朗读与文学作品的理解与体验

朗读与文学作品的理解与体验

看到这个题目，有的考生会问：“难道朗读不就是看到什么字读什么吗?”的确，朗读是一个“音声化”的过程，但这个过程并不是把文字按照读音念出来，转化成物理的声音，让别人能够听到就完事大吉了，它最重要的是要把文字组成的篇章里蕴含的感情的东西、心灵的东西、精神的东西通过声音表现出来，这时候的声音就不是物理的声音符号了，而是有生命的、有“朗读者”个性的声音印象了。这种有声的、有生命的朗读才是听众感兴趣的，主考老师也正是因为你有这样的素质才录取你作为培养的苗子，将来为听众和观众服务。

一些考生不了解考试选拔的根本目的，以自己的主观想像做事，这样的指导思想错误，跟着的行为肯定会出现偏差。

有的考生是把作品小心翼翼、语调平平地念一遍，他认为这样可以避免读错，而不读错就是好的朗读。实则不然。不读错是朗读最基本的要求，这是评判语言反应能力的最低标准。有比较刻薄的人把一字一顿、四平八稳、一马平Jll的朗读叫做“电脑人声”，想一想倒是比较形象。谁喜欢听那种酷似电脑合成的人声呢?

有的考生有这样的误区，他认为朗读流利非常重要。这是不错的，但这只是朗读的一个基本标准。有的考生唇舌的功夫实在了得，就是俗话说的“嘴皮子利索”，词句就像“连珠炮”一样冲出口来，读一大段读不错，也不换气。流利真的是很流利，但听得人直憋气，巴不得他赶快停一停、歇一歇。这时，谁能听明白他在说什么，又有谁愿意再接着听他说明白呢?

以上的几种现象都是“见字出声”的比较常见的典型表现，究其原因是：考生只动口不动脑、不动心，准备稿件的时候不动脑筋理解作品的内容、主题和意

图，不用心去体会作者的心情、作品的细节和作品的意境。文学作品中的每一句话都是用心良苦的，每段话之间都是亲缘关系，每个层次都体现了作者具体的意图，考生准备稿件时要透过字缝看到作者良苦的用心。另外，在朗读的过程中，考生的精力要完全集中到作品所营造的世界中去，大脑和心灵都要随着作品内容的推进而兴奋地思考、感受，致使自己备受感动，并且及时地把当时你的所想所感用声音传达给听众。这样，你才与作品融合在一起并呈现在听众面前。

二、“学生腔”，感受不具体

“学生腔”就是不顾稿件内容，不仔细感受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音形式朗读。“学生腔”实际上是一种固定腔调。我们在这里给固定腔调画画像，为的是提醒大家不要重蹈覆辙。

每句话的开头部分(大部分是主语部分)气足声亮，给人很强的声音冲击，哪怕它并不是重音，而语句真正的重音却因已经被占位而埋没在句子中。句尾通常被忽略，匆匆带过，严重时甚至把句尾吞掉了。全篇中这种方法处理的句子集合在一起就形成了毫无道理的“头重脚轻调”。

还有的固定腔调是句尾的字音节拖长、语调上扬或甩带，上一句话的尾音和下一句话的首音粘连在一起，整句话的语流呈现出粘连的波浪样式，形成一种“唱调”。

“唱调”的另外的面目就是我们俗称的“和尚念经”，就是那种根本无视句法结构、语句内容和作品特色，闷头念完交差的调子。它的形成说明有的考生疏于思考作品每句话的具体含义，是一种很偷懒的做法。

典型的“学生腔”还有一种，就是有规律的抑扬顿挫，和“和尚念经”性质是一样的，只不过语言的上下起伏的幅度加强了，但仍然让听众感到昏昏欲睡，因为那是简单机械的声音重复而已，没有信息和情感变化的冲击力。

三、“表演味”太浓，不符合播音主持的专业要求

有些考生认为播音主持专业归属艺术类专业，那么文学作品朗读就得表演。记不得是哪位考生朗读郭沫若的《雷电颂》片断，自己扮演成一位激昂感愤的诗人形象，把诗中所有的语句都对应地设计出动作。朗诵时完全沉浸在自己营造的“艺术世界”中，语调、表情和动作都非常夸张，全然不顾主考老师的反应。看得出来，这位考生为设计这样的效果花了不少心思，的确认真努力地做了准备，但主考老师不可能给他一个期望的高分。

原因就是他忽略了朗读者的地位和功能。朗读者不是表演者，更不是文学作品的作者本人。朗读的过程是第三者传神地转述文学作品，这与把文学作品转化成一个角色表演出来是截然不同的。很多文学作品是可以改编成剧本排成戏，演员通过台词把作品的内容表现出来，但这与播音主持是有很大区别的。播音员、主持人是节目内容的传达者，是新闻工作者；播音主持是在真实的、现实的、大众传播媒体的环境中转达节目内容的工作，与演员和演戏有本质的区别。所以，戏演得好并不能够“投播音主持所好”。

四、表情动作僵硬

虽然播音主持专业是学习和训练有声语言的，但是相生相伴、形影不离的体态语也是考生应非常重视的。道理很简单，没有谁能毫无表情或动作说话。体态

语就是我们的表情、手势、行动、坐立的姿势等等。在专业面试中，我们发现有非常多的考生在体态语方面有明显的不足。主要表现为以下几种情况：

有些考生的体态语完全是“大自然”状态，在日常生活中没经过任何约束和训练，有些动作不太雅观，姿势不太协调，就连最基本的站要挺拔、坐要端正、目光集中都做不到。

有些考生明白体态语的重要性，考试前精心做了专门设计，甚至包括开门、关门、坐下、拿稿件的姿势等都一一按照预先设计程序行事，可惜过分做作、夸张，严重脱离现实生活中普遍的标准。其实，我们希望考生的体态语大方、端正、从容、美观就可以了，这是日常生活中的一种习惯、一种修养。

有些考生在朗读时，为作品中高潮的部分设计了手势或者表情，但是过分模式化，显得突兀、不真诚、不自然。播音员、主持人如果带着这样的想法或做法面对观众，可能会造成与观众心理上的距离。表情和手势是情之所至，如果有必要设计时，一定严格把握分寸尺度，总的原则是要符合生活化的特点。

五、不敢放下“包袱”，束手束脚，不善于模仿

由于各学校的条件不同，专业面试的场地有大有小，有些考生不善于观察环境、适应环境。在比较宽敞的房间里，拘谨的考生下意识地距离主考老师很远，经过主考老师不断地提醒和邀请才站到一个比较合适的位置；而比较狭小的房间令考生不敢和主考老师对视，因为距离比较近，朗读时感情和声音都不敢放开。其实这都是考生没能正确处理自己与主考老师、与考试环境的关系。考生要知道．参加考试不是接受主考老师宣判的，而是利用这个机会请专业人士鉴定一下自己在有声语言表达方面的水平和能力，符合专业要求的可以进一步到专门院校

深造，如果还有欠缺绝不强求，还有其他的选择，或者选择其他专业，或者继续努力。所以，主考老师和考生的关系不是对立的，考场也只是和教室一样，是个有特定功能——考试的房间而已。

有些考生朗读时总觉得“不好意思”，所以束手束脚放不开。的确，朗读和我们平时说话有很大不同。朗读时，我们已经从日常生活中暂时脱离出来，进入文学作品给我们营造的语境中，我们的感情要沿着作者设计的道路延展，在短短的3分钟之内，集中、浓缩地释放出来。那时的我们已经不完全是日常生活中的我们，而是沉浸在作品中和作者同悲同喜的我们。我们生活在这个世界上，不能只是“扮演”一个固定的角色，要随着我们活动的时间、地点、环境、相处的人、要做的事的转换而从容地转换自己的角色。朗读时，不要考虑“我这样读，主考老师会不会笑我呀”，请你放心，只要是符合作品的本旨，你表现得越充分越好。考试时，我们发现有这样的考生，声音条件和形象都不错，但表达的形式不是很灵活，或者声音的弹性不明显，为了不错过好苗子，主考老师会引导考生做一些声音“动作”，要求模仿。比如，主考老师自己读一段诗，要求考生模仿。有的考生紧张得没掌握主考老师的语气、语调；有的考生不敢模仿得一模一样；有的考生试图努力模仿，但声音和思想感情的运动与主考老师的不相符。当主考老师要求考生模仿时，考生一定要全神贯注地感受主考老师的语气，把握他的语调，放下包袱，大胆模仿，否则会因为心理的因素失去一个好机会。语言的学习是从模仿开始的，尤其是一些艺术语言的表达，模仿可以开拓思路，增长见识，所以考生一定要有较强的语言模仿能力。

经典诵读作品

经典照亮人生 临河学校王雪鹏中华文化五千年经典文化源远流长。它是我们在“囊中羞涩”时的一把金库的钥匙，它是我们在“渴骥奔泉”时的一杯甘饴的香茗，它是我们在“大漠孤烟直”中的一波“春江潮水”，它是我们在“山重水复疑无路”时的“柳暗花明又一村”。时刻遨游在国学经典的云端上，我们的人生道路将会走得更宽更长。 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。常常与苏轼一起感叹人生的岁月。人生短暂，想想只有数十载，却在生活中积攒了许多愁。我们常会因为这些愁而痛哭流涕，常会因为这些痛而伤悲不已，甚者常会因之走向生命的尽头。但纵观万物，我们才会发现，自然才是真正的大智者。它不动声色的将世事沧桑尽收眼底，将万物悲痛尽藏心间，却依旧每天不间断地花开花谢，春去秋来。想想，我们就是天地间的一蜉蝣，沧海中的一颗粟，对于生活中的所谓悲凉之事，又有何颜面奔到悬崖一了百了呢？ “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。一代名臣文天祥用豪迈的诗句表明自己对国家的忠贞之心和不离不弃。这样一种令世人感叹的民族气节不正是我们伟大民族的精神支柱吗？很多人谈到如果国难当头，现代社会绝无勇夫。但我却持相反的观点，因为和平的庸夫必是战乱时的英雄，爱国不是常常挂于嘴边的豪言壮语，而是命悬一线的视死如归。社会中涌现出的许多无名英雄不正是最好的证明吗？ “三人行，必有我师焉”。一代圣人用自身言行诠释了做人的原

则。在这充满浮躁的社会，很多人都太过于清高，只看到自己的长处和别人的短处，所以人际关系也就处于剑拔弩张之际。这时我们不妨向孔圣人学一学，低下“高贵”的头颅，去欣赏另一番天地。做学问也是这样，楼外楼，天外天，只有抱着“敏而好学，不耻下问”的学习态度，知识才会真正地变成我们人生的一笔财富，让我们取之不尽用之不竭。 “不陵节而施之为孙”。一代教育专著《学记》在几千年前就记录了经久不衰的教学原则，时代虽变，道理却亘古不变。它指导我们如何对待学生，如何教育好学生。“时过而后学，则勤苦而难成”教给我们要牢牢抓住学生的关键期。“禁于未发之谓预”教导我们不要总演绎“亡羊补牢，为时已晚”的悲剧，提前做好预防工作，让孩子们在教师的“预”中健康快乐的成长。 经典滋润了我的心田，丰裕了我的生活。捧起这杯甘甜的美酒，让我们一起在生活中偶遇“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜吧！插上国学的翅膀，整装待发，让我们一起探寻那“不以物喜，不以己悲”的豁达吧！

儿童文学作品朗诵《声腔技巧》说课稿

儿童文学作品朗诵《声腔技巧》说课稿 初等教育系郑晓春 一、说课程 (一)本课程的性质，在人才培养方案课程体系中的地位、作用 《儿童文学作品朗诵》在初等教育专业有着重要的地位，是一门应用性较强的人文科学类选修课，能为学生将来从事小学语文教学，开展儿童文学欣赏、创作教学以及课外阅读指导和组织文学活动奠定坚实的基础。 (二)课程内容、组织安排和教材教参 1．本课程以职业需求为主线，构建了“基础、技巧、文体”三大模块教学内容体系。 2．理论/实训学时分配 本课程总学时为36学时。理论与实训的比例为3：7。

3．理论与实训的组织 从“能力本位”出发，每一教学模块都围绕儿童文学作品开展理论教学与技能训练，通过第一课堂的小组讨论、实例分析、讲授、角色扮演体验等以及第二课堂及课外的延伸，将能力培养向学生的自觉行动引导，构建教、学、做合一，理论与实践一体化的新型教学模式。 4．教材： 以《儿童文学教程》（方卫平主编，高等教育出版社，2004版）作为儿童文学理论的根基，以《朗诵艺术创造》（赵兵，王群著，上海人民出版社，2008版）作为朗诵理论的根基，以北师大版、人教版、苏教版的小学语文课本，教育部师范教育司组织编写的小学教育专业教材《儿童文学作品选读》（主编王晓玉，高等教育出版社，2006版）为选材的例子，自编讲义，于2010年4月申请校级课题编写立项。 5．教参： 朗诵类：有《师范生表达与训练》、《文学作品朗诵艺术》、《朗诵艺术指要》等10本，儿童文学类：有《儿童文学经典伴读》、《儿童文学新视野》、《儿童文学创作论》等9本，出版时间在2002年—2009年之间。 (三)教学模式、教学方法改革的设想、实施情况和效果 1．教学模式、教学方法改革的设想： 设想采用“体验式”的教学模式，在教学中贯穿“想象”、“体验”、“创造”。 ①理论教学环节的创新设计 优选高水平的高职高专教材章节，自编教材，关注学科的前沿动态，采用最新的理论成果。 ②实践教学环节的创新设计 第一课堂向课外延伸，进行开放式教学，校内校外、现实网络，拓展教学时空。 ③考核方案的创新设计 增加团队参与、模块项目考核以及加分替代项目（学生参加社团活动、朗诵比赛、主持人比赛）等，体现过程性考核和终结性考核的结合、个人表现和团队表现的结合。 ④教学方法上的创新设计 增设个性辅导法、情景训练法、视频图像模拟法、角色扮演法。 2．实施的情况：

学前儿童文学作品活动

学前儿童文学作品活动 第一节学前儿童文学作品活动概述 一、学前儿童文学作品的内涵和类别 1、学前儿童文学作品 是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。 2、学前儿童文学作品的类别 它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。 3、学前儿童文学作品的特点 教育性 文学性 浅易性 趣味性 二、对学前儿童文学作品活动的认识 （一）对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动的认识 1、0-3岁婴幼儿文学作品活动的特点 婴幼儿文学作品活动的开展具有随机性、日常性、反复性等特点。 可以如下展开： （1）多开展“平行”的亲子阅读 （2）初步养成倾听文学作品的良好习惯（大声朗读、专家讲、讲述自编的作品）（3）利用各种途径让婴幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片 （4）让婴幼儿多重复感受文学作品，多种途径帮助婴幼儿理解作品内容（复述）2、0-3岁婴幼儿文学作品活动的目标 0-1岁半： （1）能安静地听成人念儿歌，讲简短的故事或念最浅显的儿歌，喜欢听唱歌等好听的声音； （2）对图书表现出极大的关注，喜欢听成人讲述图书上的故事或儿歌等；（3）对动画片表示出极大的关注。

1岁半-3岁： （1）喜欢听故事，欣赏儿歌，看动画片，能简单复述故事或儿歌的部分或者一句话； （2）能大方朗读儿歌，学唱儿歌； （3）能主动自觉地翻阅图书，对故事或儿歌朗诵、动画片等文学作品表现出极大的兴趣； （4）能用情景表演或角色游戏来表演部分故事内容。 （二）对3-6岁学前儿童文学作品活动的认识 1、学前儿童文学作品活动室围绕文学作品开展的一个系列活动。 （1）围绕文学作品教学开展活动。 （2）整合相关内容，开展一个主题、多种形式的系列活动（网络）。 2、学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言。 3、学前儿童文学作品活动整合、渗透于其他教育（四领域）活动中。 （三）学前儿童文学作品活动的目标 1、文学作品的认知目标 （1）丰富作品相关的社会知识。 （2）知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。（3）理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达2、文学作品的情感态度目标 （1）对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。 （2）体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。 3、文学作品的技能目标 （1）学会倾听，提高语言的理解能力。 （2）会说、说好普通话。 （3）感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。 三、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构

文学作品阅读方法指导

文学作品阅读方法指导 文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。阅读文学作品注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 1 ?分析综合(C) (1) 分析作品结构，概括作品主题 (2) 分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2 .鉴赏评价(D) (1) 体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力 (2) 欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 (3) 对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 3 ?探究(F) (1) 从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 (2) 探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神 (3) 对作品进行个性化阅读和有创意的解读 2007年的广东高考考纲在“文学类文本阅读”要求中提出“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”所应对的高考考题是半开放试题(根据文本自选角度鉴赏)。这类试题先是出现在上海高考题中，2005年后，全国各地的高考题中 也陆续出现。 (一)文学作品阅读题的解题规律 1 .读全篇，把握主旨。 首先要着眼于文章的整体，宏观上把握全局，理清文章的层次，领会文章的要义。其次是注意作者生活、写作的背景(要善于利用命题者所做的相关的注释)等，并利用题目、题干弄明白作者的写作意图，揣测命题者考查的目的，做到 心中有数。 2.紧扣题目，找准区间。 认真阅读题干，明确要求，弄清楚题目的限制与提示，明确答题方向，确定所在的有效的阅读区间，找到答题区，摘录与题目有关的句子或关键词语组合回答。 3 .善于整合有关信息。 需要高度概括的题目，组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落中的不同信息，或整合回答，或把一些具体形象化的语言转换成为抽象概括性的语言，准确作答。 4.根据分值，列点回答。 一般来说，现代文阅读每题赋分都在4分以上，一般情况下，4分题答案至少应有两点，6分题答案至少应有三点。 如果命题人在作答处已标明⑴(2)之类序号，则按序号答够要点即可。 5.遇到半开放题可以按照以下步骤去做: (1)要针对文本取材特点和语言运用的效果提出自己的观点和看法(简明扼要用一句话表达清楚)。 (2)一定要引用原材料中的原词原句或概括原文段中心作为论据。 (3)围绕文本取材特点和语言运用的效果，结合引用原材料中的原段或原词原句进行分析论证。 (4) 答案句数根据分值在6?12句之间便可，语言要简明，表意要清楚。 (二)简答题组织语言的方法 1 .摘录法：顾名思义，就是选摘原文原句作为答案。 2 .浓缩法：在原文中找到相应的语句，按照题目规定的字数，将其“浓缩”为合乎规范的句子作为答案。 3 .改写法：依据题干的指令，将原文中的某个或某几个句子，做点改动，使其合乎答题要求。 4 .拼接法：将分散在文章各处的合乎答案要求的句子，有机地拼接融合在一起，使之满足答案的要求。 5 .仿写法：依照文章中的某个句子的形式，再造一个形式上与其相似而内容上又合乎答题要求的句子，使之成为答案。 6 .活译法：这是指回答那些含有比喻的句子的含意的简答题，可以采取翻译(活译)的方法来诠释它，说出这个比 喻的本体，等于就找到了答案。 7 .分析法：对于分析句子层次、分析某个句子的作用、分析文章层次、分析某种写法的意义的试题时，可以根据自己对句、层、段、中心内容的理解，自拟答案。 8 .综合法：也就是综合运用以上所述方法中的两种或两种以上的方法。 考点一准确理解词语和句子的含义 (一)何谓重要词语和重要句子 1. 重要词语①体现作者观点态度的词语；②表现文章主旨的词语；③富含深义的词语；④反映具体语境的词语；⑤ 对文章结构起照应连接作用的词语；⑥运用修辞手法的特殊词语； ⑦指代词(远指、近指、不定指等)。 2. 重要句子①语义较为丰富、内容较为含蓄的句子；②能表现文章主旨的关键句子；③能表现文章脉络层次的中心句、总结句、过渡句等；④生动形象富有文学意味的语句；⑤较难理解的各种修辞句；⑥句型庞大结构复杂，容易理解错误的句

小学语文40个大声朗读的要领和禁忌

小学语文40个大声朗读的要领和禁忌 1 尽早给孩子阅读。你越早开始，做起来越容易，效果越好。 2 重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。3 只要时间允许，就频繁地为你的孩子或班级朗读。 4 每天至少安排一段固定的读书时间，尝试使之成为一种习惯。 5 切记：聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导、培养孩子——聆听不会在一夕之间学会。 6 不妨从一页只有几行字的绘本开始，再逐步使用文字较多、图画较少的童书，逐步进展到有章节的故事书及小说。 7 要注意变换读物的长度与主题。 8 为了鼓励参与，在时机适当时，请孩子帮忙翻页。 9 在开始朗读前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。 10 在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。“你认为这张图在说些什么？”

11 朗读时，经常问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。 12 朗读要有始有终。一旦开始读一本书，你就有责任把它读完——除非发现它是一本坏书。别让孩子在章节之间等上个三四天，却还期盼着他们能维持兴趣。 13 偶尔读一些内容较艰深的书，挑战孩子的头脑。 14 对于家中各个年龄段的孩子，朗读绘本很容易被所有孩子接受，而朗读小说则是一大挑战。如果孩子的年龄相差两岁以上（社交与情绪差异都比较大），那么个别朗读会给每个孩子较大的收益。这需要父母付出较大的心力，但付出越多，收获越多。每个孩子的个性会因此而发展。 15 除非孩子的想象力与注意力足够成熟，否则应避免朗读太长的描述性的句子和段落。根据情况进行缩减或删除没什么不对。预先看一遍可以帮助你找到这种长句，不妨先用铅笔做记号。 16 如果章节很长，或者你每天没有足够的时间读完整整一章，那么请再悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望着下一次朗读时间，聆听下回分解。 17 给孩子几分钟时间定下心来，调整姿势，准备好心情，来聆听故事。如果读的是一本小说，在开始问一下昨天讲到哪里了。在聆听中，情绪是重要因素。“现在停下，安静，坐直，注意听。”这类权威口吻无法创造好的聆听气氛。 18 如果你朗读的是绘本，要确定孩子可以很容易看到图画。在学校朗读时，让小朋友围成半圆，你要坐的稍微高一些，好让后排的孩子能看到图画，而不会被其他人的脑袋挡住视线。 19

适合朗诵的散文诗作品50首

适合朗诵的散文诗作品50首 火的冰 □作者:鲁迅 流动的火，是熔化的珊瑚么？ 中间有些绿白，像珊瑚的心，浑身通红，像珊瑚的肉，外层带些黑，是珊瑚焦了。 好是好呵，可惜拿了要烫手。 遇着说不出的冷，水便结了冰了。 中间有些绿的，像珊瑚的心，浑身通红，像珊瑚的肉，外层带些黑，也还是珊瑚焦了。 好是好呵，可惜拿了便要火烫一般的冰手。 火，火的冰，人们没奈何他，他自己也苦么？ 唉，火的冰。 唉，唉，火的冰的人！ (1919年) 人力车夫 □作者:沈尹默 日光淡淡，白云悠悠，风吹薄冰，河水不流。 出门去，雇人力车。街上行人，往来很多；车马纷纷，不知道干些什么？ 人力车上人，个个穿棉衣，个个袖手望，还觉风吹来，身上冷不过。 车夫单衣已破，他却汗珠儿颗颗往下堕。 (1919年) 岸的抒情 □作者:杨德祥 只要有岸，桃花水上的竹排就会有人助威呐威。 只要有岸，新的渡口，水道就会有人推波助澜。 只要有岸，弄潮儿的壮举就会有人树碑立传。 要架桥、筑坝、建闸吗？看，岸已高高耸起了双肩。 (1986年) 真诚 □作者:柯蓝 我非常贫困，一无所有。

我唯一的财富是我的真诚。我唯一的满足是我的真诚。我唯一的骄傲是我的真诚。因为我有了它，我的头从不低下；因为我有了它，我的眼光从不躲闪。 我的真诚使我一生没有悲哀，没有痛苦，没有悔恨。 愿我真诚的生命永远闪光。 (1989年) 竹叶吹梦 □作者:耿林莽 你常常被一根竹子摇醒，风把梦从竹枝上扫落，似残露一滴。这是竹叶子的梦，还是你的梦呢？ 露宿街头的打工仔乔迁之喜，打到了这片竹林。这里没有市声喧嚣，没有子夜车轧破梦的幽深。风与竹叶簌簌的私语，如细雨沙沙，又引来乡悉的回声：竹林滴水，一个小男孩仰起瘦瘦的脸，承受清凉水珠，解渴的一粒。 是你告诉：家乡的山楂树全被砍去，不值钱的山楂果，一盏盏酸味的红灯笼，全被砍去。“我也是一枚，山楂果呢。”你说，脸上荡出了酸味的笑意。 无人问津。小民工蹲在马路的边角，两手空空。守望着车如流水，淌过的人潮，自晨至暮。有谁投过来探询的一瞥？ 一千片竹叶之间，烟雾迷蒙。 一千片竹叶上面，泪水滚动。 坠落了一颗，停在你抖颤的嘴角边了。这是竹叶子的泪，还是你的泪呢？ 把它擦干，站起来，拍拍身上尘土，你还要“上班呢”去呢。 “没有活儿干的活称，比干活还累。”你说，脸上露出了酸味的笑容。 命运与挑战 □作者:艾君 我曾经在狂风暴雨中徘徊，我曾经站在浪尖上在苦苦思索，我曾经向贫困与落后呐喊。 我终于站到了历史与今天的长河里，我要发誓：向命运之神去挑战！ 不要去买埋怨父母给我们的贫穷与落后的土壤；不要去埋怨啊，世间的沧桑摧残过我们瘦弱的脊骨。 我绝不会去祈求上帝，降给我一片肥沃与文明的家园而让我会在安逸碌碌中死亡。 既然是命运，我要向命运去挑战，我愿是上帝的叛逆者！ 多少次我曾经在风雨中漂泊，漂泊与寻觅让我懂得了人生的价值；多少回我曾经在浪尖上思索，思索与梦想让我看准了航标。 在贫穷与落后的起点上，我要沿着历史与今天的河流航行...... 面包在哪里？在哪里啊？！ “面包会有的，一切都会有的！” 在与命运挑战的厮杀中，我永恒的信念：那就是我的坚强！

如何正确朗诵经典文学作品

如何正确朗诵经典文学作品 朗诵是一门传情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先就要注意朗诵文学作品的选择。 文学作品是一种社会识形态，它产生于人类的劳动，并随着生产力的发展及人类社会的发展而发展。文学作品最初是由口头文学发展起来的，口头文学又发展到书面文学，并逐渐创造出了各种文学体裁。青少儿口才考级培训中心的老师指出，朗诵者首先应该注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的作品。因为形象象感受是朗诵中一个很重要的环节;干瘪枯燥的书面语言即使对于具有很强感受能力的朗诵者来说，也很难形成丰富的形象感受。 其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。 一般来说，一是不宜选择平淡无味、缺乏情节和高潮的作品。朗诵也和写文章一样“文似看山不喜平”，如果作品本身没有亮点，就会导致朗诵者的表达平淡、缺少活力与动感。二是不要选择与自己性别、个性、年龄、身份不相吻合的文章。例如，高大魁梧的男生读《狼和小羊》，声音纤细甜美的女生读《将进酒》都不太合适。如果是中学生参加名类朗诵活动或竞赛，或参加播音、表演等专业考试，那些关于男女情爱之类的缠绵诗文也不宜选择。三是在比赛或大型演出的场合，不宜选择哲理性太强的文章。近年来市场上比较风行的“精品美文”有的写得确实不错，但有的“只好看不好读”，夜深人静时，捧读一下，欣赏一下还不错，因为这类作品大多是作者个人化的内心倾诉，似喃喃低语，但这并不一定适合我们拿来当做朗诵作品当众放声朗读，那样反而破坏了作品的美感，让人觉得极其不自然。 总之，我们提倡朗诵者选择一些主题鲜明、积极向上的诗歌、散文、童话、小说片断、寓言故事、新闻涌讯.贰萨苒时肌胜伏跃看，或出人息科、引人深思，或幽默风趣、妙趣横生，或慷慨激昂、荡气回肠，或真切感人、催人泪下……如表现父爱、母爱、亲情、友情、爱情、师生情、家乡情、祖国情的作品，内容丰实、有血有肉，能给人以无密的回味。

儿童文学朗读会主持词

儿童文学朗读会主持词 梦xx：各位领导 王xx：各位来宾 梦xx：先生们 王xx：女士们， 梦xx：老师们 王xx：同学们 梦xx：小朋友 王xx：大朋友们 合：大家下午好! 梦xx：今天，由xx省儿童文学学会、xx市管城回族区教体局、快乐少年杂志和我们学校联合主办的“小麻雀”儿童文学朗读会第一季在这里隆重举行。少年儿童是祖国的未来和希望，让孩子们健康快乐成长，是我们每一位家长和老师们的愿望，是我们儿童文学学会和我们学校的目标和宗旨，为此，我们经过了一个多月的精心筹备，今天终于和大家见面了，这个朗读会将注定是一次极具意义的盛会，也必定是一次充满希望的盛会。 王xx：为了孩子的美好明天，为了孩子的健康阅读，为了孩子能快乐成长。 一年级级部共18人组成，是一个强大的教育团队。在开学时，我听到部分家长的微词：老师声音小了、管不住孩子了、今天走西边，明天走东边都接不到孩子了，这是什么事呀?还有一些……，不错，你的心全部放在了自己孩子身上，有想法可以理解的，但你想了没有：孩子在你身边是自己管理，孩子是唯一的，有你的呵呼，孩子爱不到锻炼;但当孩子来到学校的大集体，是虽不能个案性的受到呵呼，但能力却因此受到了锻炼，无形中在慢慢的长大…… 梦xx：xx省儿童文学学会和《花季雨季·快乐少年》杂志将不遗余力地把“小麻雀儿童文学朗读会”一季一季的办下去，办成孩子们喜闻乐见的品牌活动，孩子们，你们说好吗?接下来，请允许我向大家隆重介绍前来参加我们此次朗读会的有关专家及领导，他们中间有的可是好神秘的人物哦。 谈起体育，你会想到什么?是强身健体吗?是一场精彩的比赛吗?一个只能带来强身健体和一场只论输赢比赛的体育未免太苍白了，简单平常的运动带来更高层次的东西到底是什么?如果说读书让我学到的是如何认识世界，那么体育却让我看到了如何认识自我，改

《中国文学标准朗读：古诗词篇》

《中国文学标准朗读：古诗词篇》 《中国文学标准朗读：古诗词篇》sweetapril 更多精彩内容，请关注：心灵静谧园 内容摘要: 《中国文学标准朗读：古诗词篇》专辑以配乐朗诵的形式，收录了中学语文教材中几乎所有的古典文学作品、且参加录音的大都是我国当代朗诵艺术的名家，其深厚的朗诵造诣使些经典文学名篇焕发出迷人的艺术魅力，也将中国文学史上这些不朽的篇章注入了鲜少的生命力，听众在大饱耳神福的同时，其文学素养也得到了丰富的浸染。 我国著名朗诵艺术家组成强大阵容。方明、林如、张家声、瞿弦和、周正、虹云、曹灿、牟云、陶浩、张筠英。诵读中国古典诗文，展示中国古典文学的不朽魅力。 朗读和诵读是广大群众喜闻乐见的艺术形式。朗诵艺术家以普通话为依托，通过语气、语调、语速、重音的变化和情绪的调动，或刚劲、激扬、气贯长虹、排山倒海、或温馨、柔美、曲折委婉、浸润心田，以情感再现文学作品的思想内涵，用声音重塑文学作品的人物形象，把听众带入作品创设的艺术境界，使听众心灵得到艺术魅力的感染和高尚情操的净化。 曲目列表 君子于役【选自（春秋）《诗经》】【朗诵：林如】 伐檀【选自（春秋）《诗经》】【朗诵：方明】 硕鼠【选自（春秋）《诗经》】【朗诵：方明】 陌上桑【选自《汉乐府民歌》】【朗诵：张筠英】 孔雀东南飞【选自《汉乐府民歌》】【朗诵：瞿弦和】 观沧海【（东汉）曹操】【朗诵：张筠英】 归园田居【（东晋）陶渊明】【朗诵：曹灿】 饮酒【（东晋）陶渊明】【朗诵：周正】 木兰诗【选自（北朝）《乐府诗集》】【朗诵：牟云】 敕勒歌【选自（北朝）《乐府诗集》】【朗诵：牟云】 送杜少府之任蜀州【（唐）王勃】【朗诵：张筠英】 次北固山下【（唐）王湾】【朗诵：方明】 过故人庄【（唐）孟浩然】【朗诵：曹灿】 送元二使安西【（唐）王维】【朗诵：曹灿】 秋浦歌【（唐）李白】【朗诵：虹云】 黄鹤楼送孟浩然之广陵【（唐）李白】【朗诵：周正】 望天门山【（唐）李白】【朗诵：张筠英】 梦游天姥吟留别【（唐）李白】【朗诵：瞿弦和】 望岳【（唐）杜甫】【朗诵：方明】 石壕吏【（唐）杜甫】【朗诵：虹云】 春夜喜雨【（唐）杜甫】【朗诵：张筠英】 登楼【（唐）杜甫】【朗诵：林如】 茅屋为秋风所破歌【（唐）杜甫】【朗诵：瞿弦和】 白雪歌送武判官归京【（唐）岑参】【朗诵：虹云】 钱塘湖春行【（唐）白居易】【朗诵：周正】 琵琶行/琵琶引【（唐）白居易】【朗诵：瞿弦和】 江南春【（唐）杜牧】【朗诵：张家声】 雨霖铃·寒蝉凄切【（北宋）柳永】【朗诵：曹灿】

非常走心的经典作品朗诵

朗诵作品选 目录 1、面朝大海，春暖花开海子 2、乡愁余光中 3、断章 4、当我正真爱自己卓别林 5、

面朝大海，春暖花开 海子 从明天起，做一个幸福的人喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关心粮食和蔬菜我有一所房子 面朝大海，春暖花开 从明天起，各每一位亲人写信告诉他们我的幸福 纳幸福的闪电告诉我的 我将告诉每一个人 陌生人，我也为你祝福 愿你有一个光明顶前程 愿你有情人终成眷属 愿你在人世间获得幸福 我只愿面朝大海，春暖花开 乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票我在这头 新娘在那头 后来呀 乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头 大陆在那头

当我正真开始爱自己 卓别林 ——查理?卓别林写于70岁生日当天 当我真正开始爱自己， 我才认识到， 所有的痛苦和情感的折磨， 都只是提醒我： 活着，不要违背自己的本心。 今天我明白了，这叫做『真实』。 当我真正开始爱自己， 我才懂得， 把自己的愿望强加于人， 是多么的无礼， 就算我知道，时机并不成熟， 那人也还没有做好准备， 就算那个人就是我自己， 今天我明白了，这叫做『尊重』。 当我开始爱自己， 我不再渴求不同的人生， 我知道任何发生在我身边的事情， 都是对我成长的邀请。 如今，我称之为『成熟』。 当我开始真正爱自己， 我才明白，我其实一直都在正确的时间，正确的地方，发生的一切都恰如其分。由此我得以平静。 今天我明白了，这叫做『自信』。 当我开始真正爱自己， 我不再牺牲自己的自由时间， 不再去勾画什么宏伟的明天。今天我只做有趣和快乐的事， 做自己热爱，让心欢喜的事， 用我的方式，以我的韵律。 今天我明白了，这叫做『单纯』。 当我开始真正爱自己， 我开始远离一切不健康的东西。 不论是饮食和人物，还是事情和环境， 我远离一切让我远离本真的东西。 从前我把这叫做“追求健康的自私自利”，但今天我明白了，这是『自爱』。 当我开始真正爱自己， 我不再总想着要永远正确，不犯错误。 我今天明白了，这叫做『谦虚』。 当我开始真正爱自己， 我不再继续沉溺于过去， 也不再为明天而忧虑， 现在我只活在一切正在发生的当下， 今天，我活在此时此地， 如此日复一日。这就叫『完美』。 当我开始真正爱自己， 我明白，我的思虑让我变得贫乏和病态，但当我唤起了心灵的力量， 理智就变成了一个重要的伙伴， 这种组合我称之为，『心的智慧』。 我们无须再害怕自己和他人的分歧， 矛盾和问题， 因为即使星星有时也会碰在一起， 形成新的世界， 今天我明白， 这就是『生命』！

朗读与文学作品的理解与体验

朗读与文学作品的理解与体验 看到这个题目，有的考生会问：“难道朗读不就是看到什么字读什么吗?”的确，朗读是一个“音声化”的过程，但这个过程并不是把文字按照读音念出来，转化成物理的声音，让别人能够听到就完事大吉了，它最重要的是要把文字组成的篇章里蕴含的感情的东西、心灵的东西、精神的东西通过声音表现出来，这时候的声音就不是物理的声音符号了，而是有生命的、有“朗读者”个性的声音印象了。这种有声的、有生命的朗读才是听众感兴趣的，主考老师也正是因为你有这样的素质才录取你作为培养的苗子，将来为听众和观众服务。 一些考生不了解考试选拔的根本目的，以自己的主观想像做事，这样的指导思想错误，跟着的行为肯定会出现偏差。 有的考生是把作品小心翼翼、语调平平地念一遍，他认为这样可以避免读错，而不读错就是好的朗读。实则不然。不读错是朗读最基本的要求，这是评判语言反应能力的最低标准。有比较刻薄的人把一字一顿、四平八稳、一马平Jll的朗读叫做“电脑人声”，想一想倒是比较形象。谁喜欢听那种酷似电脑合成的人声呢? 有的考生有这样的误区，他认为朗读流利非常重要。这是不错的，但这只是朗读的一个基本标准。有的考生唇舌的功夫实在了得，就是俗话说的“嘴皮子利索”，词句就像“连珠炮”一样冲出口来，读一大段读不错，也不换气。流利真的是很流利，但听得人直憋气，巴不得他赶快停一停、歇一歇。这时，谁能听明白他在说什么，又有谁愿意再接着听他说明白呢? 以上的几种现象都是“见字出声”的比较常见的典型表现，究其原因是：考生只动口不动脑、不动心，准备稿件的时候不动脑筋理解作品的内容、主题和意

图，不用心去体会作者的心情、作品的细节和作品的意境。文学作品中的每一句话都是用心良苦的，每段话之间都是亲缘关系，每个层次都体现了作者具体的意图，考生准备稿件时要透过字缝看到作者良苦的用心。另外，在朗读的过程中，考生的精力要完全集中到作品所营造的世界中去，大脑和心灵都要随着作品内容的推进而兴奋地思考、感受，致使自己备受感动，并且及时地把当时你的所想所感用声音传达给听众。这样，你才与作品融合在一起并呈现在听众面前。 二、“学生腔”，感受不具体 “学生腔”就是不顾稿件内容，不仔细感受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音形式朗读。“学生腔”实际上是一种固定腔调。我们在这里给固定腔调画画像，为的是提醒大家不要重蹈覆辙。 每句话的开头部分(大部分是主语部分)气足声亮，给人很强的声音冲击，哪怕它并不是重音，而语句真正的重音却因已经被占位而埋没在句子中。句尾通常被忽略，匆匆带过，严重时甚至把句尾吞掉了。全篇中这种方法处理的句子集合在一起就形成了毫无道理的“头重脚轻调”。 还有的固定腔调是句尾的字音节拖长、语调上扬或甩带，上一句话的尾音和下一句话的首音粘连在一起，整句话的语流呈现出粘连的波浪样式，形成一种“唱调”。 “唱调”的另外的面目就是我们俗称的“和尚念经”，就是那种根本无视句法结构、语句内容和作品特色，闷头念完交差的调子。它的形成说明有的考生疏于思考作品每句话的具体含义，是一种很偷懒的做法。

优秀儿童文学作品

杨红樱作品 《流浪猫和流浪狗》 玫瑰度假村是个富人云集的地方，也是宠物成堆的地方，却有一只流浪狗和一只流浪猫经常在这里游荡。高贵的波斯猫爱上了骑士风度的流浪猫，漂亮的西施狗爱上了侠肝义胆的流浪狗。西施狗的主人把她当做赚钱的工具，千方百计地阻挠西施狗和流浪狗在一起，为了救西施狗流浪猫不惜牺牲自已的生命，终于让流浪狗和西施狗幸福地生活在一起。 《没有尾巴的狼》 在猎人的小木屋里，秃尾巴狼发现了一条美丽的狐猩尾巴，于是狼的身上就有了一条尾巴，从此不再叫狼，叫狼狐。狼在狼狐的挑唆下，胡作非为，干了许多坏事，也遭到了许多报应。狐狸尾巴没有给狼的生活带来幸福，反而使她的罪恶感日益加重。狼最终舍弃了美丽的狐狸尾巴，回到山野，开始了新的生活。 《那个骑轮箱来的蜜儿》 孟小乔是个小学五年级的学生，在神秘的仙女湖畔，遇见了一个愿意到她家做保姆的人，这个神秘的女人叫蜜儿，自从蜜儿来到孟小乔的家，孟小乔的生活变得神奇而快活起来。蜜儿见孟小乔总是在忙功课，就带着她到树林里结识了十分会说的小人精；到了期未写评语时，蜜儿让老师戴上优点放大镜，结果平时喜欢给学生挑毛病的老师，给每一位学生都写上了一段优美的评语……本书在现实背景中展现的幻想故事，真实地反映了当代小学生在功课重压下的生活状态。 《漂亮老师和坏小子》 本书是"杨红樱校园小说系列"的新作，是《五三班的坏小子》的续集。失去了做节目主持人工作机会的女大学毕业生米兰，进肯德基借"吃"消愁，遇见了白果林小学六三班的几个坏小子，他们竭力想让米兰做他们的老师。米兰就这样到了六三班当老师，于是出现了一个个爆炸新闻。她成了全校老师争议不休的另类老师，但在学生们心目中，她却是百分百的最受欢迎的漂亮老师。 《亲爱的笨笨猪》 笨笨猪很笨，但他过得比谁都快活。在小熊的生日会上，他因为贪吃，吃光了所有的毒蘑菇，却因此救了生日会上所有动物；他睡觉打呼噜像打雷，居然吓退了想来吃掉免子的大灰狼；他见市场上的盐蛋好卖就让鸭妈妈喝盐水，结果被鸭妈妈啄胖了屁股；为了让老鼠改掉好吃懒做的坏毛病，他鼓动老鼠去啃书上的道理，塞满了老鼠的脑袋，轻而易举地就把老鼠的脑袋给换了…… 《神秘的女老师》 美丽的红宫学校是一所坐落在郊外的寄宿学校，六年级女生孟小乔是这学期到这里来上学的。有一天，一阵龙卷风过后，学校里来了一位披披肩，打紫色伞的女老师。她的教学方式令学生们欣喜若狂；她把学生们带到荒野地里，给他们的"不快乐"举行特别的葬礼，她到学生家中去侦察，谁的家长是"爱心杀手"，上晚课时，她让学生去"童心城堡"找回属于自已的童年……这个神秘的女老师是谁？莫非是消失了的仙女蜜儿，又回到了孟小乔身边？

朗读与文学作品的理解与体验

朗读与文学作品的理解与体验 一.以读为本，读中悟情。 《语文课程标准》中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在儿童文学教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。 新课程标准中对朗读有明确要求，所以许多一线教师在教学上尤其是儿童文学作品教学上对学生的朗读也都很重视。走进书声琅琅的语文课堂，总是能够让我们联想到这些词:“读”霸天下，“读”占鳌头，“读”当一面，可见“读”之一斑。因此在儿童文学作品教学中应提倡情有“读”中，“读”树一帜。 二、以悟为主，激发童趣。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 教师要充分运用现代技术手段，如制作课件或动画,加强直观性，优化课堂教学，尽一切可能有效地激发儿童的情感,进而产生“牵一发动全身”的有效结果，使儿童在情感的牵引下发挥想象的翅膀,在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟,才能真正理解到文学的蕴含。这一再现并感悟文学形象的过程,往往能吸引儿童的眼球，使其充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界,培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。

儿童文学1

第一章儿童文学的基本原理 第一节概念和范围 一、儿童文学基础理论的探索 19世纪40年代别林斯基《新年礼物》《依里涅爷爷的童话》《评儿童故事》等 车尔尼雪夫斯基 高尔基 1932 年法国保罗·亚哲尔《书·小孩·大人》 李丽安·史密斯《欢欣岁月》（有名《儿童文学论》） 在中国，周作人是全面探索儿童文学理论第一人 1912至1913年间，《童话略论》《童话研究》《古童话释义》《儿歌之研究》 1932年汇编成《儿童文学小论》上海儿童书局出版社 “儿童文学”释意 本位论：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。 工具论：儿童文学是教育儿童的工具 专为论：儿童文学是专为儿童创作的文学作品。 儿童文学是写儿童的文学 “儿童文学”概念的基本含义包括这样四层意思： 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。 儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。 二、儿童文学的范围 1现代意义上的儿童文学 现代意义上的儿童文学是作家在现代儿童文学观念的指导和影响下专为儿童创造出来的一种自觉、独立的文学门类，是为适应儿童的文学欣赏特点和审美情感需要而创作的，满足前述的儿童文学概念的文学作品都可属于此类。 2古典意义上的儿童文学 古典意义上的儿童文学包括四类作品： 一是民间口头文学作品。如《牛郎织女》、《葫芦兄弟》。 二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物。如元代卢韶的《日记故事》明代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等。 三是经过专门编纂的“陶冶性情”的成人文学作品，如《千家诗》、《神童诗》等。 四是古典文学中那些适合儿童特点、事实上也常为儿童读者所选择和接受的作品。如《西游记》中的孙悟空大战红孩儿、《水浒传》中的武松打虎、李逵杀虎等。 三、儿童文学与儿童读物 广义的儿童读物指各类适合儿童阅读的出版物。 狭义的儿童读物指除儿童文学以外的各类适合儿童阅读的出版物。 儿童读物分为六大类： 第一类、儿童启蒙读物，向儿童传授最基本、最简单知识的读物。如古代的《三字 经》、现代智力开发读本。 第二类、思想品德教育读物帮助儿童实现社会化过程，建立正确的人生观、价值 观、审美观的图书。

小说朗诵及欣赏

寓言、小说朗诵及欣赏 寓言是用假想的故事来说明某种哲理，从而达到教育或讽刺目的的文学作品。寓言里的鸟兽虫鱼和花草树木都人格化了，它们之间发生的一切似乎都如同“人间”发生的事情一样，是那么自然，真实。朗读时，语气可以比生活口语略微夸张一些，读得生动形象，活灵活现，寓教其中。“人物”对话要力求传神，有真实感，主要强调说了什么，一般不改变音色，模仿动物声音。只有个别作品中个别“人”的某些话语，允许模拟，但也不宜过多，多了就损害作品的意义。例如： 56）小学课文：狼和小羊 狼来到小溪边，看见小羊正在 ．．．．哪儿喝水。→ 狼非常想吃小羊 ．．．．．．，说：“你把我喝的水弄脏 ．．了! ↘你安的什么心?”∧．．．．．．，就故意找碴儿 ↗ 小羊吃了一惊，温和 ．．． ．．，水是从您．．地说：“我怎么会把您喝的水 ．．呢? ↗您|站在上游 ．．．．．．．．|弄脏 那儿 ．．．．．．|流到您那儿去的。”↘ ．．|流到我这儿来的，不是从我这儿 狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙 ．．．|说我的坏 ．．．． ．．|你在背地里 ．．．．．．．!我听说，去年 话．！” 可怜的小羊喊道：“啊，∧↗亲爱的狼先生，那是不会有的事儿，去年|我还没有生下来哪!”↘ 狼不想 ．．．．．．． ．．．!说我坏话的不是 ．．嚷道：↘“你．这个小坏蛋 ．．再争辩了，呲着牙，逼近小羊，大声 你．|就是你爸爸 ．．．．．!∨↘”说着|就往小羊身上|扑去。 ．．．．．！反正都一样 人们要想做坏事 ．．．．．．．．。 ．．．．．．．，是不难找到借口的 寓言中的狼和小羊都人格化了，它们的动作、语言，甚至内心活动，都跃然纸上，活灵活现。狼因为要吃小羊，先后几次“找碴儿”，都被小羊一一驳斥。最后，狼气急败坏地蛮横无理地说：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”，终于吃了小羊。小羊虽是弱者，在强敌狼的面前却毫无畏惧，据理力争，捍卫自己的尊严。朗读时，要读出这一正一反的两个“人物”的个性特征，充分揭示它们的不同品性。最后一句，是点题的话，要读得字字铿锵，给人哲理性启迪。 小说是叙事性的文学体裁，它以刻画人物形象为中心，以具体的环境描写和完整的故事情节，以及复杂的矛盾冲突，广泛地深刻地全方位地反映社会生活。依据篇幅大小，有长、中、短篇之分。一般的小说朗读练习，往往选读短篇，或节选中长篇。朗读小说，最强调运用声音造型，运用声音再现典型环境中的典型人物性格。这就要求我们：①体现叙述语言与人物语言的差别：叙述语言读得稍低稍慢些，人物语言读得稍高稍快些。②体现人物对话中的形象性和分寸感：不管正面人物、反面人物或中间人物，其对话语言都要读得合乎他们的身分、思想、性格和在当时矛盾冲突中的态度；一般只强调他们说了什么，而不必改变音色，去刻意“表演”人物怎么说。因为小说朗读毕竟不是台上演戏。这个分寸必须准确把握：一是不能过于呆板，太呆板了，索然无味，不能读出人物性格特点；二是不能过于夸张，太夸张、“太像”了，也会削弱朗读的朴实性，影响作品的教育意义和审美意义。例如：55）老舍：四世同堂(节选) 现在，李空山 ．．，但是 ．．、愚蠢．．．|丢了官与钱财，但是 ．．．．．。他很糊涂 ．．|还没丢失了自信与希望 在糊涂、愚蠢之中，他却看见了聪明人 ．．．|眼光； ．．．所没看到的。正因为他糊涂 ．．，他才有糊涂的 正

儿童文学教案

课程简介：儿童文学课是高职高专学前教育专业一门实践性较强的课程，是一门专业必修课(专业必修课是相对于专业选修课而言的，是某一专业必须学习和掌握的课程，是教务处统一开设，专业所有学生必须学习的课程，即学生自己不能决定选还是不选) 。 这门课程的学习时间是1学期，考核方式是考试。学分是2分，总学时是32个课时。主要教学方式是：讲授，还有讨论、演讲等。 课程学习目标：在教学中夯实学生的理论基础，还要注重理论联系实际，使学生掌握一定的儿童文学作品教学方法和教学技能，初步具备儿童文学作品的朗读、鉴赏、讲授，甚至是创作的能力。以培养学生的教学技能为最终目的。 教材：王玉芳主编的、高等教育出版社出版的《儿童文学》，是“十二五”全国学前教育 专业问题导向式教学(PBL: problem-based learning )。 问题导向式教学：以问题为导向的教学方法 (problem-based learning ，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学 方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界着名院校。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使 学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 全书共分为十个章节，四十节。其中，前三章理论性比较浓厚，内容也比较宏观；后七章根据儿童文学中不同的体裁或者说是表现形式来分别展开，儿歌、儿童诗、童话寓言、 故事、散文、图画文学、戏剧和影视。

儿童文学教案

儿童文学 课程简介：儿童文学课是高职高专学前教育专业一门实践性较强的课程，是一门专业必修课（专业必修课是相对于专业选修课而言的，是某一专业必须学习和掌握的课程，是教务处统一开设，专业所有学生必须学习的课程，即学生自己不能决定选还是不选）。 这门课程的学习时间是1学期，考核方式是考试。学分是2分，总学时是32个课时。主要教学方式是：讲授，还有讨论、演讲等。 课程学习目标：在教学中夯实学生的理论基础，还要注重理论联系实际，使学生掌握一定的儿童文学作品教学方法和教学技能，初步具备儿童文学作品的朗读、鉴赏、讲授，甚至是创作的能力。以培养学生的教学技能为最终目的。 教材：王玉芳主编的、高等教育出版社出版的《儿童文学》，是“十二五”全国学前教育专业问题导向式教学（PBL: problem-based learning）。 问题导向式教学：以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 全书共分为十个章节，四十节。其中，前三章理论性比较浓厚，内容也比较宏观；后七章根据儿童文学中不同的体裁或者说是表现形式来分别展开，儿歌、儿童诗、童话寓言、故事、散文、图画文学、戏剧和影视。 第一章儿童文学概述