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认知心理学试卷

第一章认知心理学的历史、模型和方法

一、选择题（从A、B、C、D四个选项中挑出一个你认为正确的答案）：

1. 20世纪50年代中期，心理学界兴起“（），为教学心理研究进一步贴近现实的教学情境，探索知识获得过程开辟了广阔的前景。

A. 行为革命

B. 认知革命

C. 学习革命

D. 文化革命

2. 认知教学心理学旨在（）

A. 就特定教学情境中学生具体经历着什么样的内在过程作出“读心”式断言

B. 发现学生在学习某一学科时容易产生的问题，

C. 为改进教与学提供更清晰、更有效的原理

D. 为教师解决具体问题提供处方

3. “心理组织是通过环境的邻近性，在联想的基础上由环境所提供的”这一观点（）

A. 阐明了联想的基本法则

B. 是亚里士多德的观点

C. 属于认知主义传统

D. 为休谟所继承

4. 某些学者把符号信息加工思想划归于建构主义的理由是（）

A. 该思想重点在于刻画语言理解、推理及问题解决过程

B. 它将知识看作联想网络和程序

C. 它强调信息在认知结构与程序中的组织

D. 有时很难把某种思想归入哪个类别

5. “实用主义的社会历史的观点”这一命名的意义在于（）

A. 知识的都是实用的

B. 知识分布于人群以及由其构成的各种社会中

C. 社会是个大课堂

D. 要向历史学习

6. 象棋大师往往选择性注意一定的布子模式，记不清棋子是木制的还是牛角制的，这说明（）

A. 知觉受刺激系列本身的因素影响

B. 知觉受已知领域知识的影响

C. 象棋大师不挑剔器具

D. 知觉是一个自上而下的过程

7. 课堂上某一学生正认真凝视黑板，教师可能判断为学生在认真听讲或在走神，这说明（）

A. 教师在运用的判断方法与眼动实验无关

B. 眼动资料不可单独使用

C. 眼动资料价值很小，教师只能凭经验判断

D. 教师水平有待提高

8. 当教师观察到一名学生解决代数应用题总是比其他学生快。他可能下结论说，较快的学生所采用的策略比慢的学生所用的策略的心理操作少些。这一方法的理论基础是（）

A. 加法技术

B. 减法技术

C. 信息加工分析

D. 计算机模拟

二、简答题

1. 简述符号操纵范式的主要观点。

2. 简述工作记忆的特征。

3. 简述言语报告法的主要形式。

三、思考题

在现实生活中，人们会采用各种不同的教学方法来开展教学，从认知心理学的历史背景来看，这些不同的方法的思想来源可能遵循截然不同的研究传统，但是这些方法却大多是实践中检验有效的，我们应该怎样看待这些在研究传统上对立的思想的理论意义和应用价值？

第二章陈述性知识基本单元的表征形式

一、选择题（从A、B、C、D四个选项中挑出一个你认为正确的答案）

1.在G.M.加涅学习结果的分类中,下列哪类属于陈述性知识?

a.言语信息

b.智慧技能

c.认知策略

d.运动技能

e.态度

2.第一次把知识划分为陈述性知识和程序性知识的是_________。

a.赖尔(Ryle)

b.J.R.安德森

c.G.M.加涅

d.E.D.加涅

3. 下列关于命题的表述中,哪一个是错误的_________。

a.一个命题总含有两个成分,即关系和论题.

b.一个命题中只含有一个关系

c.一个命题只包括一个论题

d.命题可看作陈述性知识的最小单元

4."好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。"在此句中包含有几个命题

___________。

a.2

b.3

c.4

d.5

5.个体在学习时,下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式_________。

a.26个英文字母

b.上海,北京和广州之间的空间关系

c.马拉多纳是混世球王

d.学习蛙泳

6.在下列有关表象的实验中,哪个实验揭示了人对于表象可能会作有组织的分割

_______。

a.里德等人的实验

b.布鲁克斯等人的实验

c.科斯林等人的实验

d.谢泼德等人的实验

二、简答题

1.简述表象的一般含义及其特征。

第三章陈述性知识的综合表征形式：图式

一、填充题

1.图式是一种高水平的陈述性知识的表征单位。它具有综合性的特征，组合了_______、________、________这三种低水平的陈述性知识单元。

2.在对“图式”这一术语的种种使用中，最通常的涵义是指一种

_________________。

3.安德森认为图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，这些规律性既可以是_____________，也可以是_____________。

4.按照安德森的说法,图式抽取的是范畴中的典型特征，这些典型特征由一组______________构成的。

5.爱伦加涅曾概括出图式的三方面特征：_________________，_______________________，___________________。

6.保留了同一范畴成员间最大的相似性，也保留了不同范畴成员见最大的差异性的是_______________图式。

7.事件图式代表人与客观世界打交道时对

_______________________________________所作的有组织的认识。

8.事件图式又被尚克和埃布尔森称为_______，意即

__________________________________。

9.文本图式代表的是

_____________________________________

10.研究文本图式的第一位心理学家是____________。

二、选择题（可多选）：

1.爱伦加涅所谓的图式的变异性主要是由____________体现的。

A．图式中所包含的典型特征B.图式的槽的可变性C.图式的值的可

变性

2.图式之所以能促进推论，是由于________ 。

A.图式的值的可变性

B.图式的各个槽之间的相互制约

C.图式是按层级组织起来的。

3.首先将图式这类知识结构看作是人学习的综合性产物的是

________ 。

A.鲁梅尔哈特

B.皮亚杰

C.安德森

4.以下的范畴中处于基本范畴水平的是_________ 。

A.杉树

B.鸟

C.文具

D.椅子

E.墨鱼

F.家畜

5.难以根据形状或视觉形象来确认的是_________ 。

A.上位范畴的成员

B.原型

C.下位范畴的成员

6.图式的特性包括______________ 。

A.规律性

B.综合性

C.结构性

D.概括性

E.可变性

三、简答题

1.请你说出“电脑”这一图式中的一些典型特征，将他们以槽与值的形式表示出来，并说出这些信息分别是以命题的形式还是以知觉的形式储存的。

2.图式的作用是什么,图式为何能促进推论？

第四章程序性知识的表征

一、选择题：

1、下列属于程序性知识在人脑中的表征形式的是________。

A、命题

B、产生式

C、线性排序

D、表象

2、产生式实质上是一种“条件－行动”规则。下列对“条件”部分的说法中，正确的应该是________ 。

A、“条件”完全是外显的

B、“条件”完全是内隐的

C、“条件”既可以是外显的，也可以是内隐的

D、无法确定

3、下列关于产生式的说法中，错误的是________ 。

A、一个产生式含有两个部分：IF（如果）部分和THEN（那么）部分

B、产生式的产生总是有目的的指引行为

C、一个产生式的“行动”或“那么”部分可以成为另一个产生式的“条件”或“如果”部分

D、不同的产生式在头脑中是相互独立的，它们之间没有任何的联系

4、下列关于程序性知识划分的说法，错误的是_________ 。

A、按照领域的差别，可以划分为一般领域（domain－general）的程序性知识和特殊领域（domain－specific）的程序性知识两种

B、按照程序性知识的自动化程度，可以分为自动化的（automatic）的程序性知识和有控制的（controlled）或有意识的（conscious）的程序性知识两种

C、上述两种划分不仅维度不同，而且它们之间是没有任何的联系

D、上述两种划分只是维度的不同而已，它们之间不是截然分开的

5、认知心理学家认为，自动化的程序性知识具有四方面的重要特征。下列关于这些特征的说法中，错误的是_________ 。

A、这类知识的运作速度极快，在启用它们时人几乎毫无意识

B、这类知识具有惊人的准确性，它们几乎总能产生正确的预期行为

C、对于此类知识，人们通常可以随时、准确地加以控制

D、对于此类知识，通常很难用言语进行描述

6、下列关于产生式系统的说法中，错误的是______________ 。

A、对产生式系统的控制，需要一个外加的控制单元来执行

B、一个产生式系统通常由若干个有关联的产生式所构成

C、一个产生式系统实质上代表了人们在从事某一特定任务时的一系列复杂行为

D、不同的产生式系统之间并非截然孤立的，它们之间也可能存在着某种联系

7、程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。下列说法中，正确的是_________。

A、程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述性知识则是一种动态性质的知识

B、程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快

C、程序性知识获得之后，修改较为容易，而陈述性知识获得之后，修改则较为困难

D、程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样，所以它们之间也就不存在着任何的联系

二、简答题

1.请对程序性知识的类型及这些类型之间的关系作一简要说明（或用图表进行表示）。

2.简要说说程序性知识和陈述性知识之间的异同点。

三、思考题

1、根据你对程序性知识的了解，想想它对我们的实践教学可能会有什么样的意义。（提示：可从它在人脑中的表征形式、它的不同类型及这些类型之间的关系这一角度进行考虑）

一、选择题：

1.安德森认为，人的全部陈述性知识是以________的形式表征的。

A.节点

B. 层次结构

C.网络

D.类目

2.人在学习某一命题时，对所学命题有所增添或补充的过程，称为__________。

A.组织

B.精致

C.构想

D.提取

二、简答题

1.试述陈述性知识的激活与传递过程。

2.掌握一个新命题要经历哪几个阶段？

3.如果学生已经储存有某一事实（即陈述性知识），可通过激活有关命题把它提取出来，但如果学生学习时未能很好地储存这一事实，又会如何重新获得它呢？请简答。

4.精致为何有助于记忆？

5.精致的原理对陈述性知识的教学有何启示？

6.给出下列20个中国省、市、自治区的名称，要求你快速记忆后再回忆，你认为最合理的回忆次序应是怎样的？江西、湖南、陕西、山西、安徽、福建、新疆、西藏、广东、云南、山东、黑龙江、宁夏、湖北、上海、内蒙古、四川、河北、辽宁、河南。

7.组织为何有助于记忆？

8.你某一天在寝室里背了20个英文单词，隔三天后测试，你认为是在寝室里还是在教室里测试成绩好？试用原理加以说明。

9.何谓记忆的编码效应，试举例说明。

10.何谓编码的专一性和变异性

11.记忆英语单词，一天记100个单词不如十天中每天记10个单词效果好。你认为这种说法对吗？请根据原理加以说明。

三、思考题

1.你认为精致的原理对陈述性知识的教学有何启示？

2.你认为组织的原理对我们的学习有何启示？

一、选择题：

1.图式形成的关键在于对两个样例间的_______加以表征。

A 相似特征

B 不同特征

C 无关特征

D 有关特征

2. B.海斯-罗思和F.海斯-罗思的实验证实了图式形成的________。

A 样例说

B 特征组合说（原型说）

C 两者兼而有之

D 两者都不是

3. 吉克等人的实验证实了________的重要性。

A 描述样例的属性

B 建立样例的表象

C 确定寻找相似性的目标

D 比较样例的属性

4. 当前理论普遍认为图式的改进是_________。

A 自动发生的过程

B 自发进行的过程

C 无意识的心理过程

D 有意识的心理加工过程

5. 促进图式获得的教学条件在于选择和安排好图式的________，而促进图式改进的教学条件在于选择和安排好图式的_________。

A 相似特征

B 正例

C 不同特征

D 反例

6. 在图式教学中，创设不一致的事件，主要目的在于_______。（多项选择）

A 使个体认识到已有的图式不能适用于意外的情境

B 发现图式的反例

C 激发个体寻找图式为何不能使用的理由或原因

D 对已有图式进行质疑

二、简答题

1. 简述支持图式形成的教学条件。

2. 简述支持图式改进的教学条件。

3.为何学校教学在图式的形成与改进过程中起重要作用？

三、思考题

1、图式理论对当前学校教学有何启示？

第七章程序性知识的获得

一、填空题：

1、自动化基本技能获得的联系阶段包括________和_________两个子过程。

2、在促进基本技能的组合时，__________和___________是两个极为重要的因素。

3、特殊领域的策略性知识的获得与自动化基本技能的获得都必须经历的两个阶段是

_____________和____________

4、对特殊领域的策略性知识予以程序化是有害的，会产生____________效应。

5、弱方法是指___________。

二、简答题

1.自动化基本技能的获得经过哪些阶段?

2.怎样促进自动化基本技能的获得?

3.新手为什么不能在学习技能之初，直接根据陈述性知识来形成产生式呢？

4.如何促进特殊领域策略性知识的获得?

三、思考题

1、你认为应如何促进适用于一般领域的策略性知识的获得？

第八章问题解决与思维技能

一、填充题

1，在问题解决中涉及到对_____________的调控，因此问题解决技能常常被认知心理学家称为高级思维技能。

2，J.Anderson 认为问题解决应有以下三个基本特征

__________,_________,___________。

3，按照Newell & Simon的设想，___________是一种迷津状态，就是对各种状态加以转变的通路，问题解决的过程实际上就是搜索___________的过程。

4，解决问题常常采用的一般性启发式方法有_____________，

________________，________________，______________。

5，专家-新手的比较研究范型是一种____________上的发展性研究。

6，专长的发展是随着________，_________，___________这三个方面的知识的发展而形成的。

二、简答题

1，应用手段-目的分析法解决问题的一般程序是怎样的？

2,认知心理学家对专长的研究，认为专长有哪些重要的特征？

3，按照认知心理学家的研究成果，专长是如何形成的？

三，论述题

为了提高小学生的数学解题能力，是否可以通过某种训练，直接向小学生传授问题解决的一般性启发式方法，为什么？

第九章学习的迁移

一、选择题：

1. 下面哪一选项是迁移：________

A.学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程。

B.学生学习古诗文后，老师让学生默写。

C.学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目。

D.学生学习一位数加法，作业是两位数加法。

2. 下面哪一选项是负迁移：_________。

A.学习骑自行车，有助于学习骑摩托车。

B.先学习英文打字，对学习五笔字型输入法有帮助。

C.习惯用WINDOWS界面，在学习DOS界面的程序时有困难。

D.熟练掌握一门外语后，学习其它外语就很容易。

3. 下面哪一选项是问题解决的迁移：_________。

A.学生学习惯性定理后，老师让学生解一道运用惯性定理解答的题目。

B.学生用中文写过议论文，老师让他们用英文写一篇议论文。

C.学生学过一位加法规则，老师让他们做两位加法。

D.学习过光线在水中的折射原理，学生练习水下投标。

4. 下面说法中哪一个是错的：___________。

A.产生式迁移理论是桑代克共同因素说的现代翻版。

B.这里产生式只能是特殊的技能。

C.两项技能重叠的产生式越多，迁移越容易。

D.产生式可以是一般的原理。

5. 下面哪一种教学方法不属于理解教学法：_________。

A.通过实验方法帮助学生学习。

B.生成技术法。

C.发现教学法。

D.例题教学法。

6. 下面哪种教学属于元认知训练：_______。

A.阅读中教学生归纳段意。

B.给出新问题让学生讨论。

C.阅读中让学生时刻注意自己是否理解文章意思，比如可以问问自己“本段讲什么内容。”

D.给学生提供样例，帮助他解决问题。

7. 下列因素中哪一个不是影响问题解决的主要因素：_________。

A.观念性理

B.态度

C.特定领域的基本技能

D.特定领域的策略

8. 下面哪一项是纵向迁移：________。

A.背诵古诗文，有助于写现代文。

B.会弹钢琴的人打字比较快。

C.服装设计师都要会画画。

D.学习骑自行车，有助于学习骑摩托车。

9.影响策略学习最重要的一个因素是：_________

A.对策略有效性有意识的自我评价。

B.对策略有深刻的理解。

C.倾向于把成功归因为努力和策略的使用。

D.排除干扰思想

10.与形式训练说相对应的教学方法是：_________

A.改善心智功能

B.传授基本技能

C.理解教学

D.类比教学

二、简答题

1.简述迁移理论的发展历史。

2.简述认知结构的迁移理论。

3.如何激活观念性知识。

4.简述鼓励学习者自我评价的几种方法。

三、思考题

1.举例说明如何教授策略的迁移。

第十章阅读

一、填充题

1、从认知教学心理学家的眼观来看，整个阅读过程可分为四个子过程。这四个子过程是：___________子过程、_______________子过程、_______________子过程和理解监控子过程。

2、阅读研究方法从总体上说主要有阅读时间法、_____________和

______________三种。

二、选择题：

1.在阅读当中，下面不属于理解监控子过程的是：________

A、设定目标

B、选择策略

C、句法分析

D、进行补救

三、判断题

1、造成学生阅读水平低下的原因主要是在于他们阅读技能太差的缘故，而与他们对所读材料的熟悉与否无关。________

2、在阅读当中，词义提取和句法分析是两个相互独立的的部分。________

3、阅读是一个动态的过程。它的加工方式不仅仅是“自上而下”或“自下而上”的。

_________

4、在阅读当中，对文本进行精致的目的是要获得和保持新的陈述性知识。_________

四、简答题

1.请简要说明阅读过程中进行再编码的条件和步骤。

五、论述题

请从认知心理学的角度谈谈：⑴、阅读研究的思路；⑵、阅读能力较强与阅读能力较弱的个体差异所在；⑶、如果要提高学生的阅读水平，该从哪些方面着手？

第十一章写作

一、填充题

1、最有影响的写作过程的认知模型是由___________和____________提出的.

2、根据写作过程的认知模型,写作由__________,__________,__________三个成分组成.

3、研究发现,不同水平的写作者在计划阶段会建立不同的写作目标。高技能者的目标是___________，不成熟者的目标是___________，最差的写作者的目标是

__________。

4、复查过程包括___________和___________两个阶段。

5、造成语塞现象的原因有___________和___________。

二、简答题

1、写作的计划过程包括哪些子过程?它们之间存在着怎样的交互作用？

2、写作活动以那些陈述性知识为基础？

3、专家与新手的述写过程有哪些差异？

4、伙伴编辑为什么能促进学生的写作活动？

三，论述题

写作过程的认知模型对你的教学活动有什么启发？

第十二章数学

一、选择题：

1. 数学领域的基本技能和其他领域的基本技能一样，这些基本技能的运用也

是不依赖于所处的背景并且是自动化的进行的。这意味着__________。

A. 数学领域的基本技能不具领域特殊性

B. 数学领域的基本技能的习得遵循共同的习得规律

C. 数学领域的基本技能的运用不受数学领域的观念性理解的影响

D. 数学领域的策略对数学领域的基本技能的调控作用不大。

2. 数字事实提取慢会干扰数学问题解决，因而教师应该_________。

A. 鼓励学生采用其他有效策略

B. 教学中要多注意学生解题的正确性

C. 指导学生背熟有关数字事实。

D. 练习中鼓励学生自觉运用提取策略提高速度。

3. 比较学生所犯错误和运行有缺陷的计算机程序所犯的错误，教师可以诊断学生错误的原因，这说明_________。

A. 儿童观念中的错误规则与写进计算机程序中的错误规则一样

B. 这一操作太琐碎也太费时间了，分析这类信息不应成为常规教学的一部分

C. 即使知道了学生算法上的问题也不能将学生的能力与教学相匹配

D. 学生犯错误的原因是他们没有真正掌握十进制系统的观念性基础

4. 不同年级的学生在归类应用题的类型上存在差异，这说明

___________。

A. 要求学生对问题进行分类而不解出应用题也是有效的

B. 不同年龄的学生的心理成熟水平不同

C. 低年级学生的观念性理解较难获得

D. 高年级学生的注意力在解题程序上

5. 量观念（quantitative concepts）使个体理解某一个量所包含的状态以及各个量间的关系，这就意味着_________。

A. 量和用来代表它的数是同一意思

B. 这里数量关系指的是用来获得一个量的算术操作

C. 解一道题的标准代数方程可以看作是量观念的反映

D. 如果算术课上已经学会量观念，那么也许它可被用于向代数迁移

6. 很早以前人们就知道学生的先前知识对获得新知识起着极其重要的作用，这就是说_______。

A. 儿童总认为数字多的小数大是先前知识不牢固的原因

B. 在整个数学课程中，先前的观念性理解对教学效果有很大影响

C. 实践证明，教学中很难促进学生在数学领域中的观念性理解

D. 考察数学领域中观念性理解的意义不大

7. 以下方法哪些是促进数学观念性理解的最有效形式_________。

A. 变式练习

B. 举一反三

C. 画辅助线

D. 画线段图

8. 估算的重要功能之一是帮助问题解决者评价自己的努力是否成功，这说明________。

A. 估算是处于自我监控地位的策略，是一种价值很高的技巧

B. 估算并非问题解决时的必要计算过程，对最终解决问题作用不大

C. 估算的结果有时可以代替精确计算的结果，也是解决问题的一种手段。

D. 以上说法皆不对

9. 在理解代数应用题的过程中直译策略与问题模式策略的根本区别在于

_________

A. 把问题的每句陈述转换成内部命题表征时不同

B. 在建构特定数学表征时不同

C. 在设计问题解决方案时，应用的知识类型不同

D. 在评价问题解决方案时，参照的标准不同

10. 不同领域间有相似的问题解决策略，这说明________

A. 以一般的方法传授问题解决策略更经济

B. 某一领域中教会的策略，可以将之迁移到其他领域

C. 一般问题解决策略与问题类型的图式关系不密切

D. 虽然不同领域策略有背景和程序上的差异，但这些策略在功能上等价

二、简答题

1. 简述认知加工中观念性理解的作用。

2. 简述四种主要的心算策略。

三、思考题

数学教学的目的就是要培养学生数学思维和问题解决能力。因而学生在数学领域中的问题解决水平是数学教师关注的焦点。请以知识分类及其各类知识之间互动的角度，分析好的数学问题解决者（专家）的特征，并就数学领域专家的培养提出自己的建议。

第十三章科学

一、填充题

1、科学专长的构成成分有_________，__________，__________。

2、科学专长中的基本技能是个体以几乎________、________的方式来完成目标任务的一些程序。

3、实验资料表明，专家与新手在有些领域知识上的差异在于是否将自己的知识组成________。

4、科学专长中的认知策略既包括适宜于__________般下策略，也包括适

宜于_______的特殊策略。

5、对于错误的观念，Posener等人认为改变它们要有四个条件，即

________________。

6、许多心理学家认为，_________是科学解释的核心。

二、简答题

1、观念性理解对问题解决有怎样的作用？

2、为什么形式朴素观念具有顽固性？

3、如何揭示学生的朴素观念？

三、思考题

在教学过程中，常常可以发现改变学生的错误观念是很困难的。那么如何传授才有效年？

认知心理学期末考试复习资料

1．模式识别：将刺激模式与头脑中已有的表征相匹配，从而达到一个确认的模式的过程，或者说运用记忆中已经贮存的信息对当前出现的刺激模式做出有效解释的过程。 2．自下而上加工：从外部刺激开始的加工，即信息流程是从构成知觉的基础的较小的知觉单元到较大的直觉单元，或者说从较低水平的加工到较高水平的加工。也称数据驱动加工或资料驱动加工。 3．自上而下加工：由有关知觉对象的一般知识开始加工，由此可以形成期望或是对知觉对象的假设，这种期望和假设制约着加工的所有阶段的水平。也成概念驱动加工。 4．认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又可称作信息加工心理学，主要研究认知或认知过程，研究范围包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思维和言语等心理过程或认知过程。 5．控制加工：需要注意资源才能进行的加工。其容量有限，受人意识控制，但能灵活用于变化的环境。又称注意性加工。 6．自动加工：不需要注意资源就能进行的活动，因而无需注意，没有容量限制，不受人控制，且一旦形成就难以改变。 7．材料限制加工：指材料的性质需要较低的心理加工时，如感觉辨别等，则是否增加分配给他的注意资源对材料的加工影响不大。 8．资源限制加工：当材料的性质需要更高水平的心理加工时，如语义分析等，则增加分配给他的注意资源，材料就能得到很好的加工，否则就要受到影响。9．鸡尾酒会效应：自己对与他人聊天时听到其他人在谈论自己。 10．开窗技术：不需要推理和两种作业的比较，而能够直接测量每个加工阶段的时间，从而能够明显看出这些加工阶段。 11．字词优势效应：识别一个字词中的字母的正确率，要高于识别一个单独的同一字母。 12．构型优势效应：识别一个完整图形要优于识别图形部分。 13．双作业操作：让被试同时完成两种不同的作业，是一种研究信息加工容量和注意分配能力的方法。 14．类比表征：知识不仅是对事物的反应，可能还存在着与外部客体相类似的形象的反应。 15．本意表征：（广）指一种符号或信号能代表一个特定事件，物体或信息等，也指这种代表性关系或过程。 16．范畴大小效应：当谓语范畴变大判断句子所需时间也少。 17．熟悉效应：判断一个包含X接得上级概念的句子有时要慢于一个包含更高的上级句子。

认知心理学期末考试题及答案

. 单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工答案：D D.自上而下加工 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 3“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：C 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是A．Broca失语病人产生的B．Wernicke答案：A 失语病人产生的C．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征答案：A 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是答案： C B.刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替A.假设检验 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 D A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案： 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。答案：C C.A.1879 B.19561967 D.1970 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是答案： D A.枕皮层B.额皮层C.顶皮层 D.颞皮层10 R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 360C.180A.60 B.90 D. 答案：D 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D. 锐敏度实验法答案：A 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差A.减法反应时实验来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验答案：A 13 按照特征整合理论，特征登记 A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 C．与特征整合均需要注意D．与特征整合均不需要注意答案：B 14 布鲁纳（Bruner）等人关于人工概念形成的研究发现，被试在形成概念时，多数人采用总体假设，应用（）策略居多。答案：A D.继时性扫描博奕性聚焦 A.保守性聚焦 B.同时性扫描 C. 15大量的研究结果表明，短时记忆的容量为( )组块。A. 3 B. 4-5C. 7±2 D. 9-20答案：C 16当读者知觉一个单词时，视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征，如垂直线、水平线、斜线等，然后将这些特征加以结合来确认字母，再将字母结合起来而形成单词，这样一种知觉的加工方式叫做 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：A ，感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工。( )根据17 知觉选择模型答案：C D.反应选择模型 A.衰减模型 B.过滤器模型 C. ），只有一个感觉通道的信息可以进入高级分析水平。根据（18 知觉选择模型D. 反应选择模型C. 过滤器模型B. 衰减模型A. B 答案：）等信息。模型19根据ELINOR，长时记忆中贮存着（ A.样例集和特征集 C.定义性特征和特异性特征概念、事件和背景B.

认知心理学2011年-2001年北京自学考试试题

2011 年 4 月高等教育自学考试北京市命题考试单选 1．词优效应所反映的是 2．在认知心理学中， ISI 是指 A 从第一个刺激开始呈现到第二个刺激开始呈现之间的时间间隔 B 从第一个刺激开始消失到第二个刺激开始呈现之间的时间间隔 C 从第一个刺激开始呈现到第二个刺激开始消失之间的时间间隔 D 从第一个刺激开始消失到第二个刺激开始消失之间的时间间隔 3．大量研究表明，非追随耳中的信息能够加工到语义水平，这方面的证据支持 4．视觉忽视病人受损的脑区通常是 5．产生效应支持 6．下面属于内瘾记忆测验的是 7．有关心理旋转的实验发现支持认知心理学试卷 A 自下而上加工 B 自上而下加工 C 自动加工 D 控制加工 A 制约满意理论 B 过滤器理论 C 晚期选择理论 D 特征整合理论 A 左侧额叶 B 右侧额叶 C 左侧顶叶 D 右侧顶叶 A 双重存储模型情节和语义记忆模型 B 加工水平途径 D 平行分布加工途径 C Tulving(1972) 的 A 自由回忆 B 线索回忆 C 词干补全 D 再认 A 心理表象以模拟码形式存储 B 心理表象以命题码形式存储 C 心理表象以听觉形式存储 D 心理表象以语义形式存储

8.“电 .... 电杆 ... 强 ... 电灯 ... 灯 ... 工，供电局”，这样的句子更可能是 9?在解释歧义词意义的……时，……与相互作用模型之间的主要区别在于 A 注意选择所发生的阶段 B 非句法信息在句法分析早期是否起作用 10．与问题解决中的心理定势关系最为密切的一个概念是二多选 11 有关 what 和 where 通路，下列说法中正确的是 A what 通路从枕叶向顶叶上行，主要负责加工刺激的颜色，形状和特性 B what 通路从枕叶中的初级视皮层颞叶下行，主要负责加工视觉刺激的颜色，形状和特性 C where 通路从从枕叶中的初级视皮层颞叶下行，主要负责位置和运动信息加工 D where 通路从枕叶向顶叶上行，主要负责位置和运动信息的加工 12．关于选择性注意，正确的说法是 A 声音之间物理的声学差异和位置的物理分离，均有助于信息选择。其中，最有效的线索是位置的物理分离 B 按照Broad …的过滤器理论，过滤器遵循全或无的操作原则 C 按照Broad …的过滤器理论，过滤器公在输入的物理特征水平上操作 D Broadbent 的过滤器理论属于晚期选择模型 13 语义记忆中可以储存 D 将来发生的事 14在P …和Rachle (1994)的PET 扫描实验中，激活了顶皮层的运动区的任务是 A Broca 失语病人读病人 B Wericke 失语病人 C 注意性失语病人 D 深层失 C 是否考虑……的作用 D 语境起作用的时间点 A 自下而上加工 B 自上而下加工 C 自动加工 D 控制加工 A 关于“大象”的知识 B 关于“ print ”一词如何拼写的知识 C 过去发生的事

认知心理学复习提纲(经典实验)

Sternberg的记忆扫描（memory scanning）实验（连榕P87）短时记忆中信息的提取（检索）是指把记忆项目从短时记忆中回忆出来。关于短时记忆的信息提取问题，Sternberg用记忆扫描实验进行了研究。他做了一系列的实验，每次实验中，首先给被试呈现一系列的记忆项目，如1――6个数字、字母等。（低于短时记忆的记忆广度）每个项目的呈现时间为秒，呈现完毕后2秒，进行测验。测验项目一半是原记忆项目中的项目，一半不是原项目，前者让被试做“是”反应，后者让被试做“否”反应。在这个实验中，反应时（从呈现测试刺激到被试作出“是”或“否”的反应时间）为提取的心理历程提供了一个客观指标。Sternberg认为被试的反应时由三个阶段构成，第一个阶段是编码阶段，被试把测验项目表征在工作记忆中；第二个阶段是比较阶段，把记忆项目从工作记忆中提取出来与测试项目进行比较；第三阶段是反应阶段，在比较的基础上作出“是”或“否”的反应。这三个阶段所获得时间的总和就是反应时。另外，Sternberg把识记项目的数量作为唯一的实验变量，并认为记忆项目的多少对比较阶段影响很大，而对编码阶段和反应阶段影响较小。 1平行扫描与系列扫描的假设 Sternberg推断，考察被试者反应时的变化情况，可以了解被试在被试在短时记忆中比较信息的方式。即平行扫描还是系列扫描。平行扫描是指被试能在同一时间内把测验项目与记忆项目同时进行比较。在这种情况下，由于所有的记忆项目被一次检查完毕，因此记忆项目的多少对反应时没有影响。系列扫描是指被试把测验项目同记忆项目一个一个的进行比较，在这种情况下，随记忆项目的增加，反应时也会增加。按Sternberg的看法，系列扫描又分两种方式，一是完全的系列扫描，一是自我停止的系列扫描。在完全的系列扫描情况下，无论是“是”反应，还是“否”反应，测验项目要与记忆项目中的每一个项目进行比较，而提取和比较每一个记忆项目都需要时间。因此，随记忆项目的增加，反应时将以一个恒定的速度增长。在自我停止的系列扫描情况下，一种可能是，被试在发现某个记

认知心理学试题库

认知心理学试题库一、单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型 3“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是 A．Broca失语病人产生的B．Wernicke失语病人产生的C．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是 A.假设检验 B.刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 A.1879 B.1956 C.1967 D.1970 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是 A.枕皮层 B.额皮层 C.顶皮层 D.颞皮层 10 R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 A.60 B.90 C.180 D.360 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D.锐敏度实验法 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做 A.减法反应时实验 B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验

认知心理学期末考试试题及部分答案

单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：D 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 方法”是研究（）的方法。3“Brown-Peterson 答案：C B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成注意A. 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是 A．Broca失语病人产生的B．Wernicke失语病人产生的C答案：A ．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.答案：A 心理模型 D.问题表征 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是 A.假设检验 B. 刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替答案：C 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：D 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 A.1879 B.1956 C.1967 D.1970 答案： C 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是 A.枕皮层 B.额皮层 C. 顶皮层 D.颞皮层答案：D 10 R 字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 A.60 B.90 C.180 D.360 答案： D 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.答案：A 部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D.锐敏度实验法 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程，这种研究范式叫做A 答案：C.加法反应时实验 D.扫描实验 B.A.减法反应时实验开窗实验 13 按照特征整合理论，特征登记 A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 C．与特征整合均需要注意D．与特征整合均不需要注意答案：B

认知心理学考试重点整理解读

1.认知心理学经典研究方法（1）减法反应时实验：荷兰生理学家Donders（1868）提出的目的是测量包含在复杂反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。在这种实验里，通常需要安排两种不同的反应时作业，其中一种作业另一种作业所没有的某个心理过程，即所在测量的过程，这两种反应时的差即该过程所需的时间。（2）开窗实验：通过特定的技术将被试各信息加工阶段所用时间直接进行测量。“开窗”实验的目的是采开“开窗”技术，将大脑进行信息加工过程及其所使用时间直接地测量出来。使用研究者可以清楚感知该过程。字母转换实验就是一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中，信息加工所经历的各个阶段，而且计算出该过程所需要的时间。（3）相加因素法实验（S. Sternberg, 1969)如果可以确定一个信息加工过程有某一独立过程，那么，当加工过程包含该过程时，可以看到信息加工总时间的显著变化，如果该过程不是一个独立的加工过程，那么当加工过程包含该过程时，加工总时间不会发生显著化变化。使用相应因素法实验可以证实信息加工过程是否包含一个假定的环节。 2.知觉的两种加工方式（1）自下而上加工（又称数据驱动加工）：指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。（2）自上而下加工（又称概念驱动加工）由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉对象形成假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平，从调整感受器直到引导对细节的注意。 3.启动效应的定义启动效应（priming effect）是指先前加工的刺激对后来加工同样的刺激或有关联的刺激产生的促进作用。它是个体不自觉地产生的，因而具有无意识的特征，可以归入前意识信息加工的范畴。启动效应分为直接启动和间接启动。 4.注意的模式识别（特征整合理论） Treisman和Gelade（1980）提出特征整合理论，认为事物由客体和特征构成的。一个客体通常可以由多个维量构成，特征便是这些维量的特定的值，而客体则是多维量特征的结合。在认知过程中，人对特征的加工是自动进行的，以平行加工的方式进行；而对客体的辩认则需要集中性注意的参与，以系列加工的方式进行加工；集中性注意的作用类似黏胶，使一些特征得以结合为一个单一的客体。注：（1）集中性注意是指同时向被试呈现两个或更多刺激,而只要求对其中一个作出反应的情况。对它的研究可弄清楚人类怎样有效地选择某些输入刺激，而不是另外一些刺激，以及研究选择过程的性质和未被注意刺激的情况。（2）分配性注意是指同时呈现至少两个刺激，且要求注意所有输入刺激，并做出反应的情况。对它的研究可提供关于个体加工局限性的有价值信息，并有助于理解注意机制以及注意容量。 5.鬼域模型信息加工认知心理学家——塞尔弗里奇在1959年提出的。他认为人的识别模式有四个阶段和层次。这四个阶段分别由一群有不同功能的“映像鬼”、“特征鬼”、“认知鬼”、“决策鬼”

普通心理学试题及答案

五.名词解释 1.求异思维：发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径思考出多样性的答案的思维。 2.知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内改变时，知觉的映像保持相对稳定不变。 3.心境：一种比较微弱持久又具有渲染性的情绪体验状态。 4.感觉后象：刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。 1、有意注意:有意注意有预定目的需要一定意志努力的注意。 2、知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 3、创造想象: 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。 4、思维:人脑对客观现实间接和概括的反映。 5、道德感:个体根一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为举止思想言论和意图时产生的一种情感体验。 6、能力: 人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。六.简答题 1.为什么说注意不是心理过程? 注意是依附并伴随心理过程的一种状态，它本身并不反映任何事物及其属性。也就是说，并不存在独立进行着的注意，心理过程既可以在注意的状态下进行，也可以在不注意的状态下进行，因为它们有独立的反映对象。 2.简述情绪、情感过程与认知过程的区别. 情绪情感具有喜怒哀乐等主观体验形式,又有千姿百态的表情行为，并且伴随着身体的生理方面的显著变化，此外，情绪情感还在多维度层面上表现出两极性。情绪情感虽然也是脑的机能，但它并不反映客观事物本身，它是事物是否满足人的需要的一种反映。 3.简答色光混合的三条定律. 1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色律、中间色律和代替律。补色律：每一种色光都有另一种色光同它相混合而产生非彩色，即白色或灰色。中间色律：两个非补色的光混合，可产生一个新的混合色，介乎两色之间的中间色。代替律：在颜色混合中具有相同的效果，彼此可以相互代替。 4.什么是差别感受性与差别感觉阈限?二者的关系如何? 差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限。二者关系成反比，阈限低表明感受性高，感觉敏锐，反之，阈限越高，感受性越低。 1、心理学研究的几个基本原则是什么？客观性原则，发展性原则 2、简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律及其应用。遗忘先快后慢，不均衡，所以要经常复习，先密后疏。 3、简述阿诺德的情绪认知评价理论。情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪；强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用 4、感觉和知觉的有什么异同？同：感觉是对个别属性反映，知觉是对整体属性反映，感觉是知觉的有机组成部分，是基础，知觉是对感觉的深入和发展。异：感觉介于心理生理之间，知觉是生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是个别属性，知觉是整体属性；感觉是单一分析器，知觉是多种分析器。 5、能力与知识之间有什么关系？能力知识技能分别属于不同范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；知识掌握和能力的发展是不同步的，知识不断积累，能力会产生发展停滞和衰退的阶段能力在掌握知识同时发展能力，离开学习和训练任何能力不可能发展；掌握知识又是以能力为前提的，能力史掌握知识的内在条件和可能性，能力既是掌握知识的结果又是掌握知识的前提，彼此互促进相互系。七.论述题 1.试述感觉与知觉的区别及联系. 感觉与知觉的区别： (1、从反映内容上看，感觉所反映的是事物的个别属性，它提供有关事物的性质的知识。知觉是对事物的整体的反映，其目的在于解释作用于感官的事物是什么，赋予它一定的意义，能叫出它的名称，并用词把它标示出来。 (2、从所包含的成分看，感觉是单一感觉分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要分析器产生的单纯知觉映象，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象。 (3、从制约感知觉的因素来看，感觉的性质更多的是由刺激物的性质决定的，相同的刺激会引起相同的感觉。而知觉在很大程度上，受个体的经验和态度影响。同一物体，不同的人对它的知觉公有差别。

《认知心理学》复习题.doc

《认知心理学》复习题一、选择题 1.(B)被西方学者认为是“医学之父”。 A.亚里士多徳 B.希波克拉底 C.康徳 D.洛克 2.()理论既是唯物的乂是唯心的，说到身体，它是唯物的；说到心灵，它是唯心的。 A.心身二元论 B.—元论 C.存在主义 D.想象学 3.O是心理学历史授悠久的学派。 A行为主义B联想主义C精神分析D人本主义 4.()用联想来解释心理现彖。 A行为主义B联想主义C精神分析D人本主义 5.()不是联想主义的代表人物。 A霍布斯B休谟C洛克D弗洛伊德 6.()把无意义音节作为实验材料。 A艾宾浩斯B休谟C洛克D弗洛伊徳 7.《论记忆》是()的名著。 A艾宾浩斯B休谟C洛克D呢洛伊德 &艾宾浩斯没有研究以下()关于记忆的问题。 A保持与重复次数B保持与学习方式C保持与音节间隔长短D元记忆 9.()提出动物的基木学习方法是“尝试错谋”学习。 A桑代克B洛克C康徳D休谟 10.下列()项不是桑代克提出的学习基木定律。 A准备率B练习律C联想律D效果律

11.()将人类的学习分为四类。 A桑代克B华生C休谟D洛克 12.结构主义产生于()。 A徳国B美国C英国D法国 13.()出现标志着心理学成为一名实验科学。 A行为主义B结构主义C联想主义D机能主义 14.()提出关于“裂脑”的研究。 A苛勒B斯佩里C华牛:D休谟 15.机能主义学派利格式塔心理学派是强调()的两个来源。 A信度B效度C牛态效度D坏境效度 16.下列()不是认知心理学的研究方法。 A观察法B实验法C自我报告法D强化法 17.()的关键是让被试在自然气氛下自由活动，不对他们进行任何形式的干预。A观察法B实验法C 口我报告法D强化法 18.()是最有牛态效度的研究方法。 A观察法B实验法C自我报告法D强化法 19.()是最能说明因果关系的研究方法。 A实验法B观察法C自我报告法D强化法 20.下列()不是实验法应控制的变量。 A自变量B协变量C因变量D干扰变量 21.“摘苹果比喻”是为了解释注意的()模型。

认知心理学经典实验总结

认知心理学经典实验总结 1、Posner实验－－信息也可以有视觉编码给被试安排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的实践间隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。所用字母对有两种，一种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种是两个字母的读音相同而书写不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应都为“相同”。 2、Clark和Chase 句子－图画匹配实验－－减法反应时实验的范例给被试看一个句子和紧接着的一幅图画，如“星形在十字之上”，要求被试尽快地判定，该句子是否真实地说明了图画，作出是或否的反应，记录反应时。实验应用的介词有“之上”和“之下”，主语有“星形”和“十字”，句子的陈述有肯定的（在）和否定的（不在），共有8个不同的句子。Clark和Chase设想，当句子出现在图画之间时，这种句子和图画匹配作业的完成要经过几个加工阶段，并提出了度量一些加工持续时间的参数。 3、Sternberg用于研究短时记忆信息提取的相加因素法实验先给被试看1～6个数字（识记项目），然后再看一个数字（测试项目），并同时开始计时，要求被试回答该测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试能否正确提取以及所需要的时间即反应时。通过一系列的实验，Sternberg从反应时的变化上确定了4个对提取过程有独立作用的因素，即测试项目的质

量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和每个反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的4个独立的加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。 4、字母转换实验（“开窗”实验）给被试呈现1～4个英文字母并在字母后面标上一个数字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。当呈现“F＋3”时，要求被试说出英文字母表中F 后面第三个位置的字母“I”,换句话说，“F＋3”即将F转换为I，而“KENC＋4”的正确回答则是“OIRG”，但这4个转换结果要一起说出来，凡刺激字母在一个以上时都应如此，即只作出一次反应。以“KENC+4”为例，4个刺激字母相继呈现，被试自己按一下键就可以看见第一个字母K并同时开始计时，接着被试作出声的转换，即说出LMNO，然后再按键来看第二个字母（E），再作转换，如此循环直至4个字母全部呈现完毕并作出回答，计时也随之停止。出声转换的开始和结束均在时间记录中标出来。根据该实验的反应时数据，可以明显地看出完成字母转换作业的3个加工阶段：（1）从被试按键看一个字母到开始出声转换的时间为编码阶段，被试对所看到的字母进行编码并在记忆找到该字母在字母表中的位置；（2）被试进行规定的转换所用的时间即为转换阶段；（3）从出声转换结束到被试按键看下一个字母的时间为贮存阶段，被试将转换的结果贮存于记忆中。 5、Peterson和Peterson有关遗忘进程的实验

认知心理学试题库

认知心理学试题库单选题（每题1分，共10分） 1（）是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉态度的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。 A.自下而上加工 B.局部加工 C.整体加工 D.自上而下加工答案：D 2（）注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。 A.衰减模型 B.过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型答案：B 3“Brown-Peterson 方法”是研究（）的方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：C 4“爬…电杆…修…电灯…电…工，供电局”，这样的句子更可能是 A．Broca失语病人产生的B．Wernicke失语病人产生的C．注意性失读病人产生的D．深层诵读困难病人产生的 . .

答案：A 5“气氛效应”是指（）的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。 A.前提 B.结论 C.心理模型 D.问题表征答案：A 6 Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是 A.假设检验 B.刺激偏好 C.维量检验 D.位置交替答案：C 7 Levine所设计的“空白实验法”是研究的( )方法。 A.注意 B.命题检验 C.短时记忆 D.概念形成答案：D 8 Neisser于( )年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。 A.1879 B.1956 C.1967 D.1970 答案：C 9 Posner和Raichle(1994)发现，当人们被动地听词时，大脑最活跃的区域是 . .

A.枕皮层 B.额皮层 C.顶皮层 D.颞皮层答案：D 10 R字符心理旋转的实验研究表明，当两个被比较对象之间的旋转角度为( )时，其反应时最短。 A.60 B.90 C.180 D.360 答案：D 11 Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是 A.部分报告法 B.全部报告法 C.双向分离法 D.锐敏度实验法答案：A 12 安排两种不同的反应时作业(任务)，其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程，这种研究式叫做 A.减法反应时实验 B.开窗实验 C.加法反应时实验 D.扫描实验答案：A 13 按照特征整合理论，特征登记 A．需要注意，但特征整合不需要注意B．不需要注意，但特征整合需要注意 . .

认知心理学复习重点(北京大学出版社)

1.绪论认知也叫认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。信息加工观点将计算机作为人的心理的模型，企图对人的心理和计算机的行为作出某种统一的解释，发现一般的信息加工原理。包括人和计算机在内，信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的。减法反应时实验：荷兰生理学家Donders（1868）提出的目的是测量包含在复杂反应中的辨别、选择等心理过程所需要的时间。在这种实验里，通常需要安排两种不同的反应时作业，其中一种作业另一种作业所没有的某个心理过程，即所在测量的过程，这两种反应时的差即该过程所需的时间。相加因素法实验：完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响完成作业所需的时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。使用相加因素法实验可以证实信息加工过程是否包含一个假定的环节。 “开窗”实验：能够直接地测量每个加工阶段的时间，从而能够明显地看出这些加工阶段。出声思考：当个人在进行思维时，让他利用外部言语进行思考，即进行出声思考，使他的思维过程外部言语化。 2.知觉自下而上加工：指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。自上而下加工：是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可形成期望或对知觉对象的假设，期望或假设制约着加工的所有阶段或水平。模式是指由若干元素或成分按一定关系形成的某种刺激结构，也可以说模式是刺激的组合。模式识别当人能够确认他所知觉的某个模式是什么时，将它与其他模式区分开来，这就是模式识别。模板说认为在人的长时记忆中，贮存着许多各式各样的过去在生活中形成的外部模式的袖珍复本，即模板，它们与外部的模式有一对一的对应关系。当一个刺激作用于人的感官时，刺激信息得到编码并与已贮存的各种模板进行比较，然后作出决定，看哪一个模板与刺激有最佳的匹配，就把这个刺激确认为与那个模板相同。这样，模式就得到识别。由于每个模板都与一定的意义及其他信息相联系，受到识别的模式便得到解释或其他的加工。原型说认为在记忆中贮存的不是与外部模式有一对一关系的模板，而是原型。原型是一类客体的内部表征，即一个类比或范畴的所有个体的概括表征。当刺激与某一原型有最近似的匹配，即可将刺激纳入此原型所代表的范畴，从而得到识别。特征说外部刺激在人的长时记忆中，是以各种特征来表征的，在模式识别过程中，首先要对刺激的特征进行分析，即抽取刺激的有关特征，然后将这些特征加以合并，再与长时记忆中的各种刺激的特征进行比较，一旦获得最佳的匹配，外部刺激就被识别了。字词优势效应识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母。客体优势效应识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段。构型优势效应识别一个完整的图形要优于识别图形的一个部分。 3.注意过滤器模型布罗德本特（1958）原理：人的神经系统容量是有限的，当外界大量信息通过神经通道时，由于其超过高级中枢神经系统的容量，所以需要一个过滤机制，这在信息传递中起了个关卡的作用，使某些信息得到选择和保证，到达皮层中枢作出反应。衰减模型特雷斯曼（1960）原理：信息不仅仅是通过一个通道，而是通过两个通道，但其中一个通道被加强，另一个通道的信号则逐渐减弱，从而难以激活其最低感觉阈限值而不被

教育心理学期末考试

教育心理学复习题及答案一、名词解释 1有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。(所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系；非人为联系指符号所代表的新知识与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系。) 2陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物. 它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识. 3程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。 4连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子,每完成一小步就给以强化,直到获得最终的目标行为。 5成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 6内部动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。 7最近发展区：维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一是儿童的现有水平，另一种是指在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这二者之间的差距就叫做最近发展区。 8普雷马克原则：又称祖母法则，即指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。 9图式：图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。 10自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。 11概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。 12观察学习：也叫“替代学习”，就是指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的行为。 13学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 14正迁移：在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进，助长的作用。 15特殊学习迁移：是某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。 16高路学习迁移：有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。 17替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。此外还有直接强化和自我强化。 18符号学习：又称“表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义。 19发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。（发现学习的首创者是美国当代认知派心理学家布鲁纳） 20先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 21智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。 22上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。 23下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。 24认知地图：根据一个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱，托尔曼认为：白鼠之所以能选择最接近于食物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—完形”模式。 25相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。 26学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。二、简答 1. 简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。答：1.斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。前者是由已知的刺激引起的，后者是由其结果控制的。而操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为。 2.强化操作性条件作用的基本规律正强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。负强化：逃避条件作用、回避条件作用惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。消退：如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。 3.操作性条件作用学习理论的运用行为塑造斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为可以通过塑造而获得。塑造是指通过小步就给以强化，直到获得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。程序教学所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，逐渐加深，

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