关于试题命制的实践与思考

关于试题命制的实践与思考

命题、评价改革工作是中小学教育教学工作最重要的组成部分之一，也是中小学教育教学的关键。高中数学考试是高中数学教育评价的核心环节之一。做好高中数学考试及其命题工作，往往常常成为高中教育评价工作的关键。当前，在新理念下，大量新的教育评价方法不断被实验和采用推广。尽管如此，考试依然是高中教育阶段不可替代的重要评价方法，当然，随着对评价方式方法研究的不断深化，人们对考试自身的一些不断越来越有更清楚地认识。扬长补短，才能使考试的评价功能更加凸现。

一、考试目的

正如高中数学课程标准中所说的，“笔试仍是定量评价的重要形式”。新理念下的高中数学教育评价不是不要考试，而是说，数学考试究竟怎么考？考什么？事实上，通过考试进行选拔，在我国有悠久的历史。客观地讲，它对于体现社会的公正、公平、公开，以及唯才是举，具有重要的作用和深远的意义，同时在操作上也比较方便，因而人们接受和认可程度较高。

然而，随着人们对教育规律认识的不断深化，人们逐步认识到，对考试的过分偏爱，是教育一度走入误区，“考什么，学什么、教什么”成为应试教育这一误区的根源所在。另一方面，考试（尤其是笔试）试题的局限性也曝露无疑，诸如数学素养的形成、创新能力、情感态度、价值观等很难通过一张试卷或几道试题，加以全面客观地的反映。然而，在目前的中国现状下，离开考试的高中数学又不是最佳策略。

为此，必须适时调整高中数学考试的价值取向，将考试的优势尽可能多地发挥出来。

当前，新课程下的高中数学考试的变化突出体现为价值取向的变化。与传统的数学考试价值取向相比，新课程下的高中数学考试更加注重发展性、整体性、实践性、开放性、教育性等五个方面的价值取向。

1．考试目的注重发展性

考试目的随着考试性质的不同，对甄别学生功能的需求有一定的差异，如高考比平时考试的甄别选拔方面的需求大得多，在以往的考试中常有过度运用甄别功能将学生分为优差，进而再用考试情况评价教师并与工作好坏相联系。这种价值取向的严重后果在于，挫伤一些学生的自信心和人格，造成教学的无序和混乱。相比之下，淡化甄别注重发展是新数学课程下考试的基本价值取向和目的，衡量各次考试成效的基本尺子是目标、导向、激励、反馈等发展性功能的发挥状况。

从考试的目标上看，考试命题要“一切为了学生的全面、健康、持

续发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学能力、数学兴趣、态度、价值观和理性精神方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索）的测评。要有利于实现知识、能力与态度等方面的融合与平衡，坚持以发展性为主的指导思想。这就要求考试内容的选择要以知识为基础，以能力为重点，以发展为目标，三者有机融合，而不是简单划分比例，既有效地检测出学生的发展水平，又有效地促进学生的发展。

从考试的导向看，考试指挥棒作用体现在为教与学的方式的改进服务，通过考试抑制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、使用交流的学习方式提供活跃的生存空间。

从考试的激励功能看，考试命题要体现对学生的人文关怀，摒弃考试就是甄别学业和成绩排队的错误观念，给学生创造能够展示自我所学数学内容的更多机会，这样才能真正做到让学生认识自我，建立数学自信心和争取更大的发展。

如，在笔试命题过程中，整份试卷要面向全体学生，考查内容的主体应当是数学课程的基本要求与核心部分，同时，应当有部分试题具有出一定的思考性，使得试卷既能达到检测学生发展水平的目的，又能达到促进学生发展的双重目标。要有利于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面考查。知识与技能是数学教育的基本目标，是实现其他目标的基础与载体，因而在高考数学试卷中应处于基础而又重要的位置。过程与方法是培养学生数学素养的主要目标与根本途径，通过过程获得体验、增进对数学的认识与理解，通过思想方法与思维策略的掌握获得运用数学知识与技能的能力，因而是高考考查的重要目标。情感态度与价值观对前二者起着导向与领航的作用，是数学教育不可轻视的重要目标，因而应当结合有关内容自然地渗透与兼顾这方面的考查。在笔试可能实现的范围内实现三维目标的全面考查，是笔试命题的基本要求。

当然，在可能的条件下，要积极将计算器等现代教育技术引入到高中数学学业考试。这既是考查学生运用现代技术水平的需要，更是社会与数学教育的发展对人才培养的要求，将计算器等引入数学学业考试，有利于加快计算器等进入课堂，因而应当采取积极的态度推进这一工作。

2．命题构思注意整体性

一套好试题决不是各个小题的堆砌，它应整体性的反映出当次考试的目的和理念，这一点在构思中就应注意把握。有一些程序操作性的数

学技能和特殊的数学解题技艺，往往要用强化训练方式获得，其数学应用和智能开发的价值并不大，如“三角函数恒等变形的证明”中的特殊技巧，应该将其归类于数学的一种游戏，而避免在考试中涉及。从考试源头上削弱过度训练、题海战术的生存价值；再是整体性的把握知识技能和阶段要求和终结要求，避免“人工催熟”式的超前要求和超前考试，尊重学生发展的阶段性和数学能力的过程性。

考试的数学期望一般用及格、高分率、均分三项指标反映。随着考试性质的不同这三项期望值有所不同，如“高考”的高分率期望值与高校招生率高度相关，随着近年来大学招生规模的扩大，高分率期望值逐渐加大。命题构思对考试的及格率、高分率、平均分的期望值应有整体性考虑，这三项指标定的过低，将会明显加大学习竞争并引发过度的机械性解题训练。

考试的“区分度”是一柄双刃剑，一方面考试内在的甄别功能决定了任何考试都存在“区分学生”，有些考试（如高考）更是“区分选拔”的要求较强；另一方面过度的“区分”，如强调“一分之差”的准确无误等，必然会降低数学教学的活力，将教与学从重数学过程引向重数学解题过程。高中阶段的各种考试（包括高考），都应起点不高、难度为平台式上升，“区分选拔性”题目的个数适当、分数要少。从一个群体来说，略为降低一点区分度，可以为教与学带来生机与活力，提升整个群体的学习数学的兴趣，给创新性人才提供了发展的空间。

当然，理想的数学考试应当是“平均分高，同时，区分度好”。

3．编拟试题注重开放性

考试的开放性体现在两个方面，一是考试方式；二是考试试题。考试方式的改革已有很多作法，如将长周期作业、研究性学习课题纳入到考试范畴和记分，这些无疑是很有价值的，但还难为一般人（社会）的普遍赞同。

在统一时间、统一标准、统一试题的期末考试中，不少实验区尝试考前学生自主选择开卷、先闭后开（客观题闭、主观题开）卷、闭卷的答卷方式和弹性（延长）考试限时的考试方式，取得较好效果，这种做法的优势，一是打乱考试时的班级建制和统一答卷方式，降低了考试后排队的可信度从而缓解了考试对教学的负面压力；二是初步探寻出了一种测试学生数学自信心的方法，显然选择闭卷、缩短考试时间的学生的数学自信心较强，这就将一些隐性的数学过程性目标予以显性化，有利于对学生的全面了解。

4．试题的内容注重实践性

新课程下的数学教科书的突出特点之一在于数学的生活化、情境化、现实化和大众化，这使得教与学都对数学的认识更全面，看到了现

实世界中的数学，这对绝大多数不会终身从事数学工作的学生来说，无疑是好的。高中生数学考试应与之相适应，使考试试题的特征突出实践性。这里的实践性与那些需要长时间完成的课题学习不同：一是避免涉及实际的问题全部过难或者过易，应高中低档题目都有；二是尽量不超过已学知识的范畴，或是能用已学知识在短时间解答；三是除题目的背景来源于实际生活使学生感受到“处处有数学”外，还可以用所学数学知识去解释或观察生活中的某种情景，构思试题。

5．试题的内涵注重教育性

一套试题的内涵，包含了对数学和数学教育的价值判断，不同时期的试题对数学的教育性有不同要求，新数学课程下的数学试题应与时俱进体现出时代特征，陈旧与僵化的技能技巧和与实际相背离的一些数学应用问题，都不应当再纳入试题范围。在设置与实际相联系的数学问题中：一要注重真实性，使学生受到怎样“用数学”的教育；二是试题的背景，应以正面的教育影响为主，特别是选取学生能感受到的有影响的题材，这样通过考试可以加倍放大其思想教育价值，如可以利用”恩格尔系数”构造有关分段函数等类的试题。

6．选拔性试题的选材更加关注生活化、现实化

新的普通高中数学课程强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。其实，在生活中，会应用数学是现代数学教育发展趋向，从各种形式的情景中获取信息，也是学生适应现代社会必须具备的能力。为此，选拔性试题的选材要从突出数学化的目标出发，题目应来源于社会现实问题数据真实可信，而所涉及到的数学知识和方法在今后的实际生活和继续学习中十分重要。

二、考试内容

高中阶段的学生数学学业考试的考查内容，应当以《课程标准》中的“内容标准”部分为基本依据。考查的主要方面包括基础知识与基本技能、数学能力、数学活动过程、解决问题能力以及对数学的基本认识等，重点注重考察对数学概念的理解、数学思想方法的掌握、数学思考的深度、探索与创新的水平以及应用数学解决实际问题的能力等。

也就是说，高中数学考试的内容选择，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。总之，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能，有利于营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。

1．基础知识与基本技能

学生对基础知识和基本技能的理解与掌握是数学教学的基本要求，也是评价学生学习的基本内容。高中数学中的基础知识、基本技能主要包括②，基本的数学概念、数学结论的本质，概念、结论等产生的背景、应用，以及其中所蕴涵的数学思想和方法，和它们在后续学习中的作用。同时，还包括数学发现和创造的一些基本过程。

高中数学考试的内容选取，要注重对数学本质的理解和思想方法的把握，避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂技巧。尤其要把握如下几个要点：

（1）关于学生对数学概念、定理、法则的真正理解。尤其是，对数学的理解，至少包括能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例。

（2）关于不同知识之间的联系和知识结构体系。即高中数学考试应关注学生能否建立不同知识之间的联系，把握数学知识的结构、体系。

（3）对数学基本技能的考试，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题特点进行合理选择，进而熟练运用。同时，注意数学语言具有精确、简约、形式化等特点，适当检测学生能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流。

2．数学能力

在新课程下的高中数学课程内容中，数学能力主要包括③：空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，独立获取数学知识的能力，数学应用意识和创新意识，对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断的能力。

学生能力的获得与提高是其自主学习、实现可持续发展的关键，数学考试对此应有正确导向。能力是通过知识的掌握和运用水平体现出来的，因此，对于能力的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程。

如何评价能力既是课程改革面临的一个重要的课题，也是一个挑战。下面以数学地提出、分析、解决问题能力的评价为例，分析在高中数学考试中如何加以体现。

（1）通过数学探索与数学建模活动，考察学生是否具有问题意识，是否善于发现、提出适当的问题，能否选择有效的方法和手段收集信息、联系相关知识、提出解决问题的思路，建立恰当的数学模型，进而尝试解决问题。

（2）通过对一定的数学问题的解决，考察在解决问题的过程中，能否独立思考，能否对解决问题的方案进行质疑、调整和完善，能否将解决问题的方案与结果，用书面等形式比较准确地表达并进行交流，根据

问题的实际要求进行分析、讨论或应用。

（3）通过考试，关注学生能否对自己提出问题和解决问题的过程进行自评与反思。

正如高中数学标准中所指出的④，高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求，按照高中数学课程标准所设置的不同课程组合进行命题、考试，命题范围为必修系列、选修系列1、选修系列2、选修系列4。根据课程内容的特点，对选修系列3的评价应采用定性与定量相结合的形式，由（高中）学校来完成。高等学校在录取时，应全面地考虑学校对学生在高中阶段数学学习的评价。显然，高中数学考试的命题也必须遵循这些建议和要求。

三、考试的形式

新课程下的高中实施促进学生发展的多元化评价。促进学生发展的多元化评价的涵义是多方面的，包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，应根据评价的目的和内容进行选择。其中，主体多元化，是指将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化，是指定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等；内容多元化，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价；目标多元化，是指对不同的学生有不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况。

当前，考试仍是定量评价的重要方式，而书面闭卷笔试又是考试的主要形式。但要，考试的内容和侧重点都已经发生变化。同时，针对书面闭卷考试形式在考查“数学活动过程”、“解决问题能力”、“对数学的认识”等内容所暴露的局限性，采用其他的考试形式（例如，开卷考试、口试等），并赋予适当的分值比例，与书面闭卷考试一道共同考查学生的数学学习水平，是明智的做法。

特别地，现代信息技术对数学考试形式改革带来的新机遇，充分利用现代信息技术设计考试形式，在今天变得非常重要，如允许计算器进考场，对于开卷的考试，允许利用网络资源等等。

四、衡量考试有效性的一般指标

提供考试的有效性，是任何考试的追求，高中数学考试也不例外。事实上，试卷质量的好坏直接关系到学生的学业成绩和教学效果的评价，而试卷的质量在一定程度上受制于试题的质量。

衡量考试质量的指标主要有信度、效度、区分度和难度。这些指标的好坏取决于命题和评卷，而计算它们的依据是考生对试题解答情况和评卷所得的分数。

1．信度

测验的目的在于正确认识被测对象的某种特性，提供可靠信息，所以，信度是测验的必要条件。所谓测验的信度，是指测验结果的一致性或可靠性程度，它表明测验多次，其结果的一致性程度，以及测验分数所反映被试真实水平的可靠程度。一个好的测验必须具有较高的信度。所以，信度是测验的实得分数与真分数相差的程度。实得分数（可用X 表示）是指实际测量某种事物所获得的测定值，真分数（T）是指被测事物的真实值。由于各种原因，在实际测量中，实得分数常常不可能完全等于真分数，两者之间存在着测量误差，即误差分数（E）。

由于教育测验对象的特殊性，需要更加注意测验的信度，从而正确判断测验结果的价值。只有信度高的测验才能成为为数学教育评价提供可靠信息的有用工具。

2．效度

任何测验都有其特定目的，用来反映测验能实际测出其所要测量的特性或功能程度的指标，称为测验的效度。效度总是和测量目标密切联系，它和信度一样是表征试卷质量的重要指标。信度是测量结果稳定性、一致性的指标，而效度是反映测验符合目的性、测量结果实现目标程度的指标。信度高的测验，效度不一定高。

效度的理论定义为有效分数方差与测验所得分数方差之比，即

式中，为效度系数；S y2为有效方差；S x2为总体方差。

在实际应用中，测验效度的高低主要靠逻辑分析和统计的方法进行估计。试卷的效度主要有内容效度和效标关联效度。其中，内容效度是指测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度，即试题取样的代表性如何。它反映测验题目在所要测的内容范围与教学目标内取样是否充分和确切的问题。教材内容和教学目标是内容效度的两个基本要素。教材是指主题，如数和代数、空间与图形、统计与概率等。编制双向细目表法是估计内容效度的主要方法之一。下表是一位数学教师编制的高中毕业会考数学考试双向细目表。依据双向细目表编制试题，所编试题越符合双向细目表各细格所占的比重，则内容效度越高。

效标关联效度是指测验分数与可以作为效标的另一独立测验结果之间的一致性程度，其大小用本测验分数与另一独立测验结果之间的相关系数来表示。所谓效标，即衡量测验有效性的参照标准，是本测验所想测量或要预测的特性或功能，常以一种测验分数或活动来表示，例如，用学生入大学后一年级成绩与升学成绩的相关来表示高考的效度，往年高考数学试卷可以作为高考前数学模拟考试的效标等。

3．区分度

区分度是指考试和试题能否鉴别不同水平考生的优劣程度。其中，试题区分度也叫鉴别力，是指测验试题对被试实际水平的区分能力，是反映试题质量的主要指标。试题区分度的高低意味着试题对于能力强与弱的学生在测验分数上的区分与鉴别度的高低。具有良好区分度的试题，能将不同水平的被试区分开来，即在该试题上水平高的被试得高分，水平低的被试得低分。反之，区分度低的试题则对不同水平的被试不能很好地鉴别，影响测验的有效性。进行试题区分度分析的目的，在于检验各试题鉴别能力的强弱，即试题是否能准确地区分出不同程度的学生。如果一个试题，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，该项目就具有较高的区分度，否则就没有鉴别力，或鉴别力很低。

区分度用符号D表示，且-1≤D≤1。D为负值时为消极区分，D =-1时，说明考生的成绩与其实际水平刚好相反；D为正值时作积极区分，D 越大，区分效果越好，D =1时，表明试题的鉴别能力强，能够完全把不同水平考生的成绩准确地区分开。D =0时，说明此题没有任何区分作用。在实际测验中，通常认为区分度在0.4以上的题属于质量较好的题。在选拔性测验中，试题的区分度要在0.3以上。

在大规模或标准化测验中，多采用相关系数法估计试题的区分度（详细内容参见有关教育统计学），即以某试题分数与效标分数或测验总分的相关作为试题区分度的指标，相关越高，试题区分度越高。

分析试题的区分度有利于教师进行题库建设时筛选试题。由于具有良好鉴别力的试题才能保证高质量的试卷，才能保证测验真正发挥作用，所以在实践中要采取各种措施提高试题的区分度，如提高试题难度，提高试题的灵活性，适当增加试题的陌生度等。

4．难度

难度是指试题的难易程度，是评价试题质量的一个重要的数量指标，用符号P表示。它通常用答对该题的人数比率来表示。一道试题，如果大部分被试都能答对，则该题的难度较小；如果大部分被试都不能答对，则该题的难度大。试题的难度值在[0，1]之间，P值越大，试题的难度越小；P值越小，试题的难度越大。

试题的难度不等于测验的难度，测验的难度是指测验中所有项目的平均难度。进行难度分析的主要目的是为了筛选试题，试题的难度多大合适，可视测验的目的、性质以及试题的形式而定。如果测验是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，难度就不用考虑过多，只要是教育上认为重要的内容就可以选用。如果测验目的是为了选拔10%的学生参加竞赛，测验的平均难度就应该和选拔率大致相同，保持在0.1左右。如果测验的目的是筛选最差的10%的学生进行补救教学，测验项目

的平均难度就应该在0.9左右。因为测验的难度直接影响测验分数的分布形态，影响测验的区分度，一般情况下测验的平均难度应保持在0.5左右，并且各试题间应有一个合理的难度梯度，即全部试题中应有2/3的试题难度值在0.3~0.7之间，使难度值大部分分布在平均难度值附近，这样试题产生的分数会表现出差异性，有利于鉴别被试水平的高低，保证测验的高质量。

考研政治英语的资料考研政治形势与政策试题命制规律

考研政治“形势与政策”试题命制规律 2007-09-25 文都教育 研究近几年“形势与政策”考试试题，我们发现“形势与政策”总的命题思想是在稳中求变，其中既有某些规律性的东西，每年又有新的命题思路。总的看来，以下几点值得考生注意： （一）以国内为主，紧密贴合当年的国内外热点，注重反映重大突破性事件 1.就国内而言，主要围绕中国共产党和中国政府制定的路线方针政策和公布的重 要文件，以国家主要领导人的重要文章和讲话的内容为重点而展开命题。具体来讲， 每年的“两会”，特别是政府工作报告；中共中央全会特别是通过的有关文件；党的主 要领导人的讲话；重大方针政策的制定；当年的重大事件，重大社会、现实、理论热 点，这些往往是命题的重要信息源和出题点。 从近几年的考研试题分析，中央全会文件报告和领导人讲话在国内部分中占比重 最大。例如，以中共中央全会文件和报告为考查点的命题，2001年文、理科第14、 27题考查了中共十五届五中全会文件有关内容，十五届六中全会则在2002年文、理 科第15题中考查，十六届三中全会在2004年多项选择30题中考查，十六届四中全会在2005年多项选择27、28题中予以考查。2002年的十六大报告更成为命题考查重点，接连在2003年试题的14、15、27、28题，2004年分析题36题和2005年多项选择题17题中出

现。以主要领导人讲话为出题点的命题有2001年文、理科第28 题，考查江泽民同志视察广东时在讲话中提出的“三个代表”重要思想，2002年文、理科第29题考察江泽民同志“七一”讲话，2006年第32题胡锦涛同志在联合国成立60 周年首脑会议上的讲话，2007年第15题胡锦涛在学习《江泽民文选》报告会上的讲话等。 2.就国际而言，以中国国家民族利益为外交政策的出发点，围绕中国对国际形势 的认知和主张，内容涉及大国外交，中外关系特别是中美关系，国际重大事件特别是 具有历史意义的事件，国际组织如联合国、上海合作组织、欧盟等等。 如果将近年国际部分试题归类的话，大致可分为以下几类：一是考查中国外交政 策和对国际局势的把握，特别是中国对发展对外关系、应对国际重大事件、回答国际 重大问题等方面的立场、观点和看法。如2001年文理科的29题考查中国提出的对安 理会常任理事国应该遵循的原则。二是国际关系特别是大国关系的新变化和大突破， 特别是中美、中日、中欧。例如中美关系方面，在2001年文理科第15题考查因《与 台湾关系法》而引发的中美关系危机。2004年第14、15题考查中国与印度、中国与 欧盟关系取得的新进展。朝韩关系方面，2001年文理科第30题考查了朝韩最高领导 人的历史性会晤。日朝关系方面，2003年第29题考查了《日朝平壤宣言》。三是国 际社会重大时事、热点和大国动态，如美、英、法、俄、日、印等国发生的重大时事。 例如2002年文理科第28、30题分别考查在上海合作组织会议和第九次APEC上海会议。2003年第30题继续考查上海合作组织。2004年第13题考查欧盟建立欧元区的 进展问题，第28题考查中东和平问题，第29题考查朝核问题。2005年第15题考查以色列“单边行动计划”，第29题考查朝核六方会谈，2007年的中俄互办“国家年”的意义等。

论试卷命题的原则与测量

论试卷命题的原则与测量 【摘要】命题出卷是教师的一项常规工作，也是一个综合性工作。命题出卷必须遵循一些基本原则及要求，还有必要运用教育测量学有关方法及指标检验，使得考试真正发挥它的教育和评价功能。 【关健词】命题；难度；区分度；分析 命题出卷是一个基本功，也是教师的一项常规工作。经验式命题出卷做法并没有太多深究：教师仅凭着过去的经验，选、改旧题，或组合新题，“复制粘贴”成试卷。若按考试评价理论来要求，这样的试题试卷可能无法保证质量的可靠性与适用性。为保证考试质量和提高教学水平，充分发挥考试对于教学的积极引导、评价功能，教师在命题出卷时必须遵循一些基本原则，同时还有必要用教育测量方法去完善试题试卷。 一、命题出卷的基本原则 命题是教学评价系统中的一项既重要又严格的基础工作，其制定过程要遵循的基本原则可以简单概括为准确性、合理性、科学性和规范性。 （一）考试标准把握的准确性 考什么，怎么考取决于考试标准，命题就必须严格按照课程教学大纲进行。这不仅意味着考试内容范围和认知层次不能超纲，而且要求各章节认知层次比例、试题难度比例要符合大纲规定。准确把握考试标准的一个重要指标就是试题的认知层次与考核目标的一致性，即所命制的试题的考核目标应准确反映教学大纲规定的考试要求。 （二）试卷结构的合理性 在命题设计时，应科学制定课程命题双向细目表，以体现课程教学大纲的各项具体要求，确保试卷结构的合理性和稳定性。试卷结构主要包括考试内容、认知层次、题型题量和难度分布。课程考试大纲中一般对不同认知层次试题的分值比例、不同难度试题的分值比例以及题型使用有一定的要求，并且指出了重点内容和考核要求。课程命题双向细目表就是将这些要求具体化到一份试卷中，成为指导命题的蓝图。 （三）试题内容的科学性 科学性主要是指试题内容和参考答案没有科学性的错误；试题表述在学术上没有争议，试卷中没有偏、怪题。试题表述简明、用词准确、得当、规范；概念用语及符号表示与课程教学大纲及教材一致。另外，试题的参考答案表述简明、完整、准确、无误；试题评分参考给分点选择恰当，要点或主要步骤分值合适。 （四）.试题编制的规范性 在命题过程中，规范性主要体现以下方面： 1.试题编写规范。要求各类试题编制符合该类试题的编写原则。 2.试题命制过程规范。要求命题按规范化的程序进行。 3.试卷、试题答案及评分参考的格式规范。 二、试题测试评价的基本指标及分析 命题工作是一项周密而复杂的创造性劳动，命题过程必须要全面地考虑各种因素，这就需要命题工作按规范程序进行。为了编制出一份符合考试要求、高质量的试卷，教师不仅需要熟悉本学科知识，还要了解有关教育测量理论和方法，通过拟制目标和考查内容之间的双向细目表，测算相应的四度指标，以确保每一

初中语文试卷命制评比活动总结

试题质量的高度决定教师知识储备和专业素养的厚度 -----初中语文试卷命制评比活动小结 试题命制的能力，是教师日常教学常规工作中的一部分，也是教师教学能力的重要组成部分。一份试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的知识储备和专业素养。为提高我县初中语文教师试题命制技巧，以科学有效的试题引领教学，促进初中语文教学质量的提高。我们首先邀请了省教育培训院谢炜主任做了命题培训，接着举行全县初中语文教师试题命制评比活动。为了保证评比活动的质量，我们分年级进行了评比。9位评委老师首先研读课标，细读考试说明，熟读教学内容；其次把所有的试卷一一做一遍，细查考查点、评分标准等内容是否合理、科学等等，最后打分并写出小结。现将本次活动情况总结如下： 一、总体情况 3--4月研训中心举行了全县初中语文试卷命制大赛，本次大赛得到各学校的高度重视，教师参与热情较高。全县共有78位教师参赛，其中实验中学等学校教师参与率也很高，在此对积极组织本次活动的学校和语文教研组长表示感谢。从命题质量上来看，九年级要好些，八年级不够理想；等学校的赛稿整体质量要高些。 二、主要优点 1、绝大多数老师能按照“基础知识与运用”“古诗文积累和阅读鉴赏”“现代文阅读”和“写作与表达”这四个部分去命制试题，做到客观题不超过20％，以主观题为主，能够根据试卷结构测试学生不同的能力。题目由易到难编排，满足学生的需求，关注到命题的基础性、综合性、探究性、开放性等题型。内容涵盖语音、字形、词语运用、病句、修辞手法、文学常识、错别字、仿写、应用文等基础知识的积累与基本技能的训练；还关注古诗文、现代文阅读与鉴赏、写作训练的考查。能够立足于教材，紧密联系生活。整体上，本次命题覆盖的基础知识还是较为全面的。如吴晓钰、李锋、莫贤富等老师的命卷就是一份质量上乘之作。 2、大多数的卷子的题目表述较合理的，题干设计较简洁明了。如邓小娟、林朝燕、韩雄军等老师的命卷，整体结构井然有序，合理规范，卷子中的每一道小题表述清楚，简洁明了，测试的目标较明确。

2017考研政治复习时政模拟题

2017考研政治时政复习策略要善于分析命题思路 一、选定教材 备考中，常会存在有不少考生为选择哪本教材而纠结的现象，也有部分考生存在盲目 跟风现象，最终各种教材应有尽有，但不知从何处着手复习。事实上，同类书籍所涵盖的知识点大都是大同小异的，考生选择一本适合自己的教材即可。与选教材相比，更为重要的在于自己如何有计划地展开复习，在于能否真正理解教材内容及能否把时政热点与教材内容相结合进行分析。 二、探析命题规律 通过分析近年来真题，每年都不乏有以热点作为材料来命制的一些试题，考生需要对 热点问题引起足够重视。时政所考查的内容其实并不仅仅局限于两道单选题和两道多选题这四道记忆性试题，其他试题特别是材料分析题很可能会结合热点问题考查考生对学科知识的掌握。比如，2015年考研政治真题中就不乏对十八大及十八届四中全会等内容的考查。考生今年在复习时政时，需要重点把握十八届五中全会中的“四个全面战略布局”、“经济发展 新常态”、”三严三实”等热点问题。 三、学会多角度分析 考生在备考时政热点时，除了要与学科知识相结合，还需要从多角度进行分析。因为 同一热点所涵盖的知识点往往并非只有一个，考生做题时需要多方面分析，把知识活学活用，才能准确地运用所学知识分析热点问题。例如，考生在备考“生态文明”这一热点时需要与以下知识点相链接：一是主观能动性和客观规律的关系;二是2016考研新大纲增加的考点“完善生态文明制度体系”;三是“树立生态文明理念”即尊重自然、顺应自然、保护自然”;四是“坚持节约资源和保护环境的基本国策”;五是“人与自然的关系”、“促进人与自然的和谐”等。 以上就是本期文都2017考研网分享给各位考生的2017考研政治时政部分的复习资料。政治复习开始时间最好不要太晚，许多理论性质的东西不仅需要背诵，理解同样重要。希望同学们能够早作准备。

初中英语试题命制的基本要求

初中英语试题命制的基本要求.txt再过几十年，我们来相会，送到火葬场，全部烧成灰，你一堆，我一堆，谁也不认识谁，全部送到农村做化肥。初中毕业生英语学科学业考试命题指导课改实验区初中毕业生英语学业考试命题指导项目组 1997年，教育部基础教育司组织专家，就义务教育课程实施状况对9个省(市) 的16 000 多名学生、2 000 多名校长、教师进行了抽样调查。调查结果显示，初中毕业、升学考试对教师的教学行为、教师布置作业的内容与数量、学生的学习方式等都有重大的影响。调查结论认为，当时的考试评价制度存在着较大问题，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康，已成为实施素质教育的瓶颈。为解决这一问题，教育部基础教育司在研究新的课程方案的同时，采取了一系列措施进行中考改革。 1998 年4 月，教育部基础教育司下发了《关于中考语文考试改革试点工作的指导意见》，在江苏省苏州市、湖北省荆门市、福建省莆田市、山东省烟台市、吉林省辽源市、上海市闽行区、北京市顺义县等七个地区进行初中毕业、升学语文考试改革试点。以语文学科初中毕业、升学考试改革为突破口，拉开了全国初中毕业、升学考试改革的帷幕。 1999 年和2000 年，教育部基础教育司两次下发《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，提出了初中毕业、升学考试改革应符合国家的教育方针，体现义务教育的性质和素质教育的要求，推动了全国范围内的初中毕业及升学考试改革。1999 年，教育部基础教育司组建了“全国初中毕业、升学考试评价课题组”，从1999～2003 年连续五年对各地的初中毕业、升学考试进行分学科的评价，并于2000 年、2001 年、2003 年三次组织全国命题单位的研修培训，对命题、审题、阅卷和试卷评价等问题进行了深入的研讨。 2002 年12 月，经国务院同意，教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了新课程背景下全面推进中小学评价与考试制度改革的行动纲领和

如何命制好一套试题

如何命制好一套试题 一、明确试题的五大功能 通常考试有单元考试、章节考试、期中考试和期末考试，应当具有以下功 能： 第一、评价功能。通过考试和评卷可以反映出每个学生的知识、能力水平的等级或分数，能够评价一个阶段的教学成效，检测教学目的是否达到，教学目标是否完成，这一点正是广大师生和家长所关注的焦点，也是考试的主要功能所在。 第二、反馈功能，通过学生解答试卷的情况，诊断出每个学生对每一具体问题的掌握情况，从中分析出每个学生对考核内容的掌握情况，哪些掌握得好，哪些较差，问题出在何处。这些情况反馈给学生本人及其教师，对他们有针对性地改进学习和教学是大有裨益的。所以在考试之后，教师都要进行试卷分析和教学检查，并将试卷分析情况对学生进行讲评，指出学生学习的优点、缺点、注意事项和努力方向，教师对学生的这种学习指导是非常有效的。 第三、激励功能，通过考试可以激励学生平时认真学习，考前认真复习，以争取考试的优异成绩。考试成绩优秀，体现学生学习的成功，这种"成功的体验"能极大地激励学生的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习，这就是考试的激励功能。考试成绩不理想也能刺激学生勤奋努力，以争取下次考试达到较好成绩。考试同时也能刺激家长对孩子学习的关注热情：孩子考试成绩好、家 长会高兴，会鼓励孩子；孩子成绩考不好，家长会焦虑，会想办法补救，提高孩子成绩;考试结果也会不断激励教师改进教学、提高教学质量。从这种意义讲、考试牵动万人心，这也正是考试的魔力所在。 第四、强化功能，每次考试都会强迫学生去复习所学的内容，从而达到强化学习效果之功效。 第五、导向功能，考试的内容，考试的重点，试题的结构及深浅度都对老师的教学及学生的学习起着十分重要的导向作用。有经验的教师应充分利用考 试的导向功能及时调整、修订教学方针和计划，改进教学方法，积极引导学生突破学习的

教师如何科学命题

教师如何科学命题 命题是学校教学工作的一个重要环节，它是检验教学效果，改进教学的信息来源之一，具有多方面的功能，命题是教育测量的重要环节，是决定测试成败的关键。命题的动向直接制约着教学的发展方向，影响着学习努力的侧重点，因此，我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，使题目的编制更加科学合理。 若按应答的方式及判分手段的性质分类，试题可以分作主观性试题和客观性试题两大类。 主观性试题是指应试者在解答问题时，可以自由组织答案，评分者对给分标准难以做到完全客观一致，需要借助主观判断确定，易受主观因素影响。 客观性试题是因评分客观而得名，这种试题一般由主试通过试题把答案的形式提供给被试，格式固定，因之给分标准易于掌握，评分可以完全克服主观因素影响。 一、命题原则 试题虽然种类繁多，特点各异，编制的具体要求和技巧也不尽相同，但是，在编制试题的过程中，都应遵循下列基本原则： 1.科学性原则 试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖，否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。 2.明确性原则 不但要求在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。 3.全面性原则 试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当。 4.整体性原则 (1)要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以目标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。 (2)不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查，应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。 (3) 除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度。 5.独立性原则 各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查。另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。 6.合理性原则 在编制试题的同时，应当合理的制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效的排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。对主观性试题要分步定分，对客观性试题中的四选多的选择题应慎重确定给分标准。笼统采取有一点小错，全部扣光的做法是不足取的。

历史命题的理论支撑、原则要求与技术规范

历史命题的理论支撑、原则要求与技术规范 一、理论支撑（宏观） （一） SOLO 分类评价理论的基本观点 SOLO 分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯（ J.B.Biggs ）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。“可观察的学习成果结构——Structure of the Observed Learning Outcome ”，英文缩写为 SOLO ，可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为 SOLO 分类评价法。 根据 SOLO 分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下： 1. 前结构层次 (prestr uctural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 （二）如何运用SOLO分类评价理论分析历史问题、命制历史试题 下面就分别以材料题和问答题为例，说明SOLO分类法是如何划分历史题目的能力层次的。 例题一：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。 材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡邑”就是指郡县制。） ——柳宗元《封建论》 材料二：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。 ——柳宗元《封建论》 本题为一道材料解析题，学生要解答好这道题，需要具备古文阅读、比较、综合、分析等多种能力，但 SOLO 分类法不需要分析能力的种类，只分析能力的层次。根据 SOLO 分类 法，学生的回答可以划分为以下五种情况： 1. 前结构的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，我们不知道学生是根据什么得出这种判断的。如： 答（ 1 ）：分封制是不对的。 答（ 2 ）：郡县制要比分封制好得多。

高中物理试题命制方法和策略

高中物理试题命制方法和策略 高中物理试题命制是实施教学活动中非常重要的一个环节，好的试题能起到引领教学、检验教学质量、提升学生能力等诸多方面的作用，通过对一些试题的实际施考以及外部学习，结合本校的实际情况，就对现阶段学生普遍基础较差、能力欠缺的情况下的物理试题命制进行研究。 试题命制从小的范围来说主要指期末考试、期中考试的试题命制。从大的角度来说，包含课堂训练、作业布置，甚至课堂例题的选题等。这里我们主要谈及月考考试、期中考试、期末考试等这些阶段性、检查性试题的命制和周考练、课堂检测等训练性试题的命制。 无论那一种试题的命制，一般包含以下维度： 1、试题考察的基本知识点； 2、试题考察的主要能力； 3、试题考察的学生核心价值观； 4、试题设计的逻辑思维能力的考察： 5、试题语句的理解和字数对学生阅读量的要求： 6、试题的综合性、层次性、难易梯度； 7、试题考查的对象： 8、试题对教材的挖掘深度； 9、试题的开放性和包容性； 10、试题创新性和时代信息点； 11、试题与生活的相关性； 12、实验题对学生物理习惯和研究能力的检测； 13、计算题对学生表达能力、作图能力的考察； 14、试题中涉及图像题目的数目； 15、试题与高考试题的契合度； 16、试题命制对核心素养的体现； 以下逐一对个维度进行简要分析： 1、知识点的考察是试题命制的主要的目标，考试题需要考察范围内的知识点，从而检测学生对基本知识点的掌握程度，因此需要命制试题时，要充分考虑到各个基础知识点的要求。有的知识点要求识记，有的要求熟练掌握，有的要求熟练应用。所以在试题命制时要通卷把握，一般把识记、了解性的知识点放在卷首，以选择题的形式出现。把需要理解的知识点放在其后，再下来设置一些综合强度比较大的题目。实验题需从基本原理、注意事项、关键步骤等角度来考察。计算题主要考察学生的基本展示能力，具体有物理习惯、物理公式书写、物理语言表达、代数式计算、条理性、逻辑性等诸多方面的考察。总的来说，一套好的试题对知识点的考察要求是：考察知识点全面、主干知识考察到位、知识点考察符合大纲要求、知识递进性强、不重复考察、考察形式多样等。

如何命制一份优质的化学试卷

如何命制一份优质的化学制卷 老师在执教生涯中总是与备课、教书、批改作业、命制试题四要素形影相随的，其中命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取的重要途径，是测量和评价教学方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。但命制“好题”，并不是一件容易的事。 目前命制过程中最普遍的做法是：搜索资料，选中自认的好题，针对题量作番取舍，定稿。这样命出的试题是极不科学的，因为一份好的试题不仅仅是自认的好题的堆积，它必须融合、兼顾诸多因素，如：知识点的分布、覆盖，难易程度，试卷长度等。因此必须对陈题进行改装、组合。即便选用、改装、组合陈题，也只能算“拼题”，严格地说，还不能算作自己的“命题”，更不能称为好题。当然目前许多情况因水平条件限制大都为拼题。下面谈谈我的观点与实施。 一、化学试题命制的指导思想 首先，应明确命题的指导思想：依循考试的自身规律在有利于学生的思维发展、科学素养的养成及素质教育的推进前提下考查学生对过去一段时间所学知识 认知程度。 二、化学试题命制应遵循的原则 1、科学性：是保证试卷质量的关键; 2、指导性：发挥考试的导向功能; 3、全面性：全面反映测试的要求; 4、适切性：指试题的难度比例适当 ; 5、独立性：试题独立相互不牵连 ; 6、合理性：指评分标准应简便、准确。 二、具体应注意的几个环节 ㈠确定范围与题点 考哪些知识点是命题者首先要考虑的最重要的问题，必须精心安排，不能随心所欲，不同类型的考试有不同的点，不同考次的考试有不同的点。不能无目的地“凑点”，所有确定的点，都必须在课标中找到根据，应涵盖重要知识点。如：物质的分类、常见物质的性质、原子结构、元素周期律、电离平衡、化学反应速率与平衡等。一份试卷上，点的分布必须均匀，一个点的考题在一张试卷中不能多次重复。不同的点根据其特点，可有不同的呈现方式，可以通过不同的题型进行考查，或考记忆，或考比较，或考运用，或考迁移，或考操作，或考创新……。这样，所有该考的点，才能分出轻重缓急，不致因过多交叉而影响全卷的比重失调。我以为，一张高水平的试卷，其布点犹如布兵列阵，车马炮，相士兵，比例合理，梯队分明，彼此呼应，各司其职。如：化学用语的考查，或考电子式、或考结构 式、或考化学式、电离方程式等。 ㈡把好尺度。

(完整版)如何命制一份好的物理试卷

你认为如何才能命好一份物理试卷？ 随着基础教育课程改革的不断深入，初中物理教学评价体系发生了根本性的变化，有纸笔考试，还有实验操作考查。尤其对纸笔试题提出了新的更高要求，要求在考查物理相关知识和技能的同时，要兼顾学生学习过程和方法、情感态度等方面的考查。纵观这些年各地五彩缤纷的纸笔考试试卷，我们物理教师时常会为命制一份好物理试卷犯难，下面笔者结合这些年来参与省市县命题的体会，谈谈如何命制一份好的物理试卷。 一、科学制订考试“双向细目表” ※根据考试性质，确定试卷的性质。 试卷主要有单元性测试卷和期末卷两种，这两种试卷性质不同，单元测试卷相对要侧重检测学生对单元章节知识的了解领会情况和技能掌握的水平层次，题型不一定要齐全，一般不要求综合性问题，试卷的样式可不按中考形式；而期末考试卷在检测学生对本学期的相关知识和技能水平的时候，会侧重对学生运用知识综合分析、解决实际问题的能力的测试，题型力求齐全，有综合性问题，试卷的样式一般按中考形式。因此，我们在制订考试“细目表”时，要依据考试是单元测试还是期末考试来制订。 ※“细目表”的制订要科学、具体。 一般性的单元测试，“细目表”可简要一些，但期末等重要的考试，为了保证考试的效度，“细目表”的制订要具体、详细，力求具体到有几大题、几小题，某小题考哪个知识点、考查到什么水平层次等。同时，还要明确各部分知识比分及各大题的分值，试卷的难易度和区分度等。 二、研究考试内容，熟悉课标要求 ※研究《课标》、教材。 命题人员要认真研究《课标》、教材，了解各部分知识哪些是重点、难点，命题时各部分知识占分比适当，并力求做到重点知识重点考，难点知识针对考，所覆盖的知识点一般在50%左右。 ※注意《课标》与原使用的《大纲》的区别。 命题人员要熟悉《课标》与原使用的《大纲》要求对比增减、调整的内容，防止出现删减的内容“超标”考，新增的知识点没有考的问题，调后的内容在阶段性考查中提前考。 三、搜集资料，精心选题、编题。 ※广泛搜集有关命题资料。 命题资料包括《课标》、不同版本的教材及教学参考书、不同版本的教学辅导资料、近两年各地的中考试卷、当年奥赛试卷和相关科普资料等。 ※对照“细目表”一题一题地精心编选。 一份好试卷不应全是陈题的组合，也不应是新题的堆积，应是以改编的陈题为主，适当搭配一两道创新题点缀，给学生既孰悉不至于紧张，又耳目一新的感觉。 ※修改的陈题选择要科学、修改后要有变化。 试题主要来源有关教材、教学辅导资料、近几年中考试卷和教材上的检测题等；要比较多地选择与生产生活联系较紧密的问题，能较好地体现学科特点的实验和探究题；同时，考虑要有一定量的插图或漫画，确保试卷图文并茂，轻松活泼。修改时，可以是调整设问的角度，也可以是变换题型，还可以是修改问题的情境或数据。 ※创新题命制要有新意。 命制创新题时，要求我们要跳出陈题的框框，从一个全新的角度设计情境，从意想不到的角度提出问题，一般源于命题者一时的灵感，没有固定的思维模式，从这几年各地中考命制的创新题来看，创新题大多是关于学科的综合，与生产、生活和科技紧密联系的问题，不会凭

新课程下初中地理试题命制的感悟

新课程下初中地理试题命制的感悟 [内容摘要] 新课程对学生评价提出了新的要求，地理试题作为一种评价学生地理学习水平的手段，如何能适应新课程的要求，已成为新的课题。本文就新课程下地理试题的命制谈一点感悟。 [关键词] 新课程地理试题命制 [正文] 新课程改革的目标之一是“改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能”。以往的考试作为评价学生学习效果的一种手段，很少重视评价学生的发展。新课程下试题的命制如何体现新的教育理念，这一点已经成为教学研究的新课题，同时也是课程改革进程中教师特别关注的重要问题。笔者就自己在教学研究实践中在试题命制方面的一些感悟提出来与同行交流。 一、依据课程标准，注重对基础知识与基本技能的考查 根据新课程改革的精神，地理命题应充分体现课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要求，注重对基础知识与基本技能的考查，这也是学生学习能力提升的基础。因此，命制新课程试题必须依据课程标准，注重双基，突出考查学生对基础知识的熟练掌握及灵活运用程度，问题设计应讲究科学，切忌引导学生死记硬背。 如，请举两个例子说明亚洲是“世界第一大洲”：_______，_______。请写出一个你熟悉的山脉的名称_______。 二、加强对地理图表能力的考查，突出地理学科的特点 地理图表是地理学科的特殊语言。对地理图表的阅读、提取、分析、推理是发展学生能力的最重要途径、是学好地理的工具，对地理空间概念的建立、空间想象和思维能力的培养也尤为重要。因此,地理命题应加强对地图知识的考查，应将文字材料、地图和数据表格等材料融为一体，充分发挥地图在地理学科中的作用，考查学生从材料和图表中提取有用信息和整理信息的能力。

考试命题要求与建议

新郑市基础教育教研室考试命题要求与建议 一、考试命题的十项原则和要求 1.考试命题要以各学科《课程标准》为依据，体现基础性原则、发展性原则、科学性原则、时代性原则、开放性原则、规范性原则，力求全面考查学生课程目标的达成状况——立足全面性、注重代表性、体现导向性。 2.考试命题要注重对学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验和学习能力的考查，注重考察学生对知识的理解和应用，特别是在具体情境中综合运用能力，即具体情境下分析问题和解决问题的能力。 3.考试命题要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，增加开放的、联系社会、接触生活的试题，体现人文关怀，以利于学生适应社会、适应生活，不出偏、难、怪题。 4.考试命题要涵盖教学进度内或学期（学年）内80%以上的知识点（知识体系或知识板块）。 5.题目设置要有一定的区分度，起点适当，坡度适宜，要有利于各种程度的学生都能考出自己的水平。 6.恰当把握试题难度，抽测试题难度控制在0.8-09之间，期中或期末考试题难度控制在之间0.7-0.8之间，学科竞赛试题难度控制在0.4-0.5之间。 7.试题的题量要适中，以80%以上的学生能够在规定时间内从容完成并有充裕时间再度审查为宜。 8.提倡原创或自编题目，选编或引进题目的来源应在五套资料（试卷）以上。 9.多渠道、多方位发现、搜集和整理命题素材和资料，尝试建立各学科试题库，逐步实现考试命题的规范化、科学化和信息化。 10.做好考后意见反馈、考试数据收集和分析工作，及时发现命题工作中的不足，认真反思，设法改进，不断提高命题质量。 二、试卷的编制程序 命题工作是一项周密而复杂的创造性劳动，命题过程必须要全面地考虑各种因素，这就需要命题工作按规范程序进行，明确并掌握命题程序的各项要求，才能编制出一份符合考试要求、高质量的试卷。试卷的编制程序主要分为：确定考试目标、制定命题细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、试答全部试题、制定标准答案和评分细则七个步骤。 1．确定考试目标 考试目标是试卷编制的出发点和归宿，具有导向和制约功能，它可以根据教学目标，结合不同的测试目的、内容范围、时间限制加以确定。 考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如，试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平均分等)。 2．制定双向细目表 在认真阅读《课程标准》、教材内容等相关内容的基础上，根据考试目标和《课程标准》的要求,依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划，这个计划应包括测试内容(知识、能力)、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容，并用命题双向细目表的形式反映出来。 命题双向细目表要依据《课程标准》规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点，要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当,既要考虑大部分学生考试成绩达标，又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离。

小学数学试题命制的几点思考

小学数学试题命制的几点思考 教学测评，即教学成效的测量与评价，是教学过程中的重要环节，新课程倡导“目标多元，方法多样，立足过程，促进发展”的评价理念，如何依据新课程评价理念命制有效的试题，以全面考查学生的数学学习和发展状况，从而促进教与学的改善，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展是值得深入思考和研究的问题。 一、一份好试题的标准 纸笔测验作为日常教学测评最常用的手段，其试题命制水平的高低直接影响考试评价的效果，也成为衡量教师专业素养高低的重要指标之一。一份好试题的标准是什么？简单归纳以下几点，供参考。 （一）基于课程标准。 自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，课程标准成为教材编写、课堂教学、考试评价的重要依据。其中，基于课程标准的考试评价是极其重要的一环，既反映了新课程改革的必然要求，也成为有效推动教育改革的工具。测试题目的开发，必须保持与课程标准的高度一致，即试题所测量的知识、技能和其他心理结构应与标准的相应规定相契合。一份依据课程标准、反映国家对学生期望的试卷，才能算是一份好试卷。 （二）、学科知识准确无误。 一份以测验学生为目的的试卷本身应该确保科学无误，才能对测量产生最基本的公信力和积极影响，这是命题的最基本要求。命题的科学性指的是试题容要呈现基础的学科知识，确保表述的准确无误以及在观念上体现时代特征，力求避免学科知识的“繁、难、偏、旧”。 （三）有正确的价值取向。 一份好的试卷应该有自己鲜明、正确的价值取向，应该立足于帮助所有学生改善学习而不是惩罚学生。具体就一份试卷的价值取向来说，应当与本学科课程标准所追求的价值观保持一致，一份好的试卷必须蕴含高远立意，彰显核心价值，体现育人功能。 （四）有明确的考核目标。 测试是目的性很强的活动，因此判断一份试卷优劣的重要标准之一就是看它是否最终实现了考核目标。为了保证目标的落实，关键是严格制订双向细目表来规命题，避免主观随意性和经验化处理。其中，知识容维度要有代表性，既覆盖本学科较宽的知识面或主题，又突出重要的知识点，做到点面结合，且各部分权重宜与教学时数的比重相适应；认知水平维度可参照学科的能力水平目标，每一水平与各个知识容维度对应匹配；赋予各部分的题量

一、2006年各地中考试题情况分析：

一、2006年各地中考试题情况分析： 近几年中考试题都具有很强的开放性、人文性、时代性以及生活性。每一次试题的编制都以学生的生活实际、时政热点和社会热点为切入口创设背景材料，考查分析、解决问题能力。如2006年的热点复习专题中考查到的试题如下： （1）聚焦“两会”热点，关注国计民生（建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会） （浙江省2006年初中毕业生学业考试） 建设新农村，全面奔小康 上面是我省“社会主义新农村建设”的三幅剪影，运用所学知识回答： （1）剪影A、B分别表明了我们正在逐步实现全面小康的哪些目标？（4分）（2）剪影C反映了我省正在实施的哪一战略？这一战略的实施对进一步实现剪影A反映的目标有什么重要意义？（6分） （衢州市2006年初中毕业生学业考试） 2006年3月6日，由衢州市委宣传部、衢州日报社等单位联合组织开展的“建设社会主义新农村”大型主题宣传活动正式启动。某记者以《今日农村新景》为题，用漫画的形式表达了自己对采访“新农村”后的感受。 仔细观察上述漫画，运用所学知识回答： (1)上述漫画共同反映了什么现象?(1分) (2)上述现象的产生说明新农村建设有什么意义?(3分) (3)以下两题任选一题作答，如两题全答，按前一题计分：(3分) A．上述现象对你当地的新农村建设有何启示？ B．假如你的亲友中有农民，请你就他如何成为“新型农民”提三点建议。（2）树立社会主义荣辱观专题（加强精神文明建设、公民的基本道德规范等）（浙江省2006年初中毕业生学业考试） 2006年4月，共青团中央下发通知，要求各级团组织在5月集中开展“我与祖国共奋进——践行社会主义荣辱观志愿服务月”主题活动。某校901班团支部响应中央的号召，开展了以下活动： ★活动一：“以服务人民为荣”——助老助残献爱心 ★活动二：“以遵纪守法为荣”——履行义务我先行 ………… 运用所学知识回答： （1）志愿者通过“活动一”主要践行了哪一社会公德？（2分） （2）“活动二”要求我们自觉履行义务。请列举两条公民的基本义务。（4分）（3）对中学生开展志愿服务月活动，一些同学持反对意见。如果你是正方，请针对反方的下述观点，写一段简要的辩词。（4分） 反方：中学生的责任就是学习，搞志愿服务影响学业，不利于自身发展。 正方：▲

中学作文训练题命制的基本要求

中学作文训练题命制的基本要求 东莞市常平中学江波 主要内容：本文从中学作文训练的实际出发，对作文题目的命制提出了三点基本的要求，包括作文指向性和导向性问题，也包括一些作文训练的实际操作性问题。 关键词：作文训练要求 关注学生的心理发展，培养学生的创造性思维和良好的作文态度，应该是中学作文训练的核心价值取向。因此，中学教师在进行命题时，要注意几个基本的要求。 1．作文训练目标指向要明确 教师命制作文题目的目的，是训练学生的语法，还是培养学生的思维，指向要明确。作文训练的目标指向性不明确，一是作文命题结构没有形成科学序列造成的。没有系统，杂乱无章，目标指向自然没法明确。二是教师命题时要么无所作为，完成任务即可。要么预期太高，动机太强，什么能力技巧都想通过一篇作文训练出来，结果学生无所适从，能力训练目标自然也无法实现。 明确目标的指向性要纠正作文命题的两种错误倾向：一是不出刁、怪、偏、难的题目。这类作文题目学生没法写，写了也达不到预期的训练目标，而且对学生的作文兴趣、作文态度都有负面影响。搜狐网和人民网2005年曾就某省的作文题进行过网络调查。在搜狐教育频道里，有超过68％的人点击了“太难”这一项；而在人民网上，1403人参与评价，有42.1％的人选择了“太难”。（1）这样的命题观念应该纠正。 二是不出抽象笼统、过于宽泛的题目，这类题目最容易滋生学生的夸大心理，容易引来空话、大话、假话。中学生正处在生理、心理渐趋成熟的阶段，他们涉世尚浅，所知虽多，但所思不深，因此无法写好。抽象笼统、过于宽泛的题目和只给题目范围是有区别的，题目虽可大可小，可主观可客观，但一定要具体。如《我投身到祖国怀抱里》（1952年高考作文题）恐怕就让学生难以落笔。《让生命更丰美》（1986年台北联考作文题），也犯了笼统、宽泛的毛病。 无论是片断训练，还是整篇甚或是一个系列的作文训练，在命制题目时，训练目标都应该让学生明白。最好的命题方式就是把一次性的作文命题放在一个科学序列中，结合实际活动进行命题，命具体的题。德国的一些作文命题就很切合学生的实际，如《第一次单独旅行》、《我是如何使某人生气的》、《我最喜欢的运动》等，一次性的作文命题可以参考。如果是一个系列的作文命题，就要把训练目标合理地分散地每一次作文训练中去，不要过于集中。 2．作文指导的导向要正确 学生作文训练从题目的命制开始，就是教师和学生互动的过程。教师的指导对于学生作文及其成功具有重要的意义。在黑板上随手写一个题目并不予指导和为了考理想分数，进行模式化的指导，都是应该努力避免的。教师命题指导的导向性要正确，基本的指导原则是培养学生的创造性和自主性。首要解决的问题是让学生有写的兴趣。因此正确的命题指导应从下面三个方面考虑： （1）命题要有诱发写作动机的作用 作文题目本身要有启发性，能引起学生的作文兴趣。中学生的写作活动往往受到作文兴趣的鼓动、支配，人的兴趣除了某些与身俱来的因素外，还可以通过后天的培养、巩固。叶圣陶先生说：“一使需之切，二使乐其业。”（2）因此可以从学生需要入手激发作文兴趣。具体方法如下：

徐昀课题及个人简介(14.2.26)

徐昀及课题简介 徐昀简介：江西临川人，中国教育学会中学化学教学专业委员会会员，江西省青年骨干教师，化学教育硕士，教育心理学硕士，高考命题研究专家，考试中心特约评论员；中央教科所重点课题“五段二码增分复习法”课题组负责人，金太阳教育研究院试卷与命题研究中心主任。 本次交流的主题是《高考百日冲刺策略》，适合受众：教研员、学校校长、主任、高中基础年级、高三年级高考科目教师，讲课时长约140分钟，讲课时间最好在9点40左右。 准备工作要求（电教设备管理员会前须在会场，以保证电脑与投影正常连接） 一、硬件要求： 1、讲台：立式讲台，讲台上可放置笔记本。 2、话筒：无线话筒，有充足音量且不产生回音。 2、投影：投影清楚不模糊，宜大不宜小，不可用液晶电视替代。 3、会场：不宜选择过大会议室，保证入座率80%以上。 二、环境要求： 1、忌走动。尽力减少听课人员随意进出，不允许安排无课听讲座，有课上课的现象发生。 2、忌杂音。会场不接打手机，不出现手机铃声，会场最好配置手机屏闭仪。 3、忌散乱。听会人员不宜零星排布，应整齐规划且尽量坐满前排。 附其他主要课题： 1、《五段二码增分复习法》 （1）高考备考常见误区诊断与“五段二码”的提出 （2）“五段二码”的时间规划、理论依据及方略概要 （3）“五段二码”对课堂、训练以及教考活动的建议 2、《名校是怎样练成的——“333”整体高效训练策略》 （1）训练效益不高的病因诊断

当前学校教学的现状 当前学校训练的误区 效益不高的病因诊断 （2）打造高效训练有效策略 名校走向成功的启示 “333”整体高效训练 整体高效训练的平台 3、《试题命制与试卷布局》 （1）试题的考查目标与试题的规范、创新（2）试卷的知识、题型、难度结构布局（3）试卷的审核规范与制作流程

周测试卷命制要求

云南省会泽县第一中学 周测试卷命制要求 (特别说明：月考、期中、期末试卷除题型及交卷时间外，均可按此要求命制试卷) 一、交卷时间 最迟于考试前一天交卷，交卷前请先让学科中心主任签字。 二、卷面格式 注意：请套用试卷模板格式（周测试卷模板请到教研室拷贝或从学校QQ群中下载） 1、试卷必须用8开纸制作，打印室的8开纸——长：39cm，宽：26.7cm （如果自己电脑中没有8开纸选项，请按长宽要求设置纸张大小） 2、页边距：上、下（2cm）/左、右（2.54cm） 3、页眉:距上边界1 cm，页脚：距下边界1cm 4、请在页眉上填写好使用时间和制卷人姓名，审核人由中心主任签字。（一）试卷题头范例： 会泽一中2013-2014学年(下)周测试卷6 （黑体，小三号） 高一物理（黑体，小二号） （二）答题卡题头范例： 会泽一中2013-2014学年(下)周测试卷6 （黑体，小三号） 高一物理答题卡（黑体，小二号） （三）答案题头范例： 会泽一中2013-2014学年(下)周测试卷6 （黑体，小三号） 高一物理参考答案（黑体，小二号） （四）正文要求：

1、小标题小四号字宋体（加粗），其余正文用五号宋体字（不加粗）。 2、选项（A、B、C 、D）缩进二个字符，不要与小题题号对齐。 3、试卷须安排成双页页面。 4、反复校对避免知识性错误及编排错误。 三、试卷保密 命题人不得向他人张扬和透露试题的任何内容，试题一旦泄密，一经查实，学校将对泄密者进行严厉处罚。 四、各科目题型 语文：在以下题型中轮流出题（除作文外，每次三个题型） 一、选择题二、名句默写 三、实用类文本阅读四、现代文阅读 五、古诗词鉴赏六、文言文阅读 七、语言表达八、作文 数学：高一：一、选择题 6个题（每题7分，共42分） 二、填空题4个题（每题8分，共32分） 三、解答题2个题（每题13分，共26分） 高二：一、选择题5个题（每题8分，共40分） 二、填空题3个题（每题8分，共24分） 三、解答题2个题（每题18分，共36分） 英语：每次至少三个题型 一、选择题（共30分）二、完形填空（40分） 三、阅读理解（10分）四、短文改错（20分）