9、《出师表》教学反思
9、《出师表》教学反思
1.1
2.2
3.3
以上就是我对这节课比较深入的反思和再教设计的粗浅设想，了解奏表的特点了解诸葛亮的治国主张，掌握本文寓情于理寓情于事情挚辞切的特点，陆游说出师一表真名世千载谁堪伯仲间。
9、《出师表》教学反思2017-09-17 09:05:17 | #1楼
9、《出师表》第二课时教学反思
——学生沉默之后
今天上的这堂课，是《出师表》的第二课时，第一课时进行的主要类容是初步感知课文，介绍了时代背景，疏通了大意，这一课时主要是以朗读为主线，讲解和讨论为辅助，以读导悟，调动学生的情感体验，从而达到和古人跨越千年的心灵对话。我本质上的设计还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言，调动学生的情感积累去有感情的朗读。
然而，经过我精心准备的这堂课，预期效果和实际效果相差甚远，学生们一个个都是沉默的绅士，课堂上娴静少言，直到后半节课情况才稍微有所改善，上完之后我非常沮丧，痛定思痛，经过仔细分析之后，发现不足甚多：
首先、上一节课只是介绍了时代背景，疏通了大意，梳理了层次，对课文没有详细讲解，由此学生对课文的情感理解不够深入和到位，因而学生的情感也就成了无源之水，根本没有调动起来，如果重新上这篇课文，我会再加一课时，加上对课文内容深入分析一节，给他们讲讲有关深入人心的三国故事、人物，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要1
好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多，而后的有感情的去读就会产生比较好的效果。
其次、对学生的了解不够，或者说对之估计过高，学生的理解力还没有达到我的预期水平，情感体验更是空白，而要让之产生深沉的情感，估计是不可能的，如果还要进行这种模式的教学，我会采用多媒体教学，通过视觉感官的刺激以促使学生情感的激发。
第三、教师自身的教育教学水平有待提升，纵观整节课，学生不在状态，教师更是不在状态：课堂提问方式有点单一，教学语言有点匮乏，特别是在总结孔明为何而哭时，应用富有激情的、生动的语言去感染学生，这样既是对全文的总结，也会给学生留下深刻的印象。
最后、因为这堂课的重点是情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。
这次的文言情景教学，要想获得理想的效果，我的再教设计如下：首先，由原来的两课时增加为三课时，第一课时的内容稍作删减，集中精力解决字、词、局而后疏通大意，对层次的把握放在第二课时，并且把课文内容的分析作为这一课时的重点，紧密结合写作背景，是学生对课文的内容和情感有一个较为深入的理解，同时2
为下一课时的激情朗读张本，第三课时在有感情朗读的基础上在做以引申和迁移。
具体到这节课，还是通过复习导入这节课，重点放在古今异义的词语上，四言句和对偶排比的句子放在下一环节，注意过渡。在第二环节，分三个层次朗读：第一步，抓住四言句和对偶句等整齐的句式，指导学生读出铿锵有力的节奏感，先感受到古文的音乐美；第二步，抓住一些有感染力的句子，让学生自己去品读，根据本班学生性格内敛的特点，采用学生自我发现和教师引导相结合、品读和讲解讨论相结合的方式，以读为主，以读导悟，感受到文章中深沉的情感，并能带着这种感情去朗读，从而达到跨越千年和古人的灵魂对话，这样及深入理解了文章，有培养了学生的朗读能力；第三步，是本堂课感情
升华的一环，充分利用“临表涕零”一句，深入挖掘诸葛亮哭的原因，促使学生理性的分析孔明与刘禅的关系，引起学生强烈的感情共鸣。第三环节，情感迁移，出示李密的《陈情表》片段，引导学生有感情的朗读，并能做到情感和能力的迁移。最后，我再出示杜甫的《蜀相》，全班在整齐的朗读声中结束本堂课的学习。
以上就是我对这节课比较深入的反思和再教设计的粗浅设想。3
(郑允我)《出师表》教学反思2016.92017-09-17 09:05:19 | #2楼
《出师表》教学反思
郑允我
一篇原本计划2课时完成的《出师表》，结果整整用了4课时的时间，并且还有个别同学没有完全把这篇文章背诵下来。面对这种境况，我感到非常迷惘。是课堂效率不高还是学生对于文言文学习积极性不够？其实每一节课后我都在考虑这个问题，都在尽量按照教学设想进行课堂教学。可实际上课堂上检查时会发现学生并没有按照布置的任务去完成，比如说，让他们回家诵读文本三遍，或者说自己借助工具书完成对于文本内容的理解这种灵活性的任务，学生都不当回事，在他们眼里，只要不是写的作业就不是作业，因为他没有一个量化的标准。就是这种想法导致了课堂效率不高，打乱了教学预期。这也暴露出学生对于学习的积极性和主动性的不足，那么应该如何让学生行动起来，主动地去学习呢？
一、兴趣的激发是一个重要的前提。兴趣可以说是一种动力。当前学生不能主动学习，兴趣的缺失很大一个原因，他们把学习当成了一种负担，或者说是一个被迫完成的任务勉强在接受，没有从内心深处迸发那种激情。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动而且愉快的学习，就能取得好的效果。因此，就要想方设法去调动他们的积极性，激发他们的兴趣。可以根据所授内容，结合学生的知识基础，有意识地精心设计一些富有趣味、容易质疑的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以疑激趣，以境致趣，让学生产生渴望得到答案的心理，使学生想学、愿学，并
且带着疑问去学。同学们兴趣来了，课堂气氛活跃了，学生的想象力和表演能力也锝到训练，取得了较好的教学效果。
二、把握情感教学。大部分学生对于语文学习不重视，或者觉得语文枯燥无味，是因为他们没有投入到文本当中，没有和文本表达的感情融为一体。语文教学就是情感教学，让学生在语文教学中感受文本包含的各种情感因素，提高他们的语文素养，这很重要。在课堂教学上就要把握好对学生的情感教学。要做到这一点，首先我们在课堂上要把握好课文的情感，用自己的真情地诵读，为学生创设一个情感氛围；同时我们也要注意自己的情感的变化，兴奋处便激昂高亢，悲愤时便沉郁怒气，紧张处便语短声急，平淡时便声平气和，把学生引入作品的思想情感中，让他们产生情感的共鸣，让学生的情感随教师的情感、作者的“情思”而起伏，而学生就会自然而然地去思考，去感悟。反之，如一潭死水的课堂语言，形如槁木的课堂教学动作则会引发学生情感的沉沦，丧失对于课堂学习的兴趣。
要想真正的学好语文，教师的改变是必要的，同时，学生本身的重视也是必不可少的。只有师生共同努力，才能更好的学好语文，为学生综合素质的提高打下坚实的基矗（2016.9.30）
《出师表》教学设计与反思2017-09-17 09:05:15 | #3楼
出师表
诸葛亮
教学目标
1、学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
2、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
3、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
教学重点
掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学难点
1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2、正确理解诸葛亮的“忠”。
课时安排三课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、介绍文体和写作背景
1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开
言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
三、范读课文
注意生僻字词及长句的断句。
四、由同学朗读课文
参照提示和注释粗通文意。
古今异义词：
（1）开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。
（2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。
（3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。
（4）感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。
（5）谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。
学生齐读课文，理清文章结构
全文可分两部分：
第一部分(1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分(6—9段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。
五、中心意思
这篇表文以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志，广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以修明政治，完成兴复汉室的大业，也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚情感和北定中原的决心。
第二课时
一、朗诵课文，尽量背诵。
二、讨论问题
1、请同学翻译第一自然段。
问题探究
（1）当时的不利条件是什么？
先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒
的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。
（2）当时的有利条件是什么？
内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这
告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。
（3）本段提出什么建议？
开张圣听
（4）提出这一建议的目的是什么？
以光先帝遗德，恢弘志士之气。”
（5）对国君进行了怎样的规劝？“
不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”
（6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在?
意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。
小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。
2、请同学翻译第二自然段。
问题探究
①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？
严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。
②如何具体执行？
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏
③提出怎样的劝诫？
陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私
④“内外异法”内外各指什么？“
“宫中”“府中”。
小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。
3、请同学翻译第三、四自然段。
问题探究
（1）、举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？
郭攸之、费讳、董允等。此皆良实，志虑忠纯。（2）、提出亲贤的具体作法是什么？
宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。
（3）、亲贤的好处是什么？
必然裨补阙漏，有所广益。
（4）、亮认为举用向宠将军的好处是什么？
必能使行阵和睦，优劣得所。
小结：本段述说人事安排，举荐文臣武将。
4、请同学翻译第五自然段。
（1）、本段的中心句是？
第一句
（2）、先汉兴隆的原因是什么？
(正面)：亲贤臣，远小人。
（3）、后汉倾颓的原因是什么？
(反面)：亲小人，远贤臣。
（4）、“每与臣论此事”中“此”指什么？
第一句
（5）、“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？
亲贤臣，远小人。
小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两
段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴拢
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾
之忧。
三、布置作业
熟读全文。
第三课时
一、研读课文第二部分
1、请同学翻译第六自然段。
问题探究
①找出表明作者出身的语句。
②当时作者的志趣是什么？
③“感激”的原因是什么？第二句
④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？最后一句
2、请同学翻译第七段。
问题探究
（1）、亮夙夜忧叹的原因？
恐托付不效，以伤先帝之明
（2）、“五月渡泸，深入不毛”的原因？
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明
（3）、表明伐魏时机成熟的句子？
今南方已定，兵甲已足
3、请同学翻译第八段。
1）第一句照应上段哪一句？
奖率三军，北定中原
2）第二句前半句照应上段哪一句？
斟酌损益，进尽忠言
3）第二句后半句照应第一段哪一句？
开张圣听
4）哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心？
第一句
4、第9段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。
以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。
二、再读课文，思考讨论下面的问题
1、从全文来看，诸葛亮向刘掸提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？讨论并归纳：作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，（可联系“乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例）容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。
2、文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，
却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在?
明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。
三、小结
再次强调诸葛亮为刘禅所提建议及文中所体现的思想感情。
四、作业：
背诵全文
五、板书设计
出师表
诸葛亮
广开言路
提建议赏罚分明
亲贤远佞报先帝而忠陛下——鞠躬尽瘁死而后已
叙身世忆先帝
寄希望明责任
反思：
1、教学任务看似不重，但学生的文言基础还不是很好，自主学习的习惯和能力还没完全培养起来。所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的，重视了学生的双基训练，教学目标基本达成。
2、由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。
3、基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求，给学生读的时间比较充分。除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。这样既活跃了课堂气氛，又关注了中差生。
4、由于学生独立译文的能力还比较欠缺，因此，我继续采取自愿结合的学习方法，让每个学生都能参与到学习中去，有效的调动了学
习积极性，也为下一步学生理解课文奠定了基矗
本节课任务明确，学习方法简单，老师主要是答疑，帮助学生解决问题。同学们学习很认真，绝大部分人都能积极发言，并认真做好笔记。全班交流译文的时候，学生译文还是基本通顺的。因为时间紧，我没有对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，就过去了。这一点，在以后的教学中我要多加注意。
《出师表》文言文赏析
《出师表》文言文赏析 导读：《出师表》文言文赏析 本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政所提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴旺的历史经验，表示作者“北定中原”，“兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。 三国鼎立形势形成后，中原的曹魏实力最强，蜀汉的实力最弱。诸葛亮辅佐刘备建立了巩固的统治地区，有了政治斗争的立脚点。为了“北定中原”，“兴复汉室”，诸葛亮一方面率兵亲征中原;另一方面对内政提出积极建议，主张“开张圣听”、赏罚严明、谨慎用人。他的这些主张是针对当时蜀汉统治的时弊而发的。做为一个政治家，能够分析、认识社会现实，并有针对性地提出医治方法，表现了他的政治才能。由这里我们也可以看到，诸葛亮辅佐刘备、刘禅，并不完全是出于回报刘备“三顾”的恩遇，而是为了实现自己的“恢复汉室”的政治抱负。他忧心国事，鞠躬尽瘁的忠忱，正是他实现其政治抱负的表现。这是历史上的政治家诸葛亮的可贵之处。 诸葛亮的政治抱负是有着很大的阶级局限的。这首先表现在他的“兴复汉室”的政治理想上。东汉统治者对人民进行残酷的剥削和压迫，才激起广大农民阶级的反抗和斗争，最后形成各地军阀称雄割据的斗争形势。诸葛亮不顾这种现实，强调“兴复汉室”，这正是他的封建正统思想的表现。在诸葛亮看来，只要最高明统治者是个姓刘的，
就可以天下太平，这是历史唯心主义。 文章共分两大部分。第一部分(先帝创业未半……可计日而可待也)包括五个自然段。文章分析了“天下三分，益州疲弊”的形势，并据此提出了改革时弊，励精图治的建议。对形势的分析，是他提出建议的基础。虽然话不多，却很重要。接着提出了对内政的建议：第一项建议是“开张圣听”，作者指出，蜀汉的形势虽然“危急存亡”，但先帝所遗老臣中，“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”，只要能“开张圣听”，就可以发挥这些人的积极作用，巩固、发展蜀汉政权。第二项建议是赏罚严明，“宫中府中，俱为一体”。第三项建议是“亲贤臣，远小人”，因为“此先汉所以兴隆也”;而“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”。这条建议，是汉室兴衰的历史经验的总结。 第二部分(臣本布衣……不知所言)包括四个自然段。文章叙述了作者二十年来以身许国的经过，表露出作者勤于国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱;以使后主体念创业的艰难，从而发愤图强，振兴蜀汉天下。在叙述二十年的经历之后，作者又讲到刘备对他的嘱托和他自己受托的心情，表示了自己出师北伐的决心，最后再次嘱咐后主要“自谋”、要“察纳雅言”，“深追先帝遗诏”，表现了作者临出征时，对后主的无限依恋。 文章特点 这篇文章是议论、叙述与抒情相结合的散文。文中对后主所作的
9、《出师表》教学反思
9、《出师表》教学反思 1.1 2.2 3.3 以上就是我对这节课比较深入的反思和再教设计的粗浅设想，了解奏表的特点了解诸葛亮的治国主张，掌握本文寓情于理寓情于事情挚辞切的特点，陆游说出师一表真名世千载谁堪伯仲间。 9、《出师表》教学反思2017-09-17 09:05:17 | #1楼 9、《出师表》第二课时教学反思 ——学生沉默之后 今天上的这堂课，是《出师表》的第二课时，第一课时进行的主要类容是初步感知课文，介绍了时代背景，疏通了大意，这一课时主要是以朗读为主线，讲解和讨论为辅助，以读导悟，调动学生的情感体验，从而达到和古人跨越千年的心灵对话。我本质上的设计还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言，调动学生的情感积累去有感情的朗读。 然而，经过我精心准备的这堂课，预期效果和实际效果相差甚远，学生们一个个都是沉默的绅士，课堂上娴静少言，直到后半节课情况才稍微有所改善，上完之后我非常沮丧，痛定思痛，经过仔细分析之后，发现不足甚多： 首先、上一节课只是介绍了时代背景，疏通了大意，梳理了层次，对课文没有详细讲解，由此学生对课文的情感理解不够深入和到位，因而学生的情感也就成了无源之水，根本没有调动起来，如果重新上这篇课文，我会再加一课时，加上对课文内容深入分析一节，给他们讲讲有关深入人心的三国故事、人物，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要1
好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多，而后的有感情的去读就会产生比较好的效果。 其次、对学生的了解不够，或者说对之估计过高，学生的理解力还没有达到我的预期水平，情感体验更是空白，而要让之产生深沉的情感，估计是不可能的，如果还要进行这种模式的教学，我会采用多媒体教学，通过视觉感官的刺激以促使学生情感的激发。 第三、教师自身的教育教学水平有待提升，纵观整节课，学生不在状态，教师更是不在状态：课堂提问方式有点单一，教学语言有点匮乏，特别是在总结孔明为何而哭时，应用富有激情的、生动的语言去感染学生，这样既是对全文的总结，也会给学生留下深刻的印象。 最后、因为这堂课的重点是情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。 这次的文言情景教学，要想获得理想的效果，我的再教设计如下：首先，由原来的两课时增加为三课时，第一课时的内容稍作删减，集中精力解决字、词、局而后疏通大意，对层次的把握放在第二课时，并且把课文内容的分析作为这一课时的重点，紧密结合写作背景，是学生对课文的内容和情感有一个较为深入的理解，同时2 为下一课时的激情朗读张本，第三课时在有感情朗读的基础上在做以引申和迁移。 具体到这节课，还是通过复习导入这节课，重点放在古今异义的词语上，四言句和对偶排比的句子放在下一环节，注意过渡。在第二环节，分三个层次朗读：第一步，抓住四言句和对偶句等整齐的句式，指导学生读出铿锵有力的节奏感，先感受到古文的音乐美；第二步，抓住一些有感染力的句子，让学生自己去品读，根据本班学生性格内敛的特点，采用学生自我发现和教师引导相结合、品读和讲解讨论相结合的方式，以读为主，以读导悟，感受到文章中深沉的情感，并能带着这种感情去朗读，从而达到跨越千年和古人的灵魂对话，这样及深入理解了文章，有培养了学生的朗读能力；第三步，是本堂课感情
初中语文_24 出师表教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级上册语文教学设计
学情分析 本单元的前三课都是描写历史事件，凸现历史人物的篇目，再学习《出师表》，学生在
阅读方法的使用、人物形象的把握，尤其是人物的智慧、胆识与言辞的感知上都是轻车熟路了，能较好地理解文意，积累文学历史知识。但本篇篇幅较长，在朗读时，要让学生把握长句的断句与节奏；语言稍显晦涩，在梳理文意的时候要做好引导。 效果分析 从整个教学流程来看，本课时内容是在第一课时的基础上进行的，前提是熟悉课文。研读与赏析过程的展开，按照从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的能力。最后将课文内容拓展延伸到课外写作，有助于培养学生的口语表达和书面表的能力。 整堂课中学生参与活动积极度比较高，致使整节课流程都比较顺利，学生真正的做了课堂的主人，学有所用。 《出师表》教学反思 从整个教学流程来看，本课时内容是在第一课时的基础上进行的，前提是熟悉课文。研读与赏析过程的展开，按照从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的能力。最后将课文内容拓展延伸到课外写作，有助于培养学生的口语表达和书面表的能力。就这一课时而言，我觉得有以下成功经验： 1.调动经验，缩小距离。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。 2.调动情感，关注体验。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文似乎是与己无关的，与趣味、精美无关的一堆符号。因此，调动经验之后，还须对学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。在本课时中，在“品读语言，感受至情”环节中，我让学生充分地读，在读中体会诸葛亮字里行间透露的“报先帝，忠陛下”的思想感情。 3.提高能力，激活课堂。在实践中我发现，课前应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料，之后须有一个交流经验的反思过程，有一个整合资料的合作过程。本课时的复原诗句、回顾历史事件、写作等这些环节都是在学生平时的经验积累中完成的。
出师表 教学反思
出师表教学反思 篇一 《出师表》是人教版就年级上册第24课课文，这是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果是理想的。 在第二课时中，我设计了这样几个练习题： ①诸葛亮在这篇文章中表现出了怎样的人格魅力？ ②诸葛亮的那些思想值得我们学习和借鉴？ 学生通过对这两个题目的探讨，可以提高思想修养的认识，从而体现教学设计的“文道统一”的原则。 这两堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这才是文言教学的最佳效果。 篇二
如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏。 设计中，注意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯知识论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。最后的作文设计， 目的是引导学生积累写作材料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分离的弊端。另外让学生们根据课内课外对诸葛亮的认识和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培养学生们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的`落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。 成功之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都掌握。
出师表全国一等奖教案
出师表全国一等奖教案 一、教案简介 《出师表》是中国古代文学名著《三国演义》中的一篇章节。该篇章描写了诸 葛亮上表曹操辞别的情景，以及背后的政治背景和历史意义。本教案是针对《出师表》的教学设计案例，旨在通过教学使学生深入了解该篇章的内容、形式与意义。 二、教学目标 1.了解《出师表》的基本情节和背景。 2.学习分析剧情与人物形象塑造的方法。 3.掌握分析文学作品的基本技巧和方法。 4.提高学生的文学鉴赏与创造能力。 三、教学内容与流程 1. 导入（10分钟） •利用课堂小游戏或问题引入《出师表》的教学内容，激发学生的学习兴趣。 2. 背景介绍（10分钟） •通过介绍《三国演义》和《出师表》的背景，向学生梳理故事发生的时代背景和相关历史人物。 3. 形式分析（20分钟） •分析《出师表》的文学形式，包括对诗歌形式的理解、修辞手法的运用等。 4. 内容解读（30分钟） •引导学生逐段解读《出师表》，分析每一段的表达意图和修辞手法。 5. 人物形象塑造（20分钟） •探讨《出师表》中的人物形象塑造，分析每个人物的性格特点和形象描写的手法。 6. 文学鉴赏及创作（30分钟） •引导学生进行文学鉴赏活动，通过分析《出师表》的主题、情感表达等，培养学生的文学欣赏能力。 •鼓励学生进行创作，可以要求学生写一篇自己的“感谢信”或“表白信”，体现诚恳和感恩的情感。
7. 总结与反思（10分钟） •总结今天的教学内容，回顾学生的学习收获和感想。 •引导学生思考如何运用所学知识评析其他文学作品。 四、教学评估 •参与课堂讨论的学生表现及回答问题的准确程度。 •学生的创作成果和文学鉴赏作业。 五、教学资源 •《三国演义》及相关资料。 •课堂游戏或问题引入的素材。 •讲解《出师表》形式与内容的PPT。 •学生的创作及文学鉴赏作业纸。 六、教学延伸 •在课后布置相关作业，如写一篇评论《出师表》的文章、制作《出师表》的PPT等。 七、教学反思 在本节课的教学过程中，学生的积极性和参与度较高。通过引入小游戏让学生们在轻松愉快的氛围中进入主题，为后续的学习打下基础。同时，通过分析《出师表》的形式、内容和人物形象，学生们对于这一经典作品有了更深入的理解，并在课堂上进行了相关的文学鉴赏和创作活动，培养了学生的文学欣赏能力和创造力。整个教学过程设计合理，学生学习效果良好，但在评估方面可以考虑增加一些形式多样的评价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
九年级下册语文教学反思
九年级下册语文教学反思 这是出成绩见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期，九年级下册语文教学反思 。在上好新课的基础上，稳定和鼓励学生，依据计划有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模拟考，从基础知识、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和巩固了所学知识。从这几次摸考的成绩中可以看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得成功的基础。当然，从成绩中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成绩总是不那么令人满意。现试作如下反思： (一)、联系教材，研究课标。 在《2022年命题指导》中强调"语文试题应体现语（文学）科工具性与人文性相统一的基本特征，符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应'就明确了试题要严格遵循《课程标准》来命题，体现语文学科的性质，符合学生的认知水平，集中测试学生的语文素养。《课程标准》规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性（学习）五个方面，每个方面的考查又涉及到学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的发展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，尊重学生在发展过程中的个体差异。题目不会难，但会很灵活，会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也有测试学生的理解水平，还有测试其运用能力等。另外通过研究《课程标准》就明确了复习的范围。如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中出现过，联系教材，只需作好重点内容的巩固就行。 (二)、全面提高学生语文素养是根本 语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入
人教版九年级上语文观摩课《出师表》教案教学反思优秀教案
人教版九年级上语文观摩课《出师表》教案教 学反思优秀教案 教材分析《出师表》是人教版九年级上册中的一篇经典文言文，也是《语文课程标准》中的重点篇目之一。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。通过学习本文意在引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。学情分析1学生是我校九年级学生。2学生已经有了一定的文言文知识积累和学习文言文的方法,具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。3学生对文言文学习的兴趣有待提高。4学生自主探究、讨论交流、合作学习的能力还不强。5九年级学生经过七、八年级的计算机操作技能学习，基本具备了利用网络资源进行学习的能力，对在网络教室里的学习很感兴趣，但仍有部分学生不能较好的利用网络资源进行学习，需要教师加以引导。教学目标知识目标:1学习积累文言词汇。2学会本文以议论为主兼抒情和记叙的学法以及语言质朴，感
情真挚的特点。3了解表的知识掌握形容词的活用。能力目标:分析理解文章，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。情感目标：了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣，远小人，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学重点和难点学会本文以议论为主兼抒情和记叙的学法以及语言质朴，感情真挚的特点。培养学生文言文的阅读能力。课时安排：2课时。第一课时教学内容和步骤 一、导入课文。你知道诸葛亮的哪些故事？（学生回答）三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜、七擒孟获、空城计等。曾经有人这样评价诸葛亮的事迹“两表酬三顾,一对足千秋。” 其中“一对”指的是我们前面学过的《隆中对》，“两表”指的是诸葛亮的《前出师表》《后出师表》。今天，我们就来近距离的接触诸葛亮，感受他的良苦用心。二、解题，简介时代背景表是古代文体的名称，用于向君主陈说自己的请求和愿望。诸葛亮，字孔明，东汉著名政治家，军事家。曾隐居隆中。三顾茅庐后为刘备奔走效劳，奠定天下三分基业。因足智多谋、运筹帷幄为蜀汉政权鞠躬尽瘁，在历史上享有盛名。蜀汉建兴五年，他率师北上伐魏，出师前写下了传唱千古的表文《出师表》，向后主陈说了自己的请求和愿望，被誉为智慧的化身，忠臣的代表，人臣的楷模。三、整体感知1、自读课文。要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。2、正音，范读。3、学生朗读课文。4、请
初三上册语文《出师表》人教版课文及教案
初三上册语文《出师表》人教版课文及教案 《出师表》课文 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作_犯科及为忠善者，宜付 有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。 侍中侍郎郭彼之、费、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为官中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 亲贤臣，远小人，此先汉因此兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉因此倾颓也。 先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡沪，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除_凶，兴复汉室，还于旧都。此臣因此报先帝而忠陛下之职 分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、韦、允之任也。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、韦、允等之慢，以彰其咎;陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深 追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。 今当远离，临表涕零，不知所言。 《出师表》教案 教学设想:本文以议论为主，教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条 理性。文中诸葛亮兼叙了自身以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。
关于出师表的读后感心得体会
关于出师表的读后感心得体会
关于出师表的读后感心得体会 《出师表》是三国时期(227年)蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏、克服中原之前给后主刘禅上书的表文。今天在这给大家整理了一些出师表的读后感，我们一起来看看吧! 《出师表》读后感篇1 千年的古风未老，氤氲出一双睿智的眼，诉说着他的情，他的志…… ——题记 江山如画，左右了古今多少豪杰。犹记天下三分，他一双锐利的眼，洞悉了一切。自信如他，一抹英气由眉间漾开，指点着天下江山…… 卧一间草庐，品一杯清茗，躲避乱世，抑或是在苍茫人海中等待知遇知己。依稀望见刘皇叔时，他那平淡如水的眸子，霎时似若有了星光点点，直觉告诉他，这便是一生都要追随的人。面对皇叔的真挚、虔诚，不免心生一丝犹怜，一缕感动，一份坚定，羽扇轻摇，淹尽了眸中的百感交集。他的瞳仁，像碧蓝的湖水般，深邃而平静，令人永远捉摸不透;最终的坚定，恰似阳光洒满了湖波点点，从此，三顾频烦天下计。 卧龙先生，你的眼睛告诉我，你感念三顾之诚，你无悔，无悔走出这个田园。 江畔，雾弥漫。江水间，徘徊着战鼓的铿锵。江岸上，灯火
通明，万箭齐发。他着一身青衫，执一把羽扇，持一杯美酒，言笑晏晏间，早已借的数十万箭，那响彻天寰的“谢将年箭”，荡漾了对手多少的自信与倨傲!黑夜，浓雾，他的眸子，似璀璨的星，虽然无奇，却装点了天空，无尽的英明与智慧，尽敛其间。 孔明先生，你的眼睛告诉我，你的志向，你要成就一番伟业。 弹一曲古筝，饮一壶浊酒，慵散地坐子危城之间，谈笑风生中，眼望面前十分雄兵，眸中，仍旧是平淡如水，波澜不惊，更添了几分自信，几分得意。嘴角略微勾起的一条孤痕，此时恰恰幻化作一把无形的利剑，将对手的来势汹汹，刺得体无完肤，任再多十万精兵，也不能震动这座空城半分。有谁曾望见那平静如湖水的眸中。多了一份释然，一份从容，恰似一颗小石子打入水中，漾起阵阵绿的涟漪。 诸葛丞相，你的眼睛告诉我，你的无奈，你无奈七年北伐，终不能踏入中原半步。 男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。双睫微垂，神色黯淡，清泪潸然而下，浸染了满卷斑驳。此时，他的双眸中，万分纠结：先主的崩，天下的鼎立，臣子的无奈，出师与否的进退两难，令人顿生万般感触。想起先主的恩惠，他的双眸顿时放出了光芒，坚定，再坚定，一颗炽热的心，挥动三军，为攮除奸凶，兴复汉室，他鞠躬尽瘁，死而后已。不知在风餐夜宿的红军途中，在月明星稀的中秋之夜，遥望蜀川大地，眼中是期盼，还是惆怅，最终都付之于一声心酸的叹息。
《出师表》教学反思15篇
《出师表》教学反思15篇 《出师表》教学反思1 《出师表》是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果从总体上来说是理想的。 为了落实本文的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，我设计了讲故事比赛，要求学生讲《三国演义》中的精彩故事，以此来激发他们学习热情。学生的'积极性非常高，我就接着提醒他们：“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’，你们是否知道，这又是一段怎样的故事？”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了！ 但文章内容上的重点对学生来说是一个难点，学生往往把握不住；诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深入。 如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即 “读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。 教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下
统编版初中语文九年级下册第二十三课《出师表》教案
统编版初中语文九年级下册第二十三课《出师表》教案【课时分配】 本课时长为1小时，分为五个部分：导入新课、课堂讲解、阅读体验、交流讨论、课堂总结。建议分配时间如下： 导入新课：10分钟 课堂讲解：15分钟 阅读体验：25分钟 交流讨论：10分钟 课堂总结：10分钟 【教学目标】 1. 了解《出师表》的背景和作者。 2. 读懂《出师表》的文本并理解其中的意义和价值。 3. 感受《出师表》中作者的忠诚和果敢，培养学生的爱国情感和勇往直前的精神。 【教学重点与难点】 1. 教学重点：学生能够读懂《出师表》的文本并理解其中的意义和价值。 2. 教学难点：培养学生的爱国情感和勇往直前的精神。 【教学准备】
1. PPT: 介绍《出师表》的背景和作者，解析文本的重点难点，选取有代表性的句段，精心设计交流讨论环节。 2. 制作任务卡：针对教学目标和重点难点重新设计课堂任务卡，包括理解文本、分析文本和归纳感受等方面。 3. 个人笔记和复习资料：通过课前预习和收集资料，学生可以在课堂上更好地理解和掌握《出师表》的内容。 【教学过程】 一、导入新课（10分钟） 1.全班跟读经典名句：天下兴亡，匹夫有责。 2.学生手抄《出师表》前三句，并作简单介绍。 二、课堂讲解（15分钟） 1.介绍《出师表》的背景：三国时期环境的变迁，东吴孙权、 魏国曹操之间的关系，以及赤壁之战的胜利，使得蜀汉有向北伐之意。 2.介绍《出师表》的作者：诸葛亮在蜀汉刘备的帮助下崭露头角，以其才干和高尚品德受到赞誉。现在的《出师表》是他为刘备写的一封书信。 3.解析文本的重点难点：选取有代表性的句子，包括开篇的铿 锵语句、介绍天下大势的语句、引出对军民生命的责任和义务、解释北上出兵的原因和意义、表达对各方面的指责和挑战、引出自己的决心和信心等。
《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）
《出师表》说课稿及反思（推荐5篇） 第一篇：《出师表》说课稿及反思 《出师表》说课稿 王贵平 一、说教材 （一）教材的地位和作用 今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》，该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理，叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄，真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。 （二）教学目标 根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下总目标： 知识与能力： 1.积累词语，丰富文言词汇。 2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张 3.积累名言警句，背诵课文。 过程与方法： 1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。 2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。 情感、态度与价值观： 1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。 2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。 （三）教学重点
1.背诵全文。 2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。 （四）教学难点 1.理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。 2.如何正确理解诸葛亮的“忠”。 二、说教法 （一）学情分析 1.近50％语文基础较差，主要表现在：拼音胡乱写，错别字较多，字迹潦草难辨，作文语意零乱等。 2.学习语文的主动性和积极性较差。 3.从小学到初中，阅读量较小、阅读面不广，因此语文素养较低。如问起课外知识时，只有很少的几名学生能回答得上，大部分学生一脸茫然。 （二）学法指导 1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑，引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。 2．合作讨论法：关于文句的疏通，文意的理解，将学生自主解决与小组合作探究、教师点拨强调相结合，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。 3．交流探究法：引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。 三、说学法 1.用字典、词典及资料疏通自学障碍。 2.朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。 3.借助经验和文下注解完成课文的翻译，然后与同学、老师交流疑难。 4.独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后在小组中交流讨论，最后师生合作统一结果。
《出师表》教案设计教学反思大全
《出师表》教案设计教学反思大全 《出师表》教案一 教学目标： 1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 教材分析 重点：目标1、2 难点：目标3 教具： 教学过程： 一、检查默写1-2段(2) 一人上黑板，其他在下面写
二、分析课文3-5段 1.指导朗读，要求有层次感( ) 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结合注释，疏通文意(问题1)( ) 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议? (问题2、3)( ) 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞(正反教训) 4.小结第一部分：( ) (1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： 1.创设情境：( ) 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：( ) 躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容) 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充
初中文言文《出师表》教学反思
初中文言文《出师表》教学反思 初中文言文《出师表》教学反思 在日常的学习中，大家都背过文言文，肯定对文言文很熟悉吧？文言文是中国文化的瑰宝，古人为我们留下了大量的文言文。相信很多人都在为看懂文言文发愁，下面是小编精心整理的初中文言文《出师表》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 初中文言文《出师表》教学反思1 《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，通过讨论相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。 比如，我在上这篇课文前首先设计了这样的问题：表是古代臣民向帝王呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。本文为何用“表”这种形式？“表”具有什么特点？课前我把这个问题抛给学生，让他们通过上网或阅读历史书籍查找有关资料回答问题。以下是根据同学们的回答归纳整理出的答案： 表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是： 1、内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危急处境。全文有理有据、合情合理。 2、表达方式运用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱
九年级语文期中后教学反思
九年级语文期中后教学反思 1.1 2.2 3.3 九年级语文期中考后教学反思，两个班的学生相对在纪律方面会好一些但上课不够活跃差生比例大，教学中备课是一个必不可少十分重要的环节备学生又要备教法，很显然备课充分能调动学生的积极性上课效果就好。 九年级语文期中后教学反思2017-09-15 05:59:39 | #1楼 九年级语文期中考后教学反思 转眼又是毕业班了，我担任九年级1班、2班语文教学，由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。半学期刚过，进行了月考和四校联考，在语文教学方面累了一些教学经验，也认识了一些不足，以下就对这半学期以来的教学作一次深刻的反思。 两个班的学生相对在纪律方面会好一些，但上课不够活跃，差生比例大。所以，上课时有些内容讲得较深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不是很理想。由此可见，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果起着关键的作用于。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 很显然，备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影
九年级语文上册第六单元教学反思
九年级语文上册第六单元教学反思 《陈涉世家》教学反思 范例一 这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。 对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。这是上完这一课后的想法点滴。 范例二《陈涉世家》教学反思 九年级上册语文第六单元的文言文均选自历史著作。文中涉及到不少中国古地名。在教《陈涉世家》时，由于没有认真查阅有关资料，我差点犯了一个大错误。 陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的战争势如破竹。文中有这样几句：“攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻郅、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。……比至陈，……及入据陈。”我带领同学们逐句疏通文意，“……于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。攻打郅、苦、谯……都攻下了……于是进兵驻扎在陈。”说到这里，突然一名学生举手提问了： “老师，怎么这次起义仿佛是葛婴的主角，起义军到了陈，怎么还没说到陈涉作战的事？这篇课文明明是写陈涉的呀？” 教了多遍《陈涉世家》，冷不丁头一回遇到这个疑问，并且我也一下子就发现了其中定有问题。 我不敢怠慢，立即停下来，掩饰内心的惊慌，说：“问得好！那么我们再来看看这一段文字，找找答案好吗？”趁大家看书讨论时，我赶紧看“蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处，发现“蕲”是现在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陈”都在河南，它们根本不是“蕲”以东，而是“蕲”的西南部。于是我又立即查阅教学参考书，四分钟后，终于明白了，原来，“攻郅……”一句省略了主语“陈涉”，按当时实情是葛婴与陈涉兵分两路，陈涉率主力一直攻打到“陈”。 于是，我立即表扬了提问者的细心，再略加分析，让学生明白了。并以“刚才老师是特意看看有没有人会发现这个问题”为由，给自已一个台阶下了。 有了这次“有惊无险”的经历，我再也不敢随便处理与古地名有关的文句了。从此，我也常
初中古诗文教学反思
初中古诗文教学反思 1.1 2.2 3.3 三个方面也应有所侧重做到因文施教，用等卡片摘抄一些词语警句诗词曲中的名句，一激发学习兴趣唤起参与热情，不知不觉之间内容和理法就化为自己的东西，二在教学方法上实施授渔策略。 初中古诗文教学反思2017-08-13 22:31:19 | #1楼 初中古诗文教学反思 古诗文,对于初中学生来说的确是块“难啃”的硬骨头，课文长不说，又不好理解，篇目也多，且文中一字多义，容易混淆。然而每次考试中，文言文的比重较大，作为一名初中语文教师,在文言文的教学过程中,我也曾经有过困惑：只注重灌输，不重视学生个人感悟；只会死记硬背，不求理解品味的做法还普遍存在。上课时老师一字一句地讲解翻译，学生一字不漏地记下，学生充当的是记录员。如此这些，导致学生对文言文越来越没有兴趣，有的甚至认为文言文枯燥干瘪，读起来乏味。这种现象弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国优秀传统文化的内涵，汲取营养，古为今用。由于这种弱化，导致了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文学习兴趣，提高其语文素质极为不利。 为此，我开动脑筋，也曾试着采取多种做法，做了很多尝试，希望改变这种状况，先将一点心得交流如下： 一、激发学习兴趣、唤起参与热情 兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生的学习兴趣呢?文言文与现代文一脉相承,许多词语、语组、词义是相通相连的,其中有些词语一直沿用至今，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、名
语文出师表教学反思（精选16篇）
语文出师表教学反思（精选16篇） 语文出师表教学反思篇1 《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮决定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的强烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间的故事。尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解，把托孤情景进行了再现。 原文据《三国志"诸葛亮传》的记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，一定能够安邦定国，完成我们的大业。如果我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;如果我这个儿子是不中用的，请先生自行其是。诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”这意思就是说，臣一定尽到一个顾命大臣责任。 有了这些，学生理解文章的情感就更到位了。 文史不分家，知人论世，语文教学中，适当补充背景知识是很有必要的。 语文出师表教学反思篇2 《丑小鸭》一文被安排在“成长的经历”这个主题单元。目的就是想透过此文告诉学生在人的成长过程中会经历许许多多的困难与挫折的道理。这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没讲这篇童话故事之前，我先让学生自己把课文读三遍，然后在小组上汇报自己的所得。最后我请学生汇报：有的说我读后悲哀地哭了;有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。紧之后，我追问道：“你为什么会哭?你为什么觉得她可怜?
初三语文教学反思
初三语文教学反思 初三语文教学反思1 本年末的教学越来越接近尾声，但是压在师生肩上的担子并没减轻，尤其初三的教学，还得兼顾年后的学习，所以，暂时在本周还没有进入复习阶段，我们得马不停蹄的上完九下语文第6单元的教学，以为中考做打算，感觉真是令人着急。 初三、四班的弊端一直是特优生少，中间的中等生多，经过一段时间的调动，学困生们的学习热情已经调动起来了，进步最大的当属高金仁、王立顺、王生民等，他们的表现令人非常满意，至于成绩能否提升，则不急于一时。 至于特优生的提升，则是长时间日积月累的结果，不可能一时提上去了。 初三语文教学反思2 一、精讲少练，降低难度，把时间还给学生 九年级，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。期间，大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得;可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取缔的是学生必要的消化吸收、补充巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题，然后照单全收，当珍宝似的发放给学生，反复叮嘱学生去做，其实这只能向学生显示老师的底气不足，人云亦云，反而造成学生的集体恐慌。另外，学生水平不同，重点中学的试题也不一定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷，我们就是在这种劳而无功的失败情绪中度过。因为我们弱化了学生自学的能力，消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这三个问题上自省：为什么中考语文知识和考点越来越细、越来越少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾