19《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思

我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：

１、学生活动时间充分。

２、学生的参与面广。

３、重视学习方法的迁移。

４、学习积极性高。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。

１、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验。

２、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想象体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。

３、注意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。

棉花姑娘的教学案例与反思

棉花姑娘的教学案例与反思 棉花姑娘的教学案例与反思 《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学《棉花姑娘》第二课时的教学片段和相应的教学反思。 《棉花姑娘》教学片段： 老师：同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病？ 学生（齐声回答）：七星瓢虫 老师：对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，请同学们阅读课文的第5自然段，并想一想应该怎么把吧表演出来呢？ （学生自己练读，师出示课件第五自然段） 老师：这段话里，有多少个角色？ 学生：三个。 老师：那几个角色？ 学生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。 老师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？ 学生：好 老师：请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！ （学生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，

有的读叙述部分） 老师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台） 生表演后，台下学生有的鼓掌。 老师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？ 学生１：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。 学生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。 老师：你是说她脸上有惊奇的表情吧？ 学生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。 老师：那，你觉得应该要怎么读？ 学生２：“忽然，一群圆——圆——的小虫飞来了……” 老师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？ 学生（点头）：能。 学生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。 学生４：七星瓢虫应该从远处飞来。 学生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的`。 老师：小演员们，你们能改进吗？ 学生：能。 （三人再次表演，全班掌声）

最全总结范文之：棉花姑娘教学反思10篇

《棉花姑娘教学反思》 棉花姑娘教学反思（一）： 在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下的体会。 《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。 教学中的优点： 一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习用心性有十分良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪，起到了用心的教学作用。 二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到细致的指导。 三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半功倍的效果。 四、导入新颖搞笑。 我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有十分好的效果。孩子们在读请你帮我捉虫吧这个句子时感情一次比一次更强烈，到达了学会读祈使句的目的。 需要改善的地方以及改善方法： 一、就应给孩子知识潜力生成的机会和时间。 在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够准确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学不应是灌输式教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中就应努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新潜力。 改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就应给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会构成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改善的地方。 二、给学生一个极其富于情感的课堂。 一个语文教师就应让学生觉得自己的教学极富激情。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有以前的激情，如何展现给学生一个充满激情的我，给学生一个极其富于情感的课堂，是我此刻经常思考的问题。

三年级起点英语上册19课教学设计

三年级起点英语上册19课教学设计 Lesson 19 I have a ball 学习目标 一、语言要素 （一）词汇 1、三会：doll ball 2、二会：Have a Look Wow Oh, It’s big （二）语言目标 1、Look , kate, I have a doll . Wow! How nice ! 2、Look ! I have a ball. Oh, It’s big . （三）话题呈现：I have a ball （四）任务设计：I have a ball 二、能力目标：让学生在真实的语言环境中，通过听、说、读、演，小组学习，合作学习等一系列方法，能够运用Look , kate, I have a doll . Wow! How nice ! Look ! I have a ball. Oh, It’s big .句型行交际。 三、情感目标：在本课中重点培养学生乐于交流的情感。 四、教学重点：三会单词：doll ball 句型：Look , kate, I have a doll . Wow! How nice !Look ! I have a ball. Oh, It’s big . 五、教学难点：本课的教学难点是：两会单词：Have a Look Wow Oh, It’s big 六、教具：设计好的课件，书包，实物玩具，文具，玩具图片，单词卡片，课文录音，课文歌曲。 七、学具：学生自备的学习用具，玩具。 八、教法学法：本课重点运用情境教学法，合作学习法。 教学过程

一、热身：老师进了教室和学生用英语打招呼，学生和老师一起唱This is my erser 歌曲，使学生迅速进入到学习英语氛围中。 二、新句型 I have a ……我有…… （一）导入：Let’s game(让我们做一个游戏：猜袋中物） 1、老师说;This is my bag . Guess,What’s in my bag?（猜一猜，我的书包里有什么) 老师书包里提前放好book pen pencil pencil-box ruler eraser sharpener glue marker 等学习用品。 2、学生用英语说自己摸出来的东西。 3、学生如果摸出book ，学生说:book .老师说：This is my book . 4、学生来描述一下，用句型Oh,It’s big . 或者Wow!It’s nice .等。 5、这样出示三组。 （二）学习新句型：I have a ……我有…… 1、老师拿着自己的学习用品说：I have a …… 2、展示新句型：老师拿出自己书包里的学习用品。例：look,II have a ruler. 3、板书新句型：Look , I have a ……. （提前打好一条线，写句子，单词用四线格，提前打好） 4、解释新句型：老师解释Look , I have a ……．看，我有一个……，你可以用你学过的句型描述我的文具，例如：：Wow! How nice ! 多么好。Oh,It’s big .再把Wow! How nice ! 多么好。Oh,It’s big写在黑板上。 5、认读新句型：老师用手指着黑板认读：Look , I have a book . Wow! How nice ! Look, I have a ruler , Oh,It’s big . 6、练习读新句型：Look , I have a book . Wow! How nice ! Look, I have a ruler , Oh,It’s big .（齐读—男女生对读分行读—自读） 7、随意练习：老师在学生桌上寻找东西，随便拿起学生的东西，老师说I have a ……叫学生回答；Wow! How nice 。或者,Oh,It’s big . 8、小组练习：两个人一组，互相展示自己的学习用品。 9、小组展示：表演游戏：让学生到教室前边表演，互相展示自己的学习用品。（找三组）。 三、新单词

《棉花姑娘》详细教案

《棉花姑娘》教学设计 教学目标： 1、认识“姑娘”等七个生字，和多音字“只”，能用自己的方法识记生字，学习书写“只、 雪”两个字。 2.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容，有感情地朗读课文第一、六自然段。 3. 认识蚜虫、七星瓢虫，通过朗读感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。 4、喜欢阅读童话故事，对科学常识产生浓厚的兴趣。 教学重点： 认识本课七个生字，会写“只、雪”两个字，正确、流利地朗读课文。 教学难点： 有感情地朗读课文第一、六自然段，感受棉花生病时、病愈后的不同心情。 教学过程： 一、激趣导入 1、小朋友们喜欢猜谜语吗？崔老师今天先请大家猜个谜语。 出示谜面“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷与爱他。”它是什么？ 师：“花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。 2、简介棉花，引入课题。 师：（出示棉花图片）大家看，棉花好看吗？ 生：好看！棉花不但好看，而且还很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做的。 师：咱们来给它起了一个好听的名字吧。 生：棉花姑娘。（板书课题“棉花姑娘”）今天咱们就来和棉花姑娘做朋友。 师：“姑娘”的“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声（板书注音）。请跟老师一起来读课题。 师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘”是女字旁加“良” 师：这两个字是形声字，都是女字旁，姑娘指的是女孩子。来，我们班的小

姑娘摆摆手和棉花姑娘打个招呼。 二、初读课文 1.《棉花姑娘》是个非常美丽的童话故事，大家想自己来读读这个故事吗？那赶快打开课文137页，自己来读一读吧。要读准字音，读通句子。数一数课文有几个小节，按顺序标上序号。（提示读完的同学可以把自己圈出的生字看拼音多读几遍，） 2．反馈。 （1）检查生字认读情况（看到同学们学得很认真，老师这儿准备了两道试题想检查一下同学们。第一题是一道词语认读题：出示词语，学生开火车读、齐读。 姑娘可恶盼望瓢虫帮忙治病啄木鸟 斑点蚜虫树干咧开害虫碧绿惊奇忽然 （2）出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。 这些字你认识吗?自己试读一下。 A．谁愿意当小老师领着大家读一读，指名领读。 B．这些字中哪些字在读音上要提示注意?互相提示“治、啄”是翘舌音。 C．你有什么好办法记住它们呢?学生交流识字方法。（同学们在这么短的时间里不仅过关了字词，而且把字形也记牢了，真了不起。来把热烈的掌声送给自己吧。） D.拼音宝宝回家了，你还认识他们吗？齐读，打乱顺序读。 E.你能用这些生字宝宝组个词或或说句话吗？ 同学们和生字宝宝交了朋友，接下来老师特别想听听你们读课文。 4、谁来告诉大家课文一共有几个自然段，指名分自然段读课文。（提示：比比谁的小耳朵最灵，听的最专心，有错就纠正。） 5、读了课文，谁能告老师棉花姑娘怎么了？（棉花姑娘生病了）那棉花姑娘为了治好自己的病先后请了几位医生？他们是谁啊？（贴燕子、啄木鸟、青蛙七星瓢虫的图片） 6、这四位医生分别有什么本领呢？请你在课文中找一找用波浪线画出来。（板书空中、树干里、田里、棉花） 二、朗读感悟，理解课文。 学习课文第1自然段。

中国青年教师素养大赛一等奖棉花姑娘教案

得言﹒会意——荡起句子教学的“双桨” ——《棉花姑娘》第一课时教学案例设计【案例背景】 低年级语文教学的重中之重是字词教学，但句子的教学也不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制，使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深，由表及里，在读中悟情，读中喻理；而且低段学生的理解能力又很弱，使得作为教师的我们应该花很多精力在教学的设计和引导上，让他们慢慢向句子靠近，逐渐去理解、体会、积累和运用句子。 《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多才的教学情境。”一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势，他们注意力不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我们要创设丰富的教学情境，采用形式多样的方式复现生字，运用活泼生动的评价指导朗读。 《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式，寓科学常识于生动形象的故事中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境，着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学知识的兴趣。 【案例描述与分析】 教学目标： 1.通读全文，学习生字。 2.学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事，在朗读中体会棉花姑娘盼望 有人来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。 3.仿照课文段式，拓展说话训练。 【意图说明：教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。围绕字句学习的主题，本课教学目标努力做到目标简单清晰，指向明确。

部编一年级下册语文教学19《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思 我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。 一、自主学习贯彻始终 “让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习： １、学生活动时间充分。 ２、学生的参与面广。 ３、重视学习方法的迁移。 ４、学习积极性高。 二、体验教学贯穿课堂 重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。 １、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验。 ２、体验教学的形式多样。 我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想象体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。 ３、注意引导学生学会体验。 一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。 在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。

教学反思2 虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。

部编版小学语文四年级下册第19课《我们家的男子汉》教学设计

19*我们家的男子汉 ?教学目标 1.认识“徽、谜”等15个生字，读准“强、济”2个多音字。 2.用较快的速度默读课文，结合小标题理解课文内容。 3.从作者刻画的活灵活现、纯真可爱的小“男子汉”形象中，体会作者对其深深的喜爱之情。1 ?教学重难点 1.学会生字新词，结合小标题理解课文内容。 2.感受小“男子汉”形象，体会作者对其深深的喜爱之情。 ?教学策略 1.字词教学 本课要求学生在阅读中运用学过的方法自主学习生字，根据上下文或查阅工具书理解词意。重点指导“唇、嘱”的读音，结合具体的语境引导学习多音字“强、济”。 2.阅读理解 运用“先读通，再读懂”的策略，让学生通过合作、探究的方式自读自悟。让学生画出课文中细腻描写人物的有关句子，体会其精彩之处。 3.表达运用 抓住重点句段体会作者表达的技巧，并学习运用。 ?教学准备 准备资料：多媒体课件。 ?教学课时2课时 第1课时 ?课时目标 1.初读课文，认识“徽、谜”等13个生字，读准“强、济”2个多音字。 2.结合小标题，整体感知课文。 ?教学过程 板块一导入揭题，提出问题 1.导入新课。

（1）理解“男子汉”的含义。 ①板书“男子汉”。 ②课件出示“男子汉”在词典中的含义。 男子汉：指男人，强调男性的健壮或刚强。 ③师引导生联系自己的生活经验和学过的知识理解“男子汉”。 a.师引导：想一想，你认为男子汉应该具备哪些品质？ b.示例：刚强、沉着、独立、果敢、顶天立地、正直无私、胸怀宽广…… （2）师指导读好“男子汉”这个词语。 ①师指导：看来“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的男性。你能读好“男子汉”这个词语吗？ ②师指名读；全班齐读。 2.揭示课题。 （1）师引导：今天我们要学的这篇文章里的小男孩具备男子汉的品质了吗？他能不能被称为“男子汉”呢？让我们一起学习《我们家的男子汉》。 （2）课件出示：我们家的男子汉。 （3）师引读课题。 3.作者简介。 （1）课件出示作者相关资料。 （2）师读简介；生齐读。 【设计意图】词典中对“男子汉”的解释较为抽象，因此，教学重在引导学生根据所学知识及联系生活经验去理解它。通过引出课题，提出问题，强调课文解读过程中的焦点所在，为下面解读课文做铺垫。 板块二初读课文，整体感知 1.初读课文。 （1）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文。（课件出示阅读要求） ●用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。 ●能用准确的词语或短语概括小男孩的特征。 ●结合小标题，想想作者是从哪些方面写“我们家的男子汉”的。 （2）生自由读课文。 2.检查字词预习。

棉花姑娘教案教学设计 完整版

棉花姑娘 一、导入 1、猜谜语：上课之前，老师请同学们猜一个谜语“像云不是云，地上开了花；像雪不 是雪，越冷越爱它”，同学们开动脑筋想想这是什么？（生：棉花） 2、指导朗读“棉花”：出示棉花图片与词语，指导轻声朗读。指名读，齐读。 3、棉花有什么作用呢？（生：棉鞋等等） 4、导语：今天老师就带领同学们到棉花地里去认识一位新朋友，起立，让我们张开翅 膀，闭上双眼，慢慢地飞过高山，飞过河流，慢慢地睁开双眼，咱们到了， 请坐。 出示动画···· 棉花姑娘哭了，看到这里你想知道什么呢？（生回答） 5、板书课题：今天我们学习的课文就是《棉花姑娘》，学完之后我们就能解决这些问 题了。 跟老师板书课题《棉花姑娘》，书写过程中注意：“棉”、“姑”偏旁的指导。 （木字旁最后一笔是点，女字旁最后一笔是提） 6、指导朗读课题：“棉花”，“姑娘”轻声朗读。指名读，齐读。 二、识字 1、出示课题图片，指导认识“姑”、“娘”： ①这两个字有什么共同特点？（女字旁，代表女生，是姑娘） ②你是怎样记住它们的？（加一加、形声字等） ③你还指导哪些女字旁的生字呢？（妈、奶、姐、妹、娃、好） 2、读课文：下面我们看看棉花姑娘到底怎么了。 借助拼音，把课文度准确、流利。标出自然段。把圈出来的生字，多读几 遍。 3、出示生字词，识记朗读：小老师领读，小组齐读，小组开火车读。 4、你们有什么好办法记住这些生字吗？学生自由说。 蚜：左右结构蚂（换一换）鸦（熟字换偏旁法）虫+牙（加一加）同偏旁：蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛、蝉、蛇、虾——与动物有关盼：左右结构眼睛一分一秒的盯着看（小故事）目+分 (加一加) 同偏旁：眼睛、眠、眨、睁、——与眼睛有关 治：左右结构小故事氵+台（加一加） 同偏旁：澡、淋、池、海洋、河、渴、淡、沙、湿——与水有关啄：左右结构小故事 同偏旁：吃、喝、鸣叫、喊、唱、吧、吗——与口、语气有关斑：左中右结构猜谜（两个大王写文章）班 同偏旁：玩、现、珍、珍珠 5、在文中识字词：老师现在把这些生词去掉拼音放在课文里，看你还能不能认出他们。 ①出示图1。棉花蚜虫 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫 找伙伴读，理解可恶，齐读。 介绍蚜虫，出示图片，文字介绍。（蚜虫是一种昆虫，在植物上吸取汁液，植物 就会生病枯萎）

棉花姑娘教学案例与反思

《棉花姑娘》教学案例与反思 教学案例：（教学片段） 师：通过刚才的发言，老师知道对这篇课文，同学们已经读懂了不少内容，如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜欢吃棉花的叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢？ （不少同学都举起了手，教师点名发言。） 生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！难道棉花不是长在田里吗？ 生：我不明白七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己叫什么名字？师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题需要我们讨论后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？ 生：（齐答）能！ 师：有没有这个信心？ 生：（充满信心）有！ 师：下面你们读书吧！如果把这些问题读懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然读不懂，也可以找前后桌同学讨论一下。 （生自由读书，也有相互交流讨论的，老师巡视相机点拨。） 师：现在已有不少同学在举手了，看来有许多同学都读懂了，下面请

你们介绍一下，你读懂了哪些问题？ 生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。 生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。 师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？ 生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。 生：难道棉花不是长在田里吗？我的爸爸妈妈就把种棉花的田叫做棉田。 生：青蛙常常在水田里活动，所以它不捉旱田里的虫子。 生：我觉得青蛙的意思是：它不会捉棉花叶子上的害虫，只会捉田里飞的害虫。 师：同学们读书真仔细，真会思考！不过呀，老师告诉你们，我国有些地方，说"田"就专指水田，他们把旱田叫做"地"。也有些地方（包括我们这里）把水田、旱田都叫做"田"，你们可以把你们的想法写信告诉编写课本的叔叔阿姨，让他们在这篇课文的"田"前面加上"水"字，这样就更好了。你们说好不好？ 生：（兴奋地齐答）好！ 师：还有一个问题，就是七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己的名字，谁读懂了？ 生：因为棉花姑娘问七星瓢虫："你们是谁呀？"所以七星瓢虫就要告

《棉花姑娘》课后反思

《棉花姑娘》课后反思 真是没有想到，学完《棉花姑娘》，我班学生就能把长长的一篇课文读得有声有色，且还不愿下课！想一想，是有原因的。 一、注重了学生的情感体验。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，我注重了“体验”的过程。有人说：体验是语感活动的桥梁，是语文素养的土壤。作为语文素养，无论是能力培养、智力开发，还是情感培育，都需要结合具体现实的情境，通过学生自身积极主动的语文实践来培养；高尚的道德情操、健康的审美情趣，更需要以生动真实的情境去激活和感召，以引发积极、愉悦、美好的心理感受，进而使之受到感化、得到熏陶，获得感悟。《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”要感动学生，首先要感动自己；要想感动自己，教师就必须要深入研读教材，找准情感态度渗透的突破口，并在教学中以自己的激情感染学生。 在备课时，我发现，虽然一年级的课文内容并不难懂，但是有些语句中也包含着一些思维的转变过程。比如：三句棉花姑娘的请求，看似一样，其实第三次多了“高兴”一词。按照常理来说，前两次求救都没有成功，棉花姑娘可能会觉得失望，可是第三次青蛙来了，她为什么却高兴地说呢？再仔细读读课文，就不难体会到两次的失败，使得棉花姑娘把青蛙看成是最后的希望了，所以才会高兴地说。因此，在教学“请你帮我捉害虫吧！”分三

个层面进行突破： 1.在学完第一自然段，体会了棉花姑娘的心情之后，我让学生猜猜此时此刻如果医生来了，棉花姑娘会对医生说什么？相机出示“请你帮我捉害虫吧！”指导有感情地朗读。 2.在学习二、三、四自然段时也让学生体会棉花姑娘说此句话时的心情。 3.最后把三次对话全部出示，这不仅是对文本的整合，更是让学生能更深入地了解棉花姑娘的心理变化，是一次比一次着急。 在课堂上，我根据课文的教学目标，确定了主人公棉花姑娘的情感变化主线：“盼望”——“高兴”——“惊奇”——“笑了”，并以此为基础，将学生的读书、识字，与孩子们评说、表演、歌唱融为一体。在教学过程中，将学生的活动安排得充实、丰富，使学生调动全身感官参与语文实践活动。我也注意以教师的情感点燃学生想象的火花，重视语言的激励，与学生平等交往。 二、采取了合作式学习。 “自主、合作、探究”是课程改革中学习方式的根本变革。根据本文的内容特点，在教学活动中我着重以合作读演的学习形式，让学生参与、交流、生成。我们都知道文章再生动，毕竟是以文字作载体，而让学生走进角色以主人公的身份感受表演式朗读是低年级孩子喜爱的一种活动形式，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”（《语文课程标准》）。在这堂课上，教师与学生合作读书、表演，学生之间多次合作读演，在交流课前收集资料时引导学生

新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案

《生命生命》教案 一、教材介绍 1．教材说明 本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，四年级下册第五单元第19课，位于教材第89页。本单元共有4篇课文，《生命生命》是其中的第三篇课文。本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考，展现了人们对生命的热爱，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。 2．课文简说 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。 3．教学设想 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时我联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导，采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读，自主读、自主学、自主悟，并结合小练笔加深对课文的理解，将课堂延伸到了课外。 二、教学目标： 1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

棉花姑娘教学设计及反思

《棉花姑娘》教学设计及反思 教材分析： 本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 教学目标： 1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。 3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点：

认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念： 1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。教学目标： 1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2．有感情地朗读课文，分角色表演。 3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学过程： 一、导入新课 1、（点击课件出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花） 师：棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为—

《棉花姑娘》教学案例及点评

《棉花姑娘》教学案例及点评 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 【教学内容】 在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息交流。 【片段一】 师：怎样读才干让我们觉得蚜虫很可恶啊？ 生：要把“可恶”读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把“多么盼望”读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希望他人协助她！ 师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！ 生：有感情地齐读第一自然段。 生：老师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，“蚜虫”是什么样子的？ 师：老师这里刚好准备了一个资料，我们一起看看，“蚜虫长什么样子，它们到底是益虫还是害虫（点击“蚜虫”。） （蚜虫的话：我的名字叫“蚜虫”，我的身体圆圆的，可以有很多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们专门吃植物的汁液。）

师：（故作神秘地）蚜虫是害虫还是益虫呢？ 生：（你争我抢地）是害虫。 师：你们是从哪里知道的？ 生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。 生：课文告诉我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。 【片段二】 师：为什么棉花姑娘很惊奇呢？ 生：因为别的动物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢虫能治好，所以她很惊奇。我想请全班的女生当“棉花姑娘”，男生当“七星瓢虫”，好吗？ 生：齐声动情地分角色朗读。 师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，感谢它。 生：老师，我很想多了解七星瓢虫的有关知识。 师：昨天，老师请小朋友们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！ （出示七星瓢虫，“七星瓢虫”背景图。） 生：（得意地）老师，小朋友们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七

新概念第二册 L19 第19课教案

LESSON 19 Words 1.hurry [?h?ri] n.&v. n. 匆忙；急忙： e.g. 悠着点—不用急。Take your time—there’s no hurry. in a hurry (=hurriedly adv.匆忙地，仓促地, 匆忙地，迅速地) 1) 迅速；赶快;仓促；匆忙：(in a hurry to do sth.急于做某事) e.g. 他不得不赶快离开了。He had to leave in a hurry. 2) in no hurry (to do sth.) / not in a/any hurry (to do sth.) 有足够的时间，不着急(做某事)： 我不急。---I’m in no hurry. v. (hurries, hurrying, hurried, hurried) 1)赶快，匆忙，急忙(做某事) e.g. [v] 不要着急，(我们)有大量的时间。(hurry to do sth./some place) Don’t hurry, there is plenty of time. 我匆忙地赶到学校。I hurried to school. 2)[vn] ~sb. (into doing sth.) 催促(某人) synonym: rush e.g. 我们已经迟到了，我必须催促你了。 We are late, I must hurry you. hurry up (with sth.)赶快，急忙(做某事)：

e.g. 快点！我们要迟到了。Hurry up! We’re going to be late. 2.exclaim [ik?skleim] v. (由于强烈的情感或痛苦而)惊叫，呼喊： e.g. 她大声地说：“多遗憾啊！” “What a pity!” She exclaimed. [拓展]1）shout v.呼喊，大声说话，吼叫，叫，嚷 shout out 吼出声来/喊出声来 shout out at sb. 对……大喊大叫 2）scream v. (因伤痛、害怕、激动等)尖叫、惨叫、惊叫exclamation[?ekskl??me??n] n. 感叹；感叹语；感叹词 exclamation mark 感叹号 3.return v. 1) 回来；回去；返回 e.g. 你什么时候回到伦敦？When are you returning to London? 2) 带回；送回；放回；归还，退还~sb./sth.(to sb./sth.) e.g.我准备去图书馆还书。 I’m going to the library to return my books. n. 1) [c;u (from, to)] 返回，回来；往返 e.g. return ticket 往返票 我们盼望你从美国回来。 We look forward to your return from America. 2. [u] 归还；回报 4.pity [?piti] n.&v. n.1) 同情；怜悯；遗憾(what a pity)，可惜

部编版(统编版)小学一年级语文下册《棉花姑娘》教学设计2

19 棉花姑娘 ［教学目标］ 知识与技能 1.会认“棉、娘、治”等生字，会写“病、医、别”等生字，识记部首“大、瓜、石”。 2.分角色朗读课文，读好请求的语气。 3.认识一些对人类无害的鸟类和益虫。 情感态度与价值观 引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。 ［教学重难点］ 重点：识字、写字。读好文中的对话。 难点：懂得不同的动物能捉不同害虫的知识。 ［教学课时］ 2课时第一课时 教学过程达标检测一、谈话导入 1.猜谜导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”（谜底：棉花） 2．棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它?我们可以称它为——棉花姑娘。(出示课题，齐读)1.说一说棉花可以用来做什么。 二、学习第1自然段 1.课件出示：棉花姑娘天生那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦?（生病了） 2．棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样?这时她会怎么想呢? 出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊! 指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读。2.填空。 我知道棉花是一种，课文中我们叫它。三、整体感知课文 1.棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？2．自由读课文，互相交流。 燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫 3.这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物） 燕子—捉飞虫啄木鸟—捉树虫 青蛙—捉田间害虫七星瓢虫—捉蚜虫3.我知道，这篇课文一共有个自然段。棉花姑娘一共遇到了位医生。四、朗读理解 1．学习第2自然段。 (1)出示第一幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了? (2)他们之间说了什么呢?用“——”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。 (3)指导朗读。分角色朗读，男女生读，同桌互读。 2．学习第3～5自然段。 (1)第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习，如分角色朗读。 (2)小组汇报交流，指导朗读。 3．讨论总结。 （1）学习了第2~5自然段，你们知道“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”都是捉哪里的害虫的吗？ （2）它们之中，你最喜欢哪一个？为什么？

《棉花姑娘》课堂教学实录片段设计

《棉花姑娘》课堂教学实录片段设计 19棉花姑娘 名师教学设计 ◆在朗读中感悟文本(教学重点) 师：美丽的棉花姑娘，是谁让她生病的呢？ 生：是蚜虫让棉花姑娘生病的。 师：你是怎么知道的？能把课文中的句子读一读吗？ 生：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 师：你真会读书！大家跟他找的一样吗？一起读一读。(生齐读) 师：一只蚜虫不可怕，可是棉花姑娘身上的蚜虫有多少？ 生：许多。 师：如果有这么多蚜虫在你的身上爬，你会有什么感觉？ 生：难受。 师：可是他们还要吸棉花姑娘身上的汁液。除了难受，棉花姑娘还会…… 生：害怕，着急。 师：这时她最大的愿望是什么？在书中找一找，用横线画出来。 生：我找到了。我画的是“她多么盼望有医生来给她治病啊”！ 师：老师跟你找的一样。我们来看看棉花姑娘的表情。(出示书中第一幅图。)谁来说说此时棉花姑娘的心情怎么样？

生：着急。 师：说得对。此时的棉花姑娘十分着急，她急切地希望能有个医生来给她治病。书中用了一个词，你找到了吗？ 生：盼望。 师：谁来读一读这句话？ 生：老师，我来读。(生读，师指导) 师：谁愿意跟老师配合一下？(学生读——她多么盼望有医生来给她治病啊！老师接——盼着盼着，还真盼来了捉虫高手呢！) 师：棉花姑娘和捉虫高手之间说了什么呢？请同学们自由放声读第2～4自然段。(要求读正确，读通顺。) (学生自由读。) 赏析：小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以通过指导朗读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生的耳与心，有一个深切而又整体的了解。

部编版一年级下册语文19《棉花姑娘》教学反思

19.《棉花姑娘》教学反思 《棉花姑娘》是小学语文一年级下册第八单元的篇科普文章，通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。 我教学的是第二课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。 课文里角色较多，我主要采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最后一自然段的教学中，我采用了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更具体，避免了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更容易理解。除此之外，还安排了说话环节，碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象能力得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的意见， 我总结了以下几点不足： 第一，课堂节奏稍显拖沓,环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推进有点慢，在一个环节

停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分展开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温柔型的，这也会体现在课堂当中。 第二，环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显,或者衔接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。 第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕捉不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最后板书也是完整的，但是就是不够完美，板书应该是与课堂内容紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。 一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践-次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受控制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。

19棉花姑娘教学设计

19、棉花姑娘 河北省石家庄市赵县谢庄乡各南小学刘荣静一、教材分析 《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八单元里的一篇课文，这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫们把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过这个寓言故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物科学常识于生动形象的故事之中，符合儿童的语言特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 二、教学目标 根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文的教学目标确定为： 1、知识与技能目标：认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。 2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文。读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。 3、情感态度与价值观目标：理解课文内容，了解一些对人类有用的鸟类和益虫，树立培养学生留心观察的习惯，激发学生探索科学的欲望。 三、教学重点、难点 教学重点：认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 教学难点：引导学生读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 四、教学过程： 这节课我的教学思路预设为：图片导入，激发兴趣——初读课文，整体感知——识记生字，指导朗读——再读课文，体会情感——拓展练习，积累语言。 第一课时我主要是引导学生扫清生字词的障碍，并初步感知课文内容。（一）图片导入，激发兴趣 出示一片棉花田，让学生猜这是什么？ 兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我利用多媒体课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并创设情境，出示生病的棉花姑娘，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。（并板书：棉花姑娘）