《伤寒论》C．《伤暑全书》D．《温病条辨》 26．“湿土之气，同类相召，故湿热之邪始虽外受，终归脾胃”是哪位医家所说（） A．薛雪B．叶桂C．吴鞠通D．王孟英27．壮热，口渴，烦躁，头痛，肌肤发斑，吐血便血，舌绛苔黄，脉数，此为（） ） A．气营两燔B．气血两燔C．卫气同病D．热入血分28．叶天士指出：“若斑出热不解者，胃津亡也，主以———————”。（） A．酸寒B．咸寒C．苦寒D．甘寒 29．陈平伯的代表著作是（） A．《温热逢源》B．《外感温病篇》C．《疫疹一得》 D．《时病论》

化学教学论重点内容

化学教育的社会价值？1化学教育是教育系统的一个子系统2化学教育是一种全社会参与的行动3化学教育是一种启智育人的内容4化学教育是一种社会预期的成果什么是课程？是为了学生有目的地学习而设计的内容科学素养—具备并使用科学，数学和技术学的知识作出公众科学素养的三个内容，两个要求1理解科学本身2理解科学对社会的影响内容 1对科学术语和概念的基本了解2对科学研究过程和方法的基本了解3对科学，技术与社会相互联系的基本了解新中国成立以来我国化学课程的变革1初见体系时期2相对稳定时期3发展变革时期化学课程结构1宏观结构（课程的组织形式）2微观结构（课程目标，课程内容）学科课程化学学科为基础的设计的课程活动课程针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式必修课程每一位学生为达到学业要求学习的课程选修课程根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程化学课程目标确立的依据1国家队人才培养的基本要求2学生的已有经验和认知特点3化学学科的特征化学课程目标和内容特征人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向特征1突出科学探究目标2立足基础知识目标3种事情感态度与价值观目标影响教材质量因素目的，目标，内容，教，学与交流方法，测试有关个人和社会的重要决策包括1科学内容2科学对社会的影响3科学的推理过程4科学的社会历史发展5对科学的积极态度教材8个栏目1你已经知道什么2观察与思考3活动与探究4联想与启示5交流与讨论6扩展视野7 联系与实践8整理与归纳高中化学课程总目标—知识与技能过程与方法情感态度价值观基础教育化学课程改革的目标是课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理义务教育化学课程标准的结构课程理念课程目标内容和标准和实施建议结构—课程理念《以提高学生的科学素养为主书面测验对命题的要求是？1立足基础要求2突出实际应用3体现时代特征4融入科学探究化学课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基础思路和-编写模式教学设计的分类直感设计经验设计实验系统设计化学教学设计含有理性要素—化学教学系统论化学教学目的的论化学教学模式策略论化学教学系统是由互相联系，互相作用的学习主体，教导主体，教学内容及其载体等要素以一定的结构方式组成的，具有特定功能的有机整体，是以人核心，以化学教学内容和实验实施为必要条件与标志的，复杂的多主体系统论述—基础化学改革中树立下列新理念1化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨2化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展3化学教育要贴近生活，贴近社会4要把转变学习方式放在重要位置5要努力培养学生终生学习的愿望和功能6教学评价要帮助学生增强发展的信心什么是教学模式？某种教育思想，教学理论指导下，为完成-特定的教学任务，实现特定教学咪表所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系—5种模式系统陈述知识模式解答问题模式验证知识模式研究问题模式历史发展模式化学教学设计的基本环节1设计准备2设计教学目标3设计教学策略和方法4设计教学过程5设计教学媒体6设计整合，应用和反馈环节7设计总成与编制方案现代教学设计的基本要求1以系统观点作指导2以科学，可靠先进合适和完成系统的教学理论为基础3要从实际出发从实际效果出发现代教学设计的基本原则？1整体设计与要素设计统一原则2静态设计与动态设计统一原则3理性与操作性可行性统一原则4规范性与创造性统一原则5最优化与阶段性统一原则化学实践活动的内容和形式—以观察，测试，实验为主的探究活动2制作和工艺活动3参观访问考察调查活动4资料查阅以及讲座，影视活动5发明创造和小伦文活动6科技游移和趣味活动7科普宣传活动公益活动8科技展览表现活动9其他有关的社区服务和社会实践活动 1.教学情境的设计方法？从科学与生活的接入点入手，创设情境，从科学与社会的接入点入手，创设情境利用问题探究创设情境，利用认知矛盾创设情境2教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题？情境作用的全面性，情境作用的全程性，情境作用的发展性，情境的真实性，情境的可接受性3.合作学习是什么？合作学习是以

(完整word版)教育机构实习日记

教育机构实习日记 篇一：教育机构实习日记 实习日记 3月5日星期一天气：晴 今天是我实习的第一天，早上醒的特别早，也有些兴奋，因为很早以前就盼着这么一天。公司八点上班，我七点半就到了。我所实习的公司在江南水都，全名是尚学教育机构。我任职于数学老师。带着些几许敬畏和几缕不安，我踏进了总公司二楼的办公室（教育部）。跟部门经理（李经理）和各位同事简单的介绍了一下自己的基本情况。下午，一个人静静地坐着看看经理给我的相关数学的课件。 第一天上班，感觉蛮轻松的，所做的事情就是熟悉教育里的一些工作章程，教育人员的一些职责，整理一些存档的相关客户设计图，大致上熟悉教学的理念。

3月6日星期二天气：晴 刚走出学校，踏上了工作岗位，一切都是那么的新鲜，然而新鲜过后却感到非常困惑——公司里要用的东西学校里都没有学过。发现有很多东西自己都不会，甚至都没有接触过。面对太多的疑问自己的内心产生了很大的压力。“我是否能够胜任这里的工作，会不会因为太多东西不懂而受到别人的嘲讽”。内心充满了矛盾，然而事实证明我多虑了，这里有和蔼的领导和友好的同事，他们给了我极大的帮助和鼓励，在最初的一个周里通过和同事们的交流我获得最多的是鼓励和信任，使自己逐渐有了信心和勇气，能够勇敢的去面对任何挑战。相信自己，我能行的！ 3月7日星期三天气：晴 经过了差不多三天的适应期后，我慢慢的熟悉了公司的各种规章制度和运作流程，更明确了自己的工作内容。接下来的时间便开始为正式投入工作进行了大量的准备，通过上网查资料、看书、

向同事请教等等多种途径在一个周的时间内我补充了大量实际工作中所需要的知识。然而等真正投入到工作中后发现自己要准备的东西还远远不够。大学生活让我对计算机理论知识有了一定的了解，但实践出真知，唯有把理论与实践相结合，才能更好地为我今后在工作及业务上能力的提高起到促进的作用，增强我今后的竞争力，为我能在以后立足增添了一块基石。 3月8日星期四天气：晴 这是进入公司的第四天，从刚参加工作时的激动和盲目到现在能够主动合理的安排自己的各项工作进程，感觉自己成长了很多，更重要的是学会了很多新的知识和一些处世的道理。走到了工作岗位，走向了纷杂的社会，好比是从一所大学迈进了另外一所更大的大学。人生就是这个样子，一个人的一生好比是一个求学的过程，从一个学校走向另外一个学校，我们只有努力的学习、虚心求教，到最后才能获得一份合格的毕

温病学 考试 复习 重点 总结

1、温病名称的最早记载——《素问?六元正纪大论》 2、晋代葛洪《肘后备急方》认为温病的致病原因主要是感受“厉气” 3、明末吴有性编著了我国医学史上第一部温疫病专著——《温疫论》 4、清代温病四大家：叶桂（叶天士），薛雪（薛生白），吴瑭（吴鞠通），王土雄（王孟英） 5、叶天士蓍《温热论》，被誉为“温热大师”，提出了“卫气营血”的辨证论治理论和“辨舌验齿、”“辨斑疹白培” 6、薛生白蓍《湿热病篇》，对湿热之邪在上、中、下三焦的辨证和治疗进行了系统论述。 7、吴鞠通蓍《温病条辨》，形成以“卫气营血”和“三焦”辨证论治体系。 8、王孟英著《温热经纬》 9、清代喻昌（字嘉言）蓍《尚论篇?详论瘟疫以破大惑》 第一章温病的概念 温病——是由感受温邪引起的以发热为主症，多具有热象偏重、易化燥伤阴等特点的一类急性外感热病。 温病特点： 1、有特异的致病因素——温邪 2、多具传染性、浒性、季节性、地域性 3、病程发展具有一定的规律性 4、临床表现具有特殊性 温热性质温病包括①风温②春温③暑温④秋燥⑤大头瘟⑥烂喉痧 湿热性质温病包括①湿温②暑湿③伏暑 根据发病特点分：新感温病和伏邪温病 第二章、致病特点：共性：从外感受；性质属热；致病迅速；季节相关；病位有别。 风热病邪：1.多从口鼻而入，首先犯肺 2.易化燥伤阴 3.变化迅速 暑热病邪：1.伤人急速，先犯阳明气分 2.暑性酷烈，易耗气伤津 3.易直中心包，闭窍动风 4.易于兼夹湿邪，郁阻气分 湿热病邪：1.病变以中焦脾胃为主 2.易困阻清阳，阻滞气机 3.传变较慢，病势缠绵 燥热病邪：1.病变以肺为主 2.易致津液干燥 3.易从火化 温热病邪：1.邪气内伏，热自里发 2.里热内迫特性显着 3.易耗伤阴液 温毒病邪：1.攻窜流走 2.蕴结壅滞 疠气：1.致病力强 2.传染性强 3.多从口鼻而入侵袭人体 4.有特异的病变定位。温病发病类型新感温病：初起邪多在表，一般无里热证，以发热，恶寒，无汗或少汗，头痛，咳嗽，苔薄白，脉浮数等卫表证候为主。（风温，秋燥，暑温，湿温，大头瘟，烂喉痧）伏邪温病：一般无表证。初起以灼热，烦躁，口渴，尿赤，舌红等里热亢盛证为主。（春温，

化学教学论考点总结

一、名词解释（3分×4=12分） 1、化学课程标准 原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。 2.科学素养 答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。科学素养强调普通教育定向。现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（3 分） 3.科学探究 指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。 4.探究式教学 答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。 5.活动表现评价 答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。（2分） 6.档案袋评价 答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。教师根据档案袋中资料的数量和质量等对学生进行评价，也可以进行学生之间的相互评价，也可以进行学生的自我评价。（2 分）

教学日志的填写模版(学生版

时间：9月8日1—4节课地点：竞秀南楼205 实验项目名称：了解和熟悉物流管理模拟实习软件的知识背景与运用 指导老师：陈云萍 实验目的：了解和熟悉物流管理模拟实习软件的知识背景与运用。 实验内容：按物流管理模拟实习教学的开展，旨在培养学生的物流业务处理能力。使学生比较系统地了解第三方物流企业业务流程的基本程序和具体操作方法，加强学生对基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，为将来走向工作岗位以后，能够尽快地适应实际工作打下良好的专业基础。 实验要求：了解第三方物流的基本概念及物流功能，熟悉物流管理模拟软件是通过模拟一个第三方物流公司的具体操作来实现物流的实验教学。通过学生来担任公司的不同角色来了解和熟悉实际的当中的物流操作，使学生在操作的过程中能够结合自己所学的物流知识进行规划设计调整所在公司的各项资源从而达到理论与实际的相结合。根据公司的各个部门的职能和重要性区分，我们设定了四个公司角色分别为：公司总经理，调度中心，仓库中心和运输中心。 实验记录：老师通过多媒体讲解具体内容，学生认真学习和做笔记。 存在的问题与分析：根据自己每次实验的情况进行填写，如果没有就填无。

时间：9月8日5—8节课地点：竞秀南楼205 实验项目名称：注册公司并模拟总经理角色 9月15日1—4节课模拟调度中心角色实验 9月15日5—8节课模拟仓库中心角色实验 9月15日9—12节课模拟运输中心角色实验 9月29日1—8节课老师重新分配角色，进行竞争性模拟实验。（每个学生按照自己的角色去写） 9月29日9—12节课讨论和实验日志的填写及实验总结的提交 实验目的：学生在老师的角色安排下，注册物流公司并开始进入模拟总经理的角色。 实验内容：熟悉在第三方物流公司的运作中，总经理角色是以物流公司决策者的身份存在及工作的。 实验要求：总经理在系统中负责物流所需的相关设备的购买，相关人员的工作安排，操作需要运输的单据与企业建立合同关系，其他角色需使用到的设备与人员的都直接来自总经理。 实验记录： 1、注册信息包括两部分内容：一是公司详细信息，二是公司总经理帐号信息。注册要求根据教师安排选择对应班级和对应的实验进行注册。注册时物流公司的名称和总经理的帐号不能与其他相同。注册完成后进入角色分配页面添加其他角色的用户帐号：其他三个角色帐号分配完成后即完成物流公司的注册，可以使用注册的帐号进行登陆。 2、系统中总理角色的后台管理共包括订单受理、合同管理、线路管理、报价管理、物流设备管理、客户管理、广告管理以及国际货贷等几大主要模块，通过总经理的的这些功能模块，总经理角色可以快捷有效的处理日常运作中遇到的各类事务。 实验中存在的问题和原因：自己根据实际情况填写。

温病学重点

题型：名词解释填空题问答题论述题 一．名解 1.温病，温病是由温邪引起的以发热为主症，具有热象偏重、易化燥伤阴等特点的一类急性外感热病。 2.温毒指感受温热毒邪引起的一类具有独特临床表现的急性外感热病。除一般温热疾病的症状表现，还有局部红肿热痛，甚则溃烂，或肌肤密布斑疹等特征。 3.日晡潮热指发热于下午为甚。日晡即申、酉时，相当于午后3-5时。 4.夏暑发自阳明暑热炎蒸，伤人急速，其暑热炎蒸，伤人急速，其侵犯人体往往不分表里渐次，大多初病即入阳明气分，而无卫分过程。 5.昏愦不语指意识完全丧失，昏迷不语，呼之不应，对外界各种刺激全无反应---神志异常中最严重者。 6.分消走泄用辛开苦泄之品宣展气机，清化三焦气分痰热或湿热之法。邪留三焦， 气化失司所致痰热或痰湿阻遏的证侯。 7.神昏谵语神昏指神志昏迷，不能识人，呼之不应。谵语指语无伦次。共称为昏谵。 8.战汗温病发展过程中突见肢冷爪青，脉沉伏，全身战栗，继而全身大汗淋漓的表现。 9.身热不扬指身热羁留而热象不显，初扪不觉发热，久扪始觉烫手。 二．熟记如下原文： 1）叶天士“大凡看法，卫之后方言气，营之后方言血。” 2）叶天士“在卫汗之可也，到气才可清气，入营犹可透热转气，……入血就恐耗血动血，直须凉血散血。” 3）吴鞠通《温病条辨》“凡温病者，始于上焦，在手太阴。温病由口鼻而入，鼻气通于肺，口气通于胃，肺病逆传，则为心包；上焦病不治，则传中焦，胃与脾也；中焦病不治，即传下焦，肝与肾也。始上焦，终下焦。” 4）吴鞠通“治上焦如羽（非轻不举）；治中焦如衡（非平不安）；治下焦如权（非重不沉）” 5）陆子贤《六因条辨》“斑为阳明热毒，疹为太阴风热” 6）王孟英：“留得一分津液，便有一分生机” 7）《灵枢·营卫生会》：“上焦如雾，中焦如沤，下焦如渎” 8）《内经》“冬伤于寒，春必病温” 9）《难经》“伤寒有五：有中风，------有温病”。 三.掌握如下问题： 1）叶天士、吴鞠通、刘河间、王安道对温病学的发展有何主要贡献？其代表著作是什么？温病四大家是哪几个？ ①叶天士《温热论》，创立卫气营血学说，阐明温病病因病机，发展温病诊断方 法。 ②吴鞠通《温病条辨》，倡导三焦辩证，规范四时温病证治。 ③刘河间，立新论：六经传受，皆是热证；创新法：寒凉为主，表里双解；制新 方：表里双解剂。 ④王安道概念：温病不得混称伤寒；病机：里热自内外达；治则：清泄里热。温病四大家：叶天士；薛生白；吴鞠通；王孟英

温病学考试复习重点总结终审稿)

温病学考试复习重点总 结 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

1、温病名称的最早记载——《素问?六元正纪大论》 2、晋代葛洪《肘后备急方》认为温病的致病原因主要是感受“厉气” 3、明末吴有性编着了我国医学史上第一部温疫病专着——《温疫论》 4、清代温病四大家：叶桂（叶天士），薛雪（薛生白），吴瑭（吴鞠通），王土雄（王孟英） 5、叶天士蓍《温热论》，被誉为“温热大师”，提出了“卫气营血”的辨证论治理论和“辨舌验齿、”“辨斑疹白培” 6、薛生白蓍《湿热病篇》，对湿热之邪在上、中、下三焦的辨证和治疗进行了系统论述。 7、吴鞠通蓍《温病条辨》，形成以“卫气营血”和“三焦”辨证论治体系。 8、王孟英着《温热经纬》 9、清代喻昌（字嘉言）蓍《尚论篇?详论瘟疫以破大惑》 第一章温病的概念 温病——是由感受温邪引起的以发热为主症，多具有热象偏重、易化燥伤阴等特点的一类急性外感热病。 温病特点： 1、有特异的致病因素——温邪 2、多具传染性、浒性、季节性、地域性 3、病程发展具有一定的规律性 4、临床表现具有特殊性 温热性质温病包括①风温②春温③暑温④秋燥⑤大头瘟⑥烂喉痧 湿热性质温病包括①湿温②暑湿③伏暑 根据发病特点分：新感温病和伏邪温病

第二章、致病特点：共性：从外感受；性质属热；致病迅速；季节相关；病位有别。 风热病邪：1.多从口鼻而入，首先犯肺 2.易化燥伤阴 3.变化迅速 暑热病邪：1.伤人急速，先犯阳明气分 2.暑性酷烈，易耗气伤津 3.易直中心包，闭窍动风 4.易于兼夹湿邪，郁阻气分 湿热病邪：1.病变以中焦脾胃为主 2.易困阻清阳，阻滞气机 3.传变较慢，病势缠绵燥热病邪：1.病变以肺为主 2.易致津液干燥 3.易从火化 温热病邪：1.邪气内伏，热自里发 2.里热内迫特性显着 3.易耗伤阴液 温毒病邪：1.攻窜流走 2.蕴结壅滞 疠气：1.致病力强 2.传染性强 3.多从口鼻而入侵袭人体 4.有特异的病变定位。 温病发病类型新感温病：初起邪多在表，一般无里热证，以发热，恶寒，无汗或少汗，头痛，咳嗽，苔薄白，脉浮数等卫表证候为主。（风温，秋燥，暑温，湿温，大头瘟，烂喉痧） 伏邪温病：一般无表证。初起以灼热，烦躁，口渴，尿赤，舌红等里热亢盛证为主。（春温，伏暑）第三章卫气营血辨证表：

化学教学论期末考点整合

一、化学教学论考试题型结构（林老师） 1、填空（32分，32空） 2、选择（20分，2分*10） 3、名词解释（8分，4分*2） 4、简答题（10分，5分*2） 5、设计题或案例（10分——第七章）——自主探究题——中学常见探究性实验设计 6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）——化学教学论案例 科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表 二、考试内容要点概括（黄老师） 1、五大基本功（填空、选择、名词解释） 2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变？（简答、选择） 3、化学学习策略——P242——主观看法（名词解释、简答、分析） 4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）——教、学、教与写 5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性（先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性 6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的 ——P28-32，依据有三（简答、选择）7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？——10个（名词解释、填空、分析题） 导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、 演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能 8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释) 9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答） 化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验 10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答） 11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答） 计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂 三、考试内容扩展延伸 第一章导论 1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看） ①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》 1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。 ②充实发展期：从20世纪30年代（标志） （1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实 ③新的关键时期：从20世纪80年代至今 2.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经