对外汉语教学概论总结
对外汉语教学概论
第一章对外汉语教学概说
一、对外汉语教学
1. 定义
对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的学科。
实践
学科
第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（时间先后）
母语：本民族的语言。
外语：外国的语言。
（国家的界限）
第一语言=母语？
第一语言和第二语言的不同之处：
主体不同
动力不同
环境和方式不同
过程不同
文化因素习得的不同
从定义上看，对外汉语教学的特点：
第一，它是语言教学。
第二，不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。
第三，文化和社会因素是教学中不可缺少的因素。
2. 对外汉语教学的发展历程
3. 对外汉语教学的学科地位
应用语言学
由波兰语言学家扬·涅切斯瓦夫·博杜恩·德·库尔德内于1870年提出
主张区分：纯粹语言学
应用语言学
语言事实的价值不在于事实本身，而在于作为抽象概括的课题和得出科学结论的数据。
语言现象之间的联系不仅存在于异时的历史发展之中，而且存在于共时的语言状态之中。
语言的发展受到两方面的影响，一个是语言社团各个成员之间的相互影响，一个是语言社团各个成员自身在使用语言时对语言的影响。
半个世纪以后，“应用语言学”术语真正使用：
20世纪40年代美国首先使用，指称英语作为第二语言教学及研究
前苏联用于指称语言的计算机处理
此外，语言的翻译、校勘、速记等，以及用于指称语言学与其他学科共同解决某个领域的问题所产生的新学科，如社会语言学、心理语言学等。
应用语言学是语言学知识在各个领域各种不同应用的总称，它研究语言如何得到最佳利用的问题。它与理论语言学的不同在于，它着重解决现实当中的实际问题，必要时也要接触语言的历史状态。
应用语言学（广义）
共识：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学（狭义）
4.对外汉语教学的学科框架
教什么
如何学怎样教
5. 对外汉语教学的理论基础：
（1）语言学原理是外语教学的主要理论方法。
历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、认知语言学（2）心理学是外语教学法的理论支柱之一。
感觉、知觉、思维、情感、意志等心理过程和活动
动机、兴趣、信念、脾气等个性特征
（3）教育学是外语教学法的理论支柱之一。
6.对外汉语教学的目的及特点
根本目的：培养学生用汉语进行交际的能力。
（1）汉语作为第二语言学习的有利因素
A.语音上，汉语的音节结构简单，音节界限分明。
B.词汇上，词根复合法为主的构词方式便于对词义的理解。
主谓、动宾、动补、偏正、联合
C.语法上，汉语没有严格意义上的形态变化。
名词不变格
动词不按人称、数、时、态变位
如：我学习汉语。
（2）汉语作为第二语言学习的难点
A. 汉语语音最大的难点在于声调。
我给你带来了一瓶好酒，你尝尝好不好喝。
阴阳上去，非常好记。
B.词汇上，大量的同义词和近义词，丰富的量词和语气词，还有成语、古语词等，都是学习者的学习难点。
乘机/趁机、互相/相互、辩论/论辩、计算机/电脑
弄、眼、挤、眉
捧、大、笑、腹
C. 语法上，汉语没有形态变化。
汉语语法重“意”而不重“形”；
词类有多功能性；
我们学习汉语（谓语中心语）
学习学习是一种乐趣（主语）
（动词）获得一次学习机会（定语）
进行学习（宾语）
特殊句式等。
D. 汉字是学习汉语最大的困难所在。
二、对外汉语教学法
1. 什么是？
对外汉语教学法是研究对外汉语教学的基础理论和具体方法。
广义：总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估
狭义：课堂教学。教师为完成教学任务而采取的教与学的方法，包括课堂教学中的一系列手段、活动。
2. 历史回顾
(1) 50~60年代初：以传授语言知识为主
语法翻译法；《汉语教科书》
(2) 60年代初~70年代初：体现实践性原则的阶段
相对直接法；《基础汉语》、《汉语读本》
(3)70年代初~80年代初：深化实践性原则阶段
听说法；《汉语课本》、《基础汉语课本》
(4)80年代以来：多种并举、丰富多彩的阶段
A. 结构与功能结合的教学法
B. 结构、功能与文化相结合的教学法
C. 教、学结合的教学法
第二章语言与语言学习
一、语言是什么？
1.语言存在的普遍性
19世纪之前，哲学的附属：
世界一切语言同源。
语言是人类社会普遍存在的现象，是人类共有的财富。
语言跟种族以及文化密切相关。
柏拉图最早关注到语法问题——具体问题
前315年的斯多噶学派：语音学、语法学、词源学，提出了语言的形式和意义两分法。——普通语言学的性质。
2. 人类语言的创造性
语言学作为一门独立学科诞生于19世纪上半叶，得益于18世纪人们对人类起源的研究。
历史比较语言学
卡尔·威廉·冯·洪堡特《论爪哇岛上的卡维语》
语言与思维的关系：
洪堡特：语言与思维密不可分，而且是一个使用某种语言的民族其民族精神的一部分。
人类思维的创造性表现为语言的创造性。
语言是有限手段的无限运用。
3. 语言结构的系统性
费尔迪南·德·索绪尔《普通语言学教程》1916
索绪尔的三个主要观点：
共时研究、历时研究
区分语言和言语（全民/个人；抽象/具体；有限/无限）
在共时语言现象中，语言是一个由词汇、语法和语音中互相联系的成分构成的系统。
语法的结构性
词的结构的系统性
4.语言使用的社会性
从社会学的角度看语言
斯大林《马克思主义与语言学问题》：
语言对社会有依赖性；
语言起到组织社会的作用。
50——70年代的中国语言学家：
高明凯、石安石《语言学概论》：语言是社会现象
叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》：社会的发展是语言发展的基本条件。
5. 语言机制的生成性
转换-生成语法的创始人
诺姆·乔姆斯基《句法结构》(1957)《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》
语言是有限手段的无限运用。
乔姆斯基把语言分为三个部分，即句法部分，语义部分和语音部分。
句法部分是其主要的部分，它构成一个句子的深层结构，并进一步转换成它的表层结构。语义部分对这个句子的深层结构进行语义结构说明。而语音部分对表层结构做出语音说明。语言是一种心理的生成机制，是一种能力。提出了语言习得机制
语言是天赋，人生来具有学习语言的能力：
人类独有，正常人从出生到12岁左右，发生作用。
独立于智力。
乔姆斯基
原则
普遍语法
参数
语言习得机制
评价语言信息的能力
机制包括：
（1）一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征，这是世界上所有语言共有的。——普遍语法
6. 语言功能的交际性
语言是一种体现人的社会价值的交际工具，它在功能上具有交际性。
二、有关第一语言的获得
1. 关于人类语言能力来源的探讨
先天论乔姆斯基的LAD
怀孕30周出生的孩子大脑两个半球已经能够对语言做出不同的反应。
法国儿童会说云南红河州方言
——人类具有先天的获得语言能力的共同脑结构
后天论约翰-洛克（英）白板说
华生：环境决定论
先天、后天兼而有之唐纳德-赫布：
婴儿在出生时对人类语音有敏感性
结构需要经验的促成才能产生语言
伦内伯格关键期假说 12岁
克里斯蒂娜 2~7岁是语言学习的下意识时期
7~11 下意识——自我意识转变
11~16 自我意识越来越强
下意识越来越弱
2. 神经语言学对脑语言中枢的研究
3. 神经生理学的条件反射学说
前苏联伊凡-巴普洛夫：大脑的一切活动都是反射
非条件反射
条件反射学说第一信号系统（感官刺激）
条件反射
第二信号系统（语言刺激）
4. 有关影响语言发展因素的不同观点
先天论：乔姆斯基：生理因素
后天论：环境决定论
认知：皮亚杰：获得语言是智力发展的结果
5. 关于第一语言获得过程的阶段划分
前语言时期：婴儿到1岁左右
（对语音的听辨、最早的声音的产生、咿咿学语）
桂诗春知识语言时期：1岁到3岁
（单词话语阶段、双词话语阶段、连接语法阶段、递归语法阶段）
靳洪刚
啼哭
早期0~1岁呱呱之声
咿呀学语
语调规则
第一语言单词期
获得的分期初期1~2岁双词期
词缀变化
疑问句、否定句（2~4）
后期2~10岁复杂结构、不常用结构（5岁左右）
成人语言（6~10岁）
三、关于第二语言获得生理机制的研究
1.关于第二语言在大脑中位置的讨论
从失语症的研究：
观点一：第一语言和第二语言处在大脑的同一位置，即左脑。
观点二：不在同一位置
持双语者大脑神经反应的实验：
幼年时期获得双语的人，在左脑处理第二语言的可能性大
成年后获得双语的人，在右脑处理第二语言的可能性大
2. 第二语言获得过程在神经生理、语言心理上跟第一语言的差别
第一语言掌握过程伴随着大脑、听觉、言语器官的发育过程
3. 第二语言获得过程在神经生理上的特点
第一，不理解的生词对第二语言学习者来说相当于第一信号系统的刺激。
第二，第一语言的心理词典与第二语言的心理词典不是一一对应的。
4. 影响第二语言发展的因素
思考问题：
（1）第一语言在第二语言学习中起什么作用。
（2）第二语言的学习者是谁，是儿童还是成人。
（3）第二语言是否能达到与第一语言同样的水平。
第三章第二语言学习与习得理论
（一）对比分析假说(Contrastive Analysis Hypothesis)
1. 提出及语言学、心理学基础
对比分析是将目的语与母语的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
20世纪四五十年代美国拉多(R．Lado)
语言迁移：正迁移、负迁移
第二语言学习的障碍主要来自母语的干扰
结构主义语言学、行为主义心理学
2. 对比分析在教学中的应用
普拉克特(C．Practor) 的难度等级模式：
(1)零级：两种语言中相同的成分。
(2)一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项。
(3)二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目。
(4)三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但分布、功能有异。
(5)四级：目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目。
(6)五级：第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目。从语言的普遍性来预测语言习得难点：
科南、康瑞尔（1977）的“可进入层级假说”，预测到关系从句习得上的难易顺序。
艾克曼的“标记区别假设”：语言存在于从有标记到无标记的序列中。无标记的形式是人类语言的共性形式，有标记的形式则接近于特殊语言的个性。
3.对比分析法的意义与局限
意义：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性。
局限：
（1）语言的差异与学习者可能遇到的困难不是简单的成正比的关系。
（2）第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰。33％（3）对比不全面。
（4）只把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究。
（二）偏误分析（Error Analysis）
1. 提出
20世纪60年代末，由英国语言学家科德(S．P．Corder) 提出。
失误
偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。
分类：语际偏误、语内偏误、简化偏误、交际偏误、推理偏误
2.偏误产生的原因
（1）母语负迁移
*那个鸡很胖。
*他想结婚她。
（2）目的语知识负迁移。
很绿——*很绿绿。
（3）文化因素负迁移。
（4）学习策略和交际策略的影响。
*他不高兴了，他走了。
（5）学习环境的影响。
教师不够严密的解释和引导，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。
3.对待偏误的态度
有错必纠
听之任之
态度：教师有责任帮助学习者改正偏误。
原则：既不能听之任之，也不应过分挑剔；
了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，掌握主动。
分析偏误的性质，有针对性地纠正。
4.偏误分析的意义与局限
意义： (1)偏误分析是对比分析的继承和发展。
(2)偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。
(3)偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论。
局限： (1)正确与偏误的区分标准很难确定。
(2)从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡。
(3)偏误的产生的原因是个复杂的问题。
(4)割裂了中介语体系，看不到中介语的全貌及其动态的发展轨迹。
（三）中介语假说（Interlanguage）
1. 提出
由美国语言学家塞林克(L．Selinker)于20世纪60年代末、70年代初提出。
学习者在第二语言习得过程中，根据自己已有的语言知识建立的介于母语和目的语之间，并随着不断地学习逐渐接近目的语的一种独立语言体系。
2.中介语的特点
(1)介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。
(2)是一个不断变化的动态语言系统。
变异性、发展性
(3)语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等是中介语产生的原因。
(4)中介语的偏误有反复性。
(5)中介语的偏误有顽固性。
（四）监控模式假说（Monitor Model）
1. 提出
70年代末美国语言教育家克拉申(S·Krashen)对第二语言习得提出了一系列假说。1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为：1.习得与学习假说、2.自然顺序假说、3.监控假说;4.输入假说;5.情感过滤假说等五个系列假说，总称为监控模式假说。（1）习得与学习假说
习得，即潜意识的、日常的、暗含的学习，这是儿童自然获得第一语言的方法；
学习，是明确的、正规的、从语言学方面理解并掌握语言，一般在语言课堂上看到的就是学习。
习得一种语言就好像“把什么东西（顺手）捡起来”，也就是说，是通过在交际条件下自然地使用一种语言来发展该语言的使用能力。儿童习得他们的第一语言，很可能也习得第二语言。……成年人也能习得，尽管他们通常做得不像儿童那么好，但是语言习得是核心，是成人获得语言技能最重要的手段。
语言学习跟习得不同，语言学习是“知道规则”，有意识地掌握语法知识。根据今年来的研究，正规的语言学习并不像我们先前所想的那样对发展第二语言交际能力那么有帮助，许多研究者现在都相信，语言习得有助于第二语言理解能力和口语交际能力的提高，儿语言学习知识在编辑语言材料的时候才有用，我们称之为“监控器”。当我们开始用第二语言去说一个句子的时候，我们使用的是习得，只有当我们事后思考或对所说加以选择和更正的时候，我们才会用“学习”。
学习是一种有意识的行为，习得是下意识的；
学习是了解有关语言规则的知识，这些知识能帮助学习者检查自己话语的对错；
习得是在交际条件下自然地使用第二语言；
习得是儿童获得第一语言的方式，很可能也是他们获得第二语言的方式；
成人也能通过习得掌握第二语言。
（2）自然顺序假说
克拉申认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序：有的先习得，有的后习得。克拉申通过实验得出习得作为第二语言的英语语素有一个固定顺序的结论，这一顺序不受学习者母语和年龄影响，称为自然顺序。
（3）监控假说
人的头脑中有两个独立的语言系统：一是潜意识的系统，一是有意识的系统。
有意识的系统在言语行为中只有一项功能，即只能作为一个监督者、一个编辑，起监控(monitor)的作用，对输出的言语形式进行检查和控制。
监控实现所需要的条件：
要有时间。
要注重形式。
性格的影响。
要知道规则。
（4）输入假说
第一，克拉申认为人类获得语言的惟一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。
第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”来表示。
（5）情感过滤假说
情感过滤假说也称屏蔽效应假说。
第二语言课堂学习中，输入总是大于吸收。人类头脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤作用，称为“情感过滤”，或者说成为把输入挡在外边的屏障。
3.评价
局限：（1）缺乏与语言学的互动。
（2）对理论和术语的解释过于绝对化。
（3）理论研究不成熟。
（五）普遍语法（Universal Grammar）
1. 提出
乔姆斯基
原则
普遍语法
参数
语言习得机制
评价语言信息的能力
核心语法（Core Grammar）
边缘语法（Peripheral Grammar）
2.普遍语法在第二语言习得中的影响
（1）核心语法、边缘语法、标记原则在第二语言习得研究中的运用。
b[p] d[t] g[k]
p[p‘] t[t‘] k[k‘]
（2）普遍语法理论在中介语中的应用。
预测中介语中第二语言习得顺序
3.对普遍语法理论的评价
意义：开辟了新的研究领域；提供理论指导、可操作的手段和方法。
局限：①构拟性假设难以成为现实应用的理论基础；
②侧重对学习者内在因素的研究，外部影响因素关注不够；
③调查研究工作不足。
（六）认知理论
基本观点：学习都是一种心理的认知过程。
第二语言的习得是目的语的内化过程。
自动化 automaticity
重组 restructuring
控制信息加工不断把信息规则化
自动信息加工将规则化了的信息流纳入自动化程序
知识由此从短时记忆流向长时记忆，这就是认知过程的自动化。
重组：学习者将已经习得的信息加以组织并重新构建。
数据处理（接触具体数据，不加工）
组织导向（简化、合并以及加强对习得数据控制的作用）对一二阶段的加工整合
认知理论在第二语言学习中的研究
句法自动化：阅读中，非母语者既关注虚词也关注实词；母语阅读者一般只关注有意义的实词。
认知的自动化程度跟熟练程度成正比
——二语学习者可以达到说母语者水平
学习者不断使用策略使自己的中介语接近目的语的过程。
学习策略
产出策略
交际策略
第四章国外第二语言教学法流派
教学法流派：
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。
按语言教学特征分：
(1) 认知派，如语法翻译法、认知法等；
(2) 经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；
(3) 人本派，如团体语言学习法、全身反应法、暗示法等；
(4) 功能派，如交际法等。
按教学目标来分：
以听说实践为主：直接法、听说法、视听法等
以分析理解为主：语法翻译法、认知法等
一、语法翻译法
1. 概况
语法翻译法：以语法为基础，使用母语，通过翻译手段来教授外语的一种方法。
“传统法”、“古典法”、“学业性教学法”
盛于18世纪 20世纪发展为近代翻译法
德国语言学家奥伦多夫
语言学基础：历史比较语言学
2.语法翻译法的教学原则
（1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力为主要目标。
（2）以语法教学为主，强调系统语法的学习。
（3）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准则。
（4）运用学习者的母语进行课堂教学。
（5）以阅读和书面翻译为主。
3.教学过程
词汇的发音、书写以及系统的语法讲解。
词性、形态曲折变化、语法结构
互译练习
母语——目的语
目的语——母语
阅读文献
4.语法翻译法的评价
意义：（1）它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，培养了阅读能力和翻译能力。
（2）历史久，生命力强，对我国的外语教学及汉语作为第二语言的教学有较深远的影响。
局限：（1）主要是忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；
（2）过分依赖母语和翻译手段；
（3）过分重视语法知识的教学；
（4）教学内容枯燥无味或者过深过难。
二、直接法
主张以口语教学为基础，用目的语直接与客观事物相联系来进行教学的第二语言教学法。改革法、自然法等
德国教育家贝力子、丹麦语言学家叶斯柏森、英国外语教育家帕默、韦斯特
2.教学原则
(1) 以口语教学为基础，先听说后读写。
(2)目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译。
(3)不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。
(4)以句子为教学的基本单位。
(5)以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言。
3.评价
意义：（1）与语法翻译法针锋相对的一种教学法流派，它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面。
（2）直接法的句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则影响深远，开经验派教学法的先河。
局限：（1）过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年入学习第二语言的特点认识不足；
（2）强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；
（3）过分强调模仿，偏重经验，忽视了对语言的理性认识。
三、听说法
1. 概况
20世纪40年代产生于美国
代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、拉多
教学特点：
从口语开始、从教说话开始，以反复的句型结构操练培养口语听说能力。
语言学、心理学基础：
美国结构主义语言学、行为主义心理学
2. 教学步骤
(1)示范。教师向学生展示新语言材料(句型)，借助于实物、情景、手势等使学生理解语言材料的意义。
(2)模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。
(3)强化。通过反复练习(多项选择、判断正误等)，不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记(背诵)的目的。
(4)对比。变换的方式。
(5)操练。
3.评价
缺点：（1）被动的教学法，否认了人的认知能力的能动作用。
（2）枯燥的句型操练影响了学习者的兴趣。
（3）过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义，学习者难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。
四、功能法
1. 概况
功能法：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。
功能——意念法、交际法
20世纪70年代初欧洲共同体英威尔金斯《意念大纲》
80年代美国纽约州教育部门《现代语言交际大纲》
语言学及心理学基础：
社会语言学、功能语言学
人本主义心理学和60年代后期发展起来的心理语言学。
2. 功能：用语言做事
六种：传达与了解实际情况
表达或了解理智性的态度
表达或了解道义上的态度
表达或了解情感性的态度
请人做事
社交
意念：功能作用的对象，即功能的具体内容。
普通意念：与功能相关的时、空、数量等关系；
特殊意念：由话题直接决定的词汇项目。
3.功能法的教学过程
（1）展示语言材料。
对话形式图片、实物、情景等
（2）学习和操练。
模仿、朗读、设问、问答、有限扩展等
（3）自由交际及表达。
提供相应情景，创造条件和机会。如游戏、谈话、讨论、角色扮演等。
4.评价
优点：1）博采众长。从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养；吸取之前其他教学法学派的优点。
2）提出培养交际能力这一语言教学的根本目标。
3）提出功能意念范畴，突破了以语言结构为纲的传统观念。
4）语言教学从学习者的实际需要出发。
5）重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新的观点对待学生的语言错误。缺点：1）语言功能和意念的范畴很广泛，难以确定。
2）功能和结构在教学中的结合是个问题。
以功能意念为纲，兼顾结构？
从结构出发，结合功能？
3）课堂教学交际化难以真正做到。
五、其他教学法
直接法：主张以口语教学为基础，用目的语直接与客观事物相联系来进行教学的第二语言教学法。德国贝力子、丹麦叶斯柏森
视听法：在一定的情景中听觉(录音)感知与视觉(图片影视) 感知相结合的教学方法。 50年代产生于法国
全身反应法：强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言。 60年代初期产生于美国阿舍尔
启示法：通过暗示开发人的身心两方面的潜力，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立
静默法：老师少说，通过实物、图片、手势、动作等手段启发学生多说的教学法。
60年代英国加特诺
六、如何看待国外教学法流派
1．全面、系统地了解、研究各种教学法
教学法的理论基础、所体现的主要教学原则和采取的主要教学方法。
2．客观、辩证地对待各种教学法流派
(1) 各种教学法的产生有其必然性和合理性。
(2)各种教学法既有对立、排斥，又有继承和发展的关系。
(3)各种教学法都有长处，也都有短处。
(4)新旧教学法没有互相取代，而是长期共存。
七、美国的对外汉语教学
1. 概况
早期始自西方传教士
50年代兴起：军方的战略需要
60年代初小热潮：大学设置东亚系
80年代之后高潮期：人数增多高中的AP中文课程
孔子学院
各类中文项目
2.课程设置
大班课
小班课
中班课
个别谈话
第五章对外汉语教学的目的、内容与指导原则
一、汉语作为第二语言教学的目的
1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。
最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务
(1)语法能力——静态的语法规则。
(2)社会语言能力——在一定的社会环境中运用的语言。
(3)话语能力——话语是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，必须具有运用话语进行连贯表达的能力。
(4)策略能力——交际中根据发生的情况(如避免交际中断或增加交际效果等)，策略地处理语言的能力，也就是指应变能力。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。
心理因素
学会学习
情感因素
3．掌握汉语的文化因素，熟悉我国的基本国情和文化知识，提高思想品德、审美能力和文化素养。
二、对外汉语教学的内容
1. 教学内容
(1)语言要素(汉语语音、词汇、语法、汉字)；
(2)言语技能(汉语听、说、读、写)；
(3)言语交际技能(汉语语用规则、话语规则、交际策略)
(4)相关文化知识(汉语的文化因素、中国基本国情和文化：背景知识)。
【对外汉语教学中的汉字教学】
1.外国人眼中的汉字
（1）来自汉字文化圈国家的学习者：
有一定的汉字认读和书写的基础
熟悉、不陌生、亲切感
（2）非汉字文化圈国家的学习者：
认知挑战：一维空间的线性结构的记音符号
dog dream
二维空间的方块结构的表义符号
狗梦
2. 汉字教学难点
（1）难读
表音作用不健全，如同一声旁的形式字却有很多读音：
者： zhu 诸、煮、著、箸
she 奢、“阇梨”
shu 署
chǔ楮
du 都、堵
tu 屠
zhā觰：兽角的下端大。
～拏（ná）：古书上说的一种兽名
（2）难写
笔画：笔画增减、笔形失准、笔顺颠倒等。
部件：部件改换（口——日、辶——足）
部件的增加和减损（城堡——成保）
部件的变形与变位（?——KK）
结构：混乱不清、松散不匀
（3）难认
字形的发展演变，使形体表义不再明显：
企、欠、射
义符与字义联系不紧密：
镜、妄、婪、奸、嫉、妒
3．“字本位”教学法
法国白乐桑的“字本位”理论：以汉字作为汉语教学的基本单位。
《汉语语言文字启蒙》
字的书写
字的理据：合体字的部件组合；
古代表义性明显的汉字或偏旁的形体
字的扩展：以字为基础的层层构词
2．第二语言教学中的语言文化因素
(1)语构文化
语构文化指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。
(2)语义文化
语义文化指语言的语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。这是语言中的文化因素最基本、最大量的表现形式，也是语言教学中文化因素教学的重点之一。语义文化常常和词汇教学结合在一起。
(3)语用文化
语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化，特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是汉语作为第二语言教学中文化因素教学的重点之一。
三、对外汉语教学的原则
1．掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则
（1）必须把语言当做交际工具来教和学
（2）能力的培养离不开知识的掌握和技能的训练
（3）培养交际能力需要运用实际生活中真实的语言材料
2.以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则
学以致用
因材施教
不断调整改进
塑造轻松氛围
适当纠错
3.结构、功能、文化相结合原则
结构是基础
功能是目的
文化是背景
4. 强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则
5．精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则
6．以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则
7．听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则
8．利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则
9．循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
10．加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
第六章第二语言教学的参与者
学习者——学生——主体
教授者——老师——主导
一、学习者
（一）学习者的生理因素
年龄：年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语言习得方面具有不同的优势。
学习语言的关键期
（二）学习者的认知因素
1．语言学能
卡罗尔(J.Carroll)和萨彭(S.Sapon)于1959年编制的《现代语言学能考试》：
(1)语音编码解码能力。
(2)语法敏感性。
(3)强记能力。
(4)归纳能力。
测验常采用一种人们不熟悉的语言或干脆是人造语言
对于学能的看法：
(1)语言学能是可以分析的。上述四种能力是学习第二语言所必需的特殊能力。
(2)第二语言学习者不同程度地具备这些能力。有的辨音能力强，有的语法感强，也有的善于强记或者善于归纳，因而也出现了学能方面的个体差异。
(3)语言学能的差异影响到第二语言习得的速度。但学能另一方面的优势可以克服
这一方面的不足，而且学能不足的方面，也能通过训练或学习的实践不断改善。
2．学习策略和交际策略
认知学习策略
学习策略
元认知策略
认知学习策略实际上是直接影响到第二语言学习的一般性策略。茹宾（J·Rubin)提出的六种认知学习策略：
(1)求解。
(2)推理。
(3)实践。
(4)记忆。
(5)监控。
元认知策略就是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究，进行自我监控和调节，以保证学习成绩的反馈,发现自己学习方法的问题，通过与其他人学习策略和学习结果的对比，发现相互之间的差异，从而取长补短提高自己的学习效率。元认知策略可以概括为以下几个方面：
(1)计划。
(2)监控。
(3)评估。
(4)调节。
交际策略
是学习者为顺利进行语言交际活动(即理解对话者的意图和表达自己的意思)有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
(1)回避。
(2)简化。
(3)语言转换。
(4)母语目的语化。
(5)母语直译。
(6)语义替代。
(7)描述。
(8)造词。
(9)重复。
(10)使用交际套语。
(11)利用交际环境。
(12)等待。
(13)体势语。
(14)使用其他语言。
(15)求助于对方。
3．认知方式
认知方式是人们感知和认识世界的方式，对学习者来说，也是其学习方式。
（1）场独立性和场依存性
（2）审慎型与冲动型
（三）学习者的情感因素
1．动机和态度
在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33％，学能占33％，智力占20％，其他占14％。
第一，要充分利用学习者本身已有的动机，并不断“充电”使之进一步增强。
第二，语言是交际的工具，学习第二语言的最根本动力应是交际的需要。
第三，教师的教学活动是最直接增强学习者学习动机的因素。
第四，以鼓励和表扬为主，多给学习者以成功的机会并及时加以肯定。
第五，适当地运用竞争机制，在课堂中展开学习竞赛，激发学习者的上进心，进一步
激励动机，调动学习者的积极性。
态度： (1)对目的语社团和文化的态度。
(2)对目的语的态度。
(3)对课程和教师、教材的态度。
积极态度、一般态度和消极态度
2. 性格
(1)内向和外向
一方面要针对其特点因材施教，发挥其长处；另一方面要适当地鼓励他们吸取性格对立一面的某些特点，以扬长避短、适应不同的学习任务。
(2) 焦虑
二、教授者
（一）对外汉语教师的基本素质
1. 从职业意识来看：
第一，要树立很强的学科意识。
第二，要树立很强的学习、研究意识。
忌讳总说“这是汉语的习惯”。
第三，要树立自尊自重的意识。
2. 从知识结构来看，对外汉语教师应该具备：
①首先,应该具备语言学、特别是汉语言学的理论知识，还要会应用；
②懂得第二语言教学法和第二语言习得规律,具备一定的教育学、心理学方面的知识；
③具备中国文化知识以及中外的文化知识背景,具备待人接物的礼仪风范和一定的社交能力;
④具备一定的外语能力。
3. 从教学技能来看,胜任对外汉语教学,需要专门的能力。要有扎实的教学基本功，包括：对教学内容与教学对象的熟悉、语言点的把握、教学环节的设计、课堂教学的技巧、普通话水平、应变能力、教态、板书等多个方面。
（二）对外汉语教师行为规范
（三）关于对外汉语教学的备课问题
1.教师应具备对外汉语教学的基本素质
2. 吃透教材
宏观
微观
3. 深入了解教学对象
了解教学对象的母语特点
了解学生的汉语水平
了解学生的民族心理及个性心理
了解学生的学习动机
动力占33%,才能占33%,智力占20%,
其他占14%。
4. 精心准备教学用品
提前准备好讲课所必需的实物教具；
注意搜集和积累与教学内容相关的材料；
有效地利用多媒体进行教学。
5. 巧妙设计教学环节
张弛有度
6. 写出教案
（四）对外汉语教师与学科建设
1. 明确对汉语教师的素质要求，加强教师队伍的建设
道德品质
知识结构
能力结构
行为规范
2. 改革和完善教学法体系，提高教学效率
（1）研究并借鉴其他第二语言教学行之有效的原则和方法（2）很好地处理教学中的一系列关系问题
（3）加强对汉语特殊规律的研究
（4）改革教学法需要教学手段现代化
3. 加强科学研究，提高学科理论水平
加强汉语教学理论的研究
语言习得的研究
对作为第二语言学习和教学内容的汉语的研究
对外汉语教学市场分析报告(整合版)
中国对外汉语培训市场分析报告 市场背景 近年来，汉语培训市场在全球“汉语热”的大背景下得到了长足的发展。这得益于政治、经济、社会以及技术环境的有益影响。同时，2008 年北京奥运会的成功举办，使得中国文化的受关注程度达到了前所未有的高度，进一步刺激了外籍人士学习汉语的热情。国内经济的快速发展吸引了国际企业的目光，众多资本机构纷纷进驻中国，为对外汉语培训注入了活力。除此之外，对外汉语培训行业师资力量的供需矛盾也进一步凸显，人才缺口巨大。不仅如此，行业还存在诸如教学模式落后、教材更新缓慢等问题。但总而言之，汉语培训市场前景广阔。国家汉语国际推广领导小组办公室消息称，目前全球汉语学习者人数已达4000万，2010年全球学习汉语的人数将突破1亿。 政策背景 国家和政府对于对外汉语培训十分重视，为了大力推广对外汉语教学，1987国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，并设日常工作机构——“国家对外汉语教学领导小组办公室”（国家汉办）。 中国汉语水平考试(HSK)于1992 年正式在海外推出。被称为“中国托福”成为世界上影响力最大的国家级汉语标准化考试。越来越多的国际机构和跨国公司用作衡量员工汉语水平的标准，有的还与工资水平挂钩，使得一些与中国有生意往来的外国公司的员工对“汉语托福”趋之若鹜。参加高级考试的考生更多带有比较明确的就业和留学目的。 培训人群分类及特点：
市场分类：
行业发展分析 一、汉语培训行业发展内外部环境研究（PEST因素分析法） 1、政治环境对汉语培训行业的影响 1、1 中国综合国力增长、国际地位的提高 1、2 国家大力推进对外汉语教学和汉语国际推广战略 1987 年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由 11个政府部门组成）。领导小组的成立及其后所作的大量工作，极大地推动了中国对外汉语教学工作的发展。作为汉语国际推广战略的重要组成部分，在全球范围内兴建孔子学院是一大重要举措。孔子学院主要为所在国的汉语教学发展提供各类教学援助，如开展多媒体及网络汉语教学、中文教师培训、汉语水平考试和汉语作为外语教学能力测试，另外还有各种学术活动和中文竞赛，以及提供图书资料信息服务等。 1、3 国家推出相关认证考试规范对外汉语教师从业资格 目前，对外汉语培训的师资除了高等院校培养之外，国家又推出了《汉语作为外语教学能力证书》资格考试，通过获得对外汉语教学资格证，也可以取得对外汉语教师资格。储备一批适应国外汉语教学要求的教师，建设一支高水平的对外汉语教师队伍起到了积极的 2、经济环境对汉语培训行业的影响 2、1 中国与世界各国的经贸往来日益密切 随着世界经济全球化、区域经济一体化的加速推进，中国的对外经贸合作得到广泛开展，与世界各国经济贸易交往日益密切。与这些国家在贸易上的来往，使得汉语在交流以及谈判中日益受到关注，促进了对外汉语培训的发展。 2、2 中国经济高速发展、越来越多的国际企业进驻中国 大量的外籍人士也随之来到中国，成为对外汉语培训市场现实的和潜在的需求群体。
对外汉语教师工作总结
对外汉语教师工作总结 教学工作总结： 我承担幼一、幼二、一年级、二年级的教学工作。幼一班11人，每天一节课，课长为60分钟；幼二班5人，每天一节课，课长为90分钟；一二年级合班上课，每天一节课，课长为60分钟。 教学初期面对的问题主要是教学经验的缺乏，没有一个好的针对华语教学的标准和系统。学校内没有规定学生所用的教材，也没有有经验的华语老师来指导，我们也不了解学生的特点和水平，因此初期教学比较迷茫，不知从何下手，也抓不住重点。我们很难找到教学问题的解决途径。后来，听过两次讲座，才开始能够较好的整理自己的教学思路，吸收别人的教学经验和方法。这对我的教学能力的提升很有帮助。 后面的教学便能够比较顺利的开展了。此时对学生能够比较好的了解；对华语教学的内容与特点也有所体会；也掌握了一定的教学方法和经验。我一直希望得到有华语教学经验的老师的指导，我想这对一个初期参加教学的老师来说，很重要，一句话或许就能够点透问题所在。自己感觉比较适合一二年级的教学工作，幼儿园的教学建议能够聘请专门幼师专业的老师来完成，他们会更有优势。同时聘请有经验的老师对新志愿者进行教学的管理和指导，如果教学赶上去，其他方 面的收效会更好。 教学经验总结： 一二年级： 一二年级合班上，课时一个小时。一开始我采取的方式基本上一二年级同时教授相同课程，但是学校规定的一二年级教材却是不同的，很难完成教学任务。后来变逐渐开始分班教学，我一二年级的学生较少，虽然一个教室，但是比较好操作。进教室后，我会先检查学生课本、文具的准备，桌椅的摆放，教室的整洁程度，学生的情绪，让学生先去喝水上厕所。如果教室凌乱，也会让他们先进行整理。以此来保证一堂课的顺利进行。组织上课后，尽量达到一静一动，如果一年级复习上节课的字词，记诵课文，二年级便来讲授新的内容，这个过程不要控制的太长，不然两边都会容易乱。复习的过程我会让小朋友结成队子，通过一个语言较好的带动不太好的，他们之间的语言差距较大，我们老师很难照顾全面，结成队子还是能够比较好的促进他们的进步。教授的过程主要通过领读与表演，来使学生理解记诵。课本我们选择的是嘻哈汉语，读来朗朗上口，学生喜欢朗读，也比较容易学生进行记忆。一年级新课教授后，最后的时间我们用来合班比赛，或者合班的小游戏。主要比赛一二年级学生对课文的朗读和表演能力（在教学过程中我都是要求学生把所学的课文表演出来），一二年级比赛，看哪个年级胜出。
对外汉语教学方法小结
一、最有效的利用教具 别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。 1、生字卡： 生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地“洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。 2、多媒体： 多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。 多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选；美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。 3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)： 背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的效果。 如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》： 爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。 引导步骤：(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。)；③学生看着带有图片的课文再读；④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。 运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。 二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序 1、花样百出的奖励机制 (1)及时表扬： 老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲 第一章；绪论 1、对外汉语教学名称的由来及其发展 新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件： 1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。 专业出版社：北京语言大学出版社。 专业刊物：《语言教学与研究》 《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊) 领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。 汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设 1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。 1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。” 国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。 元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事 2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？ 我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试， 3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住 4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段） 汉语言专业教育 性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。 教学内容： 言语技能教学和研究交际技能教学
对外汉语教学专业大学生实习周记
对外汉语教学专业大学生实习周记 第一周：****年**月** 日～****年** 月**日 观摩新加坡教学机构 当我第一天来到春天国际学院的时候，工作人员十分热情地向我介绍了学院的情况，让我了解到他们学校主要是负责各个语种的培训，其中包括了华文的教学，因为在新加坡汉语作为其中一种官方语言，所以无论是新加坡本地人要学习华文，还是新来就业的非华裔外国人也希望通过学习华文来尽快融入新加坡的社会。所以在新加坡还是比较需要汉语老师的。春天国际学院的华语老师都是来自中国，但并不是都是对外汉语专业出身的，有些是英语专业或小语种专业毕业后来教华文的，但是各自都有着优缺点。 为了更了解新加坡学校的教学水平，我和当地的学生一起上英语课，也听听教师上课的教学用语。这个外教老师是来自印度的，
但是英语语音十分清晰，然后也非常幽默，所以学生都很愿意回答问题，课堂气氛十分融洽。与国外的英语教学相比，国内的课堂教学气氛大多是比较紧张的，老师和学生比较注重考试分数，所以比起口头交流，老师更注重对英语语法点的讲解，而学生注重低头记笔记，导致国内学生英语口语进步比较慢。同时这个老师的课堂用语还是比较的清晰的，各种课堂指示都是非常明确，学生非常容易明白，不明白时也会加上一些肢体语言，所以让母语为非英语的学生也能明白，这一点对我们在教外国留学生时也会有一些启发。 另外，对于这个私立学校的工作人员，我也十分欣赏。他们无论做什么事情都会秉着一丝不苟的精神，制定详细的工作计划，并且认真的贯彻执行，应对各种状况，也会做好各种准备。另外，每隔一段时间，校长都会亲自对员工进行培训，可见新加坡的机构是十分重视对员工的培养的，这也可以从新加坡的广告中反映出来，政府会经常鼓励员工进行技能提升，同时给员工的技能培训提供补贴。在新加坡，你也可以见到上了年纪的老人也会积极地参加工作，不需要靠政府和家人来养活。这一点与中国的养老制度截然不同。 第二周：****年** 月**日～****年**月**日
对外汉语教学的工作总结(精选多篇)
对外汉语教学的工作总结(精选多篇) 第一篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。老师的魅力扮演着重要的 角色。华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。 第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。中学学生的基本 特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中
国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。这是高一层次的需求， 也是可有可无的标准。当学生在理解你的言语举止时，仍存在着一定困难时，你要把深厚的中华文化告诉他们，让他们理解，则显得笨拙。当然，既然无形，便意味着很多时候不需要什么难度。比如，讲《可爱的新加坡》时，也让学生认识到可爱的中国，让学生听中国音乐或者了解中华大地东西南北的地形地貌等，这些在学生已经开始注意力下降的课堂后半部分是很有好处的。同时，课后交流也是十分重要，同时融合自己的游历，让学生比较接近地认识中国文化，同时增加老师与学生之间的交流，也增加老师个人的魅力，这对于他们了解、学习和掌握中华文化将起到很大的作用。此外，观看一些优秀的中国影视是不错的方法，比如《可可西里》、《士兵突击》等。总而言之，对于不同阶段的学生，得抓住特点，发挥老师优势，让他们主动理解博大的中华文化。 第二篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的
对外汉语教学概论习题 (2)
对外汉语教学理论和语言学试卷 一、填空（每空1分，共1０分） 1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。 2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 5. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 6. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 7.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 三、解释术语（每小题2分，共8分） 1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。 2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种：一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。 3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。 4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。 一、填空题 8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________
对外汉语专业实习报告【精品】
对外汉语专业实习报告（精选3篇） 艰辛而又充满意义的实习生活又告一段落了，我们在不断的学习中，获得了更多的进步，如果我们能够写好实习报告，可以收获更多。那么实习报告怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是收集整理的对外汉语专业实习报告（精选3篇），希望能够帮助到大家。 2020年1月18日，我开始正式在上海悦马信息技术有限公司（mandarinday）实习。这是一家开发对外汉语教育产品软件的高科技公司，汇聚了来自上海交通大学，上海大学的对外汉语、计算机等各个领域的专家，教授。成功的研制开发了一套融入了科学的教学方法的对外汉语教育产品软件，从听说读写各个方面来帮助学生掌握每个词每个句子。学生只要按着整个学习步骤往下学，就一定可以掌握每个知识点。 从一开始自己就一直想找个和专业对口的工作，可是我们的专业只有在北京、上海等大城市才会有更多的机会，西安这种内陆城市是很难找到专业对口的工作的，所以，最后我选择了时尚之都——上海，去寻找属于我的机会。 初到mandarinday，我的职位是课程顾问。就是在老师和学生之间起桥梁的作用，和老师一起努力，帮助学生学习，巩固对知识的掌握和运用能力。 后来，我的主要工作是负责软件的推广，在外文书店，机场等外国人聚集的地方设有专柜，给他们讲解软件的优点，挖掘他们购买的欲望。从此我便走上了营销的道路。据说，每个成功的人士都是从销售起步的，也希望这是我成功的起点。 在这里工作的三个月里，我在工作生活等各个方面都有了很大的提高。 工作中:md公司给了我很多学习的机会。这里的老总之前都是在很多外企国企做过高层的，他们的社会地位也很高（很多人都是上海交通大学的博士）。除了每周一次的定期培训外，平时只要有时间，他们就会和我们聊天，从人生的规划聊到生活的细节习惯。这段时间里，我受益匪浅：知道了不管工作还是生活我们都要带着宽阔的心胸去面对。在这里工作的第三个月，我就已经成为一个重要销售渠道的负责人了，不断的从招聘到培训再到管理，这整个过程中，我的成长速度真的很快。这样的机会是千载难逢的。中间有过苦有过甜，有过沮丧的泪水也有过收获的喜悦。机遇与挑战并存的工作，我会勇敢的面对…… 生活中：当初几个女孩子拖着行李箱来到了这个中国最繁华的都市，带着惊奇，带着激动，也带着对未来美好的憧憬，唯独没有想过艰辛。总以为，只要我们在一起，没有攻克不了的事情，可是生活中的柴米油盐，却是我们最大的烦恼。从最初的满上海跑的找房子，到每天下班后穿梭于诺大的菜市场，然后回家一头扎进厨房，最后端出一盘盘被我们坚持认为是美食的饭菜。这整个过程说来简单，可是对我们每个当初在家里都是公主的女孩子来说，艰难不言而喻…… 两次进医院，好几次出入家电修理部…… 我们有过在医院里抱头痛哭的经历，也有过在大街上引吭高歌的放纵，不为别的，就为生活，就为我们都想长大……
对外汉语教学的工作总结.doc
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 对外汉语教学的工作总结 在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。 首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。 老师的魅力扮演着重要的角色。华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。 第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。 相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的 1/ 9
图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。 中学学生的基本特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。 这是高一层次的需求，也是可有可无的标准。当学生在理解你的言语举止时，仍存在着一定困难时，你要把深厚的中华文化告诉他们，让他们理解，则显得笨拙。当然，既然无形，便意味着很多时候不需要什么难度。比如，讲《可爱的新加坡》时，也让学生认识到可爱的中国，让学生听中国音乐或者了解中华大地东西南北的地形地貌等，这些在学生已经开始注意力下降的课堂后半部分是很有好处的。同时，
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲 第一章至第四章 1.母语和外语的区分依据 这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。 母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。 外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。 2.第一语言和第二语言的区分依据 对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。 第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。 第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。 3.语言能力 语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。 4.语言交际能力 言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。 5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学 从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义； 6.交际文化 所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中 7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市 长安 8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材 《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。 《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献
对外汉语教学难点：零起点学生该如何教
对外汉语教学难点：零起点学生该如何教? 在对外汉语学习的大军中，零起点的学生可以说是一个比较特殊的群体，因为对汉语的认知少，加之汉语入门难度较高，很容易摧毁学生的学习热情和兴趣，导致他们停滞不前甚至出现抵触学习汉语的情绪。所以如何把课上得深入浅出，又能充分调动学生学习汉语的兴趣往往很难。这就对教师提出了更高的要求。 对此问题我们奋斗在教育第一线的老师们总是在不断的思考和突破传统教学的瓶颈。下面总结一些老师在经过不断教学实践和思索下，得出以下一些结论。 (一)尽可能提高自己对对外汉语教学的高层位的认识。 许多老师认为自己教了许多年的中学语文，教外国孩子中文更是小菜一碟。其实这是大错特错的。如果不改正思想上的认识就会出现这样的情况： 有的老师照搬过去的经验，在课堂上却忽然发现不能像过去那样得心应手。老师很困惑不说，更是将时间浪费在频于应付学生各种各有的问题和难题。尤其是在我们称为“零起点”的教学中，更会有手足无措之感。 汉语作为第二语言在教学中有它自身的特点, 它具有很明显的双重性,既是教学过程的媒介语,又是第二语言学习者的目的语，这样一种属性使得对外汉语教学语言带有了受限性、动态性等特点。所以发现外族人学习汉语的过程、规律和起作用的因素，解释语言理解的动因，系统地了解和掌握对外汉语教学理论和相关技能，深入开展第二语言习得的研究，发现语言学习的规律，对一个优秀的对外汉语教师有着极其重要的意义。如在零起点班的授课中你会发现，日本学生不会发u，韩国学生发不好ü音，原因是他们的母语中没有这样的语音，往往用他们母语中有的音来替代，造成语音错误或缺陷。以前自己只是注意在课堂上纠正学生的发音，并不了解造成错误的原因是什么。虽然自己很卖力，但是不能从根本上解决学生的问题。虽然不能要求每一个对外汉语教师都能做语音学方面的专家，但如果我们每一位教师能在教学中提高自己对对外汉语教学的高层位认识，使自己在零起点的教学中，处在一种居高临下的位置的话，往往能帮助自己在教学实践中更好地、更积极地解决实际问题。 (二)尽可能了解教学对象 外国的留学生来自不同的国度，文化背景、生活习俗、宗教信仰、发音情况也都不一样。 当他们初学汉语时，面临的问题可想而知。作为一名对外汉语的教师心里一定要做到心中有数，才有可能根据不同的教学对象，来合理安排、组织课堂教学。 以四中国际部为例，学生的构成以韩国学生为主，印尼、日本、美国学生占少数，这一两年，还增加了许多哈萨克斯坦的学生。欧美的学生开朗热情，课堂
《实用对外汉语教学法》课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
对外汉语教育实习报告总结
对外汉语教育实习报告总结 收藏本站，我们将为大家提供关于XX年实习报告的信息，敬请期待！ 点击查看:实习报告网 相关推荐：实习报告范文| 实习报告模板| 会计实习报告 | 大学生实习报告 | 顶岗实习报告 | 金工实习报告| 毕业实习报告 | 土木工程实习报告 | 生产实习报告 |实习周记 | 3000字范文 对外汉语教育实习报告总结 我们5个人到印尼雅加达进行对外汉语实习活动。此次印尼之行是作为实习生到印尼的三所大学进行对外汉语教学，教学对象从大一学生到大四学生不等，教学对象的水平也是参差不齐。这次实习，着实考察了我们对汉语知识的掌握程度，也提高了我们的对外汉语教学水平，并写下了我的实习报告，更让我们看到了对外汉语教师的光明前途以及所面临的任务和巨大挑战。希望的这篇对外汉语教育实习报告可以供大家作为参考的范例。 23日傍晚，我们走进了印尼——这个美丽的国度。刚出机场就感到一股湿热的空气扑面而来，眼前是一片片正生长得郁郁葱葱的树木，深深浅浅、高高低低，错落的极富层次感与色彩感，盛开的鲜花也吐露着芬芳，印尼人民朴实的笑
脸让我们有一种似曾相识的感觉。公路上那些极尽夸张艳丽的公共汽车给我们留下了深刻的印象。 24日，实习的天。站：阿拉扎大学。 阿拉扎大学是一所纯伊斯兰教的学校，印尼人居大多数，也是一所贵族学校。当我们走进校门的时候，让我们为之震撼的是一座巨大、白色的伊斯兰教建筑式的教学楼，在白云和透彻的蓝天的衬托下，它显得如此静谧与神圣。走进它的教学区，映入眼帘的首先是一个个双手捧着书本或拿着电脑正坐在教室门外的走廊上查阅资料的学生，他们的表情是那么的专注。我们本来想静静地走过去，尽量不打扰到他们，没想到，他们却抬起头，对我们说：“老师好。”有的不会说中文，便给我们一个灿烂的微笑。这是阿拉扎大学给我们的份感动。我们为学生能如此的有礼貌而感动，也为他们的友善而感动。 当我们走进教室的时候，先是惊异了一下。教室不大，一般就容纳十来个学生。这与我们想象中的场景有些不同。但紧接着，我们就被学生们纯真的笑容给感染了，也就没有那么拘束。堂课，我们介绍的是中国的新年，包括一些风俗习惯、庆祝活动等内容。他们专注的目光，一本正经的神态，围着我们问东问西的那股积极劲，又一次让我们感动。第二堂课，我们与学生进行了一些中文口语的交流，包括日常生活、兴趣爱好等话题，期间穿插了唱中文歌，这些学生中文
对外汉语教学的工作总结(精选多篇)
对外汉语教学的工作总结(精选多篇) [模版仅供参考，切勿通篇使用] 第一篇：对外汉语教学的工作总结 在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。 首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。 老师的魅力扮演着重要的角色。华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。 第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。 相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余
时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。 中学学生的基本特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。
《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)
对外汉语教学概论 第一章对外汉语教育是一门专门的学科 ●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。 ●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用） 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 ●对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。 所谓的内部因素主要指：（1）学习与教育活动的主体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。所谓外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。 ●对外汉语教育学科体系 学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践： 1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。 2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培
对外汉语实习报告
对外汉语实习报告 对外汉语实习报告 对外汉语专业本科毕业实习指导书毕业实习是教学计划规定的重要实践性教学环节，也是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究训练、锻炼学生独立工作能力的重要教学环节与有效手段。为落实专业教学计划，实现培养目标，保证毕业实习环节的顺利进行，有关201X届本科生毕业实习的安排如下: 一、实习目的 一是学以致用，将所学知识运用于实际工作中，旨在培养学生理论联系实际的能力，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究的能力，锻炼学生独立工作的能力。 二是为就业迈出第一步，通过实习获得一些工作经验和社会经验，为就业做好准备。因此如何在实习中奋力拼搏，努力学习到有用的知识和经验，就显得尤为重要。 二、实习形式分散实习与集中实习相结合，以分散实习为主，集中实习为辅。分散实习是指学生在自主选择的单位完成毕业实习。集中实习指学生由学院统一安排在教学实习基地或联系单位进行毕业实习，实习地点主要有学院教学实习基地、烟台韩国学校、耀华国际学校、XX市人事局及其他一些企事业单位等。 三、实习时间 1、本院集中实习，3月中旬至4月中旬。计划前3周时间用于学生业务实习，最后一周用于学生撰写实习工作报告并提交学院。 2、耀华学校，计划在1月中旬组织面试，争取年前上岗。 3、韩国学校，3月上旬面试。
4、人事局，拟于3月上旬上岗。 5、外地实习返校时间: 于4月20号返校。四、实习要求毕业实习是整个教学实践的一个非常重要的环节，为了保证实习工作的顺利进行，特提出以下具体要求: (1)端正实习态度，诚恳接受实习指导教师的指导，严肃认真地完成既定的实习任务，写好实习工作报告并接受考核。 (2)尊重实习单位工作人员，虚心向他们学习;主动协助实习单位做一些力所能及的工作。 (3)遵守国家法律、校纪校规和实习单位的各项规章制度，维护当代大学生和我校的良好声誉。 (4)注意交通安全、人身和财产安全，自主选择实习地点时要谨慎选择正规单位，谨防误入传销圈套。五、实习工作总结 1、实习结束时，每个学生应撰写完成实习工作报告; 2、由实习单位对学生实习表现进行总体评价(应将总体评价填写在《烟台大学学生毕业实习鉴定与考核成绩表》“实习单位意见”栏内并必须加盖实习单位公章); 3、由指导教师评阅实习工作报告，并对学生的实习成绩评定提出明确，具体的建议，最后由院或系评定学生毕业实习成绩、写出毕业实习的工作总结。 4、实习工作报告的基本内容与要求是: 如实反映自己的实习工作概貌、不得编造，客观总结自己的实习体会与收获，对实习中观察或接触到的与本专业相关的现实问题，应有重点地进行独立、深入分析。实习工作报告的语言要规范、字迹工整、总字数在201X-3000字之间，并于4月底上交实习报告。具体包括: 单位介绍(20%)、实习过程(20%)和实习体会(60%)。
对外汉语教学总结
——赴泰实习总结（一） 王丽红 在泰国从事汉语教学近三个月，体验到这边教学、生活地快乐和困难，有很多琐碎地感触. 这里主要说说我地学校和教学情况. 我在泰东北府教书，这是是一所私立学校，名叫，隶属于总校.看这个名字就知道学校是职业技术学校了，相当于国内地中专、大专.工作日地学生年龄大概在—岁，周末两天都是成人函授班，年龄不等.由于学生和老师英语基础都很差，我每天都在自学泰语，然后运用到教学当中.但是，学生们令人堪忧地特点，比如缺勤、迟到、上课听音乐、化妆、吃东西、睡觉等等，给我造成了很大困扰，因此教学遭遇很大困难，心理抵触情绪也油然而生.对于这些，我曾经去听学校里别地老师地课，情况也是如此.但是老师常常放任不管，这更增加了我地教学难度.所以针对不同地班级采取了相应地解决方法，比如：资料个人收集整理，勿做商业用途 、一年级有一个汽修班全是男生，迟到、不听讲、睡觉各种有.由于这个学校学习与否是自己选择地，我就首先了解了这个班想学与不想学汉语地学生地情况，针对不想学地学生，发放泰文汉语课本，让学生看中国故事，然后下课时请一个同学讲故事，记平时分.另外一些想学地学生则每堂课上交笔记并批改，获得地学生给适当奖励，比如从中国带来地明信片、中国结、手链.这些都取得了较好地效果.资料个人收集整理，勿做商业用途 、关于迟到问题则采取进教室时想学地学生首先上交泰铢，如果这堂课结束时地巩固对话过关则把钱还给学生，不过关则继续练习，直到拿回钱为止.这个方法从开始实行到现在，效果都还不错.资料个人收集整理，勿做商业用途 、关于上课睡觉，教学秩序调整，我也想了一个办法，是改编了“快乐大本营”地《啦啦歌》，学生累了则稍作休息，随着这首歌地快节奏和欢笑，唱完“快乐汉语营，天天好心情”（当然，这个在女生较多地班级更受欢迎），大家都重新恢复活力.资料个人收集整理，勿做商业用途在这三个月当中，我不断尝试各种方法去改进自己地课堂组织，但是由于还有个月地时间，我想多听听其他汉语老师地课，学习更好地方法以帮助教学更好地进行下去.资料个人收集整理，勿做商业用途 再来谈谈我地教学计划吧.我到目前为止已经上了四种不同地课程，有学校安排地日常班和周末函授班，自己申请开展地晚上住宿生地兴趣班（也是为了帮助我日常教学更顺利而开办地）以及经过校长允许接地一个家教.由于学生基础、学习能力和学习动机地不同，我花了很长时间思考教学计划.资料个人收集整理，勿做商业用途 、学校日常班和兴趣班，主要以教学日常生活词汇为主. 我尝试了教授了部分拼音之后，由于学校活动实在太多，拼音教学常常被打乱，进度不一致，学生也不能很好掌握.所以，我改变了教学设计，主要设计了：资料个人收集整理，勿做商业用途 （）自我介绍（大家好，我叫） （）数数(一只可爱地熊猫)——注意“两”地用法和“一”地三种读音 （）通讯方式（你地电话号码是什么？）——注意“一”地读音 （）家庭成员职业（我爸爸是一名医生） （）学校日常生活介绍（我去教室上课） （）问时间（现在几点？今天几号？） （）五官介绍（我有一双大眼睛） （）常见疾病介绍（你怎么了？） （）服装描述（他她穿着一件红色地毛衣） （）运动项目（我喜欢踢足球和打篮球）