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小学科学教学反思(20篇)精选

小学科学教学反思(20篇)

温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接

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小学科学教学反思第1篇：

《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课, 学生在前几课的学习, 已经开始接触生物群落、生态系统的概念, 了解了生物之间互相依存、相互影响的关系, 本课是进一步引导学生研究生态系统的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好, 课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1―2条小鱼等, 尽管材料准备的不像书本那么丰富, 可看到孩子们那股学习的欢乐的劲儿, 我很知足了。

这节课我是讲了5遍, 可每讲一遍给我的感受却不一样。反思一下自我的这节课, 我觉得还存在着以下几个问题：

1.在时间分配上还是有一些不合理, 导入的时间比较长, 出示池塘生态系统后, 在孩子们探究生物与非生物间的关系时, 缺乏一些引导, 没有真正让学生理解生态系统的概念, 重难点没有突破, 导致了后面设计实验方案花了一些时间, 没有到达预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时, 完全能够让学生经过问题深入研究, 比如能够让学生思考鱼的生长需要哪些条件水草的生长需要哪些条件等, 经过对这些问题的思考, 学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面, 备学生还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了, 并且做得十_大半、思维自疑问和惊奇开始的道理。还要告诉学生, 课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利, 每个人都能够提问, 也仅有在大家互相质疑的过程, 自我的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问, 是因为他们不知从哪入手, 不知提什么样的问题。起始阶段, 教师应注意经过示范提问, 向学生展示发现问题的思维过程, 使学生受到启迪, 有法可循。当然, 在示范提问的基础上, 教师还应注意启发引导, 让学生尝试提问, 由易到难, 逐步上升。

1．从课题上质疑

教材许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题, 既有利于探究和理解, 又能培养学生的质疑本事。如：铁为什么会生锈？声音是怎样产生的？学生带着问题产生好奇, 走进文本。

2．从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑, 既有利于学生深入探究本课主题, 同时, 也有助于教师在教学过程围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时, 一个学生提到：为什么地球上会有空气其他学生听后哄堂大笑, 当我反问他们怎样解释时, 他们却哑口无言。其实, 这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文有看似矛盾之处, 那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,

提高认识。如《冷水和热水》一课, 有这么一个实验:向烧杯加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯, 用纸板盖住杯口, 在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水.观测两个容器的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样, 热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点, 同学们说那是不可能的.我说那好吧, 我们来试一试再说。同学们都十_大, 思考开展哪方面的研讨交流活动, 并仔细规划研学路线, 并认真组织学生开展研学活动, 课后做到全班交流总结反馈和评价。

对于我来说是忙碌的一年, 我在业务本事上, 还在教育教学方面都有了的提高。金无足赤, 人无完人, 也难免有些缺憾, 在今后的工作, 我将更严格要求自我, 努力工作, 发扬优点, 改正不足, 使自我不断提升与完善。

小学科学教学反思第4篇：

这节课我是讲了5遍, 可每讲一遍给我的感受却不一样。反思一下自我

的这节课, 我觉得还存在着以下几个问题：

2、在备课方面, 备学生还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了, 并且做得十_大部分小组活动表面看来热闹非凡, 却浅显没有深度, 这是因为教师只关注了活动的形式, 而没有确立明确的目标, 且组内分工不清。所以, 有关小组活动的.设计, 在分工明确、目标确定的基础上, 首先研究学生思维的深度, 再研究活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程, 理解科学的本质, 绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师, 只要认识了反思的重要性, 不要误入反思的误区, 认真正确的进行反思, 就会在不断的反思过程能变、能通、能久, 从而科学教育教学工作, 使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

小学科学教学反思第6篇：

蚯蚓的观察产生了头, 尾之争和前进方式如何这两个趣味的问题。经过学生的观察, 还是存在分歧。我对这两个问题的解决不是太满意。如果能用DV 拍摄所需要的片段放给学生来看, 那就圆满的解决了这两个问题。

《蚯蚓》一课的教学反思各位教师：大家好, 我是哈尔滨市阿城区胜利小学科学教师的韩晶, 我今日执教的是教科版《科学》教材三年级上册第二单元《动物》的第四课时《蚯蚓》。在进行教学设计时, 我遵循了科学概念与科学探究相结合的新课程理念, 教学着力去培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察态度, 目的是为了让学生真实、生动地感受到科学素养的教育。下头, 我从以下几方应对本节课进行反思：

一、三维目标的落实情景。

1、科学概念。

教学为了落实好这个目标, 我利用了多媒体进行辅助教学, 将蚯蚓的身体结构呈现给学生, 让他们在亲历观察活动后, 正确地了解蚯蚓的的身体结构, 之后我还利用一张蚯蚓的图片进行了知识的巩固, 从而到达了对这部分知识的夯实。对于蚯蚓对水的反应这部分资料, 我采用提问的方式, 让学生经历猜测――验证――得出结论的过程, 让他们真切地感受到科学结论必须经过实验去验证的道理。

2、过程与方法。

此目标是在教学观察蚯蚓的身体和比较蜗牛和蚯蚓的相同和不一样时体现出来的, 教学让学生根据自我观察到的蚯蚓经过绘画形式来描述动物的形态, 其目的在于让学生经过观察用各利形式表述事物特点的一个过程。本节课学生对于这部分内表现得十_大程度上提高了他们动手观察的本事, 使学生的探究更加强烈, 同时烘托出小组合作学习的氛围, 体现团队学习的精神。

三、本课的不足之处

1、观察技能有待提高。

由于三年级上册着重于培养学生的观察本事, 在本节课对于这种本事体现更加明显, 而在本课学生的观察本事大部分还能够, 但有少部分学生不知怎样观察, 更不知如何去观察动物, 对于观察的要求和目的不够明确, 所以在今后的教学还应注重学生观察本事的培养。

2、学生课堂语言的准确性。

这个问题对于三年级的学生来说是有一点难度, 可是我们做为科学教师应指导学生尽可能地规范科学课堂语言的准确性, 因为我们这个学科的课堂语言要求规范、严谨、准确, 所以从低年级开始我们就要注重培养他们这方面的本事, 使我们的科学课堂语言规范、准确。以上是我对本节课的反思, 请各位教师指政批评。

小学科学教学反思第7篇：

在小学阶段, 儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望, 他们乐于动手操作具体形象的物体, 这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程, 有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观, 并将丰富他们的童年生活, 发展他们的个性, 开发他们的创造潜能。

现将自我在教学的一点反思谈一下。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生供给公平的学习科学的机会和有效的指导。同

时, 它充分研究到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异, 在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里, 只是具备了发芽的内部条件；仅有当它感受了阳光的温暖才会发芽！

我们要做的就是使学生感受到――我是课堂的一分子, 并且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、团体意识是十_大胆猜想, 对一个问题的结果作多种假设和预测。

3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划, 包括制定步骤、选择方法。

4、注意搜集第一手资料, 教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、注意指导学生自我得出结论, 教师不要把自我的意见强加给学生。

6、组织好探究后期的小结, 引导学生认真倾听别人的意见。

综上所述, 只是本人的一点点体会, 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的, 早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。所以, 我们教学者必须重视小学科学教学。

小学科学教学反思第8篇：

我执教的这节课是教科版小学《科学》实验教材四年级上册第四单元的第三课, 本节课的教学目标前面已经提及, 重点是让学生经过对数据的分析, 发现运动对呼吸和心跳的影响, 难点是如何采集比较准确的数据。本节课由于实验难度大, 资料多, 所以我在设计时只上了前一个部分的资料测量呼吸和心跳, 把

呼吸为什么会加快放在下一课去上。

导课时, 我提出问题：运动时, 身体会发生哪些变化学生根据已有的经验说出了很多身体的变化, 其, 有的学生谈到呼吸和心跳的变化。我在学生汇报的基础上, 紧之后问：人在运动时, 呼吸和心跳比平静时快多少怎样明白让学生自我寻找解决问题的方法。然后引导学生, 要准确测量呼吸和心跳的次数, 首先要掌握正确的测量方法。之后就提出怎样测量呼吸和心跳测量时应当注意什么呢教师先让学生说自我的想法, 然后再给予补充。

在本节课, 学生能否发现呼吸和心的变化规律, 取决于对数据的分析, 而如何科学、准确地采集数据, 又将直接影响学生对数据的分析, 所以, 准确地采集数据成为摆在师生面前的一道难题, 而难题当还有一个难点, 即学生要采集的数据必须是同一时间段的, 也就是说, 呼吸和心跳的次数必须是相同一分钟里的, 否则, 测量一分钟的呼吸次数, 再测量一分钟心跳的次数, 这两个数据显然是不科学的。可是, 让学生一个人既要测呼吸, 又要测心跳, 是无法完成的, 于是, 我把学生分成两大组, 一部分学生测量呼吸, 一部分学生测量心跳, 教师则帮忙学生计时。测量时要求学生都把眼睛闭上, 这样, 能够减少学生分散注意力。从测量的结果来看, 大部分学生采集的数据接近实际情景。仅有一组同学的数据不够科学。

由于学生采集的数据比较科学、准确, 所以, 在接下来对三组数据的分析, 学生很快就发现了呼吸和心跳变化的规律, 它们之间是有联系的。

应当说, 本节课基本突破了难点, 所以学生在对数据的分析上就显得十_大小变了, 但实质没变；而有些物质变化后产生了不一样于原物质的物质。但

在那里不告诉他们这是什么样的变化。之后重点我给学生必须的时间, 让他们关注一支蜡烛燃烧时的变化, 在让他们经历探究―――发现这一过程, 他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化, 又看到某些新物质产生, 如灯芯变黑, 有难闻的气味等, 使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性, 这样为下节课做好了铺垫。

小学科学教学反思第10篇：

经过这学年的教学与观察, 学生们的学习兴趣不够浓厚, 部分学生甚至不明白科学是什么概念, 这种情景完全是我们教师自身的原因, 要想让学生进取主动地学习、研究、认识自然科学, 重要的是培养学生对科学这门学科的兴趣。兴趣是一个人认识事物或某种活动的心理倾向, 是推动学生获得知识的直接动力。所以在以后的教学我要坚持做到以下几点：

一、优化教材的实验, 学玩结合

科学课的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富, 关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质, 要做好这篇文章, 就需要教师对教学进行精心设计。在小学科学课的教材, 趣味味性的实验很多, 经过实验, 孩子始终处于主动学习、思索的状态下, 有效地把有意注意和无意注意结合在一齐, 延长了孩子的有意注意, 把孩子的注意力集到所学的资料上。孩子的学习兴趣就被有效地调动起来, 使孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果, 从直接兴趣向间接兴趣过渡, 最终完成乐趣向智趣的转化。

二、对学生进行合理的表扬和批评

吃多了甜的, 换换酸的口味, 也许你会觉得酸也不错。以前的科学教学老是觉得批评太多, 表扬太少。而此刻又觉得科学课堂上的表扬似乎太多了, 在课堂上经常会听到你真棒！你真聪明！你真了不起！, 这些夸奖的词有些冲昏了孩子的头脑。要想培养孩子的兴趣, 既要有正面的表扬, 又要有合理的批评。如果单采用过多的褒扬, 孩子会感觉是虚情假意, 就会对孩子经历失败后的重新奋起造成不必要的阻力。能够采用你还需要努力！你的认识还不够！等评价用语。

三、用名人故事激发学习兴趣

经过名人的故事激发兴趣。其实在人类的科学发展史上涌现出了许多伟大的科学家, 象哥白尼、牛顿、伽利略、爱因斯坦等, 在他们身上有很多能够激励孩子学习兴趣的故事。这些可是一笔可观的人文资源。对激励孩子学科学, 爱科学, 激发学习兴趣有很大的作用。

四、合理的运用现代教育手段

运用现代电教手段, 调动孩子探求知识的进取性。在课堂教学, 教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学, 更好的激发孩子的学习热情, 发挥孩子的想象力和创造力, 以到达最优的教学效果。

兴趣就象人的生命, 假如孩子们对科学课感兴趣了, 才会沉迷于其, 付之于其, 我们在对孩子们实施素质教育, 进行新课改探索时要注意挖掘每个孩子的个性, 时刻注重培养他们爱科学、学科学的兴趣。才能取得良好的教育教学效果。

小学科学教学反思第11篇：

一、亲身参与, 收集证据

开展科学探究活动, 注重学生亲历研究的过程。在活动, 经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段, 学生自我提出问题, 猜测结果, 制定计划, 收集整理信息资料、进行表达与交流, 实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程, 每一个学生都进行着一种研究性学习的活动, 自我去寻求问题的结论或结果, 开展探索性的学习, 亲历科学探究的全过程, 体验到科学探究过程收集到证据从而构成科学的世界观和价值观, 掌握浅显的科学知识, 提高科学探究的本事。在《改变物体在水的沉浮》一课的教学, 我就将学生分成四到五人一个小组, 他们经过观察自我带来的各种物体, 首先提出问题――玻璃瓶在水是沉还是浮？然后根据观察和自我生活的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉, 会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？

1：把里面灌满水

2：用沙子填满。

3：我觉得只要往杯子里装任何东西都能够的。

如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自我去进行物体沉浮的实验, 进行探索, 并作出研究记录, 收集与物体沉浮相关的信息, 思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程, 什么改变了？（装了水）水多了, 什么改变了呢？（重量改变了）。进行全班交流, 讨论物体沉浮与物体的哪些因

素有关, 又是一种什么样的关系。他们就是经过研究性学习进行着科学探究, 较好地完成了本课的学习, 学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了, 并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测, 还要把预测写出来, 用预测推动学生发现, 再启发学生观察, 进一步收集证据加以验证。

二、利用证据, 发现秘密。

首先利用生活的玻璃瓶子的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去, 之后启发学生对猜想进行验证, 从而引出了问题, 将学生的注意力集在这一节课所要研究改变物体在水的沉浮的问题上, 自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。经过教学导发现问题, 并要解决问题的能发现《改变物体在水的沉浮》秘密

并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化, 获得科学事实和科学数据就是证据, 再让学生经历从观察收集证据到整理、分析事实材料、作出结论的过程, 对照记录进行比较、反思, 反复经历这样的过程, 逐步学会从不一样的角度、从不一样层面发现科学现象。放入水它是会出现什么现象？捞出来再倒, 这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程, 小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了。）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量, 物体就会由浮变沉。改变物体在水的沉浮能够经过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程,

发现证据, 发现事实、发现数据, 并用证据、事实、数据来说话, 还启发学生发现减轻物体的重量, 物体就会由浮变沉来并能加以解释。

三、分析证据, 寻找规律。

学生在科学探究活动, 要求他们作好科学探究的记录, 并查找相关的资料, 作为解决本小组问题的信息资料。根据所收集的资料信息进行分析, 看能否运用在小组问题的解决过程, 作为进行交流与讨论的有力证据, 让同学和教师的进行讨论, 提高他们正确处理和运用科学知识的本事。

在《改变物体在水的沉浮》的教学, 在研究物体沉浮的原因时, 3学生领取材料, 学习记录单, 分小组进行实验, 并按改变物体沉浮的方法的实验记录单记录, 许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉, 轻的物体会沉, 体比较轻, 在水就会浮的例子。但经过同学的反驳, 他们便发现他们原先的认识是片面的, 所引用的实例（信息）是不全面的, 所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论, 就要有全面充分和正确的信息资料来证明, 这样才能得到正确的结论。

针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验, 启发学生学会评估, 评估是探究过程的重要环节, 学生经过探究究竟得到了那些启示, 为什么探究的结果与事先的预测不一样, 探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷, 还有哪些需要改善的地方, 这些都需要学生去反思, 仅有经过这样的反思和评估, 共同去研究本小组确定的探究问题, 并由专人负责记录, 大家供给相关的知识点, 思考与讨论问题的答案, 然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论, 将本组的成果展示给全班同学分享, 你要让学生先作出预测, 还要把预测写出来, 用预测推动学生发现, 再启发学生观察, 并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化, 获得科学事实和科学数据就是证据, 再让学生经历从观察收集证据到整理、分析事实材料、

作出结论的过程, 对照记录进行比较、反思, 反复经历这样的过程, 逐步学会从不一样的角度、从不一样层面发现科学规律。

经过研究性学习开展科学探究活动, 能较好地帮忙学生体验科学探究的过程, 学会科学探究的基本方法, 在科学学习促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。

新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供给充分的科学探究机会。并且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上, 供给他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学, 探究气氛也更活跃, 学生的科学探究本事有了必须提高。

教学需改善之处：教师进一步提高教学驾驭本事, 调控好学生做实验的气氛, 要使学生声音很小, 大家能做到静静地在那里实验、记录等等。轻声讨论时也基本上以自我小组里面为主, 汇报时声音应当大, 那是向全班同学汇报的, 所以那里上科学课探究的氛围途径十_大了。所以, 上科学课要求科学教师更加认真、严肃地备课。

二、精心组织课堂教学

1、设计好导课环节, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的教师, 一堂课精彩的开始是成功的一半, 要想提高科

学课的教学效率, 就必须想办法从一开始就把学生的注意力, 把学生的

思维集到教学来, 这就要求教师们要想尽办法设计好精彩的导课环节, 导课有很多的方法, 要根据不一样的教学资料选择不一样的方法, 并且每一种方法也不是万能的。

2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节。

小学科学课的实验教学, 无论是操作实验, 还是观察实验, 虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范, 其目的也正是让学生像科学家那样, 用科学实验的方法, 去探索、认识自然界的事物的性质和规律, 从而能动地改造自然。这就是一种科学本事, 一种科学素养, 可是此刻我们的科学教学由于为了应付考试, 教师们往往只注重教给学生实验的方法, 满足于学生看到实验现象为目的, 忽视培养学生科学探究本事的培养。至于为什么这样做？还能怎样做？想得不多。学生作为实验主体, 不能充分发挥自我的主观能动性。所以科学实验课教学, 如果我们都严格的遵照提出问题――猜测结论――设计实验方案――实验验证――得出结论这五个环节进行教学, 我想课堂教学效果必须会有明显提高的。

3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯

①、培养学生学会倾听的习惯。

科学课上学生除了自我要进取发言以外, 不仅仅要学会倾听教师说的每一字, 每一句, 也要善于倾听别的同学的发言, 也许在别人的发言, 仅有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自我不明白的知识。

②、培养学生善于思考的习惯。

不管是上观察课还是动手操作实验课, 都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯, 俗话说双手越用越巧, 大脑越用越灵。仅有这样学生学的知识才扎实, 对所学的知识才能真正的理解, 才不至于囫囵吞枣, 课堂效率也才会高。

③、加强小组合作学习的习惯养成。

我们的科学课堂的教学效果, 在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但此刻的很多课堂的小组合作流于形式, 表面上热热闹闹的讨论, 实际上却不明白是不是在讨论课堂问题, 所以我们在采取小组合作的方式教学时必须要做到分工明确, 有记录员、材料员、组长、监督员、汇报员、操作员等, 安排得井然有序, 这样教学效率才会得到提高。

④、注重对学生课外实验习惯的养成

科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的, 种凤仙花、养蚕等等, 这些实验需要的时间都很长, 不可能在课堂上完成, 所以只能布置给学生课外完成, 于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不梦想, 这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导, 逐步培养学生良好的课外实验的习惯。

总之, 我们仅有在教学工作多多反思, 总结发扬教学的成功经验, 改正弥补教学的缺点与不足, 仅有不断提高, 不断完善, 经常写好教学反思, 以写促思, 以思促教。长期积累, 必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。

小学科学教学反思第13篇：

本节课, 我依据《课标》理念, 结合六年级学生的年龄特点, 本着用教材

教, 而不是教教材的思路, 设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节。

一、问题引入, 以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题, 异常是日常生活人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的本事。

二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历, 在探究学会探究。从而提高自身的科学素养。

三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程, 从获得科学知识, 增长才干, 体会科学探究的乐趣, 理解科学的真谛, 这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识, 让学生死记硬背那些知识结论, 绝不是科学教育。

四、激发科学情趣, 懂得科学道理。使得学生们亲近科学, 在日常生活运用科学, 从而把科学转化为对自我日常生活的指导。

不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急, 没有充分相信学生的自主本事, 我想在今后教学值得注意和研究解决。

小学科学教学反思第14篇：

《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元第五课资料, 本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网, 并学会写食物链和画出食物网, 认识生物之间存在着复杂的食物关系, 它们之间互相影响, 互相制约, 一环扣一环, 是紧密联系的。

本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课, 让学生在

片发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系, 激发了学生学习的兴趣, 之后切入了这节课的主题――食物链。在教学这部分资料时, 我出示了蔷薇花丛的一些生物, 让学生以小组合作的形式讨论, 找出这些生物之间的食物关系, 这样让学生发现这些食物关系有什么相同点, 引出食物链的概念。之后我便出示了确定题, 让学生确定三条食物链的写法是否正确, 这样既检验了学生对食物链的理解程度, 又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念, 让学生自我去发现生产者是食物, 消费者都是动物, 找出规律, 培养学生分析本事。

在教学食物网这一环节时, 我采用了小组比赛的形式, 调动学生的学习进取性, 出示了一些田野里的各种生物, 让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系, 看哪个小组找出的食物链多,

学生的讨论氛围很浓, 争论着谁被谁吃, 培养了学生小组合作, 探究的本事, 经过学生找出的多条食物链, 使学生认识了什么叫食物网, 这样不但解决了本节课的重点, 又突破了难点。

在拓展环节, 我让学生解决两个案例, 从案例出现的问题, 让学生懂得生物之间是有着密切联系的, 它们之间相互影响, 相互制约, 在食物链不能缺少一种生物, 不能破坏生态系统, 否则会影响人类的生活, 在那里对学生进行环保教育, 让学生认识到保护每种生物的重要性。

总之, 整节课学生是在简便、愉快的心境下, 在动手、动脑、动口的过程, 体会食物链与食物网的含义, 开阔了学生的眼界, 激活了解学生的思维, 贴合学生身心发展的规律, 使知识得以积累, 本事得以提高。

不足点：本节课涉及的概念较多, 为了让学生更好的掌握概念, 我设计

了两个小组合作活动, 让学生自我写食物链和画食物网, 经过观察, 分析, 发现规律, 得出概念, 避免填鸭式教学, 体现学生自主, 合作, 探究的学习方式, 这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间, 才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时, 用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生, 不清楚学生的原有的认知水平, 学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少, 它们喜欢吃什么都不明白, 更不明白七星瓢虫是蚜虫的天敌, 所以学生找起来很困难, 不断地向教师求助, 费了一些时间, 这是我在备课时, 没有想到的, 预设不到位, 没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时, 让学生进行小组讨论, 浪费了一些时间, 在那里本能够不进行小组讨论, 直接让学生进行案例分析, 节省一些时间, 使教学活动顺利结束。在那里也体现了教师驾驭课堂的本事不足, 不能灵活地驾驭课堂, 只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务, 今后要灵活处理教学资料, 充分预设, 解决时间分配不合理的问题。

小学科学教学反思第15篇：

本课是在上一课的基础上, 进一步探索种子发芽, 是上节课知识点的延续和拓展。本课有三个资料：1、整理分析实验信息。和其他组的同学交流从实验获取的信息, 收集做相同实验小组的实验信息, 共同分析。2、交流实验信息。认真听取做不一样实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。3、种植绿豆芽。

运用前面所学改变水的方法, 进行改变空气条件, 改变阳光条件, 对绿豆芽生长影响的实验。最终, 让学生意识到, 我们的实验只能让绿豆种子发芽, 如果让绿豆芽健康地茁壮成长, 必须要将绿豆芽种植到泥土里。

《观察绿豆芽的生长》教学反思

《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材安排了阳光和水两个实验。但我觉得水这个实验没有

再做的价值, 因为经过上节课的学习学生已经明白没有水分绿豆苗不能活。而阳光这个实验我觉得是有实验探究价值的, 因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的实验, 很多同学是认为需要阳光, 而实验结果却是种子发芽能够不要阳光。那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生肯定很疑惑。我想这时提出这个探究实验应当正是时机。所以我很详细地指导了这个实验, 包括实验计划的制定, 实验具体该怎样做以及课后怎样观察和记录等。绿豆芽生长是否需要阳光这个比较实验做起来需要必须的时间, 所以我布臵学生利用双休日回家做这个实验。引导学生要仔细观察比较它们茎的粗细, 颜色, 高度, 叶子的大小、颜色等。

可是在交流实验结果时, 很多学生得出的结论是正确的, 但有个别同学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。于是, 我进一步追问学生, 你们是怎样得出这个结论的？这时, 一个学生站了起来, 拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽, 理直气壮地说：这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的, 一盆我放在屋里没有阳光的, 他们长得差不多, 所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。话音刚落, 班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接过这位同学手的两盆绿豆芽, 一看, 果然长得都很茁壮, 几乎没有什么区别。因为以前在教学也遇到过这种情景, 所以我就追问他：你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的, 一盆没有放在阳光下, 那具体分别放在什么地方？他告诉我, 一盆放在屋外场上, 一盆放在屋里阴凉的墙

小学科学教学反思(20篇汇总).doc

小学科学教学反思第1篇在科学课程改革全面铺开的今日，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完全协调，许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要及时“反思”，仅有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。以下是小学科学课的一些教学反思一、科学教师要认真抓好备课环节俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，所以抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我认为科学课的备课应从以下几个环节入手 1、从全局入手，读通整册教材。要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情景，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上头列出了本学期要用的主要材料。所以，在开学初就应当去认真看一看，做到心中有数，是十分有必要的。 2、要熟悉本单元的教学资料科学教师要想比较简便的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学资料，因为教师仅有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先明白本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料能够顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自我准备这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，简便自如，从而节省时间，提高效率。 3、教师提前动手做实验科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应当提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改善。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人能够有自我不一样的看法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不一样，如果科学教师不认真备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的危险，就没法给学生讲解试验注意事项，如果课堂上试验出现了危险又没法及时有效的处理，那麻烦就大了。所以，上科学课要求科学教师更加认真、严肃地备课。二、精心组织课堂教学 1、设计好导课环节，激发学生的学习兴趣。

小学科学实验教学中应该注意的问题

小学科学实验教学中应该注意的问题要教好科学课，就必须注重实验课的教学。一、要认真备好课俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备好课对于科学课来说尤为重要。我认为科学课的备课应从以下几个环节入手： 1、读通整册教材。要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备详尽的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学，你会感到每天都是紧紧张张的。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的。 2、熟悉本单元教学内容科学教师要想比较松弛的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学内容，因为教师只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备……这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，松弛自如，从而节省时间，提高效率。 3、提前动手做实验科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生简易出错，哪些现象不够明明，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。二、要准备好实验材料

1、要熟悉本校仪器室里的仪器药品。由于我们学校没有专门的仪器室管理员，因此，科学教师熟悉仪器室里所有的仪器药品是十分必要的。只有这样，才能在备课时清晰的知道哪些材料仪器室里有，哪些材料需要教师和学生自己准备。 2、督促学生准备实验材料。科学课准备实验材料不仅包括教师的准备，也有学生的准备。很多分组实验材料单凭老师一人去准备是很难完成的，那不仅要花费老师大量的时间，大量的精力。而且准备实验材料全由教师代替学生准备，效果也不会很好，因为那样相反让学生缺乏动手动脑的锻炼机会。 3、把自制的教具和实验材料存放在仪器室里，做到资源共享。科学课的很多实验材料是可以重复使用的，这些材料不管是老师自制或是购买，我们用过之后都应该主动的把它摆在保管室里，以备下一年使用。每个人都把自制的实验材料放到仪器室里，做到资源共享。三、精心组织课堂教学科学课按照课标规定每周三节课，现在的科学课内容比原来的自然课多了许多，要想很好的完成教学任务，我们除了认真做好课前的一些准备工作之外，还必须精心的组织好课堂教学，向40分钟要质量，我认为要从以下几个环节入手：1、设计好导入，充分激发学生的学习兴趣。一堂课精彩的开始是胜利的一半，要想提高科学课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导入，导入有很多的方法，要根据例外的教学内容选择例外的方法，而且每一种方法也不是万能的。 2、掌握好实验课教学的五个环节。小学科学课中的实验教学，无论是操作实验，还是观察实验，虽然没有科学家所做的科学实验那样繁复和规范，其目的也是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律。这就是一种科学能

小学语文教师的教学反思

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。下面是爱汇给大家整理的小学语文教师的教学反思，供大家阅读!小学语文教师的教学反思篇1本学期我担任四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。 1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。 2、爱因斯坦认为“ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟。

在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。 3、“以人为本，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。 4、把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。小学语文教师的教学反思篇2一个学期即将结束，我回顾了自己

小学科学课堂教学反思

教学反思本学期我担任四、五、六年级的科学教学工作，一学期以来在平时课堂教学中经历了很多、反思了很多，在科学教学中自己还有很多的不足，希望在接下来的教育教学工作中继续向身边的老师、前辈请教，自己也需要不断的学习与努力以求自身的完善与进步。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的形成是长期的，必要的科学知识、科学的思维方法、对于科学的理解、科学的态度与价值观。那么怎么做到让学生做到重视这门课程呢？翻来覆去，我想，还是应该自己更加的投入到科学教育教学中去，如果我能让每一位学生都能在我的课堂上快乐的学习，这份快乐来源于他们的内心，学生是愿意学习的，是感兴趣的在学习，而不是因为身在学校，学校设置了这样的课程，所以我要学习。事实上，每一节课上，我都努力的让课堂气氛变的更加轻松，通过各种各样的形式、活动，来跟我的学生们互动、交流。但是有的时候备课不够精细，课后也没有能够及时的进行教学反思，了解学生的学习状况、能够及时倾听学生对科学课的意见。初教学，很多事情忙起来有点无头绪，对于自己还没有很明确很清晰的定位。我突然想起来在我实习的那段期间，实习班班主任对我说的一句话。他说，像我们这些年轻的实习老师很容易跟学生打成一片，但是当你真正成为老师，又是一番不一样的模样了。现在想来确实，我想象我们这么大的新教师，可能更多的想的是更学生成为朋友，因为本身我们正是刚刚从学生的身份出来在转化中，但是在此之前，应该是要先成为一名老师，再成为跟学生是像朋友关系的老师。其实每个学生都很可爱。三年级的孩子刚刚学习科学，对科学充满着好奇，刚开始的时候每一节课上都有很多的问题要问，特别是第一节课的时候，给了我很深的印象，真心觉得我们班的孩子很是可爱。但是不知不觉就问了一节课的问题，一直都到下课了，学生还是有好多的问题。但是到学期末我也发现了一学期下来，已经开始有学生没有那么大的好奇心，一方面也是课程的原因，我有些担忧是不是越往后，他们的兴趣也会越来越低呢？还有六年级的两个班我也觉得非常的好，班上的很多学生科学知识都非常的丰富，课堂气氛很融洽、活跃。在学习《地球以外有没有外星人》这一节课的时候，我突发奇想，让学生事先课前去搜集整理啊，按小组分为正反方，分别支持地球以外有生命、地球以外无生命两种观点，在课堂上举办了一场科学辩论赛。说实话，本来对学生的表现并没有抱太大希望的，但是实际上学生的表现让我感到很骄傲，很感动。我仿佛看到了我们班未来有很多的小小辩论家。而且实际教师你了解的，你知道的，并不一定就比学生多。就拿这一节课来说，其实我一直支

小学教师教学反思总结

小学教师教学反思总结篇一我是一名小学教师，我知道：我是传道、授业、解惑的人。当我第一次迈上三尺讲台、面对那张张可爱脸的一刻起，我就明确了肩上的责任与义务。认识到了“太阳底下最光辉事业”的光荣与崇高。二十三年的教师生涯，二十三载的兢兢业业，自己在教育岗位虽然没有轰轰烈烈的成绩，但是教育让我学会了思考；教育让我学会了什么是爱，如何去爱。我深深爱上了我的教育工作。下面从几个方面总结我二十载教育的成长：一、选择了教育，终生无悔。我刚上班时，在一所中心校任教。记得我就业宣言时，我当着我校一百多名教师的面，许下诺言：“既然选择了教育，我就好好做我的教师，对得起学生的称呼，不辜负家长的期待”。记得当时掌声响了许久，我知道，这是前辈教师对我的信任，也是他们给我的鼓励。我是这样说的，也是这样做的。我负责学校的文艺节目排练工作。当时由于年轻，对学校的一切都感兴趣。为了搞好音乐教学，我积极学习手风琴、吉他；为了帮助其他老师搞好印卷子工作，我向老教师请教铅印打字机的打字方法，有时间就去打字房，努力记住字的位置，盼着多帮老师们；赶上县里来检查节目，我常常主动加班......那时，我真

的有用不完的力，我迎合校长的鼓励，喜欢老师们的夸奖，甚至在意学生的评论。我盼望周立会上的点名表扬，我更期盼教师的领奖台上有我的身影......现在回头看看自己当年，可以说有一颗爱岗敬业的红心，但也有虚荣的表露。为了表扬而工作，为了奖金而努力，为了表现而表现。有点像个无头的苍蝇，缺少始终如一的稳打稳扎。二、智育第一思想得到完善与提高的是我当班主任以后。我上班第三年，我当了一年级的班主任工作，当四十三张小脸整齐的坐在我的面前时，我从心底涌出了从未有过的母爱。当时在村小，条件很艰苦。冬天要生炉子、定期倒炉灰；给窗户上塑料、给窗框刷铅油......我在几岁孩子面前成了无所不能的老师。四十三双眼睛看着我，我默默发誓：看着吧，我的孩子们，你们是幸运的，你们的老师很优秀，你们将会更出众。我一心埋头在班级，就是体育课我也很少在办公室，为了把我的班级搞好，我在教学上大下工夫：好好备每一节课，积极与学生互动。查找学生的薄弱环节，买课外阅读，用钢板刻好给学生定期发下去，定期检查。每天亲自检查作业，面对面的批注。每天放学就留好明天的早自习内容；但是我们学校除了体育学科有科任外，其他科都是班主任包。为了不让我的学生输在起点，

小学科学教学反思：《使用工具》教学反思

小学科学教学反思：《使用工具》教学反思具体问题，感受工具能协助我们省力或者提供方便，形成初步的工具和机械的感念。我的教学情况：课时数：1课时。工具的准备情况：由于学校工具类型不多，假如就选取现有的一二种工具走个过场，或者看看插图说一说来“画梅止渴”，激发不了同学的学习兴趣，于是课前就安排同学去准备他们自认为是工具的“工具” 课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我布置同学回忆自身在生活中曾经使用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自身组的同学功用过多少种工具。课堂氛围很好！同学统计的工具不少，应该说我们的同学还是有一定的使用工具的经验的。例举的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀等等，但有同学统计出了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工具好。在这一活动中，布置同学分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉起出来，并做比较：哪种工具用着更省力且方便。目的为了让同学在交流研讨中认识到：不同工具有不同用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能

给我们带来方便和省力。最后对教科书上的几项工作进行研讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆，让同学对工具和机械进行再一次的观察，最终让同学明白什么是简单机械。整堂课下来同学兴趣高涨，热热闹闹的，可到最后总结以上活动，引出“机械”时，同学还是犯迷糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样论述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。我们都知道这个“省力”是针对力学上的，但是很多小朋友对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“方便”，小朋友对其也非常模糊；据我了解，原五上教材对“省力”也没有明确地定义，现在突然提出，小朋友自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅”、“铅笔”。课后想来：假如用力学去解释那肯定能精确，但小学阶段并不要求深入探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真为难到科学教师！

小学数学教师教学反思报告

小学数学教师教学反思报告对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是

教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这

小学科学教师教学反思

小学科学教师教学反思篇一：小学科学教师>教学反思孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名小学>科学课教师，我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时，还要学会经常性地进行教学反思，因为只有不断进行教学反思，才能有效提高自身能力水平和素质，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学经验，就小学科学课教师怎样进行教学反思进行简单阐述，与广大教育同行交流。一、深刻理解小学科学课教学反思的重要意义教学反思能否真正意义上达到其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于教师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于提高教育教学的质量，以及是否有利于培养学生深厚的学习兴趣等等。小学科学课的教学与其他学科有所不同，其对教师的专业知识储备要求更广，因为小学科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前准备活动要求更充分，因为小学科学教学需要结构性很强的探究材料，并且经常进行小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深入，学生已经成为整个教学的主体，然而部分教师新旧教学理念存在冲突，因此必须通过教学反思才能迅速转变教学观念，更新教学知识，从而更好地完成教学任务，满足现今的教育发展需求。小学科学课作为小学生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而，学生科学素养的形成并非短时间能够实现，它需要学生通过不断接受和内化才能逐渐完成。更重要的是，在学生科学素养的形成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。因此，小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课教师构建有效的课堂教学，从而使小学生能够学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣，这对于学生科学素养的形成将产生深远影响。由此可见，小学科学课的教学反思不仅是小学科学课教师专业化成长的最佳途径，更是提高小学科学课教育教学质量的有效方式。因此，作为小学科学课教师，可以按照“成长＝经验＋反思”的公式认真做好教学反思，并深刻理解教学反思的重要性。二、理性认清小学科学课教学反思的误区纵观现今的教育现状，虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进行教学反思活动仍然具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要避免进入教学反思的误区。（1）避免过于强调科学探究的学习方式。要知道科学探究只是众多学习方式当中的一种，而不是惟一的学习方式。在小学科

小学科学的教学反思

小学科学的教学反思小学科学的教学反思（精选9篇）小学科学的教学反思1 一、亲身参与，收集“证据” 开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的能力。在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了（装了水）水多了，什么改变了呢（重

量改变了）。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步收集“证据”加以验证。二、利用“证据”，发现秘密。首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》秘密并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化（小玻璃瓶变轻了。）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说

在小学科学教学中实验的重要性

在小学科学教学中实验的重要性科学教学过程本身就是一个探索的过程，这就决定了学生在课堂教学中必须要不断地探索、求真，最后得到一个真理。学生怎样探索呢？这其中肯定就要让学生在实验中进行。所以，实验在科学教学中具有举足轻重的作用，科学实验的成功与否与科学教学的成功与否，是息息相关的。那么，在小学科学教学中，实验究竟有哪些作用呢？一、科学教学中组织好了实验，能充分激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生处在学习的启蒙阶段，学习目的和学习态度都不太成熟和端正。学习兴趣就决定了学生的学习动机和努力方向。小学生时代的的兴趣与爱好，对人的一生都有着深远的影响。而小学时代的科学启蒙教育，更应着重培养儿童的兴趣，有兴趣学生才会原意学，才会爱科学。而科学课上的实验则是引导孩子热爱科学的有效途径之一。小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。在我的班上有一名学生，学习成绩比较差。在六年级上期的电磁铁教学中，书上定义“由铁芯和线圈组成的装置叫做电磁铁。”这个学生提出问题问我：为什么一定要有铁芯呢？我鼓励他说：“你可以自己去探究啊，你需要些什么实验材料，老师可以提供。”这个学生果然来给我借了《电磁铁组装材料》。过了改天他来告诉我：“老师，我发现了，其实不能铁芯同样有磁性，只是磁性太尽弱了，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。”我对他的研究大为赞赏，并在全班进行极力表扬。结果，这个学生在后来的学习中，科学一科有显著的提升，因为实验的兴趣给了

他最大的动力。二、通过亲自操作实验，能帮助学生学会探索真理的过程。虽然小学科学实验非常简单，但所做的实验都是在重现我们人类的科学发展史的过程，使学生能在较短时间内掌握人类科学的发展过程。实验能引导儿童象科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，使儿童学到逻辑概念知识，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习探索方法。比如，我们现实生活中所有的建筑中的横梁都是立放的，为什么要立放呢？有什么科学原理呢？可能学生根本就没有去观察过，也没有去思考过，也思考不出来。但是经过六年级上册《形状与结构》一章的学习，学生经过自己动手实验，明白了横梁为什么要立放，也学会了在生活要仔细去观察从而发现规律。三、亲手操作的科学课实验使我们的小学生有效地掌握所学的知识，从而内化为自己的技能。实验能创造一个真实的、没干扰的环境，让孩子们集中精力去观察，对产生各种现象的条件进行严格、精密地控制，排除次要因素的影响，突出现象的本质和规律。实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。这些特点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，从而快速地转化为自己本身的种技能。因此，让学生在科学课中进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生牢固掌握所学知识的最有效途径。比如在六年级下册的观察洋葱的实验中，通过严格的化学类的实验操作，不仅让学

小学教师教学反思范文

小学教师教学反思范文教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式;下面是有小学教师教学反思范文，欢迎参阅。新课程实施几年来，通过紧张忙碌的教学工作给我带来更多的收获。总体看，我所教的小学五年级数学，认真执行学校教育教学工作计划，转变教育观念，积极探索新的教学模式，在继续推进主管教育部门“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、理念和数学课堂教学的新思路、设想结合起来，转变观念，积极探索新的教学理念，收到很好的效果也带来不的困惑。一、新课程标准走进教师的教学思想，进入课堂教学《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑对我这位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是每位教师必须重新思考的问题。我曾和本校的教师共同学习和调研过，也参加各级组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，对新课程的实施充满信心。二、课堂教学，师生之间的交往互动，共同发展。我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展起来的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，和上级部门 “自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，撰写教案，以同学科教师讨论定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源，使用教材进行试讲讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲确定案例。并在五年级的《循环小数》一课成功的展示，收到良好的效果得到领导和老师的肯定。实践表明，这种协作

教科版小学科学教学反思

教科版小学科学四年级上册《水能溶解一些物质》教学反思教师：单位：xx 电话：xx 开学伊始，四年二班的同学带着期待的心情跟我一起准备做溶

解实验，他们的脸上写满了激动、兴奋和好奇... 在上这一堂实验课之前，我了解了一下，每一个四年级的学生都知道，把食盐放进水里会慢慢化掉，而把沙放进水里却不会化掉。就像有些学生听说过“溶解”这一个词，但是不知道究竟什么是溶解。这一课主要是通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，来发现、了解溶解与不溶解的区别和特征。本课第一部分是观察比较食盐、沙在水里的变化。文中提出了四个问题，怎样描述食盐在水中的状态？怎样描述沙在水中的状态？观察到了哪些现象，使我们说“食盐在水中溶解了”?观察到了哪些现象，使我们说“沙在水中没有溶解”？通过这四个问题，让学生发现溶解的主要特征。第二部分是观察面粉在水中溶解了吗？食盐和沙在水中不同的变化是很明显的，可面粉的出现带来了一个新问题：面粉是溶解于水还是不溶解于水的？它在水中的变化到底更接近于沙还是食盐呢？我先引导学生思考，再让他们表达自己的想法。上完了这一课，我感觉学生的观察还有描述不够深入，整堂课有点像走过场的味道。而且在描述食盐和沙子这一个环节不够充分，学生不做实验也能凭生活经验得出：食盐能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我们做这一个实验的目的就在于让学生能够充分地观察到沙和盐在水中不同的现象，并能把它描述出来，为接下来观察面粉，理解溶解这一概念做好铺垫。但是学生在描述的时候，一下了说了盐能溶解，沙子不能溶解这一结论，而我也没有进一步让学生说出：你看到什么现象，说盐在水中溶解？看到什么现象说沙子没有在水中溶解？

3篇小学科学教学反思范文(参考) 四年级科学教学反思范文大全

3篇小学科学教学反思范文（参考）四年级科学教学反思范文大全 3篇小学科学教学反思范文（参考）篇一一、亲身参与，收集“证据”开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的能力。在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？（重量改变了）。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又

是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步收集“证据”加以验证。二、利用“证据”，发现秘密。首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》秘密并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？（小玻璃瓶变轻了。）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？

小学科学实验教学实施方案

20102.09-2013.09小学科学实验教学工作实施方案一、指导思想：随着2001年新课程改革的启动，探究教学在我国受到了前所未有的重视，然而，我们也看到在实际的教学中，许多老师对“学生自主与教师指导的关系”认识不足，出现了两个极端：—是为了体现以探究为中心的教学思想，二是过分强调教师的作用。这样的两种教学模式看似学生在进行探究，实际上学生解决实际问题的能力并没有得到切实的锻炼和提高。近年来，国内外许多学者和科学教师已认识到此中的不足，并做了些相关研究和实践。例如：美国的萨玛?沃泽曼、乔治?伊芙妮著的《新小学科学》中强调的把“科学探究”作为儿童思考和做科学的方式从而建立对科学现象的概念的理解；强调“听取报告”，帮助学生建立联接并提升科学素养。以及英国的贾德（Ｊｕｒｄ）老师对“孩子在科学活动中是否在思考”的研究，提出了课堂中“为促进学生思考”而进行教学的先进经验和理念。这些研究，促进了教学过程中教师的指导地位、学生的主体地位的落实。为此，我们在前人所取得的相关成果的基础上选择了本课题研究，旨在从微观的操作层面开展教师指导策略研究，提高观察和实验的实效性。二、课题的核心 1．探究式教学策略：教师立足于兰本达教授所提出的“探究——研讨”法进行课堂教学的实践。教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自课题组探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 2. 指导策略：是指以教师为主导、学生为主体的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它具体体现在教与学的相互作用的活动中，在本课题中教师作为学生探究性学习活动的组织者、参与者和促进者，设计探究式学习环境，提供学习资源，营造创新思维的外部条件，促发学生主动探究；

小学数学教师进行有效教学反思的研究开题报告

《小学数学教师进行有效教学反思的研究》课题开题报告课题主持人：赵兰图

承德市避暑山庄小学《小学数学教师进行有效教学反思的研究》课题开题报告河北省承德市避暑山庄小学课题组课题主持人：赵兰图各位领导，各位专家，老师们：我校《小学数学教师进行有效教学反思的研究》课题，被立为承德市教育科学研究“十一五”规划课题（课题编号：1007045）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题研究意义和价值。 1、理论意义和价值苏格拉底说“没有反思的生活,是不值得过的生活”,有效反思是有效教学的保证,同时寄寓着教师职业的人生价值。有效教学并不是一蹴而就的,而是通过有效的反思来实现的。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾、检验与认识，本质上是对教学的一种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到一定的能用以指导自己教

学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。美国明尼芬达州的罗斯福高中是一所具有82年办学历史的优秀校，罗斯福高中主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。 2、实践意义和价值教师的反思能力决定着教师的教育教学实践能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，教师就很难发现自己在教学中的不足，很难提高自己的教学能力。实践过程中我们发现教师的教学反思存在一些问题（1）越来越多的是为了应付检查、流于形式(2)面面俱到而不深刻(3)零零散散而不系统(4)重教师轻学生，为写反思而反思，没有实效性。为此建立起学校的教学反思机制，管理机制，激励机制，促进教师及时有效的进行教学反思，使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，促进教师真正成为“研究型教师”是很有必要的。 3、省内外同类研究现状述评目前，国内对教师教学反思的研究比较多，但多数是关于教师教学反思的介绍性文献，对于教师教学反思的培养研究还相对较少。从已有文献看，李玉民老师的《关于教学反思的反思》提出了教学

小学科学教学反思范文

小学科学教学反思范文古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。一、要充分认识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的

漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。二、要认识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区： (1)过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。 (2)过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。